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現代化學與生活論文范文1
【關鍵詞】 高中化學；教學方法；激發興趣；探究；反思
高中化學教學應在教學實踐中根據學生的已有經驗和心理水平，結合教材內容對引入的社會生活內容進行篩選并確定合適的結合點來開展教學，實施相應好的教學方法。
一、激發學生學習化學的興趣
教師通過與本節課內容相關的奇聞、軼事、故事等作為一節課的開始，能活躍氣氛，引發學生的學習興趣。如在學習“甲苯”時，可以通過講如下故事來引入新課：1912年至1913年間，德國在國際市場上大量收購石油，很多國家的石油商爭著要與德國成交，有的還盡量壓低售價，但是德國卻只購買婆羅洲石油，并急急忙忙運到德國本土去，由此看來，德國人專購婆羅洲的石油，必然是別有用心的了。德國人安的是什么心？令人奇怪的是，揭開這個謎的并不是政治家，而是化學家?；瘜W家在對婆羅洲的石油化學成份進行分析之后，馬上警告世人說：“德國人在準備發動戰爭了！”化學家憑什么依據破了這個謎，得出這樣的結論？教師反問道，然后說，大家要知道這個謎，今天學好了新課，就會知道的。通過這個小故事使學生對這一重大事件產生濃厚的興趣，從而帶著問題在教師的引導下通過探究最后得出結論，而這個結論也正好是本節課的重點知識。
在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熱愛的，卻一時難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。例如，在學習元素化合物知識“硫及硫的化合物”時，關于“酸雨”、“環境保持”等內容，可引導學生自己查閱相關資料，再組織他們進行交流、評論，發表自己的見解。課堂上有的同學展示了從網上下載的很多圖片，如“獅身人面像被腐蝕”、“酸雨過后大片農作物枯萎的景象”等，很是觸目驚心。對于學生的這些表現，教師要抓住時機，及時進行評價，充分肯定他們強烈的環保意識、較廣的知識面，表揚他們關心家鄉、建設家鄉和熱愛家鄉的這種強烈意識，鼓勵他們在看到污染引起危害的嚴重性的同時要增強學好化學治理污染的決心，從而激發他們努力學習化學的責任感和使命感。
二、培養學生學習化學的自覺性
學生主動發問，比教師設疑、學生解惑更有意義，是學習過程中的一個飛躍，是積極思維的結果。在化學課堂教學中如何啟發學生設疑并處理好“問”與“教”的關系，是一個值得研究的課題。首先，教師要善于設疑，注意創設有助于發現問題的情境。如，啟發性強的演示實驗極易將學生引入新的求知境界，在對現象的思考中必然會有所突破。例如，膠體內容是教學的難點，因內容本身較難引起學生的興趣，以教師為主的敘述式講授常常難以奏效。為改變這一被動局面，有的教師嘗試實驗激問的教學思路，收到較好的效果。
要培養學生學習化學的自覺性，在化學教學中，應培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法。二是著重對學生進行化學學習方法的訓練。
三、開展與生活中化學知識相關的實驗探究教學
化學實驗是進行研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識?；瘜W實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。
四、運用現代化的教學手段，提高教學效率
科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復雜化學過程的演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果。學生學習分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時，實驗很少，內容又較抽象，學生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實驗結束后，學生仍然對于原電池放電過程中正、負兩極電子得失順序和電子、電流的運動方向等內容不甚了解，這時可利用計算機模擬其放電過程，整個過程相當直觀有趣，學生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學教學中的難點，內容抽象，教師不易教，學生不易學，此時也可用軟件模擬。從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態的直觀圖示，有效加深學生的理解和記憶。
五、注重對課堂教學進行反思
這里包括兩方面內容：第一、教師要引導和注意學生對知識的反思。幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識提出問題討論探究解決新問題建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略。第二、對教學過程的反思。教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會提出新的想法，有些問題還比較古怪，教師應借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
【作者簡介】
張萬榮（1968-）男，本科，陜西省西鄉縣第二中學高級教師.
