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特崗計劃范文1
關鍵詞：特崗計劃；特崗教師；建議；思考
自2006年國家啟動“特崗計劃”起，對于擴充我國農村義務教育階段學校師資隊伍力量乃至全面提高我國農村教育事業起到了積極的作用?！疤貚徲媱潯笔寝r村學校教師“特設崗位計劃”的簡稱，是為了緩解中西部偏遠地區教學力量落后，教師人員缺少而開展的教師短期流動政策。通過招聘大學生到我國的“兩基”攻堅縣及“國家貧困縣”（國家扶貧開發工作重點縣）農村學校任教，幫助解決農村師資問題等，有效地促進農村教師隊伍建設。所謂“特崗教師”是義務教育階段農村學?！疤卦O崗位教師”的簡稱。
1 “特崗計劃”政策亮點
“特崗計劃”政策是建立在廣泛調研、論證和納諫的基礎上的，具有合理性、可行性和創新性。特崗計劃”政策的亮點是采用公開招聘的形式。招聘過程始終堅持“公開、公平、自愿、擇優”的陽光原則。尤其強調了定縣、定校、定崗“三定”的形式，嚴把程序關，及時公布需求和上崗任教等環節信息，嚴格遵循自愿報名、資格審查、考試考核、集中培訓、資格認定、簽訂合同等一系列程序環節。在相關文件中明確提出：要求各省級教育行政主管部門應統一掌握各地中小學教師崗位需求情況，并會同有關部門統籌安排全省中小學教師自然減員補充。今后，各地中小學教師補充應必須要采取公開招聘的途徑，同等條件下，優先聘用高校畢業生，含引導和鼓勵高校畢業生下基層項目的服務期滿人員，不得再以其他方式和途徑自行聘用教師。
2 農村“特崗教師”政策實施中存在的問題
農村教育是我們國家教育的重中之重；辦好農村教育也是難上加難。提高農村教師隊伍素質是搞好農村教育的充分必要條件。實施“特崗計劃”以來，特崗教師給我國落后的農村學校注入了新的血液，增添了新的活力。但在成績面前，我們不應沾沾自喜，還應冷靜分析，繼續穩步前進。分析“特崗計劃”政策中不足之處可知，存在問題主要集中表現在以下三個方面。
2.1 招聘過于側重學歷
“特崗計劃”的主要目標是針對師范院校及其他本科院校畢業的應往屆畢業生，部分應屆?？茙煼渡?。由此可見，“特崗計劃”更青睞于高學歷的應聘者，向研究生、本科生們熱情的拋出橄欖枝，高學歷的應聘者可以是非師范類出身，只需有相應的教師資格證即可具有應聘參加考試的資格。而對于?？飘厴I生和中師畢業生而言，即便專業素質過硬，由于學歷不達標，很多“特崗”崗位只能望而卻步不能報考。
2.2 “特崗政策”落實過于形式化
公共政策常常是作為一個整體發揮作用的，尤其像教育政策這樣一個本身沒有經濟造血功能的領域，更容易受到其他政策因素的影響和沖擊。從制定政策到實現預期目標，需要經過復雜的政策執行過程?！疤貚徲媱潯彪m然已經取得一定的成效，但是在政策執行過程中一些問題也逐漸顯示出端倪，許多地方政府配套政策落實還不到位，過于形式主義。由于農村辦學條件相對落后，教師稀缺，人數上更是捉襟見肘，很多的特崗教師都是“身兼數職”，同時不得不兼任多個崗位，所教的課程也是種類較多。而有些農村學校人事安排相對隨意，對一些老齡化、民辦轉正的教師在工作安排上相對困難。而學校領導對于新來的“特崗教師”工作相對好安排，有相當一部分特崗教師專業不對口，也就是說所教的課程與所學專業大相徑庭，這種現象在很多地方非常普遍。以筆者所在的學校孫老師為例，她在大學期間學習的是信息技術專業，到小學任教時因學校急缺數學老師，她就擔任小學三年級的數學教學教師；另外一名信息技術專業畢業的男老師，由于小學男教師偏少，學校安排其擔任小學1～6年級的體育教學任務。此外，拖欠工資現象也時有發生?！疤貚徑處煛贝蠖际莿倓偖厴I的大學生，大多生活拮據。對于沒有經濟基礎的他們而言希望工作后能盡快領到薪水以補貼家用。但是 “特崗教師”的經費的籌集主要是由中央財政專項資金撥付的，這意味著，“特崗教師”們領取到工資要通過所在縣教育局上報市教育局，市教育局再上報省教育廳，省教育廳上報中央，再層層審批，可見過程之繁瑣。因此，“特崗教師”從入職起至領到第一個月工資至少要半年時間之久。
2.3 期滿之后就業政策模糊
大部分“特崗教師”對于服務期滿后的去留問題有所擔憂，顧慮政策變化，擔心不能留任或只想將這三年作為過度，另有打算。由此導致有的“特崗教師”思想動搖，隨時尋找著更好的就業機會。這樣的思想使他們不能安心做好教學工作，影響教學質量。甚至有一小部分“特崗教師”由于某種原因思想不穩定，總是忙于參加各類選拔考試，想方設法另謀出路，甚至中途棄崗而去。
3 完善“特崗計劃”政策執行的建議與思考
“特崗計劃”政策是暫時的緩解機制，只治標不治本，只能暫時緩解農村教育資源的匱乏，還不能徹底解決這一問題。百年大計，教育為本。我們必須清醒地認識到，教育是一項漫長而浩大的工程，不是一朝一夕的事情。在“特崗計劃”政策執行過程中所面臨問題及改善和解決策略，是擺在我們面前的一項重要的研究議題，是無法逃避的，必須徹底解決的。當然，這就需要全社會和有關部門鼎力合作，精神團結，共同解決。
3.1 加大經費投入
凡事都離不開資金。項目的資金就像人的血脈一樣，是無論如何不能或缺的。雖然特崗計劃是由國家財政撥付專項資金?？顚Ｓ茫吘菇涃M有限，支持力度有限。自“特崗計劃”政策的實施以來，各地的“特崗教師”隊伍日趨龐大，遠非國家資金可以維系的，這就給各縣財政經濟帶來一定的負擔。辦教育不是投資，短期內也看不到回報。但必須清醒的認識到，百年大計，教育為本。筆者呼吁各級政府和有關部門應注意到此問題的嚴重性和尖銳性，希望社會多多關注，并多給予資金方面的支持。也可以考慮加大宣傳力度，在互聯網上設立“特崗教師”基金會，通過社會的力量來進行幫扶。
3.2 夯實基礎架構，提高整體質量
師者，傳道授業解惑。教師的素質直接決定學生的素質。在“特崗計劃”選拔上，也應該注意嚴把質量關，要特別杜絕“教非所學”，也就是專業不對口的問題。要嚴把“特崗教師”的專業關，原則上所學專業與教授專業必須一致或大方向一致。對文科生教理科課或理科生教文科課的“文理顛倒”的現象應馬上給予調整。只有做到這些，才能真正做到夯實基礎構架，才能真正發揮“特崗教師”的專業水平，做到學以致用，舉一反三。
3.3 改善福利待遇，搞好后勤保障
有學者認為，教師的職業道德是促使其完成教學任務的基礎。良好的職業認同對教師的成長是一種內驅力，是做好教師職業的心理基礎，直接影響到教師的工作績效，同時對教師個體專業化發展具有促進作用，是穩定教師隊伍，提高教師隊伍整體素質的基礎。但在筆者看來，古話說“兵馬未動糧草先行”，可見，后勤保障尤為重要。工資福利待遇就是后勤保障，它直接影響著“特崗教師”的教學質量，也決定“特崗計劃”的成敗。必須將保障教師的工資按時足額發放。絕對不能出現拖欠“特崗教師”工資的問題。此外，對“特崗教師”的醫療、生育、社會保險、住房、津貼以及配偶問題，都應制定計劃，逐一落實解決。老少邊窮地區也可以設立扶貧基金，并發放特殊津貼和交通補助費等。并應建立帶薪休假制度，每年允許有一定天數的探親假，如果經濟條件允許，應盡量報銷探親期間所花費的差旅費，以減輕教師們的經濟負擔。
3.4 海納百川聘人才，創新機制求發展
