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[論文關鍵詞]學英語現狀音標
[論文摘要]本文從大家對英語學習的認識和看法這樣一個課堂情景導入,結合現今高職高專學生對英語掌握的現狀及產生原因進行分析,最后得出結論,學好英語最重要、也是最基本的是學好音標。來源于/
一、引言
英語學習的重要性毋庸置疑,職業教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求,學生需要掌握基礎知識,還要了解專業英語,知識內容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標的學習。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標,才是學生能否學好英語的關鍵。
二、課堂教學情景
每屆接到新學生時,我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定,一方面可以了解學生這些年來對英語的認識;同時,也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。
經過討論得到以下幾種觀點:
1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統重要的組成部分,所以,也是語言學習的重要內容,只有詞匯量積累多了,才算學英語;
2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現出語法是語言的基本規律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;
3.學英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流;
4.還有同學認為公共三級、四級考試對是最基本的;
……
三、高職高專學生英語學習現狀及對其提出的新要求
中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”,勢必導致了教學手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學生只學會理性的句法分析,不利于培養學生聽說方面的交際能力。
上大學后英語學習顯得更為重要,學生要過級考試,要掌握一些專業英語,學會閱讀外文版專業書籍,還要練習口語交際和寫作等。大部分學生,只要肯下功夫,應付等級考試還是沒有問題的。
當今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學生的學習目標繼續停留于應試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數的學生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學講的是方言,升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學。所以,在他們學習外語的過程中,需要從方言轉到普通話,再轉到外語,這就要比第一習得語言是普通話的城里學生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。
四、打好音標基礎才是學好英語的基本條件
這個道理其實很簡單,音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性?；叵胛覀冊趯W習母語的時候,最初學習的就是拼音,如果沒有拼音作指導,漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語的拼音我們都學了,但我的大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎——國際音標的正規學習呢?其實,小學初中的教科書中都有關于國際音標的要求和拼讀練習,但在大多數學校都被無情的忽視了,因為關于音標的考核幾乎沒有。記得小學剛開始接觸英語時用的學習方法,現在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發音。其實,學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習,可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學英語就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學生的不負責任,英語教學的失誤。導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產生了對英語的厭惡和恐懼。經過十幾年這樣的學習,怎么可能在大學期間就把英語補回來呢?
而如果先學好音標,情況就能大有改觀:
學好音標,首先可以提高英語發音的準確性。發音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準,而好的發音反過來在語音、語調、語速等方面都會起到很好的促進作用。
學好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規范了發音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔心說出來的英文會招人笑,口難開了。
學好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產生學英語的興趣,這才是必經之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學好音標,英語的自學能力也在此過程中隨之提高了。
綜上所述,學好英語最基本的就是打好語音基礎,無論我們的英語教學采用哪種模式,對于我們生活在非英語環境下的學生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標,打好扎實的基礎,才是學好英語最科學、合理、有效的途徑。
參考文獻:
[1]苑慧香.英語音標教學應先于字母教學.昭烏達蒙族師專學報,1994,(04).
[2]張麗莉.改進高職高專英語教學的思考.沈陽農業大學學報(社會科學版),2007.
[3]張允,李英杰,劉佳.試論漢語拼音在英語語音教學中的正遷移作用.基礎教育外語教學研究,2005,(01).