（上接第224頁）
【參考文獻】
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現代化學與生活論文范文2
關鍵詞：高職化學教學；STS；滲透
STS是英文“Science，Technology and society”的縮寫，意為“科學、技術、社會”。是由英、美等西方發達國家針對科學技術的整體化、綜合化和日益廣泛滲透到社會生產、生活各方面的趨勢而提出的[1]。STS從20世紀80年代進入我國，目前已成為我國教育領域的一個熱門話題。它主張探索科學、技術、社會三者之間的關系，強調科學技術在社會生產、生活和發展中的應用，強調培養學生對科學、技術和社會有整體的理解和認識的能力。STS教育的思想和理念，順應了當今全球新形勢下教育的發展需要，其影響在世界范圍內逐步得到擴大。
高職教育主要為社會培養具有職業素養、創新精神和實踐能力等綜合素質高的技術應用型人才，這對高職生的教育提出了很高的要求。當前的高職教育，高職學生的理論知識和實踐能力的培養得到了很好的重視，但在學生綜合素養，特別是科學素養的形成和提高上尚顯不足。而STS教育符合職業技術教育的發展方向，對高等職業技術教育人才培養模式具有指導意義。那么在高職化學教學中，針對目前高職學生的特點，如何進行STS教育呢？
一、高職化學教學中滲透STS教育的途徑
（一）在化學必修課教學中，滲透STS教育
在化學必修課教學中滲透STS教育，是實施STS教育的主要形式。高職基礎化學教材中有大量的化學知識與科學技術、社會實踐相結合的內容，為開展STS教育提供了很好的素材。為此，我們分析和把握化學知識與科學技術、社會實踐的結點，并進行適度的擴展、補充和聯系，將STS教育滲透到每一節化學課教學中，滲透到每個化學知識點上去，使教學內容形象化[2]。
在化學必修課教學中，STS教育切入點的選擇及每個切入點內容的篩選，是實施STS教育的關鍵。我院的高職生大多數來自農村，相對來說文化基礎弱、知識面不寬、對新的科學知識了解不多。結合我院高職生的實際情況，結合各個專業與化學知識的聯系，我們將所要掌握的化學知識內容與STS切入點進行了系統歸納?，F將高職一年級第二學期有機化學教學中的有關切入點總結如下：
表中涉及到的有化學史、能源、資源、醫療、環境保護等內容。這些內容與工農業生產、人民生活有著密切的聯系。通過這些內容的滲透，不僅可以幫助學生加深對所學知識的理解，而且能夠開闊學生的視野，使學生認識到科學知識的重要性，懂得學好化學知識是發展社會生產的需要。在高職化學必修課教學中，我們在進行第二章烴第一節烷烴的教學時，及時補充了全球面臨的環境問題：甲烷對溫室效應的貢獻、石油資源枯竭引發的戰爭、石油造成的大氣及海洋污染。讓學生了解到當今社會存在的能源危機、環境危機，增強學生的節能、環保意識，樹立社會責任感。
在高職化學教學過程中滲透STS教育時，我們也充分考慮到與學生所學專業的結合。例如在烷烴一節的學習中，對農藝專業學生，我們增加了國際上農業科學家為減少水稻生長過程中稻田甲烷的排放做了大量的研究工作的相關內容及視頻。對畜牧專業的學生，我們增加了在畜牧生產中，牲畜體內甲烷的排放對環境的影響有關內容及視頻。這樣的講解，使枯燥無味的理論一下子生動有趣了，大大激發了學生學習科學知識的熱情，以便在今后的工作中，他們能用所學知識，解決專業中遇到的具體問題。
（二）結合選修課和專題講座，滲透STS教育
選修課是高職院校教學活動的重要組成成分，它可以使高職教育主動適應社會發展的需求，可以拓寬學生的知識面，發展學生的特長，激發其探索精神。[3]通過選修課可以彌補化學必修課教學中STS教育滲透的不足。我們結合化學與專業的聯系，開設了《環境保護與綠色化學》、《化學與生活》、《化學與營養》等選修課，供全院學生選擇。配合選修課，我們邀請了市環保局、江蘇大學、南京農業大學的專家開設了有關環境保護、食品安全、食品營養等方面的專題報告，從社會的角度理解科學技術。同時，在選修課中安排學生撰寫有關的小論文、調查報告等。如在《環境保護與綠色化學》課中學習了環境保護基礎知識后，組織學生到附近村莊、農場、污水處理廠、環境監測站進行調查，使學生切身體會到三廢給人們帶來的危害，增強了其社會責任感。通過組織學生走訪市場，了解市場中各種綠色食品，無氟冰箱、空調的生產銷售情況，了解當前社會上市民對環境問題的看法。
（三）通過實驗訓練，滲透STS教育
STS教育的一個顯著特點是強調學生的親歷。化學是一門實驗科學，結合化學實驗實訓課開展STS教育，有著其他學科無可比擬的優勢，通過一些與生活生產相關的化學實驗，如指紋鑒定、焰色反應、食醋中酸的總量測定、水中鐵離子的定量測定、食物中維生素C的測定、頭發中Zn元素含量的測定、茶葉中咖啡因的提取及測定、RNA的提取及測定等，培養學生動手能力和創新能力。不斷激發學生自己探討、研究、解決問題的勇氣和信心，使學生在實踐活動中不僅能鍛煉將知識轉化為技能的能力，而且能在實踐中體會到自身在社會中的存在和價值，進而樹立起服務社會的意識。
（四）通過課后練習，滲透STS教育