新手教師成長的第一階段為入職后1～3年，其特點是適應新的環境和教師工作，形成教育教學最基本的能力和技能，入職后5年才能進入成熟期。因為“特崗計劃”具有階段性，人員采用流動式，所以教師在聘期內的編制問題成了“特崗教師”最關注的問題?；诓糠帜晗奁跐M有意留校教書的這部分群體，各級教育行政主管部門應在“特崗教師”入職時對其轉正標準和轉正時間做出明確說明，使之能充分掌握轉正的相關條例與政策，增強繼續扎根農村任教的信心。對于教學期滿，擬二次擇業的“特崗教師”，在他們任期結束后應負責處理其“退役”的有關條例，搞好他們的調度、轉移工作，處理好他們的人事關系。
4 結語
特崗計劃范文2
11月17日，參加“國培計劃”特崗教師跟崗實踐研修項目培訓。讓我感受到一次的饕餮盛宴。聽了來自黑龍江省教育學院于鋼老師的基于優勢的小學英語教學的講座給我帶來了深深地震撼的同時，還有更深刻的反思。而這次講座給我的啟迪如下：
1.何為一節好課的四有：有趣、有得、有思、有德。
2.每位學生都有自己的優勢，優勢對于個體的有很大的幫助，教師和家長應挖掘學生的優勢，激勵、引導學生學習、學困生的失敗原因之一是自己的優勢沒有被挖掘起來。而結合自己的教學實踐在日后教學中應多關注和挖掘學生自身的優勢，在學生有所提高和進步時多用激勵性、有效性的評價語言。而對于老師在課堂的教學評價及時有效更重要的是自然且有情境，并不是要每一個孩子回答后都給予評價，而是讓每個評價有意義。
3.課堂教學的結構：
學前的趣味性、精美性和精準性。學中的文化性、層次性和全員性。學后的目標性、反饋下和開放性。
4.一位老師，一位優秀的英語老師自身的素養尤為重要，老師個人的魅力和實力往往在很多細節當中一一展現。通過講座明確了教師在教學過程中的各項活動不是嘮叨直白的給予而是做給他看。老師在課堂中示范到位，充分做到讓孩子第一從感官感知知識，并提供合作自主平臺讓孩子有效運用輸出英語。這種輸出基于在課堂中老師們都運用設計簡單、可反復操作、有意的、合作自主的教學活動，始終把孩子的注意力集中在課堂當中。一節課填鴨式英語課是一節課，一節設計活動放手讓孩子做也是一節英語課。但二者的效果截然不同！
而于鋼老師在課程設計案例講解時，讓我深刻的體會到課程的每一環節都應是緊緊圍繞著教學目標亦或突破教學難點。讓我明白教學活動設計時要清晰它設計目的并且要有層次感。這也要求老師在備課時清晰本節課的教學目標，同時哪些活動可以讓孩子在參與的過程中逐漸掌握新知。以哪樣的形式讓孩子輸出。也讓我想到自己的每節英語課的課堂活動，今后要在課堂活動設計上下功夫，讓其更有效地為教學目標服務。
而在上午的拓展訓練讓老師們快速破冰，在游戲中互相了解認識，而簡單的游戲也同樣讓我了解到很多事全情投入、認真對待后很幸福。這種充電式的培訓讓我的得到的不僅僅是來自教學上面的震撼，更多的是對比自己后深深的反思，給自己接下來做事情提供了新動力。謝謝這樣一次培訓，我會好好努力，爭取盡快把吸收到的信息和自己的系統整合，并適時更新自己的系統，完善自己的英語課堂。
特崗計劃范文3
一、堅持了政策的系統性與動力性
從政策之間的外部關聯性看，“特崗計劃”是中央政府承擔義務教育財政責任的具體體現。作為一項專項轉移支付的財政手段，中央財政為破解中西部農村地區義務教育階段師資數量不足及結構性缺編的難題，專門設立了直接針對特崗教師統一工資的補償性資金，旨在實現義務教育均衡發展的戰略性目標。它既與十幾年來中央政府教育專項項目所堅持的“針對中西部貧困地區、集中解決義務教育急迫問題”的公共投資方向保持一致，又是中央對地方教育專項資金不斷調整結構、尋求政策效益最大化的一種嘗試與努力。在農村教育硬件改造基本完成、中小學生“上學難”問題基本解決之后，通過“特崗計劃”著力解決農村教師隊伍整體素質的提升與農村教育質量問題，對于實現農村教育的可持續發展具有重大意義。
從政策內部構成看，“特崗計劃”不僅強調中央政府的財政杠桿撬動，還強調地方政府的責任體現；既要求地方政府配套實施省級“特崗計劃”，還堅持在“事權不變”的原則下保障地方在義務教育管理中的權利與義務。同時，作為一項重要的教師發展政策，“特崗計劃”涉及就職條件、招募計劃制訂、信息、招聘考試、人事管理、培訓上崗、待遇津貼以及其他相關政策規定的協調與落實等。由此可見，該政策的系統性與動力性不僅體現在中央與地方財政投入與權責的協調方面，而且還體現在該政策與教師資格制度、教師教育制度、人事改革政策、教師績效工資制度以及黨團青年政策、社會就業政策之間的協調與整合之上。
二、發揮了政策的多重社會經濟效益
“特崗計劃”充分體現了“以人為本”“建設和諧社會”的科學發展觀，其核心是由中央財政直接承擔中西部地區國家扶貧開發工作重點縣（以下簡稱“國貧縣”）教師崗位的薪酬，在全國范圍內為這些地區的農村中小學教師崗位招聘優秀大學畢業生。該政策旨在使這些地區的學生享受到更優質的教育，同時又促進當前大學畢業生就業問題的解決，吸引優秀大學畢業生深入基層、鍛煉成長。事實證明，“特崗計劃”的成功實施為農村學校補充了大批合格師資，在一定程度上緩解了農村地區教師緊缺和素質不達標、結構性缺編的問題，提升了農村教育質量。特崗教師普遍年輕、學歷高、理念新、學習能力強、干勁足、身體健康，具有非常明顯的優勢，大大增強了農村學校的生機與活力。
“特崗計劃”還具有極高的經濟效益和社會政治效益。其社會政治效益包括促進了城鄉義務教育均衡發展，調動了地方政府在補充教師隊伍、提高教師素質等諸方面的積極性。而且，它的經濟效益也是非常巨大的。第一，教育經濟學的研究早已表明，在生產物質條件基本滿足的前提下，對人力資源的投資回報率最高。“特崗計劃”作為對農村學校人力資源的一次大投資，必然有利于地方社會經濟效益的整體增值。第二，從教育系統結構看，義務教育是一項優值品、外溢性物品投資，它的質量提升將惠及其他階段教育的開展以及地方社會經濟環境的改善。義務教育中的師資隊伍也同樣具有優值特征和外溢性強等特征，他們對學生健康成長以及農村社會全方位建設的貢獻影響深遠。調查發現，特崗教師能較好地滿足農村學校對現代教學技術的需求，提高農村學校硬件的使用率。第三，在山西、河南等地，自從一些學校有了特崗教師，一些本已轉學到私立學校的學生開始回流到公辦學校。學生的回流，明顯減少了教育移民所產生的支出。
三、保證了政策的兼容性與可持續性
作為問題矯正類型的政策工具，“特崗計劃”的設計與實施有其特定的障礙與壁壘，主要表現在兩大難題上，即教師編制問題與地方吸納能力問題。教師編制問題主要有兩種：一種是無編可進，這是由于農村教師結構不合理所導致的師資問題；一種是有編難進，這與地方財政的吸納能力緊密相關?！疤貚徲媱潯币勒铡敖逃刃小钡陌l展理念，可以為地方財政改善當地農村師資力量墊資預付，為緩解在編制框架內改善農村師資質量所形成的地方財政壓力提供了三年的緩沖時間。因此，該政策在確保其動力特征之外，已經充分考慮到該政策在實施中與地方財政現狀、人事政策的兼容與協調，確保此項政策的可持續發展。