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論文關鍵詞:口語練習;貫徹語音理論;發音檢測;效果最大化
目前我國高校文科教學中,中國語言文學專業的現代漢語這個科目使用的教材大都是黃伯榮、廖序東版的教材(以下簡稱教材)。另外,在大多高校碩士研究生階段的語言學學科的專業課入學考試中,現代漢語預備書目的要求也大都是該教材。作為語言類的專業基礎課、必修課,其權威性、科學性有目共睹。2007年,該教材借著列入“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”的東風,進行了一次全面的增訂,出版了《現代漢語》(增訂四版)。四版比起之前的增訂二版、三版有質的飛躍,已成為一本近乎完美的教學藍本。
對于四版教材,近年來學界許多語言學者都對其做出了研究和討論,但是大多數學者都圍繞基礎知識、教材結構、理論更新、觀點陳述等方面進行理論上的指瑕,從而進行理論和知識性的修正和補充。
本文針對教材的語音段學習,試從如何在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音,從而與推廣普通話,與普通話等級考試相結合;如何使用課堂即時口語發音檢測,使學生體會輔音、元音的發音特點;如何把課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結合;如何使用課堂口語發音貫徹音變、音位等一系列的語音理論等方面展開論述,力圖達到使用一切立體的、師生互動的、口語練習成為主線索的教學方法,充分發揮四版教材語音段的知識性和科學性,使教材在使用過程中達到教學效果的最大化。因而,在上述問題上針對性的提出一些可行性措施。
一、在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音
針對目前面向1990-1992年份出生的學生現狀,大學階段的語言課中,具體到四版教材中語音段的知識,與該年齡段學生在語音啟蒙階段,具體到初次學習漢語拼音的教授情況相比,有了很大的不同。但事實情況證明,學生們都對拼音的認識仍停留啟蒙階段的知識層面上,因而需要針對性提高。
啟蒙階段教學目的:認識聲母、韻母、復韻母,會寫、會念這些字母,認識聲調和輕聲等常見音變現象,會讀調、標調,最終會利用拼音解決閱讀障礙。
現階段教學目的:把聲母和輔音發音原理聯系起來,了解漢語聲母和輔音發音的原理,理解清、濁、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音的概念;理解舌位、唇形、開口度的概念;理解呼讀音和真實音的發音差別,最終理解語音的形成,事實上就是一連串的輔音、元音交替發出的過程;理解初步的記音方法等。掌握聲母韻母的寫法,并會用國際音標記音;掌握語音的性質決定的輔音元音發音方法原理,會用理論解釋聲調的變化、各種語流音變現象成因。
為了達到提高的目的,最簡便的方法是在課堂充分使用漢語拼音和國際音標的光碟學習聲母、韻母的發音,在教學過程中,貫徹發音理論和成音理論,讓學生明白發音器官如何配合、怎樣配合是最終發出各種音的原因。
例如,f的發音,講明發音部位是唇齒(上齒與下唇留縫接觸),聲帶不振動,氣流從唇齒間的窄縫擠出,摩擦成聲;并體會豆腐的腐的發聲;同時與多媒體發音相映照,在發聲的同時貫徹發音理論,體會fu、fei、fa等整體音節中f的位置和發音過程。
二、與推廣普通話及普通話等級考試相結合
在四版教材第110頁中,附錄了現行的普通話水平測試等級標準。這一點比起前三版來說,語言的應用性、理論與實踐相結合性體現得更加明顯,與本文目的完全統一。
學生通過對一級甲等、一級乙等、二級甲等、二級乙等評分標準的相互對比,結合發音理論的理解,能夠充分體會到測試的手法和測試目的,從而得到理論指導,達到更高的等級要求。
例如,二級甲等中“少數難點音(平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等)有時出現失誤”的描述,只有在理解并掌握了語音段理論知識后,才能夠明了該測試等級是如何設置,重點考察什么,從而應如何針對性提高的。如邊鼻音在漢語中主要體現在l音上。首先教學生了解l、n的發音理論差別,再進行如la、na;le、ne;li、ni等成對的發音操練,從而把理論聯系實際,達到高級測試要求。
三、如何把課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結合
要學好漢語拼音,單元音、復元音的標準讀音原理必須掌握。而掌握復元音讀法的前提,是必須對舌面元音舌位唇形圖爛熟于心。前、央、后的概念對應舌位在口腔的橫向位置;高、半高、半低、低的概念對應舌位在口腔的縱向位置;左、右的概念對應唇形的圓展。從而,舌面元音舌位唇形圖給我們展示了一張非常標準的發音坐標圖。要發在教材中展示的舌位唇形圖,具體指出了漢語的7個單元音,而另外3個單元音,以及剩余的復元音,都可以藉由這張圖中顯示的位置變化得來?？梢哉f,對這張圖的掌握程度,標志著元音部分的學習水平。