課后練習是學生鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節，是教師用來了解教學效果的重要手段，是課堂教學的延伸。設計與化學相關的來自科技、生產的信息給予題，注重科學方法培養的探究題，以實踐活動為載體的開放題等。通過練習來擴大學生的視野，引導學生關注社會、生活與科技，讓學生接觸更多的與化學相關的背景知識，培養學生的綜合能力，在潛移默化中提升學生的科學素養。
二、高職化學教學中滲透STS教育的效果
幾年來，我們立足于提高學生的綜合素質，通過以上幾種途徑，使學生接受全方位、多元化的化學STS教育，促進高職生的科技素養提高。具體表現在以下幾個方面：
（一）通過STS教育，增強了學生現代科技意識
在STS教育中，通過引導學生學習現代化學化工技術的新發展、新成果、新技術以及現代化學的重要作用，使學生意識到現代生活離不開現代化學。抽樣調查表明，學生學習化學的興趣明顯提高，關心化學信息和環境熱點問題的學生越來越多。
（二）通過STS教育，增強了學生社會責任感
在STS教育中，通過引導學生接觸一些重大的社會問題，如環境保護、能源危機等，使學生認識到現代化學高速發展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題，從而增強了學生的社會責任感。
（三）通過STS教育，提高了學生應用化學知識解決實際問題的能力
在STS教育中，通過引導學生注重聯系工業生產和日常生活實際，使學生在學習化學知識的同時學習了化學知識的實際應用，改變了通過那種重理論知識輕實際應用的傾向，提高了學生正確應用知識的能力，使學生愿意把化學知識應用于實際當中，進行創造發明和技術革新。
三、高職化學教育中滲透STS教育要注意的幾點
（1）要依據高職化學教學大綱，選擇與教學內容密切聯系且相適應的部分；（2）所選的教學內容必須與學生的認知水平相適應；（3）要注意密切聯系學生的生活實際、社會生活感受和體驗，所選用的化學教學內容能夠在教學中提高學生應用知識的能力；（4）要重視學生科學的態度、價值觀和社會責任意識的培養[5]。
四、結 語
在高職化學課程中滲透STS教育，是深化高職化學教學改革的一個重要途徑，有利于改變傳統的重理論輕實踐應用的傾向，有利于培養學生學會用整體、綜合的觀點解決實際問題的能力和創新精神，有利于學生正確社會觀的形成，有利于學生科學素養的養成[6]。
參考文獻：
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現代化學與生活論文范文3
以素質教育為動力，我?；瘜W競賽活動正在健康地、穩定地發展著。
14年來，我校學生在省級以上化學競賽共獲獎162個，其中省級一等獎81個，二等獎38個，三等獎22個；國家級一等獎14個，二等獎1個，特別是從1993年至1997年5年中，共有6人參加國際化學奧賽，獲金牌4塊，銀牌2塊。我校成為我國中學生參加國際化學奧賽獲獎牌最多的學校之一。
這些成績充分顯示了我校在培訓化學競賽選手上取得的豐碩成果，也顯示了我?；瘜W教學質量達到了一個較高水平。
全面推進素質教育的今天，廣泛地開展化學競賽活動，能夠有效地大面積提高教育質量，它是常規教育的有益補充，更是教學改革的深化和提高。
一、化學競賽有利于全面提高學生的素質
在由應試教育向素質教育轉軌的時期，教育的目的是提高學生的素質。
抓化學競賽培訓，對全面提高學生的科學素質、心理素質、政治思想素質，也是重要的途徑之一。
1．提高了學生的科學素質
科學素質是一個人成才的基礎，而科學素質的提高是后天勤奮努力和培養的結果。
興趣是培養學生科學素質的前提?；瘜W競賽具有興趣性、競爭性和創造性的特點，符合中學生的好奇、好勝心理。參加化學競賽是學生的自主選擇，因而他們以極大的興趣和愛好自覺地參與。興趣與主動性、與熱情同在，興之所致，甚至廢寢忘食。據調查，參加化學競賽的學生都主動地閱讀過課外化學讀物，做過一定量的化學競賽題，參加過化學課外活動，這對于變“要我學”為“我要學”，變厭學為樂學，培養學生的自學能力和勤奮上進的優良品質都很有好處。
化學競賽活動具有良好的激勵功能，每一次活動都是競賽選手個人價值的自我發現和自我體現的機會，也是他們經受磨煉、提高能力的過程。學生在參賽過程中經常研究一些富有挑戰性的問題，在思考這些問題的同時既提高了抽象思維能力，也提高了形象思維能力，同時還培養了創造思維能力和自學能力。在激烈的競賽環境里，每一個選手都面臨著強手的挑戰，面對眾多的強手，要想在競爭中取勝，就必須善于獨立思考，要有較強的綜合、推理、分析、判斷、評價的能力。因此，通過競賽這把鑰匙，可以打開參賽學生的智力閘門，使他們的各種能力如一瀉千里的洪流，得到充分地發揮。雖然許多競賽選手將來并不以研究化學為職業，但他們從化學競賽的文化熏陶中所獲得的洞察力和創造力將受益終生。
例如1994年我校高中畢業的一位同學，曾獲省化學競賽一等獎，通過參加化學競賽，他的自學能力和思維能力得到了極大地提高。他被保送上湖南師范大學化學系后，一年級英語通過了四級，二年級英語通過了六級，而且他的各科成績在系里名列前茅，系里決定他提前一年畢業，并以第一名的總分考取吉林大學化學系碩士研究生。他在寫給老師的信中說：“在師大附中三年的學習給我最大的益處是自學能力的培養和思維能力的提高……有了這兩種能力，在學習中可以立于不敗之地，我在大學里所取得的成績就說明了這個問題”?；瘜W競賽活動為學生提供了在課堂教學之外獲取新的知識信息的機會，與在課堂上獲取的知識信息相比，這種新的知識信息拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，因而具有發展型和探究型兩大特征。
