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小貓釣魚教案范文1
1、積極參與活動，大膽表演，體驗音樂游戲的快樂。
2、在課件的提示下，感受樂曲表現的不同音樂形象，并理解樂曲ABC的結構特征。
活動準備：多媒體動畫課件、貓頭飾若干。
活動過程：
一、通過動畫演示，啟發幼兒討論并大膽表演不同的形象。
1、（畫面一：小魚們在歡快地游來游去。）
師：小電腦把我們帶到了哪里？你看到了小魚是怎么游的？
2、那我們就來學一學快樂的小魚吧！師：小魚們！幼：哎！
師和幼兒一起表演快樂的小魚形象。（提示、鼓勵同伴間的相互學習。）
3、小魚們在一起真快樂呀！聽！誰來了？
（放貓的音樂）它到小河邊想干什么？瞧，小貓真的來了。
（畫面二：小貓扛著魚竿）小貓會怎么釣魚呢？
啟發幼兒大膽表現小貓甩魚竿的動作。
二、聽辨樂曲，了解樂曲的內容及結構。
1、小電腦里有兩段音樂，講的就是小魚和小貓的故事，請你們仔細聽，哪一段講的是小魚？哪一段講的是小貓？
2、老師：我們來聽一聽，小貓甩了幾次魚桿？（欣賞小貓的音樂,聽辯樂句）
3、我們來學一學。
4、嘗試用兩個不同的動作來表現兩段不同的音樂。（圖譜是否先提示一下）
（啟發幼兒從速度、力度來表現）
5、通過多媒體課件，了解音樂內容。
A：小魚和小貓之間會發生什么有趣的事呢？我們接著看。
B：幼兒欣賞課件三。
C：提問：小貓怎么會掉到河里？師和幼兒分別扮演小貓和小魚，表演齊心協力把小貓拉下河。（跟著節拍）
D：哦，這原來是一個小魚釣貓的故事，我們完整地聽一聽，什么時候音樂里講小魚們齊心協力把小貓拉下了河？（完整欣賞樂曲）
E：我們一起來學學小魚和小貓，把這個故事完整地表演一次。
三、快樂表演。
1、嘗試分角色進行表演。
A：請幾個幼兒扮演貓，其他幼兒扮演小魚。提問：貓在甩魚竿時，小魚們在干什么？（動腦筋，想辦法）
B：啟發幼兒結合自己的生活經驗，大膽表演想辦法的動作。
C：幼兒分角色完整游戲。
小貓釣魚教案范文2
這是一則引人深思的教學案例：有一次，我在黑板上畫了一個圈，問學生：“這是什么？”高年級的學生說“是數字0，”中年級的學生說“字母O”，而低年級的學生說“是蘋果，是燒餅，是車胎……”我反復思考：為什么隨著年齡的增長，孩子們的思維越來越單一了，想象力越來越匱乏了呢？
經過研究和總結，我終于發現：我們的教學脫離了學生的生活情境，失去了源于生活并以生活方式為載體的課堂難以發出生命的活力。春回大地，美在自然，解決這一問題的關鍵就是要讓我們的語文教學回歸到自然狀態。那么，語文教學的自然狀態究竟是一種怎樣的教學呢？
一、弱化教，讓教成為一個點，讓學生覆蓋成一個面
不少教師在課堂上總是不放心地對學生一遍遍地告誡，一聲聲地叮嚀，一番番地提要求，學生一時答不出來，教師就代替他們回答。教師教了很多，而學生沒有了主動性，反而覺得很累。因此在教學中，我們只要找準教育的支點，抓住問題的關鍵，略加啟發，學生便豁然開朗了，這就是“觸一發而動全身”。讓學生自主地覆蓋成一個面，然后在點與面之間形成一個生動的立體結構。
二、趣化教，寓教于樂，樂中求學
有一次，我在上《小貓釣魚》這一課時，我先設疑，問：小貓釣到魚了嗎？引起學生的好奇，然后邊自學課文，邊請學生表演，學生表演得惟妙惟肖，在生動有趣的活動中輕松體會到了小貓為什么開始釣不到魚，后來為什么釣到了大魚，從而懂得了“做事情不能三心二意，只有一心一意才能把事情做好”的道理。因此，在教學中需要通過各種手段激發學生的興趣，寓教于樂，在樂中求學。
三、感化教，讓學生民主、感性創造性地學習
在語文教學中，給教注入情感，不再讓學生覺得老師高高在上，不再讓學生想說又不敢說，不再無視學生的需要，要放下權威，給學生一個自然狀態，和他們建立一種相互尊重、關懷、平等的民主關系，把指令性的信息變為詢問式的、商量式的、常識性的。比如，一聲真誠的“你真會思考”，俯下身子傾聽學生的發言，或者輕輕地摸摸頭以表示肯定的表揚等溢滿人性的關懷，就像春風化雨、潤物無聲一樣，澆灌學生干涸的心靈，讓他們創造性的學習。反之，不屑、冷漠和指令等只能讓學生產生壓抑、疏離感，讓教學變得索然無味。