為了達到貫徹以上理論的目的,最簡便的方法是使用課堂口語檢測。通過學生單元音、復元音的發音檢測,同時輔助以舌面元音舌位唇形圖動態展示,能夠更好使學生對元音的合成有更深刻的認識。例如,要發出a音,熟記舌面、央、低、不圓唇元音的標準形態,就能準確實施以下步驟:首先,找到央位,即舌位在口腔不前不后的居中位置;其次,找到低位,即開口度最大、舌位在口腔中最低的位置;這樣,就確定了舌位的橫、縱坐標,即找到了發音點;最后,張大嘴巴,唇形不圓,震動聲帶發聲,得到的就是標準的a音。
啟蒙階段的語音發音要求,只是在口耳授受的方法下,發音時聽起來較相似的音。另外,種種與標準普通話相似、但聽覺上有差異的方言普通話,就是由于對標準發音點的概念模糊。理論上講,舌位在口腔中只要有一點點移動,發出的就會是不同的音。反過來,通過舌面元音舌位唇形圖了解了標準發音點的概念,對于普通話不標準的學生,就具有可操作的指導意義。他可以通過反復練習使舌位與標準發音點重合,從而發出標準音來。這種方法,避免了單純的口耳授受的盲目性、模糊性。
四、如何使用課堂口語發音練習貫徹音變、音位等一系列的語音理論
音變、音位理論,在教材中處于語音段的后部,即在學生了解了語音性質、發音器官是如何發出各種音的原理、輔音和聲母、元音和韻母的發音原理后,使得標準化的音動態化的一些理論。在音變之前的各個小節中,事實上都是詳解標準音的發音;到了音變,最重要的就是給學生講解在動態的語流中,各個音前后相互影響等原因造成的音高、音強、音長、和音色和種種變化。而這些變化都是有規律的,并且是在一定范圍內變化的,這就引出了音位的概念。
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論文摘要：幼兒教師口才是指面對幼兒出色運用語言．表情達意的能力。其中主要包含傳授知識的準確性和藝術性，具備一定的親和力和愛心，同時要善于發現和引導，因材施教，積極培養幼兒的想象能力和創造能力。
幼兒教師的口才非常重要，其在對幼兒進行健康、社會、藝術、語言、科學教育活動中，具有較突出的價值和意義?？诓?，是指一個人口頭運用語言、表情達意的能力。它包含漢語普通話標準、發音準確、反映敏捷、思維條理、知識相對淵博等內容。幼兒教師面對一群天真無邪、渾蒙無知的兒童，以己之昭昭，解人之昏昏。使兒童明白道理，增長知識。站在講臺上，幼兒教師應該思路清晰，知識淵博，邏輯性強，反映敏捷。即所謂“循循善誘”、“娓娓動聽”、“語重心長”等。
i知識的準確性
一般說來，由于教學對象不同，幼兒教師相對初、高中乃至大學教師，在知識積累和儲備上，不要求有多么高深和淵博。面對童蒙初開的幼兒，在簡單的拼音、看圖識字和科學文化的教學活動中，白己的發音不淮確是一個首要問題。在運城一帶“眼神”與“養神”、“柔潤”與“柔韌”難分，“什么”念"shi m o”，“選擇”念“xu}n zhe”“掃地”念“sao ti”、河津一帶“雞蛋”念“zhi t an"、等等。漢語拼音作為一門工具課，就像一副拐杖，在人一生學習和使用普通話過程中，是非常重要的。在幼兒園里，相當一部分教師在漢語拼音教學中，本身嚴重受方言影響，口語不過關。對“z，c，s"，"zh，ch，sh”和“1”和“n”等發音難以區分。幼兒的早期漢語發音和認知基礎不堅牢，甚至發生錯誤，嚴重影響人的一生?？梢姡_掌握漢語拼讀識字和普通話的發音規律，對幼兒教師克服方言土語提出了挑戰。
隨著科學技術的發展，國際交流日益頻繁，英語學習和普及越來廣泛。中國孩子在英語上花費了大量時間.但效果并不理想。據美國最新研究發現:由華盛頓大學帕特麗夏·庫爾博士實驗研究顯示，6一7歲是開始學習外語的最佳時間?！叭祟惔竽X在青春期前更具可塑性”。庫爾說，“對成年人而言，學習新語言的過程與孩提時代截然不同，說一口地道外語的希望非常渺?！薄４ㄇ∏≡诩彝ソ逃陀變簣@里，一些家長包括幼兒教師輔導幼兒英語學習，背單詞，記音標，其中發音不準也是一個嚴重問題。幼兒教師自己英語單詞讀不準，其根由是許多國際音標如【s]和[1 1. (Z]和【3]等，細微差別分不清。由此可見，一個合格的幼兒教師，在漢語、英語等教學過程中，較好的口才與知識的誰確性緊密相連。
2親和力和愛心
幼兒教師的口才是開展幼兒教學最基本、最直接的手段，是開啟幼兒心靈的鑰匙，它又與幼兒教師是否具有極大愛心和親和力密切相關。
國際音標論文范文4
第一,要求學生過好語音關｡英語是世界上最通用的語言之一｡ 英語的拼寫形式和讀音之間是有規律可循的,只要借助于國際音標和拼讀規律就能夠逐漸掌握英語單詞的讀音和拼寫形式的特點｡
在教學中要求學生大聲地念字母,大聲地讀單詞,大聲地讀句子｡開口模仿是學外語的第一關｡上課時要求學生做到耳聽､ 眼觀､ 嘴動､腦思考｡ 在練習時一要認真,二要準確, 直至達到熟練,脫口而出｡
An apple a day keeps the doctor away.