發展型知識結構是知識信息的時代特征?；瘜W競賽活動的內容不再封閉在傳統的教學之中。現代化學的內容經過化學教育專家之手，用通俗易懂的語言、文字再現在中學生的面前，使中學生及時地受到現代化學思想與方法的啟迪。甚至于有些化學家苦心研究的最新成果，以很快的速度，就到達中學生的手中。例如C60是美國科學家在1985年通過實驗得到的碳的同素異形體，在1992年1月全國化學競賽時就出一道有關C60的試題，這道試題對每個中學生來說是全新的。這種傳播方式使學生的知識結構中滲透了現代化學的內容，為學生知識結構的進步更新與發展奠定了良好的基礎。
探究型知識結構是科學人才的突出特征?；瘜W競賽內容不再是以傳授知識為主的模仿型。與課本上的常規題不同，高層次的化學競賽題大多是非常規題，所謂“規無定規、法無定法”，就是說沒有現成的解題模式，是需要自己去探究問題的解法，解題的途徑需要經過自己的思考獨辟蹊徑。學生通過這種訓練，養成了獨立鉆研的習慣，學會了獨立解題的方法。
2．造就了學生良好的心理素質
化學競賽活動造就了學生追求科學發現的百折不撓的心理品質?；瘜W競賽活動的經驗告訴我們：競賽要有強烈的好奇心，旺盛的求知欲，自覺的學習動力；競賽要有堅強的意志，冷靜的頭腦，靈活的應變能力；競賽要有強烈的競爭意識，有不服輸的精神，必須好強而不呈強；競賽要有很強的自信心，而不是夜郎自大，盲目樂觀，善于調整競技狀態，抑制臨考前的緊張情緒，相信天下的事都可以做好，因而要從點滴做起，持之以恒，直至成功?；瘜W競賽活動給予學生的上述經驗，為學生未來的發展和攀登科學高峰奠定了良好的心理基礎。
3．有利于提高學生的政治思想素質
在化學競賽活動中，教師不僅給學生知識，還要教他們做人，教師在教學中注重教材的思想性，對學生進行正面教育，經常通過介紹科學家的生平事跡，進行愛國主義教育和勤奮求實、獻身科學的教育。
侯德榜是我國著名的化學家，是我國制堿工業的先驅和奠基人。他潛心研究制堿技術，打破了帝國主義對制堿技術的壟斷，我們應該發揚他那種不屈不撓、勇于拼搏的精神，學習他那艱苦樸素、勇于實踐、不斷進娶無私奉獻、執著愛國的高貴品德。
作為競賽的參與者，他們有激情，有光榮感、使命感和責任感。他們把個人競賽的優劣與集體榮譽緊密地結合在一起，每一次競賽都是一次生動的集體主義、愛國主義教育。將他們參加競賽的激情轉化為對社會、對祖國的責任感，從而提高學生的政治思想素質。
二、化學競賽鍛煉和培養了一批化學教師
化學競賽是基礎教育階段的高水平的智力競賽，不是一兩個教師能勝任和承擔得了的，需要一批甘為人梯、富有理想、樂于奉獻、事業心強、勤學好鉆、勇于帶領學生去拼搏的教師隊伍。要適應化學競賽培訓的要求，培養出高水平的學生，就要求教師進一步加強自身的學習，加速知識更新，不斷提高自身的素質。有的教師，為了輔導好學生，除重新深入鉆研中學化學教學大綱和教材外，還要重新閱讀一些有關的大學教材，同時還要經常關注化學課外書籍及報刊雜志的最新化學研究課題，拓寬知識面、研究大量的化學競賽試題，進一步充實和豐富自己的知識儲備，在培養學生的同時，又提高了自己。我校化學教研組共12名教師，其中有7名教師，均能參加指導競賽培訓。在這些教師中，尤其一批年輕教師是在化學競賽中成長的，他們努力鉆研，勤于思考，不但能教好高中的化學課，還利用假期到湖南師大化學系去進修提高，讀函授研究生，從而使自己能勝任大學的無機化學、有機化學的教學，促進了我?；瘜W競賽活動的順利進行。
三、化學競賽有力地促進了化學教育教學的改革
化學競賽活動激發了廣大青少年學習科學的興趣與愛好，培養了他們的全面素質與能力，同時也有力地推動和促進了化學教育教學的改革。
1．推動了課堂教學的改革
傳統的課堂教學以“傳道、授業”為己任，大多采用被動式的灌輸方式，即遵循“學習、復習、再復習”的模式，這種模式使知識在原有的框架內重復出現，是一種再現性思維的模式。它是思維的低級形式，它忽視了學生的學習主體性，忽視了學生思維的能動作用。而化學競賽活動則從一個新的角度來培養學生的創造性思維，那就是要貫徹“學習、學習、創造”的新教學模式，它十分強調學習過程的主體作用，要求教師“引而發之”，像放鞭炮一樣，教師點著引線，使學生內在潛力迸發出來。如教師在課堂上講一個例題，學生學習、模仿，稱為學習階段，那么給學生留下的課后習題，就不應是例題的簡單重復，而是讓學生看書、鉆研教材后才能解出的題型，學生通過這一過程，又有了新的見解，稱為第二個學習階段，然后在此基礎上獨立地判斷題型，解題，稱為創造階段。這時學生可突破原有的知識構型，超出教師的思維模式，甚至達到一種新的知識境界。幾年來，我校在競賽中能取得這樣突出的成績，這也是重要的原因之一?；瘜W競賽活動，實際上也有一定的導向、啟發作用，促進了我校課堂教學方法的改革。
2．豐富了第二課堂活動的內容
化學競賽是化學科技活動的一種形式。化學競賽活動包括競賽培訓和經常性的化學科技活動的全過程?；瘜W競賽活動通過化學講座、化學課外興趣小組、化學小論文撰寫、化學競賽培訓、化學魔術表演、舉辦化學游藝會、辦化學小報、組織參觀工廠等的深入廣泛的開展，成為學校教育改革的重要組成部分，彌補了課內教學的不足，使學生在課外獲得大量的知識信息，激發了興趣愛好，發展了個性能力，陶冶了情操，鍛煉了意志品質，形成特長，提高了學生的全面素質。