同時，由于“特崗計劃”立足從根源上改善農村教育生態，確保農村教育的可持續發展，這就要求該項計劃的一系列政策行為都能得到有效控制，并通過及時反饋調整建立良序的農村師資隊伍補充機制。這既反映了在政策執行過程中的“四個強調”：即強調省級政府的統一領導，強調教育編制的嚴格核算，強調人事部門的有力監管，強調財政部門的分渠道透明發放；有些省份還建立嚴格的程序，要求縣政府在上報特崗教師招募計劃時需要四個部門共同審核的簽章，明確各個相關部門所負有的法律責任。還反映在政策行為的微觀細節上的各種人性化設計，如為提高農村教師特設崗位吸引力，其報名和考試實行完全免費，或在特崗教師日常管理中多方跟進各種人性化的安排與關懷，以事業留人，以情感留人等。
四、強化了政策的創新性與機制重建
為了適應中西部農村教育發展環境中的特殊性，“特崗計劃”政策必須擺脫原來強調嚴格的層級分工以及編制監控等功能的系統取向，而要強調教育創新中的關聯性策略和機制靈活重建策略。這種從現階段國家社會經濟發展現狀出發去理解與處理中西部農村教育問題的新方式，就體現為該政策的創新性與創造性。
從其特定的功能變化上，“特崗計劃”的政策創新與機制重建可以歸結為“兩個適應”與“一個實驗”。“兩個適應”既包括對中西部農村教育資源――尤其是教師資源購買能力相對低下的財經狀況的適應，也包括對制約中西部農村師資結構性改善的瓶頸式難題――即對現行編制缺乏問題的適應。前者表現為一種典型的代償機制。雖然由中央財政直接購買中西部農村貧困地區的教師崗位，但是設定了明確的三年界限，三年之后留任的特崗教師就轉入正式編制，納入到地方財政支出之中，這樣就不會與現行財政體制產生沖突，不會給各級政府之間事權與財權的劃分帶來影響。后者表現為一種預先使用三年后編制額度的預編機制，在不合格的教師出不去、沒有空余職位編制的現狀下，通過中央財政專項基金的支持，創造了一個“先進后出”的新機制，推算三年后的編制騰出名額，提前三年引進優秀師資，實現師資的更新與優化，為農村教育發展創造條件。
“一個實驗”則是指借中央財政為農村教育購買教師崗位的機會，適時進行教師補充機制的改革與實驗。它改變了在教師補充工作中的組織角色、常規、程序以及各種關系?！疤貚徲媱潯庇墒〖壊块T統一組織資格審查與考試、公開招聘教師，大大提升了教師入口的把關層級，增強了選人、用人的公正性，對地方的教師隊伍建設具有積極的示范效應，已經促使地方各級各類學校教師的招聘工作模式發生了漸進式的變化。某種意義上說，它是對整個教師補充體系的重新設計，是一次有指導的變革。
格拉斯（Grace,G.）認為，一項政策的形成依據最終取決于它的“內部矛盾，以及政策制定對社會與經濟關系的形成與限制的影響”。[1]因此，“特崗計劃”的進一步實施及其改進，既與其特有的功能品質相關，也與當前特定的政策背景相關?；谝陨蠈Α疤貚徲媱潯被咎卣鞯姆治?，再結合該政策在當前社會政治經濟背景狀況下的分析，我們就可以對“特崗計劃”政策未來幾年內的可能走向做出預測。
1.宏觀經濟背景分析
當前我國東中西部之間、城鄉之間經濟文化差距依然巨大。雖然最近的國家統計局數據顯示出城鄉收入比為2.77:1，是自2002年以來城鄉居民收入比首次回落到“3”以內，但這只是一個平均指標，對于多數中西部農村地區，城鄉二元格局依然堅挺，農村教育的落后狀況還亟須進一步的改善。在未來數年之內，中央財政轉移支付制度依然會在促進區域之間、城鄉之間的教育均衡上發揮重大作用。而要真正解決中西部農村地區師資質量的問題，除了正在實施的農村義務教育經費保障新機制之外，還亟須探索一些創新的可持續的補充農村教師、提高農村教師素質的機制。
2.國家政策背景分析
目前，“堅持科學發展，構建和諧社會”，依然是國家社會事業發展最重要、最核心的政策話語。努力縮小差距，推進義務教育均衡發展成為我國一個較長時段內的戰略選擇?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中明確提出，“創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教”。2011年8月28日，總理在河北省張北縣農村教師大會上的講話中明確指出，要“健全農村教師正常補充機制，完善‘特崗計劃’”。溫總理的指示和相關政策精神為擴大實施“特崗計劃”提供了政策依據，更為進一步改進與實施“特崗計劃”指明了方向。
3.農村教育需求分析
根據教育部發展規劃司《2011中國教育事業發展統計簡況》提供的數據，目前全國縣鎮以下的農村初中學校還有28 707所，班級348 091個；農村小學210 894所，教學點65 447個，班級1 667 992個。雖然農村義務教育階段學校經過撤并調整，總量有所縮小，但有些暫未撤并或無法撤并的學校對高質量師資隊伍的需求依然強大。全國初中學校專任教師中，高中及以下學歷的教師總量還有47 566人，小學專任教師中高中及以下學歷的教師總量還有1 219 716人，他們絕大多數都在農村中小學，可見農村師資隊伍結構性改善還任重道遠。如果參照中西部地區（不含）農村義務教育階段教師543.5萬人的數據，依照每年總量2%―3%的自然減員比率估算，每年中西部農村義務教育所需補充的教師數量為11萬―16萬人。因此，農村義務教育師資隊伍建設的迫切性和重要性并未得到緩減。
4.行業工資比較分析
參照《2010中國統計年鑒》提供的數據，2009年，全國地方事業單位平均工資為32 450元，城鎮單位平均工資為32 244元，教育行業平均工資為34 543元，一些西部省份如青海、寧夏等都超出或接近于這一平均值，遠高于特崗教師現有的工資數20 540元。因此，如果要提高特崗教師職位的吸引力，增強更多優秀大學生應聘特崗教師的就業意愿，就應該考慮特崗教師工作的特殊性與所在工作區域的艱苦程度，適當提高特崗教師工資水平，甚至應該略超當地教師平均工資數。
5.政策實施狀況分析
“特崗計劃”的政策實踐需要關注到兩個方面：一是該政策得到各級各層面參與實踐的主體的普遍認同，二是政策的實踐狀況必然會與政策的文本規定保持一定的張力。各地對該政策的理解與執行會必不可少地打上當地、當時以及執行者思維模式的烙印。然而，畢竟“特崗計劃”的政策優勢在于提升教師補充工作的監控層級，在更大范圍內進行人才聚集與挑選工作，保證招考工作的公開、公正、公平，有力規避基層教育行政部門或學校在開展教師補充工作中所可能存在的各種人為干擾，既確保新進教師的整體質量，也能得到廣大干部群眾的擁護。
綜上所述，未來“特崗計劃”政策將會得到進一步完善與實施，甚至包括進一步擴大實施范圍。所以，適當提高特崗教師工資待遇，在充分尊重地方政策實施經驗的基礎上，進一步探索農村教師補充的長效機制，并將它與新時期農村教育發展的一系列教師政策，甚至包括總體性的各種教師政策整合起來，有利于在統整思考的基礎上進行系統性制度重建。
參考文獻：
特崗計劃范文4
關鍵詞： 公屋 規劃 景觀設計 香港
中圖分類號： TU986文獻標識碼： A
公共住宅是各國政府為解決中低收入家庭住房困難所提出的一項解決政策。雖說香港是一個經濟繁華的大都市，繁榮背后，卻存在著一半的人口無家可歸或是居住在條件極差而擁擠的“籠屋”內。1953年香港石硤尾寮屋區的一場火災開啟了香港公屋的建設歷程。經歷60年的建設歷程，香港公屋的建設不僅在很大程度上解決了中下層人民的住房困難，并且為他們提供了一個環境優美，物質精神生活都大大豐富的生活環境。