一天個一蘋果,不用請醫生｡
An eye for an eye and a tooth for a tooth.
以眼還眼,以牙還牙｡
An hour in the morning is worth two in the evening.
一日之計在于晨｡
As a man sows, so he shall reap.
種瓜得瓜,種豆得豆｡
第二,要求學生熟練掌握詞匯 ｡詞匯猶如語言“大廈”中的“磚瓦”,是最基礎的材料｡所以學生學習英語應把大量的時間花在掌握詞匯方面,而常用詞的學習應該放在首要地位｡
學習單詞要求從單詞的形､音､義這三個方面去掌握｡注意單詞的一詞多義､一詞多類的用法｡教會一些構詞法的知識,來擴展詞匯量｡學習單詞要求在語言材料中去學,要結合詞組(尤其是動詞),通過句子(尤其是抽象名詞),閱讀文章(尤其是詞義多變的單詞)來活記單詞,并要同學習語法規則有機地結合起來進行,通過聽､說､讀､寫各種練習,做到熟能生巧,運用自如｡教學中應采取比較記憶法､循環記憶法､解剖記憶法對單詞進行復習鞏固｡例如:(study.復數為studies｡意義n.學習, 研究, 學科, 試作, 論文, 求學, 努力, 書房,vt.學習, 攻讀, 研究, 考慮, 計劃vi.學習, 試圖)
第三,要求學生學好語法規則 ｡在學習英語時手頭要準備一本實用語法書｡在學習過程中,不但要了解一般的語法規律,還應通過大量的語言材料來加深感性知識,摸清語言活動的規律,觀察語法在實際語言中的運用,結合語言的習慣用法去學語法｡例如感嘆句的構成規律及口訣:感嘆部分提句首,按照陳述句結構｡名詞之前用What, 形容詞(副詞)在How后｡若對全句作感嘆,只加How 在句首｡
(1) How 開頭的感嘆句
How + 形容詞(副詞) + 主語 + 謂語.. !
How happy I am !How hard he works !
How +主語 + 謂語.. !
How he does!How you sing well !
(2 )What + 名詞(可數名詞的復數或不可數名詞)!
What fun!
What a ( an ) + 形容詞 + 單數可數名詞 +主語 + 謂語!
What a nice day it is!