近幾年來，我們請專家來校進行講學。請他們講化學的最新成果、化學的發展現狀及其未來、化學與現代化建設、化學與生活、化學教育與人才培養以及國際化學奧林匹克發展概況等。通過化學講座拓寬了學生的科學視野，激發了他們的求知欲和對科學的濃厚興趣，因而受到了廣大學生的歡迎。
組織學有潛力的學生參加課外興趣小組，興趣小組的主要活動方式是在自學基礎上的集體討論，通過討論，相互啟發，得到新的思路，引出新的設想。特別是那些各抒己見的爭論，對于激發參與者的靈感和培養他們思維的批判性和獨創性大有裨益。課外興趣小組是學生的一種自我教育、自我成長的有效途徑。
為了培養同學們的創造性思維，豐富第二課堂的內容，我們還經常組織同學撰寫化學論文，并進行評選活動。小論文從搜集信息到提煉主題，從謀篇構思到行文表達，都有賴于科學而周密的思維活動。好的文章還推薦到有關雜志發表，這樣做的目的就在于讓學生感到自己智慧的力量，使他們覺得在化學領域一旦自己的能力智慧得到老師的承認，甚至還能在雜志上發表的話，更會迸發出學習的熱情，從而愛好化學、探索化學、獻身于化學。
根據教材內容，貫徹理論聯系實際的原則，組織學生參觀與化學化工有關的工廠，學習了解化學在社會中的地位。不僅擴大了學生知識的領域，同時也使他們對工人師傅的辛勤勞動和技術改革的日新月異有了新的感受，從而提高了同學們學習化學的興趣。
通過這些豐富多彩的課外活動，開發了學生的智力，培養了能力，吸引了廣大中學生參加，因而大大豐富了第二課堂活動的內容。
現代化學與生活論文范文4
論文摘要：后現代藝術觀念既影響著世界美術教育的發展趨勢，也深深影響著我國美術教育的改革和發展，無論從美術教育理念、還是從美術教育課程內容設置和結構模式方面，它都對我國的基礎美術教育產生著巨大的影響。
自20世紀60年代以來后現代藝術是在西方藝術界出現的一系列藝術現象。它改變現代藝術的以自我為中心的藝術創作理念，而提倡藝術走向社會，貼近生活，強調藝術的社會功能。把多元化作為核心的后現代藝術觀念一開始就滲透到了西方的美術教育中。在現代美術教育改革中，其發展趨勢表現為倡導以人為中心，強調美術與日常生活的聯系，強調通過美術教育使學生獲得終身受益的美術能力，強調美術教育讓學生運用多種手段、多種材料包括聲、光、電進行美術作品的創作，這些都與后現代主義所呈現的普及化、生活化、多元化、解構化等特征是分不開的。在此影響下，西方各國家出現了許多新的課程理念，如90年代初美國蓋蒂藝術教育中心提出了“以多元文化學科為本的美術教育”，力圖通過美術教育挖掘個體的潛能達到全面發展。同時，強調擴展美術學習的領域，把美術與各學科聯系起來，在學習方式上強調主動探究，形成綜合全面的美術教育。在西方后現代主義教育思潮影響下的西方美術教育，也影響著我國的美術教育改革。
一、西方后現代藝術觀念對中國基礎美術教育改革的影響
德國著名教育家赫爾巴特認為，“藝術是人的內部生命的表現，也是人的本能，要培養充分和全面發展的人，就必須開設藝術課程?！痹诂F代全球化與多元化充斥的教育環境下，我國的美術教育更是素質教育中必不可少的一部分。后現代藝術觀念也直接影響著我國的美術教育改革。
(一)對美術教育改革理念的影響
后現代藝術觀念倡導文化的差異性和多樣性，消解了文化的中心論，強調文化觀念多元并存，影響著我國美術教育改革的基本理念，主要表現在：首先，強調統整的課程觀以達到培養人的綜合藝術能力，強調“以生活技能為本(而非美術制作技巧)代替內容為本的課程，并強調課程的統整”。閉在美術學習中讓學生去了解各個國家的優秀文化藝術遺產，并了解這些藝術的生長環境，以及它們是如何產生的，怎樣才能學會藝術等。這種多視點和多方面的求索，能使學生自覺地回到藝術的生長環境，從而使藝術學習的動力和興趣不斷保持下去。另外，美術教育改革強調人文性的學習。21世紀，隨著信息化、數字化年代的到來，理性和感性的發展處于一種不平衡狀態，社會的高速發展，使人類偏離了自然，人們認識到藝術是理性和感性趨于平衡的途徑，因此，在美術教育改革中，人文性的學習被高度重視。我國的美術教育改革在人文性的學習上，主要是引導學生通過學習美術知識，使個人感情和整個人類的情感源泉聯系起來，個人經驗與人類的豐富經驗接通，以促進學生與周圍環境的交流。所以在課改中“不以單純掌握知識技能為目的，試圖改變藝術教育中學生機械模仿與枯燥訓練技能的方式，把藝術知識、技能的學習還原到一種完整的藝術情境中，或把一定的知識技能滲透到某個人文主題中，讓孩子圍繞該人文主題展開輕松愉快的學習”。閉人文主義的學習，能夠使學生在學習的過程中，實現美術技巧的掌握和人文主義關愛精神和審美價值感的提升。其次，注重以人為本，培養人的個性以達到完美人格的美術教育思想。后現代藝術觀念“追求一種更完美的現代性，期望人的行為更具合理性”的觀念影響著美術教育觀念，“以人為本”成為現代美術教育思想的主導思想，美術教育改變了過去的以傳授知識為主的教育思想，提倡以‘培養人的個性，達到培養全面發展的人的教育理念。英國教育家赫伯特里德曾提出“通過的藝術教育”，即通過美術教育來培養人，把美術教育作為引導兒童發展的工具，從而培養兒童的個性，達到完美人格的塑造。在我國的美術教育改革中也特別強調人格的培養，并提出“教育要面向全體學生，以學生發展為本”，尊重學生個性特點，鼓勵學生進行個性化的藝術活動，促進他們創造能力、審美能力等的提高，成為全面發展的人。