1.公屋建設歷程
1. 建設初期
香港公屋的建設初期為1950年代至1972年間，在這之間香港政府出于應對火災的狀況而開啟公屋最早形式的建設。1953年的火災使得五萬多居民失去自己的居所，香港政府于第二年在原場地建設了8幢6層或7層高的混凝土大樓為失去居所的人們提供住宅，居民只需要每月付給14元的租金便可一直住在成為“徙置大廈”的公屋里。此后，香港政府成立了半獨立的屋宇建設委員會，推出了“廉租屋計劃”，興建了北角邨、華富邨等最早的10個廉租住屋社區，提供較徙置大廈質量更佳的居住空間。
1.2. 十年建屋大計
1973年屋宇建設委員會改組為香港房屋委員會正式成立，并接管一切關于香港公共房屋的建設事宜，統稱為公共屋村。同年，政府宣布“十年建屋計劃”，旨在1973年至1982年間為180萬香港住房困難民眾提供帶有獨立設施的公共住房。這10年間，房屋委員會還推出“居者有其屋”計劃，幫助居民有機會擁有自己私人的房屋，邀請私人機構參與建屋，至1981年居住在公屋里的人口已達200萬。
1.3. 建設成熟期
此后，香港公屋的建設可以說進入了成熟的階段，由只重視房屋數量的建設與供給開始轉為更關注組屋社區整體質量的改善和提升。1987年開始推行“長遠組屋計劃”，旨在重建及清拆早期建設的“徙置大廈”，增加和更新公共服務配套設施。進入2000年以后，政府不斷嘗試采用創新的建造技術因地制宜的建設公屋，在規劃設計階段采用微氣候研究手法、排碳量估算法等方式幫助新組屋在設計階段進行建造、營運、保養的耗能評估，讓公屋的規劃設計與建造更環保生態，實現可持續的發展。
2.公屋的規劃設計理念與布局
2.1 因地制宜，靈活布局
香港是一座面海靠山的城市，境內平原很少，主要為山嶺丘陵地形，起伏不斷的地形和蜿蜒的海岸使得香港擁有美麗的天際線與風景，但這樣的地形地貌也增加了土地開發的難度，并且可開發的土地資源非常有限，善用土地資源和嚴格開發土地是香港城市發展的一項重要基本原則。
早期的徙置采用線性排列的方式，但這種方式由于樓間距過小，造成戶內通風采光效果不好，住戶的日常生活也會互相影響，由于單調統一的建筑平面與布局，戶外空間亦嚴重缺乏或缺乏變化。經過積累了一定建設經驗后的房屋署開始采用變化的布局方式。60年代的公屋采用丁字型的建筑布局，兩個丁字形建筑相互圍合形成一個包圍感較強的內部小院，并且可以根據場地及周圍的景觀條件調整建筑平面的布局角度，能更大程度的保證每戶的采光通風與景觀視角。70年代后，為了應對更加多樣化的需求以及更合理高效的利用場地，建筑的平面類型增加了雙塔式大樓和Y型大廈，公屋小區的整體布局以組團為單位，成組成團的布置，在小組團內形成安靜的私密的圍合活動場地，在各組團的中央布置商場、學校、醫院等大型公共服務設施。90年代開始，由于重建的公屋小區和舊有的徙置大廈并存與一個小區內，有的小區就呈現出混合布局的形式。2000年以后，政府采取微氣候研究的方法來指導組屋的建筑規劃設計，以求為居民創造更加的微氣候環境，減少光、電的能耗，這個時期內公屋的布局可以稱為基于微氣候研究的布局。（圖1）
圖1. 香港公屋布局模式
引自《緊湊城市觀念下香港公屋的建筑形態和規劃結構研究》
2.2. 功能設計，經濟實用
場地資源的有限與投入資金的限制使公屋的建設是不能以奢華炫目的體驗為設計目標的，在社區里滿足居民實實在在的生活需求才是最基本最重要的目標。從環境設計的角度來看，除去室內的私人活動領域，公共領域是居民日常生活的重要場所，在同樣的一塊土地面積上，建筑要采用高層高密度的建設手法，一方面最大限度的容納居住人口，另一方面能為住戶盡可能多的留出營造舒適室外公共領域空間。從公共配套設施的角度來看，房屋委員會在建設公屋的過程中非常注意不斷完善社會服務設施、商業服務設施。一個公屋社區內利用入口沿街一側或在組團內圍合成一個向心的空間作為底層商鋪。另外還有社區圖書館，居民只要持自己的身份證就可以進入社區圖書館學習借閱書籍，十分方便。交通服務設施是居民生活當中十分重要的一部分，早期的新市鎮雖然交通設施落后，公屋難以聚集人氣，但經過十幾年的努力，如今即使遠如屯門、元朗等遠郊區的社區也擁有連接市中心十分便利的地鐵公交系統。
景觀設計的特征
在戶外空間的塑造上，公屋的建設保障了每一位公民平等享受權利，香港律法《香港規劃標準與準則》規定公屋和綜合住宅休憩用地供應最低標準為1㎡/人。公屋內的景觀沒有高昂的造價，沒有絢麗宏大的水光石色景觀，設計師用最平常也是最親切的材料為居民塑造了舒適美好的社區景觀。
3.1. 人性尺度的設計
香港公屋是實行人車分流設計的，公屋內買車的人不多，在公屋社區內通常會建設一個多層的立體停車場提供停車空間，進入組團內部就完全為步行空間。首先在步行道的設計上會根據所承擔的交通功能在道路的寬度上會進行不同的設計，入口與組團商業中心地區的道路為了容納較大的人流量和更快的疏導人流會采用5m~8m寬的設計并與廣場結合，形成這些地區通行和停留休憩雙重功能的地帶。通過入口空間后，連接入口空間與各個住宅樓之間的道路則大多采用1.5m~1.2m寬的步行小道的形式。香港處于亞熱帶地區，夏季長，氣候濕熱多雨，在步行道上會應用長廊來為居民遮陽遮雨。在建筑與步行道之間通常會設置各種類型和尺度的空間，有設施豐富，開敞的兒童游樂園、成年人康體設施空間，還有利用爬藤植物和花架形成靜謐精致的休憩小空間。這樣面積的小空間可以隨著場地不同的空間形態而進行布局，非常受到居民的喜愛。
3.2. 精致的植物配置
植物材料的出色運用是公屋景觀設計的一道亮麗的風景。在社區內都采用價格較低廉，對場地也適應性很好的南方常用樹種。在設計上，面對不同的空間植物配置上會有不同的配置方式。例如入口廣場上，大王椰、小葉欖仁這樣高大，樹姿挺拔的樹種結合方形樹池形成入口廣場上的樹陣空間，形成一個簡潔而開朗的空間氛圍。許多公屋社區是建設在山坡地形上的，坡度太陡的地方不適宜作為居民的活動場地，通常是做成綠蔭草坡的形式，草坡邊緣會采用修剪綠籬或一些草本植物形成變化豐富的邊緣線，宛如這一片芳草是由坡的上方緩緩流下一般；草一般草坡中央則輕松的點植幾株高大喬木，草坡中央的舒朗喬木與邊緣郁密的草本景觀形成視覺上張弛有度的對比，給人以美的視覺享受（圖2）。許多散步小徑的植物配置也是別出心裁。在小徑的兩側，會采用中高低復層式的植物搭配，底層采用紫鴨趾草、銀邊草、白蝴蝶或者如腎蕨、鳥巢蕨這樣的蕨類形成色彩多變化與艷麗的底層配置，中下層的灌木層一般采用修剪福建茶、黃素馨、黃金榕；小喬木層多采用雞蛋花這樣的樹形特別，花香濃郁的樹種，或者是花葉垂榕、圓柏等。一些靠近建筑的小徑這樣搭配植物后，會使蜿蜒的小徑顯得更加幽靜。
圖2. 坡地地形的植物景觀設計
作者自攝
3.3. 豐富的空間層次變化