同時,學習語法要和學句型結合起來｡在初級階段,學生掌握了大量句型,為較系統地學習語法提供了感性材料并鋪平了道路｡在句型練習的基礎上進行詞法和句法的學習,在練習詞法和句法時又借助句型練習,使語法知識變為使用英語的能力｡例如take 這個詞｡
Let＇s take up where we left off.讓我們接著我們停下來的地方重新開始The extra duties took up most of my time.額外工作耗費了我絕大部分時間take up mountain climbing.喜歡上登山運動
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關鍵詞：初中英語 課堂教學 聽力測試 問題 解決對策
在初中英語教學過程中，很多教師往往把教學的重點放在了閱讀與寫作教學上，而忽視了對學生聽力理解能力的培養，從而造成了學生語言交際能力與辨音水平不高的現象，初中英語聽力教學不僅是要求學生從音素、單詞、句子、語篇等層面上把握語言交際的意義及內容，還要求通過聽力訓練中大量的詞匯語篇的輸入，完善學生的英語理解能力，從而達到提高學生整理聽力理解水平和交際水平的目的，因此，了解初中英語聽力教學中存在的問題，并對癥下藥，提高解決的對策，是此論文探究的意義所在。
一、目前初中英語聽力教學中普遍存在的問題分析
首先，在初中英語聽力教學中，最基礎的學習應為音標的學習，而在實際教學中，教師只著重教會學生認讀48個國際音標，而常常忽視了學生在認讀時出現發音不標準的問題。同時，由于不能及時的糾正學生的發音錯誤，長期以往，很多學生就很難分辨出元音的長、短音的差別，也不懂得鼻音和舌側音的區別，以及語音的連讀、不完全爆破等音變規律。因此，認知的不全面就導致了聽力時偏差，所謂一音之差，就會使全句理解發生偏離，所以，要提高學生的英語聽力水平，首先要從音標抓起，在單詞的朗讀過程中糾正學生的錯誤發音，才能為聽力訓練打下良好的基礎。
其次，聽力技巧及訓練的欠缺：在初中英語教學過程中，盡管聽力在中考中占的比重越來越大，但是一些教師在課堂教學過程中，仍將課文講解，語法分析，語篇結構分析，寫作練習作為教學的重點，因此，對聽力教學有所忽視。此外，在聽力訓練的過程中，教師還需要教給學生一定的技巧和技能，且做題要果斷，對有把握的題要快速作答；對無把握的題要優化處理；不會的題要立即放棄，準備聽新的題目。待做完其他的題后，再調動已有的信息，加以完成，以防止猶豫不決，影響答題。
二、提高初中生英語聽力水平的方法及技巧
1.以語音訓練為基礎的聽力教學
所謂萬丈高樓平地起，要提高學生的英語聽力水平，就必須將學生的英語語音基礎打牢，這樣才能讓學生在進行英語聽力對話測試是感到游刃有余。
在初一英語教學當中，學生還需要了解最基本的升降調知識，例如一般情況下陳述句、特殊問句和祈使句用降調，一般疑問句則使用升調，爆破音失去爆破，連讀等知識點。雖然，教學的重點中不必在初學者接觸英語句子不多的情況下去集中歸納，但是教師也應加強他們對語音的感性認知，提高其發音的準確性，讓他們在聽課文磁帶和大量模仿朗讀中領悟句子的語音語調特點。
2.英語聽力測試中要主要的方法
（1）預測答案，有的放矢地去聽
確定測試點中考聽力測試的每段對話或獨白的考點都集中在一些主要信息和重要細節上，而考生在聽到每段對話或獨白前都有幾秒鐘時間閱讀試卷上的問題，這就給考生很好的確定測試點的機會。測試點應從問題和提供的選項中確定，明確是考事件細節、地點、時間、數字、職業，身份關系，還是考標題、中心思想等?？忌鷳獙W會推測聽力材料的可能測試意向，這樣才能做到先有思想準備，再有的放矢地聽，便于集中主要精力去捕捉有關問題所涉及的信息，例如：
W：Do you go to school by bus every day，Mike？
M：No，the buses are always late，so I’d like to go there by bike．
Q：How does Mike go to school every day？
A．By bus．B．By bike．C．On foot．
解析：問話中的主要信息問是“school”、“by bike”，而答語中的輔助信息“No，the buses are always late”，考生應該把握地非常準，“so I’d like to go there by bike”是考生選對答案的依據。
