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初中體育教學論文范文1
體育游戲在中學體育教學中的特點主要有:教育性、游戲性和智力性。
1.1教育性
在初中體育教學中體育游戲的最突出的一個特點就是教育性,所謂教育性就是能夠起到一定的教育作用,而體育游戲恰恰能夠做到這一點,體育游戲中的規則,正是起到教育的重要依據,在游戲中學生們都會圍繞著規則進行游戲,在無形中體育游戲的教育功能就能體現出來。
1.2游戲性
體育游戲的本身就是游戲活動,初中的體育教學過程要想吸引學生們的注意力,光靠老師苦口婆心的心理教育是遠遠不夠的,體育教學中如果無法吸引學生,注定體育教學不會取得好的效果,但是在體育教學中引入了健康的體育游戲,這一下就改變了原來的局面,初中生是一群愛玩的群體,有了體育游戲課堂會變的越來越有生機,體育游戲的游戲性幫助體育教學取得良好的教學效果。
1.3智力性
所謂的智力性就是初中生在做游戲的時候能夠動腦思考的過程。一個體育游戲的出現,學生們會體現出很高的熱情,同時學生之間的競爭配合也會出現,這就需要學生們動腦去思考,在游戲的同學也鍛煉了智力。
2、在初中體育教學中體育游戲的作用
2.1激發興趣
體育游戲本身有一個非常大的特性,那就是娛樂性。所謂娛樂性就是在興趣的指引下完成自己喜歡干的事情的過程。在初中體育教學中加入了體育游戲,體育游戲發揮著它本身的特性,在那些枯燥的體育課程面前,都以體育游戲的形式加進了體育教學中,學生們也產生了很大的學習興趣,對體育課的教學和提高體育課的教學質量有很大的幫助。
2.2促進心理健康
在中學體育教學過程中往往伴隨很多枯燥乏味和動作幅度較大的運動,在完成這些運動的時候,學生往往會產生反感、恐懼、害怕等心理。如何克服著些心理成為了排在老師面前的一道坎,必須找尋一條適合教學的新方法,與此同時,體育游戲進入了教學課堂為老師解決了這一大難題,體育游戲的出現使課堂不再顯得枯燥乏味,體育游戲的過程中學生們把難度較大的動作也逐漸掌握了,一方面鍛煉了技能;另一方面也鍛煉了學生們的心理。體育游戲對促進心理健康有很大的作用。
2.3培養團隊精神
在初中的體育教學中體育游戲主要出現在體育課中,其是以群體形式存在的,體育游戲進行的時候,每一位學生都是群體中的一員,在教師的安排下一個班級會被安排成幾個小集體,小集體的成員都是興致勃勃的想為小集體取得榮譽,在逐漸的磨合中,小集體的團結性就形成了,這種團結性是學生們自主完成的,這樣更能加深他們之間的感情。所以體育游戲在初中體育教學中為學生們學會了團結學會了配合,為他們將來適應社會起到了重要的作用。
3、初中體育教學對體育游戲的選擇
3.1具有趣味性和教育性
對于初中體育游戲的選擇一定要符合初中生的生理和心理特點,初中生是一群活潑天真,單純富有想象力的群體,在這個群體中要想取得他們的喜愛,必須建設富有趣味性體育游戲,這將對體育課的進行和學生們教育起到很大的作用。所以,在選擇體育游戲的時候首先必須以健康向上為基本準則,這將對初中生的思想建設起到很大的作用。其次就是選擇富有趣味性的體育游戲,初中生有著對事物極強的好奇心的特點,所以選擇富有趣味性的體育游戲,會大大加大他們對體育課的熱愛,更有利于培養他們的綜合能力。
3.2要配合教材創編游戲
選擇體育游戲的根本目的就是為了在體育課的教學中起到良好的作用,所以體育游戲的出現必須配合體育教材,只有體育游戲和體育教材相互關聯了才會發揮出體育課的教學效果,體育游戲中也會有出現自主性的游戲,對于這些自主性的游戲在選擇的時候,雖然沒有教材的依據,但是再選擇的時候必須要考慮其作用,合理的運用科學的方法進行選擇,既能為學生起到一定的幫助作用,也能為優秀的體育游戲作為鋪墊。還有在選擇體育游戲的時候一定要根據體育課的進度和任務進行安排,以便體育游戲能夠合理的進行下去。
3.3要符合實際需要