在面域不算闊足的空間內要想能讓居民的戶外體驗更加豐富，設計在空間層次上增加了一些變化，使本來較小的空間通過“隔”的手法，看起來比實際的更大，可觀可行可游的地方更豐富。在社區內，連接各主要出入口的有一套直線鏈接的交通連廊系統，在園中，綠地與園路的關系則是，利用蜿蜒交錯的散步小徑將綠地劃分為大小不一，不規則流線式變化的一塊塊綠地，相對靠邊緣的綠地種植密郁的植物，這樣一圈圍合起來，在中央則減少植物材料的使用，形成一系列的小草坪景觀，有時會在兩者之間再設置一些綠地，這樣的綠地只種植底層的地被或灌木，高度在人的視線以下，和上層大喬木形成一個綠色的框景，從住宅的入口處或活動場地的座椅上向中央空間望去，視線所穿過的空間形態就有了郁閉——半開放——開敞這樣的變化，植物層層疊疊，視野內張弛有度，給人以美的享受。
3.4. 文化凝聚社區的力量
目前在香港的許多公屋小區都是在以前的徙置大廈的基礎上清拆重建的，社區的布局及周邊的生活設施配套都有了很大改變，人們雖然會逐漸適應新環境新格局新生活，但記憶里的生活場景，過去的風土人情是人們的生活再怎么日新月異也不會被抹去的，每當人們在閑暇放松之時能在場所當中勾起過去的一些記憶，對新搬入社區的人來說，也是一個讓他們能了解過去的場地。在景觀設計上，會針對過去的一些特別記憶點的場景進行結構上的保留和策劃，例如牛頭角上邨在該項目商場內每個柱位空格內，設置“文物展覽廊”，向公屋居民展示了募集而來的多件具歷史意義的物品，它們能清楚地勾畫出1960 ～ 1970 年代具公屋特色的社區生活。房屋委員會在1998年就開始嘗試在公屋社區內將流行的公共藝術與社區環境營造相結合，讓更多很好的藝術文化創作走進底層。房屋委員會早期是進行壁畫繪制，青衣長宏邨就曾在2003年是集結了公屋居民、房屋委員會聘請的設計師一起合力完成了一幅長達128米的巨幅壁畫，以明艷的色彩展示了不同時期的公屋建設歷史，為整個社區的居民樹立起創建長久和諧社區，美好綠色的家園的信心。
結語
可以看到，香港公屋事業經歷的數個階段的努力與提升如今取得了還是令人較滿意的成果，它以自身的實踐向我們展示了公屋環境事業不斷提升的方向與潛力，與時俱進的觀念與以人為本的理念一定能夠發現身邊的美好事物并將美好運用到我們周圍的環境當中，在條件即使苛陋的情況下仍然可以創造宜人的生活景觀。我國的保障業正是起步蓬勃發展的時期，這一過程中不可避免的會有所紕漏與出錯的地方，他山之石可以攻玉，香港的發展模式也可以成為國內其他地方的學習范例，幫助國內剛起步的保障業走向更科學更合理更可持續的發展方向。
參考文獻
特崗計劃范文5
關鍵詞：多元文化音樂；《我的窗》；梁雷；鋼琴音樂
作為一個在美國工作生活達20余年的中國人，中西方文化的交融在粱雷的音樂創作中是一個繞不過去的議題。但對梁雷而言，這種文化融合并非簡單的兼容并蓄，更不是炫耀式地引用任何民族性的旋律調式；相反，他認為自己是一個“從人為限制的文化認同中發揮自由想象的方式來孕育音樂的作曲家”。早年，他傾向于雜糅中西方文化中的創作技巧與美學理念，在音樂中追尋佛學式的“禪定”。2001年前后，梁雷超越了這一境界，轉而擁抱更多樣的可能性。同時，他的多元文化音樂理念也日漸成熟：音樂中文化上的界限變得越來越模糊，其本人的音樂特征則越來越彰顯――吸納與重構各種文化元素，并提煉出獨到的音樂風格。
鋼琴組曲《我的窗》的創作歷程折射出了這種跨文化音樂理念的嬗變與升華。該作品橫跨粱雷十數年創作生涯，時間跨度之大，在其作品中首屈一指。開篇《天》原屬于另一套組曲《園之八》，作于1996年；尾篇《佇聽風聲起》創作于6年后（2002年），恰逢梁雷的轉型期。《佇聽風聲起》基于《天》的骨架?？梢曌髌溲苌?。而《光波》和《焰戲》則遲至2007年才問世。此時，梁雷的新風格已基本成熟。隨后，粱雷將這四首作品合成組曲《我的窗》。這套組曲猶如一道橋粱，讓我們得以追溯梁雷十余年的創作心路歷程。
一、第一階段《天》（1996）
《天》在整套作品中篇幅最短，僅24小節，卻兼有東西方的創作技法及美學思想。粱雷創作《天》時受佛家思想影響，在作品中追尋“禪定”。這一時期的音樂多有大量留白，空靈靜謐。在審美情趣上，《天》更接近于古琴音樂的表現意境。古琴音色輕柔，力度變化空間較小，通過內傾式的、細微的變化體驗藝術的真諦，與禪定思想一脈相承?！短臁吠ㄆ牧Χ茸兓驹趐pp到mf之間，少數幾個f以上力度的音，均需先按住相應琴弦再彈奏（音符上方有+號和mute標記），故而實際音量依然有限。與古琴音樂常用留白處理，如名曲《憶故人》中，幾乎無一個音彼此相連一樣，《天》從頭到尾幾乎保持單聲部進行，并大量穿插休止符（見譜1），音斷意連。
此外，《天》還借鑒了古琴的彈奏技法，即由不同指法與弦法產生同一音高上的多種音色作為旋律的重要構成部分。梁雷正是基于此而發展出自己獨特的“一音多聲”技法。在《天》中，由于鋼琴音色范圍有限，梁雷更多是通過不同音域、時值以及觸鍵方式來拓寬單個音符的音色頻譜?！短臁分袉蝹€音符的音域跨度可達4個八度（F1-f2），音長更是千變萬化。而觸鍵不僅包括常規的連奏、跳音等，更涵蓋了許多20世紀的新觸鍵法（見譜2）。如前述壓弦奏法（1-1），或直接用指甲撥奏鋼琴琴弦（1-5）。這兩種發聲方式極有可能就是在借鑒古琴的演奏技法。
梁雷要求演奏者從頭到尾通用一個延音踏板，進一步縮小了鋼琴與古琴在音色上的差距。由于作品整體力度要求偏弱，因此貫穿始終的一個踏板并不會產生過多“混響”的效果，只會延長并柔和鋼琴的音色。但延音踏板的特性也使那些更有力量的音回蕩時間遠遠長于較弱的音。比如第7小節的F，mf的力度使這個音能一直延續到第11小節甚至更久。因此在保持大體為單聲部進行的基礎上，這些延響更長的音形成了一個新的聲部。這些音和之前的混響結合起來，營造出一種天空中點點繁星閃爍的效果：這里那里無處不在，音與音之間的聯系若有若無，每個音既是獨立的個體，又相互結合形成有機整體。作品的總體情緒淡泊沖和，但依然保留了內在的張力。作曲家有意避免過于戲劇性的對比轉折，將聽眾的注意力轉向更加內傾式的、細致微妙的聽覺體驗：每個音的長短。強弱，高低和色彩。
這種充盈著東方古典式審美與演奏技法的音樂，卻由西方近代的創作技法結構而成。梁雷在《天》中自由借鑒了發源于20世紀中葉的“整體序列主義”手法，全曲由6個基本音和6個基本節奏型的6次變化組合構成。6個基本音為#F、A、B、D、E、F；前5個音構成了東方調性中常見的五聲音階，而還原F產生的半音階（E-F-#F）則帶來更多西方當代無調性色彩和張力（具體排列請見表1）。
《天》中的6種基本節奏型在印刷版中很難看出端倪。在梁雷原初的設想中，演奏者需要根據具體音樂情境對這6種節奏型進行一定程度上的自由拉伸。但實際演出中該記譜法給不少演奏者帶來很大的挑戰，最后結果卻仍難以實現作曲家的創作意圖。因此梁雷改用更精確的記譜。原本的六種時值為十六分音符、八分音符、四分音符、二分音符、全音符和帶連線的全音符，最后一種在音值上相當于兩個全音符（見譜3和表2）。
梁雷曾把《天》比作“東方浮云流水的書法的影子，與西方宏大立體的建筑空間的碰撞”。乍看上去，《天》中似斷似連的音符和變幻莫測的節奏是隨性寫意的，只有深入的研習后才揭示出這背后隱藏的嚴密結構。而這一東西方文化的碰撞融合僅用了24小節。不得不令人贊嘆。