（2）分層次、有重點地去聽
主題句是聽力文章的中心，所以，在測試過程中，學生要聽清主題句的觀點，這樣才能更好的了解文章的中心思想，在看選項或者測試題的問題時，也可以看出某題測試點為主旨要義、標題、中心思想及作者觀點，獨白或短文的主題句通常出現在句首，偶爾也出現在句中或句末，要分層次，有重點的去聽，才能抓住文章的核心內容。在聽一遍時，學生要聽清楚對話雙方的話語；聽兩遍的時候，第一遍帶著問題或選項聽、做答；第二遍結合問題有重點、有針對性地深入理解，把注意力集中在對話或獨白所涉及的各種問題的細節上，如人物（who）、事件（what）、時間（when、what time／date）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long，how far，how soon…）、數字（how many，how much）、選擇（which…）等，進而檢查答案。此外，在初中英語聽力測試中，有一個重要的考點及技巧，就是主旨句或者事實性具體信息的理解句，通常會出現在轉折點處，例如：
M：When does your father come back from work？
W：He usually comes back at six，but yesterday he came back an hour earlier．
Q：When did her father come back yesterday？
A．At five o’clock
B．At six o’clock
C．At four o’clock
解析：這道題涉及的數字為“six”，即“她父親通常在6點下班”?？忌诼犨@段對話時應特別注意“but”的轉折作用，由“but”可推出“昨天她父親肯定不是6點下班”，從后半句的“an hour earlier”可推出答案為A。
三、結論
無論是要加強日常課堂教學中的語音訓練，還是要在聽力測試中懂得一些技巧和方法，這都是提高英語聽力能力的一個方面，還有一個重要的方面，就需要教師善于激發學生的學習興趣，或者可以通過英文歌曲，英語原聲電影等方式，讓學生對英語聽力產生興趣，才能促進學生自主的學習及反復的訓練，正所謂冰凍三尺非一日之寒，要全面的提高學生的英語聽力水平并非一朝一夕就能改變的，需要教師及學生共同努力，不斷總結經驗，吸取有效的學習方法，才能水到渠成。
參考文獻：
[1]胡春洞．英語教學法[M]．北京：高等教育出版社，1990.
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論文摘要：在英語教學欣欣向榮的今天，由于社會、家庭、學校、個人等多方面原因，學困生問題依然是一個攻堅難題。筆者根據新課程理念，經過認真的調查研究，反復的教學實踐，分析了學困生產生的內外原因，提出了切實可行的點滴策略。
著名教育家陶行知先生有句名言“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！弊晕覀儑覍嵭兴刭|教育及新課改以來，基礎外語教學取得了突飛猛進的發展，改變了教師以傳授語言點為主的一言堂現象，及學生只“輸入”不“輸出”的“啞吧英語”現象，但距陶行知所言的境界還相去甚遠，大量學困生的存在，仍是外語教學的珠穆郎瑪，這是不可否認的事實，也是每位一線教師必須面對和急待解決的問題。
一、學困生出現的原因
學困生是指智力正常，但在聽、說、讀、寫、算、推理等方面出現明顯的困難，學生成績低下，學習心理有障礙，學習方法不對頭的學生。筆者從事縣級普通高中的高三英語教學工作多年，學困生問題一直困擾著我。很多高中的學困生，有的已到嚴重聽不懂課，“干坐”的程度，讓人痛心疾首。我經過多方面的調查及與大量的學生本人的談心，發現學困生受外因和內因的影響。
1． 教育不均衡現象是學困生過早出現的溫床。
不同級別的城市之間、城鄉之間外語師資力量的不均衡，是外語教學質量存在差別的主要原因，也是學困生出現的溫床?，F在小學三年級，有的學校更早小學一年級就開英語課，而小學英語師資嚴重不足，有相當多一部分鄉鎮學校根本就沒有英語教師，臨時抽掉其它學科老師出去培訓一兩個月，回來就教英語。這些老師自己對一些英語知識尚且應接不暇，更談不上系統的教學方法，無法調動孩子的英語學習積極性，發音亦不準確。試想，在這樣的情況下怎能不造成大批學困生的產生？這樣對有些孩子來說，英語學得的越早，掉隊就越早，在小學時學困，到初中嚴重跟不上，高中時就“干坐”了。