要符合學生的性別和年齡特點。不同性別和年齡的學生具有不同的生理和心理狀態,因此其認知能力、思維能力也不盡相同。所以在選擇體育游戲的時候必須考慮到這一點,要根據班級的具體情況制定實際需要的體育游戲,這樣不論是男生還是女生都能有適合他們的體育游戲,這將為初中體育教學起到很大的作用。
4、初中體育教學中體育游戲的運用
初中體育教學中體育游戲的運用主要體現在:在準備活動中的運用,在技術技能教學中的運用,在結束部分中的運用。
4.1在準備活動中的運用
體育課的教學區別于其他理論課的教學,體育課的教學開始階段,教師都會安排準備動,主要目的是為了提高學生的興趣和幫助學生達到興奮狀態,以便在體育課開始后學生們能健康無損傷的進行下去。一般在體育課的準備部分教師都會選擇一兩個健康向上的體育游戲讓學生能在游戲中提前預熱,為體育課的進行打下基礎。在傳統的體育教學中知識簡單的慢跑,圍繞操場跑幾圈然后在做徒手操,這種簡單又乏味的準備活動早就已經淡出了學生們的思想中,所以教師在針對準備活動中往往采取一些新穎的體育游戲來吸引學生們的注意力,例如:老鷹抓小雞、折返跑、接力跑等等,針對女生生理特點選擇一下較輕的體育游戲,例如踢毽子、跳繩等等。這些新的體育游戲大大的提高了體育課準備活動的質量,為體育課的進行打下了良好的基礎。
4.2在技術技能教學中的運用
在初中體育課的進行中會出現很多重復性、單一性和難度性的技術技能,在面對重復性、單一性和難度性的技術技能面前,學生表現出無奈、枯燥和害怕的心理,不但沒有學習的興趣反而大大的降低了對體育課的興趣,在這種情況下,體育教師一方面改變體育課單一性和重復性,還要在不降低難度的同學克服學生們的害怕心理,老師壓力越來越大了,在這種形勢下,體育游戲走入了課堂,為老師解決了這一難題,體育游戲把重復性、單一性和難度性的技術技能逐漸融入到體育游戲中,使得學生學習的興趣越來越強。例如;在長跑的課程中,主要是讓學生們鍛煉身體素質,但是單一的重復的圍繞這操場一圈一圈的跑步,很快學生們就對這一項運動失去了興趣,并產生了反感,教師針對這類的體育課程,老師制訂了行的體育游戲,男女混合大接力,不僅在游戲中鍛煉了身體素質還對體育課產生了濃厚的興趣。
4.3在結束部分中的運用
在體育課的結束部分也是放松整理活動部分,在這個階段,主要是為上了一節課的學生們放松身體,放松心理,最后結束本堂課,在這個階段傳統的教學方式是自己自由活動松松身體,可是這種教學方式很快就被否定了,很多學生沒有放松的意識,結果體育課的疲勞往往伴隨學生很長時間。在針對這種現象,體育教師制訂了新的體育游戲,主要以幽默、輕松活潑為主,在做體育游戲的時候對學生的要求也要放松下來,不要刻意的去追求動作或結果的完美,要以放松為目的。例如,打人鏈和擺圖案等,這類游戲能讓學生在歡快的氛圍中很快的結束體育課。
5、結語
初中體育教學論文范文2
一.多媒體用于中學體育教學所面臨的問題
通過我在體育教學中利用多媒體輔助教學的實踐，感覺到目前計算機多媒體技術之所以在體育教學中的運用還不很廣泛，我分析有以下四個方面的原因：
1.課件。對開發多媒體體育教學課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的體育理論水平，即有運動生理學、某體育項目的競賽規則、裁判法以及體育常識和對我國年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識，還必須懂得體育教學。因此，一個完善實用的多媒體課件的開發需多方面的努力協作才能夠完成。
2.傳統體育觀念的影響。某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術進行教學，或對多媒體技術知之甚少。當然，身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容。然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受。因此多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生運用科學的方法主動從事身體練習。