對于演奏者而言，《天》最大的挑戰來自于把握節奏的彈性與精準。印刷版的節奏固然繁瑣，但嚴格遵照譜面推算數拍子未必是最佳選擇。因為這只是梁雷心中“彈性節奏”的具現化。若要忠實還原作曲家的意圖，恐怕要將原稿與印刷版進行細致的比對，并結合前后音樂語境來考慮。演奏者需不斷自我詢問：作曲家為何做出這些改寫？例如，原稿中兩個帶連線的全音符（’F.1與e。）在印刷版中都持續了6拍（音符時值加上其后的休止符）。此外，這兩個音都要求彈得輕而短（見譜1及3）。延音踏板會讓音色綿長混響，而p以下的力度則確保它們的持續時間不會太過長久。，由此可推斷梁雷希望這些音延響到自然消失。演奏者詮釋時應當更關注傳達這一效果而非呆板地數節拍。其它節奏型的詮釋亦應遵循同樣的邏輯，理清每一拍的來龍去脈后參考譜面的音符時長，在實際演奏中把握音樂的呼吸韻律。
另一個可能會困惑演奏者的問題是樂句。《天》的序列化手法似乎暗示全曲有6大樂句，然而樂譜上只有5條長連線。同時，所有的小節線與長連線都畫成虛線，暗示音樂應一氣呵成。這種樂句的交叉疊映很可能為營造出似斷實連，蜿蜒曲折，綿延不絕的效果。因此，建議演奏者同時練習三種分句：基于創作技法的6旬，基于連線的5句，以及從頭至尾一氣呵成的一句。在最后演奏中。無論演奏者選擇哪一種分句法，都需要同時考慮到其它兩種，才能演繹出多層次的詮釋，完美地表現出作曲家的創作初衷。
如何在總體輕柔的氛圍下演奏出細致的變化也是《天》的演奏難點之一，好在作曲家細致的記譜為演奏者提供了可靠的支持。演奏者需嚴格遵照譜面上的觸鍵指示，并謹記延音踏板只是改變音符時長。因此何處需連。何處需斷，何處需跳應毫不含糊。同時，演奏者務必保持肌肉松弛，以避免由于緊張引發的重音。最后，演奏者要盡可能地減少肢體動作，營造視覺上的靜謐感。
二、第二階段《佇聽風聲起》（2002）
自2001年起，梁雷逐漸突破之前“禪定”的音樂狀態，進一步拓寬他的音樂語匯：極弱到極強，極低到極高，極暗到極亮，等等。梁雷將這一轉變的契機與緣由總結為通過“與過去相對立”來“完成所需的音樂之旅”。這符合中國傳統文化中“看山是山，看山不是山，看山還是山”的多層境界。同時筆者大膽推測，這也是現代西方音樂中的實驗精神對粱雷創作理念的深刻影響：不被過去傳統所拘束，不斷刷新音樂的定義，拓展音樂的表現邊際。
《佇聽風聲起》與《天》聯系緊密，粱雷將后者中絕大多數的音都移植到前者中作為骨架音，但在音區和時值上做了調整，并在骨架音間加入大量的音塊、震音以及其它裝飾音型（見譜4）。作為一首過渡時期創作的“衍生”作品，《佇聽風聲起》保留了部分前作的特色如“一音多聲”技法，且作品開篇風格仍接近《天》中的“禪定”音樂意境。此外，《佇聽風聲起》還保留了繁復的節奏，由此能推斷出梁雷的“彈性節奏”依然是該曲的一個重要命題。但由于骨架音時值的調整，原本《天》中的序列主義特征已蕩然無存，而新加入的震音、音塊也讓古琴音樂的影子微乎其微（見譜4）。
與《天》相比，《佇聽風聲起》包含更多對音色效果的探索。梁雷以樂繪景，在鋼琴上再現他林中漫步時聽到的諸多聲響。引自《天》的骨干音間穿插了大量音塊和經過性音型，這些音拆開來看似乎并非不可代替，合在一起也并不構成任何傳統的旋律和聲，更多是給作品增添音響色彩。如第15-16小節的震音猶如林間微風，音域又高，力道又輕，還加上延長記號漠糊節奏，恍若樹叢的枝葉隨風起舞婆娑而動（見譜5）。
《佇聽風聲起》還引入了戲劇性的力度對比轉換。強與弱間的變換往往沒有任何鋪墊，且幅度極大。這種手法源自于喇嘛梵音誦經及日本尺八音樂，它不依靠傳統的戲劇性陳述，而往往在沒有鋪墊的情況下將聽眾直接帶入。梁雷將這種“內向型的宗教性體驗”稱為“單音棒喝”。這類音樂，其中一個單音便能“將聽眾直接引入天堂”。這與禪宗的“頓晤”理念息息相關。在《佇聽風聲起》中。粱雷擯棄傳統的線性發展，力求在寥寥幾個音內帶給聽眾極致的情感體驗。在第9-10小節中，力度標記從mp跳入ff和fff，跌回p又重上ff（見譜4），而聽眾的情緒亦如過山車般隨著力度變化而劇烈起伏，瞬息萬變。
如前所述，《佇聽風聲起》開頭尚保有《天》中禪定音樂的影子。但隨著音樂的展開，《天》中近乎凝固的單聲部進行基本消失不見，而追求音響效果的音塊與經過性音型，以及“單音棒喝”等新手法的運用則越來越頻繁，似乎象征著粱雷逐漸從舊有的創作狀態中破繭而出，走向一個嶄新的階段。
《佇聽風聲起》由于與《天》的密切關系?！短臁分械?個基本音#F、A、B、D、E，和F，至少在初次出現（第1-8小節）時應有所強調。難點在于粱雷細致地標明了各個音所需的力度層次，演奏者是無法通過“把這些音稍微彈強一點”的傳統方法來達到目的，建議演奏者更多從音色變化和觸鍵上去考慮，如在每個基本音前使用輕微的non-legato（非連奏），或者通過快速下鍵讓音色相對清脆明亮。又或者改變聲音的傾向性使其獨立于其它音符。需要注意的是，這些基本音仍然是句子的一部分，演奏者需要把握好強調它們和保證句子的流動與完整性間的平衡。
《佇聽風聲起》演繹的一大難點是如何通過多種音色來模仿林中不同的聲響。由于這個問題太過復雜，牽扯到諸多鋼琴演奏的基本要素，筆者只能簡要述說幾個關鍵點，即手指觸鍵部位，下鍵速度，下鍵高度，與下鍵重量。這幾大點的每一個細節變化均能產生不同的音色，而組合起來的音色更是變化無窮。作為練習，演奏者可以以每一大點為切入，細致地聆聽不同速度、力度或高度帶來的音色變化，再將其組合成所需的音色。仍以第15-16小節震音為例，為表現出風吹樹葉細微顫動而又若有若無的特點，演奏者可將手腕略微懸高，手指盡可能貼鍵，用靠近指尖的部位觸鍵，手臂放松，幾乎不加任何重量，但要隨著手指輕微左右搖動。演奏者初練時可能無法彈快，但切勿心急，需以音色為第一目標，細致感受力量在手指間運轉流動，久而久之，自然水到渠成。
強與弱之間毫無鋪墊的轉換可能會給許多演奏者帶來技術上的挑戰。建議練習時以一次轉換為單位，抽出來反復練習。待到熟練自然后，再加到兩次轉換，到三次、四次、依次類推直至可演奏全曲。這其中慢速練習極為關鍵，可以說需占據80%以上的練習時間。練習者可使用節拍器定速度，只有在充分掌握一個速度的基礎上，方能提到下一速度。
三、第三階段《光波》與《焰戲》（2007）
及至2007年，粱雷的新風格已日趨成熟。在《光波》與《焰戲》中，已很難看到《天》或《佇聽風聲起》中那樣直接的文化影響，它們更多交融匯聚成梁雷獨到的個人風格。他明確了自己用音樂捕獲生命和宇宙的基本內核這一宏觀訴求。同時，他也進一步完善了自己的創作手法，除了前文提到過的“一音多聲”，“單音棒喝”等技法外，還發展出“影子”，“呼吸”和“變化”等理念。這些核心的觀念均是建立在“跨越歷史、文化、技術與學科界定的豐富資源上”。
《光波》、《焰戲》和《天》的相似處不多。這兩首作品更多沿用了《佇聽風聲起》的創作手法，包括強烈的音域音量對比、無鋪墊的強弱轉換、以及對音響效果的探索。