(二)對美術教育課程內容和結構改革的影響
“20世紀初以來主導教育領域的線性的、序列性的、易于量化的秩序讓位于更為復雜的、不可預測的系統和網絡，課程不再被視為固定的、先驗的跑道，而成為達成個人轉變的通道”，后現代藝術觀念也影響著我國美術課程內容和結構的變革。2000年6月，教育部啟動了基礎教育改革項目，包括普通學校美術課程標準；2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》；2004年初，美術課程標準研制組對“美術課程資源的開發利用的條例”進行了修訂。其中指出美術教育要引導學生進行探究性的學習，而實施綜合、探索的學習，必須要擴展美術課程資源，課程資源的開發包括校內資源、校外資源、信息化資源、教師資源，通過課程資源的開發以提高美術課程的適應性，促進學生的個性成長。在課程改革中，把“統整的建構主義”作為一個重要的理論依據，在“統整各派建構主義理論的基礎上，汲取該學說的合理內核，并從知識觀、課程觀、教學觀和評價觀四個方面建構素質教育的理論框架”。
1．強調美術學科與其他學科的綜合。后現代藝術是綜合的藝術，現代美術教育已是綜合的教育，美術課程改革也主要以綜合性為原則，從傳統的分科走向綜合的發展，改變了傳統的學科觀念，以綜合的學科觀念而代之，不同學科之間的交叉和滲透，逐步使學科門類達到綜合?；A美術課程資源的改革同樣受到影響，進人21世紀，美術課程資源開發進入了一個新的歷史時期。
2．注重美術學科內容的綜合。在課程設置上，強調消除對于實用美術的輕視，將“工藝美術、現代設計”與強調審美的精神功用的“純藝術”結合起來。
3．對“過程”與“技能”的同時并重。在美術課程資源的開發中把美術課程的“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”與“知識、技能”看作是同等重要的，美術課程資源也并不局限于美術學科本身，并拓展至自然、文化、社會等范疇。
4．以素質教育為宗旨。堅持“以人為本”的教育理念，充分挖掘學生的潛能，達到人的全面發展。在課程設置上，則主要體現以素質教育為依據，讓學生獲得終身學習美術的能力，改變過去以美術知識、技能為內容標準，而充分體現美術的情感性；加強學習活動的綜合性和探索性，讓美術課程和生活、自然緊密聯系起來。
總之，西方后現代藝術觀念對世界、乃至中國美術教育課程改革具有巨大的影響，在它的影響下，“學校美術教育更注重美術與文化及社會的聯系，設計一種更開放的、既能容納又能擴展的美術課程成為世界各國美術教育改革的焦點”。
二、揚棄西方后現代藝術觀念。促進中國美術教育健康發展
西方后現代藝術觀念對世界的教育改革產生了重大影響，對于世界各個國家的美術教育改革更是有著不可替代的作用，它同樣也推動著我國21世紀美術教育改革前進的步伐。然而，后現代藝術觀念是在西方的土壤里生長起來的一種理念，是西方社會矛盾的產物，而我國的藝術觀念有著深厚的文化根基和人文傳統，美術教育在這兩種文化觀念不斷沖突的情況下，應在繼承我國傳統文化的前提下，汲取西方后現代藝術觀念中合理的部分，推進美術教育改革進程。另一方面，我國是第三世界國家，不管從政治、經濟、文化等各個方面都與西方國家相差甚遠，后現代藝術觀念作為西方的產物，我們應該合理地吸收其優點，找到適應我國美術基礎教育改革的理念，以指導美術教育改革。因此，在汲取西方后現代藝術觀念的同時，筆者認為，后現代主義的出現，從合理性方面看，它確實能讓人對現代化進程中的種種危機有清醒的認識：例如對自然資源的過分掠奪、物欲膨脹而導致的人文精神價值的失落等等。后現代主義的批判精神對現代化發展有一定的約束意義。但其中也存在著一些深刻的矛盾和嚴重的弊病，不僅對于整個人類文明，就是對于當下的社會文明、現代教育，也帶來了不可忽視的負面影響。
首先，后現代主義打破藝術與生活的界限，使得一向被認為是崇高和高雅的藝術打上了當代商品經濟的印記，因而失去了美的崇高和獨立的價值。后現代藝術對古典藝術、現代藝術的沖擊，導致崇高和理想的衰落。社會理想、人生意義、國家前途、傳統道德等等，在后現代主義的浸下變得相當模糊、淡化，這就難免導致文化生態的平衡和社會大眾文化素養的低俗化。
其次，后現代主義的“復制性”導致“快餐文化”的泛濫，使千錘百煉、嘔心瀝血的文化力作和精品的出現，變得幾乎沒有可能，個性、創造力、批判熱情、現實精神都消失殆盡。
現代化學與生活論文范文5
論文摘要：為了促使化學課堂教學能適應新課程標準的實施要求，必須擁有科學的教學評價體系。本文介紹了制定化學課堂教學評價方案的理念和評價指標等，突出了合理性和可操作性。
新課程需要以發展性教師評價為指導思想，構建新的教師化學課堂教學評價體系，創立包括教師自評、學生評價、同行評價(包括專家評價)在內的量化和質性(即定量和定性)相結合的教師化學課堂教學評價方案。使化學課堂教學評價的過程成為教師、學生以及評價者等課堂教學參與者之間進行溝通、交流、形成共識的過程。為此，筆者對如何構建化學課堂教學評價方案進行了探索。