3.屏幕顯示。目前，國內較先進的電教室基本上已經配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學系統。但是我國經濟發展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價格昂貴。如今大多數學校用于教學的計算機屏幕較小，這對于一個50人以上的教學班來說，教學效果勢必會受到影響。
4.課件匱乏。由于研究人員對體育科目多媒體課件的開發重視不夠，致使在眾多多媒體教學課件日益豐富的今天，體育教學課件卻極為匱乏。
二.多媒體技術引入體育教學初試
我畢業于河北師大體育系，在校期間開始接觸多媒體電腦。當時我接觸的體育方面的軟件多是游戲性質的，但多媒體電腦游戲不同于普通的電子游戲，它具有較高的智能性，且畫面生動、逼真。
我從事體育教學后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯防等籃球戰術配合時，由于大多數學生對籃球基本戰術知之甚少，因此學生在配合教師進行戰術示范時表現遲鈍、緊張，結果花費了許多時間也達不到預期的教學效果。于是我又組織學生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進行講解，結果學生往往被錄像中的扣籃等精采場面所吸引，很難將注意力集中到戰術配合上，教學效果自然不容樂觀。圖解法教學不直觀且繁瑣，與現代初中生的心理特點不吻合，也不利于學生對知識的掌握。
通過總結幾次對籃球戰術配合教學的失敗教訓，我開始嘗試運用多媒體游戲軟件進行輔助教學。我采用由廣東一家電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規則允許的條件下隨意設置比賽環境，可以毫不費力地將基本戰術配合一一表現出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學生表現出極高的興致。課外活動時許多學生主動模仿練習，并且在班組籃球賽中能夠作出精彩的戰術配合。
三.對多媒體體育教學課件的探索
為將多媒體技術引入課堂教學，我首先請教師大體育系的專家、教授提出課件設計，編寫創意程序；然后聘請一名高級程序員專門從事編程工作，將編制出的軟件結合教學實際進一步加工直至定型。經過逐步的實踐，我們主要在以下幾個方面進行了探索。
1.運動生理。展示運動后的生理反應，如：血液循環、吸氧量、心率等。將抽象的生理反應制成課件，此時，立體動畫生動地展示在學生面前，促進了學生對運動后出現的心跳加快、呼吸急促、出汗發熱等生理現象的科學認識與理解。
2.模擬裁判。將球類的比賽場面展現出來，讓學生自己作裁判，利用鍵盤對畫面中出現的犯規情況進行裁決，在規定的時間內電腦會對裁判員的水平進行打分。通過多媒體展示和教師的講解，加深了學生對球類裁判法的了解。
3.體育常識教學。把學習的主動給學生，選擇他們了解感興趣的體育知識。我們研制的“體育常識”課件匯集了35項基本常識，通過文字顯示，并附上具有代表性的畫面。它克服了以往體育常識教學中文字與口頭表達形象性弱的缺點，可激發學生左右大腦半球同時工作，有助于學生觀察能力、自學能力和思維能力的培養，變學生被動記憶為主動接收。
初中體育教學論文范文3
關鍵詞：初中語文；提問技巧；評價回答
在初中語文教學中，提問和評價是師生互動的最常見的形式，如果能夠做好提問和評價工作，將對學生的學習態度、效率都產生巨大的積極影響。因此，要充分認識并重視這項工作，在細節上做好。下面是筆者的一些經驗之談，在此與同仁們分享。
一、提問的技巧
1.提問要有語文性