《光波》的音區涵蓋了近7個八度。幾乎達到鋼琴的極限。雖然該曲約2/3的篇幅音量都在p之下，但余下1/3則充滿戲劇性的對比變化。如第5小節，僅僅在一個小節中音樂先下墜近6個八度，隨后又沖高5個八度；同時力度在f，ff，PP，和mp中劇烈震蕩（見譜6）。這種強弱的音響對比在《焰戲》中更是達到了極致。作為整套組曲中最為激烈戲劇化的一個樂章，力度變化是《焰戲》的發展脈絡之一。作品從PP開始，經過三小節漸強到mp，又迅即回落到pp。隨著音樂發展，漸強的時間越來越短，漸強的幅度卻越來越大，強弱變化也越來越頻繁。在最后兩小節中，梁雷標記了多達18個力度記號，每彈奏一兩個音便需轉換一次強弱（見譜7）。
同時，梁雷進一步拓展了他在《佇聽風聲起》中對聲響效果的探索?！豆獠ā返撵`感來源于印度古代著作《毗濕奴往世書》中所描述的一幅末世情景：當太陽燒毀了三個世界之后。持續百年的傾盆大雨將世界淹沒成一片。最終所有光線沉入水中，只有毗濕奴沉睡在水面上。除了音塊和經過性音型，梁雷又加入了刮奏、輪指來表現光影與水紋。作品開頭振聾發聵的低音音塊，與緊隨其后的三十二分音符恰如被焚毀的末世后傾盆而下的暴雨。而在樂章末尾，刮奏與三十二分音符經過性音型交替使用，音域由鍵盤上最高的b音逐漸滑落至最低b音，形象地描繪出光線逐漸沉落，歸于黑暗寂靜的世界（見譜8）。
《焰戲》的英文名Magma實際意為火山巖漿。梁雷用幾乎不停歇的跑動音型和復調織體具現這種熾熱和濃稠?！堆鎽颉分须p手的線條彼此獨立，卻有著隱秘的相互聯系，忽高忽低，難以捉摸。一次又一次的漸強正如此起彼伏的熔巖，逐漸匯聚成井噴勃發之勢。與《天》和《佇聽風聲起》相比，《光波》與《焰戲》有更豐富的聲部織體，更綿長的氣息，以及更自然的聲響效果轉換。音響效果，成為這兩個樂章中推動音樂發展的關鍵元素。梁雷希望以他的音樂打開聽眾的耳朵，如同佛教中“天耳通”一般，從那些細微、易于被常人所忽略的聲響細節中獲得不同尋常的美的體驗。
《光波》與《焰戲》的音樂意境不像《天》那么形而上，也不像《佇聽風聲起》那么貼近作曲家的個人生活。它們更多屬于梁雷試圖“捕獲生命與宇宙的基本內核”的一部分，為此粱雷也調用了更多的創作技法來達到這一目的。
作為自然界幾大基本元素，水、火從某種意義上映射了宇宙生命的根本特質：既千變萬化.又始終如一。粱雷發展了兩種特殊的理念將其具現為音樂中的“呼吸”和“變化”。前者得益于佛教哲理，認為生命在“呼吸之間”?！洞笾嵌日摗分杏幸欢侮P于呼吸長短、深淺、節奏和變化的論述，被粱雷引申到音樂創作上。仍以《光波》結尾為例，每一分句的長短、句與句間的休止都各有不同；粱雷頻繁變換拍號，甚至使用四二十八一這樣復雜的節拍來度量呼吸的張弛緩急（見譜8）。而交替使用的經過性音型和刮奏，或回蕩，或順暢，深淺變幻，記錄“每一瞬間的變幻莫測”。
“變化”則在“呼吸”的基礎上進一步延展。其基本原理是發掘每個聲音中所蘊含的“潛在的張力和隱蔽的能量”來反映“生命的漸變與裂變?！鼻皵ⅰ豆獠ā放c《焰戲》中不斷變換的音高、節奏、力度都是梁雷試圖“量化”生命本質的具體手法?！豆獠ā氛宫F出水與光的不同側面：音樂時而堆疊成四個聲部的三十二分音符從高音區傾瀉而下，時而轉為滿鍵盤游走的連續刮奏，時而又幻化成悠遠飄渺的致密輪指?！堆鎽颉吠ㄆ舫烫鴦踊揪窒拊诩兯亩戎畠?，然而從頭至尾竟沒出現過有規律可循的旋律線，這是“漸變”；音樂從開頭的若隱若現到結尾如火山爆發，便是“裂變”?！豆獠ā放c《焰戲》的音樂主題都極其簡明，所用的音樂材料卻鮮有重復，正如一個“復雜的、并且在永遠變化無常的世界”，以及“生命個體……不斷向前推動的力量和變化活力”。
梁雷愛好的另一種手法“影子”也出現在《焰戲》中?！坝白印痹从趤喼迋鹘y支聲復調，其中一個聲部既可能是主要線條，也可能變化為輔助線條。在多聲部作品中，這種功能的互換往往并不同步，甚至會有錯位。梁雷將這些不斷變換功能的線條稱為“影子”，并基于此創造了“旋律之影”、“和聲之影”、“節奏之影”等?！堆鎽颉分饕捎谩靶芍啊眮碚{配左右手兩個聲部。如譜8所示，左手的音型與右手聯系緊密，它時而模仿（第1小節的第1拍，第3小節的第3拍，第5小節的第3拍，及第6小節的第2-3拍）；時而變為延遲的倒影（左手第1小節的第3拍與右手第1小節的第2拍）；時而先現（左手第4小節第4拍與右手第5小節第1拍，見譜9）。在樂章的結尾，兩手在小二度的基礎上互為倒影（見譜7）。
對于演奏者來說，領會和把握“呼吸”及“變化”的觀念是這兩個樂章詮釋成功與否的重要條件。對于譜面的熟識是第一步，但更重要的是通過譜面探尋作曲家背后的意圖。如《光波》中的刮奏，結合前后音樂語境可知其分為兩大類，一種更注重刮奏帶來的轟鳴效果（如譜5），另一種則有更強的旋律性（如譜8）。前一種可使用長踏板，觸鍵既快且深，音量越大越好。后一種踏板則可只踩一半且頻繁更換，速度較前一種為慢，手指淺淺刮過鍵盤，使每個音如珠落玉盤股清晰可辨?！堆鎽颉冯m然通篇要求跳音，但觸鍵卻不可太過顆?；?，否則會過于扎實不像飄忽的火焰。同時演奏者要根據線條輪廓進行相應的上揚下落來進一步凸顯火焰躥高伏低的特點。這種上揚下落并不一定需要在力度上進行調整，更多是把握好聲音的傾向性。
“影子”雖然講究的是多聲部之間的配合轉換，但練習時首先需要關注雙手的獨立性。建議演奏者第一步先分段單手練習，直至兩手線條基本能分別背譜演奏。第二步需要仔細研讀樂譜，畫出兩聲部間的模仿、倒影、先現等。各聲部何時為主，何時為輔，均需心中有數。最后才能合手，按照之前的分析仔細聆聽兩手關系。當兩手線條都已熟稔于心，便不會顧此失彼，手忙腳亂。
特崗計劃范文6
關鍵詞：沖洪積砂層；粘土礦物；液化判別；野外施工
Abstract: in our country in the south of the warm, wet, distribution of the big acidic ~ intermediate-acidic intrusive rocks, this kind of rock contains more feldspar grain, these feldspar granule with weathering, erosion, handling, often in the piedmont plain area is deposited in the groundwater under the action of erosion into clay mineral soon. It is characteristic of the field observation have sand feeling, but SPT counts is very low, it is easy for sand liquefaction discrimination. The study found that, it exists "false liquefaction" phenomenon. A correct judgment to the liquefaction of sand layer properties, subject to various contrast material, and USES the proper drilling, sampling, and testing methods.