一、新課程課堂教學評價的理念
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革，課堂教學評價必須適應這些變化。
1. 為學而教，以學評教。
在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，教服務于學。無論是教師的教還是學生的學，最終都會在學生方面得到體現。在“為學評教”問題上，以關注學生在課堂中的表現為課堂教學評價的主要內容，包括在課堂內的師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在 “以學評教”問題上，著力于促進教師與學生的共同發展。既要關注教師在教學中的行為，更要把評價重點放在教師的行為對學生的 “學”所起的作用之上。
2. 重三維目標的落實。
三維目標對學生的發展都具有十分重要的作用。教學中不但應注重“雙基”和“學科能力”目標的落實，更應關注學生在學習過程中所表現出的方法和思考，關注學生應用意識和創新能力的培養，關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養與形成。評教師的教學能力更多地應體現在能否及時地了解學生在課堂上所做、所說、所想，能否了解學生學會了什么和感受到了什么，能否為學生開展有效的學習活動創設理想的學習環境，能否創造性地使用教材等。
3.重學習方法的指導。
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征和核心任務，要轉變學生的學習方式，應以教師的教學方式的轉變為先導。教師的角色應由重“教”向如何指導學生去“學”轉變，由簡單地呈現教材內容向創造性地使用教材轉變。現代信息技術已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學生的學習興趣并將更多的精力投入到學習中去。恰當地選擇和使用傳統或現代教學媒體，也有利于改變學生的學習方式。課堂教學中教師能否整合教學技術和教學方法，能否對學生進行適時、適宜的學習方法指導，能否恰當地選擇和使用現代教學媒體，是課堂教學評價應關注的重要方面。
二、課堂教學各項評價指標的內容
課堂教學各項評價指標著重考查教師的教是否體現三維目標的全面落實。
1. 聽課者（同行或專家）評價內容。
（1）教師教學活動的評價指標。
* 教育理念——主要包括堅持以人為本，促進人的全面、和諧發展；堅持開放的教學觀；堅持學科與生活及其他學科的聯系及整合；堅持不斷探索與創新；課堂教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。
* 學科功底——學科教學基本功（實驗操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡筆畫，恰當運用各種現代教學媒體的能力），本學科相關知識水平及教師自身習慣與能力；創造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準確無誤。
* 教學方式——結合教學實際選擇最適當的教學方法并在教學過程中創造性地運用。教師注重自己教的方法與學生學的方法的有機結合，在教學中有意識地注意對學生學習方法的指導。其次，現代化的教學不僅要體現教育觀念的現代化，而且要體現教學手段和教學方法的現代化。* 教學任務——根據新課程標準三維目標要求，全面正確地理解和落實教學任務。教學內容突出重點，注重基礎，學科特色明顯。
* 學習動力——創設和提供民主、平等、寬松的學習氛圍；善于激勵學生主動進行學習，增加教學的趣味性，在教學的各個環節上一直注意引導和調動學生，使學生保持積極的學習狀態。
* 科學方法——基礎知識教學過程中重視發現問題、研究問題和解決問題的科學方法教育。教學過程體現問題性、參與性和實踐性，給學生機會，引導學生進行獨立自主的學習與探究。促使學生學習過程中不斷發現問題，積極表達交流。
* 人文關懷——運用恰當的教學評價激勵教師尊重學生的人格。教學資源和教學方法等的選擇，均應關注學生個體的差異，滿足不同學生的學習需要，通過教學使每一個學生在原有基礎上都得到“發展”。
（2）學生學習活動的評價指標。
* 活動廣度——一方面是學生學習中的動腦、動手、動嘴、用眼等情況，另一方面是學生參與的廣度。
* 參與方式——學生參與方式多樣，獨立學習、小組學習、群體間的交流協作、動手操作等。
* 學生狀態——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強烈的求知欲。
* 活動時間——自主學習、合作交流、科學探究的時間。
* 學習品質——善于傾聽，很好地與他人溝通，能質疑發問，敢于表達不同想法和觀點。
* 參與效果——教學目標的達成，能力發展趨向的形成。
* 生成狀態——學生學習中的投入、認識提高的情況；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗，并對后續學習更有信心；學生的個性是否得以顯現。 轉貼于
2.上課教師自評的指標。
* 引導作用——調動學生的學習積極性，重視科學方法教育的情況。