中文作為一種語言，其既有工具性也有人文性，兩者是互補的，不能偏廢。在教學中，要注意學生的接受能力，結合教材的相關內容，在工具性和人文性兩個方面都做到提問具有語文性。這里的語文性，在工具性這方面，就要求教師通過提問，讓學生掌握字詞句的準確用法，培養學生實際應用的能力，全面落實“知識和能力”的教學目標；人文性方面，要求教師通過提問，讓學生感受中文之美、中文之雅，讓他們在溫馨和諧的教學環境中體會中文的智慧和深刻內涵，從而將中文的千年魅力、人文底蘊都全面展示出來。比如，在教授古代詩歌時，教師可以引經據典，將同類詩詞摘幾首做比較，讓學生體會到字詞用法的微妙區別，體現作者的情緒變化等感受，讓他們在掌握語言工具的同時體會到人文之魅力，從而最終提高學習語文的興趣，在思考中汲取語文精華，培養語文素養。比如，在學習《天凈沙?秋思》時，可以問學生：“如何理解作者的心情？它是如何通過具體的字詞體現的？我們以前學過的哪些課文尤其是詩詞與本文的情緒類似？”通過這些提問，可以讓學生更深刻地感受到馬致遠寫這首小令的感觸，讓他們體味到人生的酸甜苦辣。
2.提問要有價值性
問題情境是吸引學生繼續學習的一大動力，筆者發現有的教師喜歡用類似“對吧”“懂了沒”之類的提問詞，雖然它表達的是問題，但是，實際是教師的口頭禪，并不是有價值的問題。因此，教師在上課前、課中，都要有針對性地開展教學研究，充分考慮課堂上應該問哪些問題，如何問才能達到最佳效果等，以創造出有價值的問題，讓教學效益最大化。同時，要注意不能提問頻繁，不能讓無效問題占據課堂的中心，以免學生疲于應付、無法辨別課堂內容的重點。
3.提問要有全面全體性
《禮記?學記》中有言：“善問者如攻其木，先其易者而后其節目；及其久也，相說以解。不善問者反此?！边@就要求教師在提問時，要考慮大多數學生的能力水平和意識，盡量使問題“下里巴人”，不要“陽春白雪”。同時，要考慮到學生的智力發展是循序漸進的，不能在提問中設置過高的難度，要讓學生盡量都有發言的機會，讓他們體會到成功的喜悅和學習的樂趣。
二、學生回答的評價
提問的意義在于提高學生的學習興趣，啟發他們更加深入思考，從而掌握中文的工具性和人文性。因此，在評價學生的回答時，要多鼓勵、少打擊，多再次啟發、少一次輒止。一是要及時評價，多在課堂上不斷調整提問技巧，讓學生盡量接近準確答案，或者讓學生有深入的思考，并針對學生的回答及時評價，對的就直接鼓勵，錯的要再提出一些針對學生實際水平的、學生經過思考能夠回答上來的問題。二是要多加鼓勵，讓學生在體驗成功的喜悅中產生學習語文的興趣，以此提高語文素養。對于錯誤或者不甚準確的答案，教師不要急于否定，而是要評價學生為什么思考得不夠深入，繼續激發學生回答問題的勇氣和積極動腦的興趣。
參考文獻：
[1]王英皇.淺議課堂教學的提問技巧[J].作文成功之路：下， 2012（1）.
初中體育教學論文范文4
關鍵詞： 問題探索法 初中英語教學 自主學習
學生有什么樣的優點，我們就為他們搭建什么樣的平臺，從而讓各層次的學生知道，每個人都有值得驕傲的地方，都在不斷獲得成功的體驗中茁壯成長。在新課程背景下“校本”是一個新名詞，來自于英語“school-base”，是指“以學校為本”、“以學校為基礎的”。鄭教授對“校本”的解釋得到了廣泛的認可，包括三方面的含義：一是為學校，二是在學校里，三是基于學校。基于的出發點是自己學校的存在，最終的結果是解決面臨的主要問題，以學校到學校的工作人員參與的過程為主，從一個極端走向另一個極端。問題探索法是樣本理念中的重要組成部分。在教學過程中，教師和學生、教材必然會產生一定的關系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責任感，就會熱愛學生，熱愛所教的學科，他對教育工作所產生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的問題探索法活動在教學語言的表達中具有重要的作用[1]。
1.問題探索法的特點
1.1客觀地說，在初中開展教學科研，既有科研機構無可比擬的優勢——直接在實踐中操作，科研效果較好，又有著客觀的限制——教師非科研專業人員，科研技術性含量難以達到一定程度。揚長避短，才能提高教師科研工作的效率和質量，提升科研的價值。現代中初中教育科研在發展中總結出了“校本”理念，這一新鮮的、效率較高、適應性較強的理念，值得每一位科研管理者認真推敲，并在管理中深入落實。