Key words: blunt hong sand layer deposition; The clay minerals; Liquefaction discrimination; Field construction
中圖分類號： P619.22+2文獻標識碼：A 文章編號：
引言
筆者在廣東省中部地區進行巖土工程勘察時發現了這樣的現象，當在花崗巖地區山前平原中的中粗砂土層里進行標準貫入試驗時，實際錘擊數常常小于液化判別臨界錘擊數，有時在十多米的深度范圍內平均錘擊數只有5~6擊。如果據此判別為液化砂土，設計時應采取抗液化措施，從而增加建設投資，可能造成不必要的資源浪費。然而，經過多種資料對比，我們得出了另一個結論：“假液化”。
本文將從花崗巖地區沖洪積砂層的沉積環境、礦物成分、顆粒級配等方面入手，對它的液化特征及相關的勘探方法進行初步探討。
1．地貌及礦物特征
上述沖洪積砂層一般分布在花崗巖地區的山前平原地帶，距山麓風化帶幾十至兩三百公里，母巖基本屬花崗巖―花崗閃長巖類。由于地表水受季節性影響，雨季水流急促，沖積和部分洪積成因的沉積物大都為中粗砂及少量礫石；旱季水流緩慢，沉積物基本為粉細砂及粘性土，粗細顆粒間重復出現的“回旋韻律”結構很明顯。而在河流三角洲地區的沉積物則主要是淤泥質土及粉細砂。
山前平原的沖洪積沉積物具有搬運距離短，快速沉積的特點，使得砂土成分除石英顆粒外，還有大量的長石、巖屑。在野外識別長石、巖屑時，要注意到長石粒徑一般大于石英、小于巖屑，分選性、磨圓度均較差，長石顏色呈肉紅色~淺黃色，巖屑多呈雜色，比重較低，當地人常稱其為“爛砂”。
長石、巖屑性質不穩定，容易分解，長石最終被風化成高嶺土，在野外有時鉆取1m的進尺，提上來的土樣幾乎都是灰白色的高嶺土，塑性指數一般為15~20，屬粘性土。高嶺土具有較大的粘聚力，在廣東，由于人工開挖常形成近乎直立的陡坡，仔細觀察，并非巖體陡坡，而是全風化花崗巖或殘積土。該地區不易發生滑坡及崩塌等地質災害，其主要原因是地層中含有粘聚力較強的高嶺土。
2．砂層的顆粒級配與“假液化”
注：資料來源于2004年11月廣東開平J6號鉆孔8m孔深
圖1J6土樣顆粒級配曲線圖
注：資料來源于2004年11月廣東開平J6號鉆孔8m孔深
圖2J6土樣主要砂、粉粒原生礦物粒組分布圖
圖1、2是代表性土樣某粗砂樣的顆粒級配曲線及粒組分布圖，表1為J6土樣主要顆粒組成。
表1J6土樣主要顆粒組成百分比
粒徑/mm 含量/%
0.002~0.005 4.00
0.005~0.01 4.00
0.01~0.05 10.00
0.05~0.075 6.00
0.075~0.25 21.00
0.25~0.5 14.00
0.5~2 14.50
2~5 12.00
5~10 13.50
注：資料來源于2004年11月廣東開平J6號鉆孔8m孔深
根據上述山前沖積平原砂土層的顆粒分析結果顯示：長石及巖屑顆粒的平均直徑大于1mm，石英顆粒的平均直徑為0.6mm,不均勻系數k大于10，土中各種大小的顆粒都有，粒徑不均勻，級配良好，粗粒間的孔隙基本為細粒所充填，故土顆粒間凝聚力較好。
顆粒粗說明滲透性好，級配良好說明土體密度高，顆粒間有粘結性。這樣的砂土不易液化，不應出現標貫擊數明顯偏低的情況。
表2是《巖土工程勘察規范》（GB50021―2001）（2009年版）第3.3.3條的砂土分類標準。
表2砂土的分類標準
土的名稱 顆粒級配
礫砂 粒徑大于2mm的顆粒質量占總質量25%~50%
粗砂 粒徑大于0.5mm的顆粒質量超過總質量50%
中砂 粒徑大于0.25mm的顆粒質量超過總質量50%
細砂 粒徑大于0.075mm的顆粒質量超過總質量85%
粉砂 粒徑大于0.075mm的顆粒質量超過總質量50%
從表中看出，粒徑大于0.075mm的顆粒稱為砂粒，粒徑小于0.075mm并大于0.005mm的顆粒稱為粉粒，粒徑小于0.005mm的顆粒稱為粘粒，粉細砂及中粗砂中的細粒土含量始終小于50%。當礫砂則不同，其中的細粒土含量可接近于75%。對于山前沖洪積平原的沉積物而言，由于水動力較強，搬運距離短，粗顆粒碎屑往往未來得及機械分解為比重較輕的粉細砂而就近沉積，比重較大的粗礫砂等便成為山區河谷的主要沉積物，同時沉積的還有大量成為高嶺土等粘土礦物構成的粘性土。此外，原本沉積物中的長石在溫暖潮濕的環境當中極易風化分解為高嶺土，而成粘性土。這種成份較復雜的混合沉積物在土類定名上具有突變性，粒徑大于2mm的顆粒含量一但超過25%，即定名為礫砂，當然要進行液化判別；而稍低于25%便可能定為粘性土，那就不考慮它的液化了。這種沉積土層常給人一種缺失粉細砂等中間過渡型砂土的感覺。
綜上所述，在花崗巖地區的山前平地中沉積的砂性土往往會出現“假液化”現象，經實地勘察及多方資料分析其形成原因有以下兩種：
①在花崗巖地區的山前沖洪積平原堆積的砂層中長石等巖屑含量占了多數，而且多為粗粒組成。這些成份在手感上和一般砂粒區別不大，但實際上它們已基本風化為高嶺土，與石英顆粒相比，其抗壓強度很低，在標貫錘的重擊下，長石顆粒極破碎―“粉化”。因此，筆者認為標貫擊數偏低并不能代表砂土的密實度也低。
②長石作為粗顆粒，比重相對較小，鉆進時由于泥漿的浮力，使得孔底附近的砂土孔隙比增大。
3．勘探施工中的幾點經驗
鉆探方式：宜采用螺旋鉆頭鉆進，如采用巖芯管鉆進時，每個回次進尺不宜大于1m，在兩個回次之間用取土器采取原狀樣。
孔壁處理：采用偏稠型泥漿護壁，以防止塊狀坍塌，在回次提鉆前稍加水壓，盡可能清除孔底殘留物。
取樣：將取土器快速放入孔底，采用間斷靜壓法或重錘少擊方式采取原狀樣。想方設法提高采樣質量，目的是為了避免將粘性土判斷為砂土。
另外，靜力觸探等原位測試手段也可布置在鉆孔附近，用以驗證砂層是否液化，通常比貫入阻力值大于5Mpa可以判定該沖洪積砂層存在“假液化”現象。
4．結束語
花崗巖地區山前平原地帶的砂土常出“假液化”現象，這在砂土的液化判別中實屬特例，作為巖土工程技術人員，在遇到這種較復雜的地質地貌環境時，必須采用多種方法，根據多方資料反復驗證。長期在長江三角洲地區工作，面對許多常見的地質現象，思維方式已經形成定式，到了新的地區，對特殊現象認識越深越全面，對它的工程地質評價就越客觀越科學。
參考文獻：
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[3] GB 50021-2001（2009年版）.《巖土工程勘察規范》[S].