* 落實情況——指導學生在學習中落實知識，提升能力的情況。
* 教學創新——利用學科特色，進行價值觀教育和教學中的創意突破情況。
3.學生代表對學習效果自評的指標。
* 知識與技能——主要知識點的落實情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學會了所學的知識。
* 過程與方法——自主學習、探究學習、合作學習等過程，所用的學習方法是否適合本人的實際情況。
* 情感態度與價值觀——教學過程中本人的學習態度、學習積極性、參與程度等情感態度與價值觀方面的情況。
三、中學化學課堂教學評價方案的使用和結果表述
1.課堂教學評價流程。
* 評課者熟悉學科課程標準和教學內容，研究和閱讀教師教案，做好詳細的聽課記錄。
* 運用座談會或書面檢測等方法進行課后測驗與調查。
* 評定課堂教學評價表（附件略）各項指標的達成等級。
* 對等級賦值計算。
* 寫出評課意見并反饋。
2.數椐處理和結果表述。
對課堂教學評價表中的各項指標，用等級賦值方法計算后，再用等級表述評價結果。
* 指標得分計算：
評價指標的等級賦值為優:95分、良:80分、一般:65分、差:50分。
指標得分＝等級賦值×權重。
* 評課總得分：總分＝∑指標得分（所得總分按照四舍五入取整數）
* 評課結果的等級表述：總分在95~86分為優、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。
* 評課結果的定性描述。
3.評價方案的應用拓展和反思。
* 本評價方案不僅適用于化學學科，若對指標、指標權重進行微調，還可用于大多數文化課的課堂教學評價。
* 本評價方案實現了評價主體的多元化，由聽課者進行“他評”，執教教師和上課學生進行“自評”，能很好地體現新課程的理念。
* 對評價表的統計處理建議用Microsoft Office Excel進行處理，能更迅速準確。
參考文獻：
現代化學與生活論文范文6
一、開展生活化教學的意義
高中政治課堂生活化指的是“在思想政治課教學中，從學生的生活實際和已有的生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現‘政治源于生活，寓于生活，為生活服務’的教學理念”。高中政治課堂生活化經過廣大教師的探索與實踐，形成了一定的教學模式，即運用豐富的生活素材，創設生活情境，或進行案例分析，或進行問題探究，甚至可以通過角色扮演或參加社會實踐，讓學生在生活化情境中去體驗、領會和理解政治課堂中蘊含的生活現象，從而讓學生從中感悟、抽象、提煉出相關的理論知識。
二、精心選擇生活化的教學內容
現代社會教育立足于生活，這種理念讓學生更容易接受教學內容。高中政治便以其特點成為生活化教育的切入點，相關教育部門都在大力推進這一理念。而且新課程標準指出，“本課程立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊?！毙抡n標的要求生動體現了新課程觀的要求，即教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源；課程不僅是文本課程，更是體驗課程，是師生共同探求知識的過程，是教材、教師、學生和環境各種因素的整合。因此，教師需要明了，教學是“用教材教”而不只是“教教材”，教學不能完全拘泥于教材，否則必然會造成政治教學的枯燥。教師應該根據政治生活化的特點，有針對性地分析學生生活中可以接觸到的各種政治、經濟、文化現象，借助具體的生活事例向學生講述政治理論。
三、把生活素材導入教學，拓展課堂教學空間
以往的傳統教學方法較為死板，限制了學生對知識的渴求。在現代化的教育發展之中，教師的授課教育已經不再局限于政治課堂之上，還要延伸到學生平時的學習生活當中。例如，關于“三農”問題，教師就可以在課程結束前給學生留下問題：你對本地農民的收入情況知道多少？當地農民目前面臨的最大問題是什么？請你為當地農民朋友提出幾條增收的建議，并且調查當地政府為解決“三農”問題都采取了哪些措施？針對這些問題，讓學生自己組建小組調研，以調查報告或者政治小論文的方式上交。在這個親歷社會實踐的過程中，學生不僅可以學會將所學知識運用到實際當中，還可以更加深入地認識實際問題，解決問題，學有所成，學以致用。
四、注重實踐教學，切實提高學生的能力
學習的最終目的是要讓學生掌握知識，并且將知識運用于現實生活中解決問題。政治教學與生活息息相關，不僅來源于生活，而且也要服務于生活。因此，老??在生活化教學的過程中，重視理論知識的傳授的同時，也要注重實踐教學的引導。比如，在講完“勞動者”的相關知識點時，可采取實踐教學的方式，讓學生在實踐中加深對知識的理解。分成若干小組，各個小組的成員自行分工合作，通過問卷調查或訪談的形式，完成一次關于失業和就業情況的社會調查；在組員的討論和分析中得出該地區失業人員的比例，不能實現再就業的原因等信息，同時運用所學知識，談談自己對這一事件的看法或想想相關部門和個人可以通過何種方式或渠道解決這一問題。最后，鼓勵學生將調查過程和結果寫成報告，在課堂時間進行交流和分享。這樣可以很大地提高學生的學習積極性，不僅加深知識的理解，而且能提高學生的能力。
五、培養學生學以致用的能力