1.2發現問題和解決問題是共同的目標，也是問題探索法的價值所在。以問題為中心的教學是指在教學中，通過一系列問題的提出、分析、探索、解決和評價，創造學生主動、平等、民主的學習過程。在教學中怎樣才能把握好？首先，教師要認真學習教學大綱，深入鉆研教材，在明確教學目的，把握教材內容的重點、難點的基礎上確定教學計劃，精心設計教學環節。我國古代教育家孔子有“不憤不啟，不悱不發”之訓?！皯嶃?，即心有所疑，謀求解惑的心理狀態。陶行知認為：“發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，就在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”問是學的起點，問是對事物進行思考的標志，問是智者的表現，問是發明的起點。疑是思維的前提，多問好奇是初中學生的天性。初中生自己能發現問題，反映出對課題有一定的理解，也反映出其邏輯思維有所萌芽，對問題的解答更能達到一種自主學習的效果。問題探索法是一個值得我們提倡的好的教學方法。
2.問題探索法教學在初中英語教學中的重要作用
2.1通過提出問題實現學習目的的方法，很適合初中生自己學習的過程，而且應用面也是很廣的。比如，通過提問題進行閱讀，通過提問題思索生活中的現象，通過提問題加深對單詞的記憶。問題探索法有利于激發初中生自主學習的欲望，充分發揮主觀能動性?；趩栴}的學習增強了學習的效果，增強了學習的針對性和實效性，基于問題的思索比那些被強加在身的道德要求更能讓初中生深入地思考和付出更多的努力。自主地發現問題、解決問題將迫使初中生自己主動查閱大量的資料，這個過程可以使初中生發展更高級的認知能力、研究能力和解決問題的能力[2]。
2.2教師與學生互動式教學有助于學生的認知發展，建立以學校為基礎的哲學教學。初中英語課程適應，以學校為基礎的系統是教育部加強教師的工作，促進課程改革的一項重要措施。隨著課程改革的深化，以學校為基礎的教學理念作為一種有效的教師專業發展戰略，已被廣泛認可。按校本的理念進行教學活動，是教學和研究的重要組成部分，加強初中英語教學，深入以學校為基礎的教學和研究，促進學校教育事業的發展。
3.問題探索法在初中英語課堂教學中的運用
3.1以學生為中心，加強問題探索法交流初中英語運動教學中，倡導以學生為中心，現代初中教育科研在發展中總結出了“校本”理念，這些新鮮的、效率較高、適應性較強的理念，值得每一位科研管理者都認真推敲，并在管理中深入落實[3]。
3.2人本思想下運用語言藝術人本思想教育的改革提供重要的指導意義，強調學習的過程。應關注教師與學生的理解，提供一個良好的學習環境，為學生、教師和學生的學習決策，注重培養學生的創新能力和實際能力的教育、教學方法，鼓勵學生探索，研究性學習，教學評價，以反映從多個方面進行綜合評價的學生參與多元化概念評價中。在人本思想下教師要懂得語言藝術，在初中英語教學中教師要學會使用幽默語言，注意問題探索法式語言的使用，讓教師與學生的關系更加和諧，這樣課堂教學更加有效率。
3.3示范的方式使這一方式更好地發展，了解人的發展規律。要了解學生的發展規律，按照一定的方式組織活動。教師樹立合作和團隊精神，搭建一個以學校為本的理念傳授經驗和交流的平臺，積累豐富的問題探索法教學因素，有助于提高專業水平。由此可以看出，以學校為基礎的教學理念建設的必要性。
4.結語
問題探索模式改革在這個急劇變化的知識經濟時代有其獨特的功效。它對廣大初中英語學生學習方式的改變有重要作用。本文通過搜集現有的初中英語學生自主學習理論研究成果，對問題探索法中的自主學習進行了現狀分析，重點闡述了問題探索法在初中英語教學中的指導運用與實踐。
參考文獻：
[1]董翠香，李興艷.初中英語課程校本化實施成效及存在問題的研究[J].西安初中英語學院學報，2010（01）.