2． 家長對英語的重視程度差別是學困生出現的另一個客觀因素。
長期以來，家長對孩子外語學習的重視程度居高不下。很多家長在孩子四五歲時就把他們送出去學外語，而有的家長不希望孩子過早失去玩樂時間，在孩子入學前從沒接觸過英語。也有的孩子家庭經濟情況差，不具備學齡前學英語的條件。這樣不同英語水平的孩子進入同一班，起點就不一樣，上課老師講課時，會的同學嗚嗷伙喊，一點沒基礎的，沒反應過來怎么回事，一節課結束了，老師還以為大家都會了呢，時間長了，學困生出現了。
3．小學、初中、高中英語教育的脫節現象對學困生的產生也不可忽略
近幾年小學英語教育在蓬勃發展，然而小學英語課堂過分注重課堂氣氛，不顧實效的做法，加上評價機制的幾乎缺失等現象與初中英語教學嚴重脫節，而初中重基礎知識，反復操練、重學習效果，與高中閱讀語法難度突然增大的落差又令很多學生吃不消，從而逐漸喪失了英語學習的信心。
4．語音知識在教才編排中的分散及落實不當是學困生產生的另一原因。語音知識在初中教材中分布的比較散，不利于學生系統學習，很多學生由于最出的不會讀，進而不敢讀，最終發展為學困生。筆者曾與高中幾個學習成績比較好，只有外語差的學困生交談，有高一剛入學的學生，也有高三學生，發現他們幾乎都不會音標，更談不上吞音、連讀、弱讀等知識了。記單詞有的用漢語拼音標注，有的不按發音逐個字母硬記，聽力30分的題，得15分 就不少了。因為單詞讀不準，聽力自然成問題。這樣的學生聽說讀寫都有障礙。
5．學生的自身特點是學困生產生的潛在原因。
學生學英語面臨的最大障礙是:單詞難記,語法難懂,遺忘率高。由于同其他同學對比產生的成績差距,學困生在心理上形成誤區, 缺乏自信和克服困難的勇氣，從而造成對英語的學習興趣越來越淡。隨著學習內容的增多、難度的增加以及要求的提高,學生對自己的學習能力產生懷疑,長此以往,學生由厭倦到放棄,英語學習自然每況愈下。學困生大多沒有養成好的學習習慣，對所學內容基本上不進行預習與復習，學法不當，學習沒有明確目標。他們身心處于發育階段，隨著年齡的增長，他們產生了更為強烈的自尊與受人尊重的需要。如果他們的愿望得不到滿足，他們就產生自暴自棄心理，繼續加大分化的程度。
6、學生性格缺陷對英語學習產生一定影響
有些學生性格孤僻內向,有的學生性情偏激,表現在學習上,情緒煩躁而低落,思維受到抑制。有個別老師不注意和學困生之間的思想交流，雖然恨鐵不成鋼，特別為他們焦急憂慮，但有時方法欠妥，對他們挖苦、諷刺、指責、嘲笑，造成師生感情不融洽，這些思想有偏差的學生常以不學英語來向老師表示抗議。時間長了，學困現象產生了。
二．轉化英語學困生的點滴策略
加納德的多元智能理論告訴我們，學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪方面聰明，怎樣聰明的問題。我們要做的就是從內外因出發，把學困生培養成為不同類型的人才。
1、做好外部保障是轉化學困生的前提
（1）優化師資，滿足需求
加強中小學尤其是鄉鎮級中小學的師資力量，為消除學困生奠定堅實的物質后盾。上級教育主管部門應通過“轉崗培訓”以及不斷招收和培養新的英語教師等圖徑，不斷把勝任的優秀的教師充實到小學教育的隊伍中來。定期對教師培訓，使他們不斷更新教育理念，掌握適應孩子心理特點的系統的教學方法，順應時代英語教學的需求。有了良好的開端意味著成功了一半。現在教育主管部門已經意識到了這一問題，有相應措施出臺。
（2）.重視語音，夯實基礎
重視語音教學是避免學困生出現的基石。聽說讀寫是學好英語的具體的途徑和手段，在初學階段，讀尤其重要，會不會讀，讀的好壞直接決定著孩子以后英語學習的興趣。要想讀好，孩子的語音知識一定要過關。所以盡管語音知識在教材中出現的比較分散，我們教師也一定要克服困難，把語音落到實處，爭取讓每個孩子都過關，就向他們學好拼音一樣，為他們自學單詞打下基礎，同時也要稍帶講一下語調吞音，重讀、弱讀，連讀等知識，對他們的聽力提高很有好處。
（3）過渡銜接，有序進行
處理好小學與初中英語的銜接是轉化的強化劑。小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語教學的延續。所以小學應力爭保持學生的學習興趣，防止過早出現兩極分化，為自然地向初中英語過渡創造條件。