初中體育教學論文范文5
素質教育要求提升學生的綜合能力，而不僅僅是讓他們掌握課本上的知識。這就表明教師在教學中只傳授給學生知識已經不能滿足教育的要求、學生的發展，還要使學生掌握自學的方法，成為學習的主人。所以，在初中英語教學中，教師要認識到學生才是教學活動的中心。他們的需要才是教學目標。同時，要讓學生明白他們的所有努力都是在朝著自己的學習目標前進，進而引導他們主動地進入教學活動中。
二、精心策劃教學過程
教學設計和策劃是開展教學活動的依據，主要在備課環節完成。教師在備課時不僅要吃透教材、分析教材，還要充分了解學生的學習水平和狀態，對他們知識掌握情況、個體差異、認知水平等有比較全面的認識。這樣才能夠制定出恰當、科學的教學計劃，使學生在各個教學環節中都能充分發揮自己的主體性。首先，找準新舊知識的銜接點。在教學過程中，由已知引出新知是非常常用的一種方法，能使學生順利地進入到新科學習中。恰當的銜接點能夠激起學生的學習興趣，有利于他們遷移知識，以積極的狀態進入到學習中。其次，突出重點。重點是一堂課的主體部分。學生對學習重點的掌握情況是評價一節課教學效率如何的關鍵因素。因此，在初中英語教學中，教師要留出足夠的時間對主要內容進行重點講解，引導和啟發學生理解和掌握學習重點。同時，教師要圍繞重點內容設計一些練習題，激發學生的學習興趣，體現他們的主體性原則。再次，設置疑點。教師要通過質疑來引導學生對比、歸納、總結它們之間的聯系和區別，并形成知識網絡，使學生形成舉一反三的能力，充分體現學生的主體性地位。
三、創設生活化的教學情境
初中體育教學論文范文6
[關鍵詞]《選讀》 問題 對策
高中語文選修課程是在必修基礎上的“拓展”與“提高”，它遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，為學生提供豐富多樣的學習內容和途徑，以擴大學生發展的選擇空間。高中語文選修課共五個系列，《論語》選讀屬于“文化論著選讀”。
開設高中語文《論語》選修課是一項新嘗試，目前，可借鑒的教學資料不多，對廣大語文老師提出了嚴峻的挑戰，需要一線老師在實踐中持之以恒地探索和總結。
（一）《選讀》教學的困惑
《論語》自東漢起就長期被奉為經典，宋代之后更成了科舉時代每個讀書人必讀的教科書，它是中國傳統文化的一個源頭、一塊基石，孔子以其深邃的哲學思想和偉大的人格魅力帶給后人以深遠影響。教學《選讀》，筆者發現有不少的問題：
1.作為語錄體散文，《論語》語言雖然具有通俗的口語語體特點，但是它和當前的生活畢竟有2500多年的距離，學生理解文本本身具有相當的難度，怎樣縮短與圣人的時空差距，克服學生的心理排斥，激發學生的學習興趣，進而使學生產生對文本深入探究的欲望？
2.《選讀》的教學單位――篇，雖經編者按主題進行材料重組，但語錄體的文體特征使得它依然不如其他作品那樣具有嚴密的內在邏輯關系，而更多的是記錄孔子與弟子們生活的側面、思想的斷片，材料零散，學生比較容易斷章取義。
3.《論語》具有經典性與可讀性，歷經千年讀者的解讀，常讀常新，比較具有轟動效應的如臺灣學者南懷瑾的《論語別裁》、首都師范大學于丹教授百家講壇《論語心得》等。如果說老師在課堂上試圖要給學生一個權威的解釋，那無疑是荒唐的，而對今天的高中生而言，在準確目標定位的前提下，如何引導學生深入文本，并融入自我的生活體驗，以辨證的眼光對《論語》進行個性化的解讀？
（二）《選讀》教學的對策
那么，針對上述問題，如何進行有效突破，進而增強學生對《論語》的探究意識與學習的興趣？下面是筆者的學習思考與教學實踐的點滴體會，以拋磚引玉。
1.還原式誦讀――激發學生對文本深入探究的欲望。《論語》中有不少具有生活場面特征的語錄，它記錄了孔子及其弟子一個個鮮活的生活場景。還原式誦讀目的是引導學生通過對具有生活場景特征的語錄的誦讀，最大限度地還原生活的本真――接近2500年前孔子生活原生態。
孔子是一個怎樣的形象？一說起孔子，人們通常會浮現出 “溫而厲，威而不猛，恭而安”的模樣，那個閃耀著仁者、智者與勇者的人格魅力的孔子是一個萬眾敬仰的圣人形象，給人以神圣與敬畏的感覺。
指導學生進行還原式的誦讀，提供說話的背景、言語的情境，模擬說話者的語氣、語調甚至表情、神態、動作，學生讀到的是一個具有真性情的、能愛能恨、有悲有喜、有血有肉的鮮活形象。比如朗讀 “甚矣吾衰也！久矣吾不復夢見周公！”（7、5），讓學生了解發出這一感慨的背景是在孔子周游列國后、理想不獲實現時，而此時孔子已經是一個鬢發蒼蒼的老者。從“矣”、“也”等語氣詞和主謂倒裝的句式，學生感受到了孔子對歲月催人老的感慨之深，對周代文化的推崇與向往之至。
孔子學生顏淵死了，孔子發出“噫，天喪予！天喪予！”的悲嘆，顏淵是孔子最為賞識的學生，英年早逝，孔子的悲痛不言而喻：“老天真是要了我的命了！老天真是要了我的命了！”學生還原出來了當時的孔子垂胸頓足、呼天搶地的情狀。
對于學生的教育，孔子給人的是循循善誘、誨人不倦的大教育家的形象，而通過對《論語》有關章節的還原式解讀，學生則更多地讀出了孔子的真性情來。比如關于“三年守孝期”的討論，宰予提出了“三年太長”的異議，孔子雖然并不同意宰予的看法，但是沒有直接而明確地反對，宰予出去后，孔子對他表示了不滿：“予之不仁也！子生三年，然后免于父母之懷。夫三年之孝，天下之通喪也，予也有三年之愛于父母乎？”學生說，孔圣人竟然也會在背后說別人的壞話！
宰予大白天睡覺，孔子斥責他“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也”，那語氣有點類似今天的老子罵兒子：“你這個不爭氣的東西，老子不說也罷！”溫文爾雅的孔圣人也會對自己學生震怒而大動肝火？ 通過還原式誦讀，學生對孔子的反映感到了很大的意外，對宰予究竟是怎樣的一個人也有了更強烈的探究意愿。通過還原式的誦讀，學生讀出了走下圣壇的孔子，不是一味板起面孔說教的老夫子，不是不食人間煙火的十全十美的神人，而是一個有血有肉，有悲有喜的性情中人，是一個有著深邃思想和崇高人格同時也有缺陷與不足偶爾還喜歡耍些小性子的凡人，是一個處處碰壁卻有著美好憧憬的固執而又可愛的老頑童，讓人倍感親切，這比預期的豐滿許多。還原式誦讀極大地激發了學生深入解讀《論語》的興趣。
2.整體性解讀――避免學生對文本孤立片面的理解?！墩撜Z》的組合形式是“篇”和“章”，所謂“章”是一個個相互獨立的段落；“篇”則是若干“章”的集合。章與章之間沒有嚴密聯系，盡管《論語》選讀的編者按主題對語錄進行重組，但語錄體的文體特征使它依然不如其他作品那樣具有嚴密的內在邏輯關系，材料比較零散，這要求老師指導學生對分散于不同篇章的內容進行整和，即作整體性解讀，以避免斷章取義。
比如，“仁”是孔子思想的核心內容，“仁”在《論語》中一共出現了100多次，分散于《論語》的全書中，而比較集中的體現在“克己復禮”“仁者愛人”等章節。《論語》選讀中對“仁”的集中闡述有：①顏淵問仁。子曰：“克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？”顏淵曰：“請問其目?！弊釉唬骸胺嵌Y勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”顏淵曰：“回雖不敏，請事斯語矣?！保?2、1）②子貢曰：“如有博施于民而能濟眾，何如？可謂仁乎？”子曰：“何事于仁？必也圣乎！堯舜其猶病諸。夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。”（6、30）
孔子的“仁”的思想既是對人內在道德修養的要求，也是對外處理人與人之間關系的道德準繩；而加強自我道德品質修養（修己）是前提和基礎，只有提高自我修養，方能做到“修己以安人”、“修己以安百姓”（愛人）。
對于“仁”，孔子不僅停留于理論層面的闡述，也有實踐層面的論述：①子貢曰：“我不欲人之加諸我也，吾亦欲無加諸人?！弊釉唬?“賜也，非爾所及也?！保?、12）②孟武伯問：“子路仁乎？”子曰：“不知也?！庇謫枺骸坝梢?，千乘之國，可使治其賦也，不知其仁也?！薄扒笠埠稳?？”子曰：“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也，不知其仁也?！薄俺嘁埠稳?？”子曰：“赤也，束帶立于朝，可使與賓客言也，不知其仁也?！保?、8）