2.改變學困生的不良內因是轉化的關鍵
（1）勤于鼓勵，強化動機
一個人若真正意識到自己的學習目的和意義，必將一如既往地驅動自己奮發學習，即使碰到因難，也會乘風破浪，努力拼搏，直至最后。所以強化動機教育是轉化學困生的首要任務。很多學困生對失敗感到羞恥，卻不做任何努力來改變現狀，他們把長期英語學習的失敗歸因于自己笨，認為自己怎么努力都不能避免失敗。于是他們上課不以掌握知識為目標，也不以成績為目標，而是以應付師長，打發時間為目標。這時教師應注重情感教育,重塑學困生的自尊與自信，在生活中多傾聽他們的心聲,在日常英語教學中,堅持恰到好處地多表揚,對于差生的每一點進步,哪怕是微小的進步,都真誠給予鼓勵和期望,借以進一步激發他們學習的熱情,強化求知的內驅力。教師還可向學生介紹未來國際競爭激烈，英語廣泛運用的實際情況，例如英語在國際比賽、國際文化藝術交流、廣告、進出口商品包裝、出國留學等方面的應用，這樣會激發學生學英語的熱情，從而端正學習動機。
(2)培養習慣，恒久興趣
授人以魚不及授人以漁。教會學生學法，使他們對英語興趣持久是提高英語教學質量的關鍵因素之一。
在起始階段教師應要求學生形成良好的書寫習慣，學會國際音標，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤;認真讀寫背誦每天所學內容，做好預習復習工作，熟悉詞性及詞義，正確翻譯等; 同時要求學困生開展課外閱讀，先選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強又有趣的文章，教會他們查字典?？傊?，讓點滴的成功促使他們擴大外語的接觸面，提高單詞的復現率，奠定較好的外語基礎，使他們就向喜歡漢語一樣喜歡英語，培養持久的學習興趣。
3.采取有效的教學措施是轉化的實質
（1）分層教學,逐級推進
根據因材施教原則,為了不放棄學困生，我根據學生幾次考試成績及他們的基礎、學習能力，將學生分為六個學習小組，每組A、B、C級學生各兩名。備課時以B、C兩組學生作為確立教學目標的基本,精心設計每個教學步驟,采取切合他們實際且易于他們接受的教學方法;在授課內容及練習上,都設計了不同級別的習題。在進行口語交際時,先讓A、B兩組學生示范操練,起到榜樣作用;對于C組學生,先進行機械性替換操練和模仿性練習,有時為了給他們一些緩沖的準備時間,第二天的復習環節再讓他們操練；在課后學習時，C級學生遇到的問題可以與A、B級學生討論，向他們請教，他們教不會的上課老師再教，分層次教學給于學困生學習表現的機會，重新燃起了他們的學習熱情，對于轉化學困生效果尤甚突出。
（2）融洽情感，激發熱情.
融洽、和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，“親其師、信其道”的效應必將使學生在學習過程中有良好的心情境，愉悅的情緒，并以此來激發他們的學習意識和熱情。同時為人師者，“至誠感天地”，師應以育人為己任，要像對自己的孩子一樣無微不至地關心自己的學生，和他們交朋友，鼓勵他們發問，幫助他們解決具體困難，及時挖掘他們的閃光點。對興趣不高的學困生，切忌嚴厲指責，當面呵斥，諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生的對立。確實要愛護他們，關心他們，使他們覺得自己不努力學習對不起老師。
4.加強溝通，爭取家長的配合是校外轉化的渠道
外語教學是一門任務繁重的教學，要進行“聽、說、讀、寫”四個方面的課后訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務。我們要多和家長聯系，取得他們的幫助，爭取他們在家督促孩子做作業、聽磁帶、背書、默單詞等，這對學困生成績的提高會有很大的促進作用。
英語新課程標準提出：“使每一位學生都得到發展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育”。我們無權放棄學困生，只能激活他們，讓所有的學生輕松快樂地汲取知識，積極踴躍地參與到我們的課堂活動中來，我們才能真正做到寓教于樂，進行理想化的教育。
參考文獻：
英語新課標解讀［Z］北京師范大學出版社，2003.