在孔子看來，“仁”是一種很高的境界，無論是他的學生子貢、冉有，還是公西華都沒能達到“仁”的標準，孔子甚至謙虛地認為自己也沒有能夠做到。但是他始終沒有停止對“仁”的實踐與追求。在另外一個場合，他又提到了“仁”：“子曰：‘仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣?！保?、30）既然“仁”如蜀山，高不可攀，孔子為何又說“仁”并不遙遠，只要我想要“仁”，那么“仁”就會到來呢？這豈不是自相矛盾嗎？學生頗為疑惑，通過統觀前后章節，整體解讀相關文本，學生感受到了前者是孔子對人格修養的高標準、嚴要求，后者則是對主觀態度、努力程度側重關注：只要心中有強烈的意愿，有迫切的需求，有足夠高遠的理想與目標，那么就會千方百計、永不停息地前進，那么“仁”離我們就越來越近了。由此可見，只有綜合散布在各篇中的語錄，對“仁”進行整體解讀，學生對文本的理解才不失偏頗。
3.個性化解讀――關注學生個體審美的差異性。閱讀是一種創造性的審美活動。對于同一作品，不同的讀者由于認知水平、成長經歷、情緒體驗等的不同，得出的結論往往具有較大的差異，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。經典作品《論語》歷經千年讀者的解讀，常讀常新。臺灣學者南懷瑾解讀《論語》，他以獨特的視角、淵博的學識和幽默的語言帶給讀者會心的微笑；于丹教授面對億萬觀眾對《論語》進行了生活化的故事性解讀，深入淺出、通俗易懂，更能迎合普通觀眾的口味。
作為21世紀的讀者，面對圣人留下的這樣一座“大宅子”，我們應該怎樣進行目標定位？《論語》選讀《前言》部分明確指出，本課程的核心目標是培養正確解讀和批判繼承傳統文化的能力。目標已經明確，那么，該如何引導學生進行個性化解讀呢？筆者以為，我們不妨做貪婪的“拿來主義者”，一是將學者專家的經典解讀拿來，作為學生對照解讀的借鑒材料，讓學生站在前人的肩膀上，讀出自己獨到的見解；二是對《論語》文本本身的拿來，當然不是全盤吸收，而是引導學生開動腦筋、放開眼光，自己來拿，汲取精華，剔除糟粕，并賦予時代與個人的因子，將之改造成新宅子，即做具有獨特的個人體驗與感悟的個性化解讀。
比如，上文提到的“待賈而沽”章節，筆者引導學生結合自己的生活體驗思考：在當前的社會，你認為“待賈而沽”是否已經過時了？如果你正面臨著擇業問題，你會選擇“待賈而沽”還是“毛遂自薦”？學生興趣盎然，課堂上學生各執一方，或引經據典或以事實說話，辯論甚是激烈。開放性的問題給學生以廣闊的發揮空間。閱讀的過程不僅重視學生閱讀體驗的差異性、獨特性，還注重學生對文本意義達成的共識：無論是選擇“待賈而沽”還是“毛遂自薦，必須具備的一個前提就是具備“真才實學”。
又如，教學“知其不可而為之”時，筆者拋出了一個問題：你對孔子的這一行為如何評價？它引起了怎樣的聯想？ 下面是課堂片段的實錄：
生1：明知道是行不通的，為什么還要“呆呆往前沖”呢？這是無謂的浪費資源。從當前追求生活高質量與高效益的角度，我不同意孔老夫子的做法。
生2：面對禮崩樂壞、動蕩不安的社會現實，對照文中其他隱者，我認為孔子的的行為應該肯定，他的精神值得稱道。
生3：如果說前面就是死胡同，你為什么不繞道而行呢？孔子真的很固執也很迂腐。
生4：“知其不可”應該是一種“主觀的意識”而不是“客觀的存在”，沒有去反復的嘗試，又怎么得知一定行不通呢？是否有可能出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情況呢？
生5：我聽于丹教授講了一個故事：說日本有一位茶師根本一點武功都不懂，卻以內心的勇敢戰勝了武功高強的武士?？磥?，這世上沒有“不可能”，只要你內心足夠堅強。
生6：我想起了一句話叫“明知山有虎，偏向虎山行”， 人需要有“知其不可而為之”的精神和勇氣，孔子生活的那個時代禮崩樂壞，社會動蕩不安，所謂“天下興亡，匹夫有責”，如果人人都學長沮、桀溺，個個都隱居山林，那社會還談何進步？
課堂的氣氛異常熱烈，處于思維的興奮點上，學生個個躍躍欲試，他們的表現大大超出課前預想。課后的反思使筆者深切地感受到：其實，很多時候，課堂上缺少的并不是學生的靈氣與睿智，而是缺少老師的引導啟發，缺少老師對學生“表達欲望”的調動。