四、美化教，陶冶學生情操
蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“我千百次的證實：缺少了詩意、美感的涌流，孩子們就不可能得到充分的智力發展?！痹谡n文中，無不滲透著優美詩意的詞語、句子以及優美的情境，學生可以通過聲情并茂的朗讀，根據老師豐富的表情、體態以及情境表演體會字里行間流露出來的美。所以，語文教師上課應激情洋溢、熱情澎湃，讓美升華為一種崇高的令人向往的境界，教學便演化成詩一樣的意蘊，一直通向學生的心靈深處，這是我們夢寐以求的教學意境。
五、簡化教，讓教學用具回歸自然
一些教師為了課上得漂亮，為了讓自己的課堂技術含量更高，往往濫用多媒體，有的課件過分追求花哨，在課件中加入了很多動畫、視頻和聲音，這樣一些載體的存在，并不一定服務于學生，更大一部分是分散了學生的注意力，只能說是教材的翻版，教案的橢疲黑板的遷移，不但起不了作用，反而起到了反作用，一定得不償失。所以在語文教學中，我們要根據學生的實際情況，恰如其分地使用教具，讓學生在輕松自然的環境中達到最有效的學習。
六、活化教，讓教學回歸生活
我們現在所推崇的現代學習方式中，最突出的特征就是體驗性學習，特別是強“活動”“實踐”“經歷”“探究”等，“教學即生活，生活即教學”。只有這樣才能體現生活的意義和價值。因此，在教學中，要多讓學生動手實踐，借助生活中的表象、實踐活動為載體，讓自己親身去經歷，用自己的心靈去感悟，通過眼手口形成一個生動的立體結構，真正達到“知、情、意、行”的對接?？涿兰~斯曾說：“我們不用勸說一只鳥兒去飛，樊籠開放以后它立刻就會飛的。”因此，要回歸教學的自然狀態，一定要淡化教的權威。
參考文獻：
小貓釣魚教案范文3
一、手口并用，有效服務新課
不管是朗朗上口的歌謠，如，The Week Song Sunday，“Monday，Tuesday，Wednesday is the middle day. Thursday，Friday，Saturday，Saturday is the last day. We are happy we can say，the names of the seven days.”富有英語氛圍的自由對話；極致文明禮貌的互相問好；還是愉悅心情的英語歌曲都應該是為本節課教師完成教學任務，學生更好地理解掌握知識服務的。筆者從事小學英語教學十多年，連續七年擔任畢業班的英語教學，因為學生大多數是來自農村，學生家長不是很重視，認為小學的學習課程只有語文和數學最重要，學校也沒有在過程教學管理中推出有效的考查方法，種種原因造成學生也沒把英語學習放在心上，小學英語老師的地位也顯得很尷尬。雖然三年級就開始學習英語，到了六年級竟然有大部分的學生連26個英語字母都不能正確默寫出來，學生英語水平參差不齊。六年級的老師不得不從字母―單詞―短語―句子―課文一個一個來，筆者對所教班級經常要求全班齊讀，要求學生手、口、心并用，即邊用手指著字，邊張口大聲讀，且用心記，每次上課前都讓學生把學過的單詞齊讀兩遍，如：math，math，數學數學；music，music，音樂音樂；English，English英語英語。讀完再對該四會的單詞各拼讀三遍，同時要求優生讀大聲點，學困生要大膽張口跟著說，由于是大家一起來，久而久之學困生也敢于開口了，即使背不了單詞也能認單詞，這樣創造了濃厚的英語學習氛圍，還能培養學生的良好的英語朗讀習慣。
二、教法活用，有效實現目標
俗話說教學教學邊教邊學，教無定法，只要能提高教學效率就是好方法。因此，老師在課堂實施過程中可依據教學目標、學生現有水平和學校的教學設施設計一些有趣的活動，如，捉迷藏、吹泡泡、小貓釣魚、開心消消樂等游戲，以及學生喜聞樂見的一些動畫片人物，像灰太狼、喜羊羊、大頭兒子等等形式多樣地激發小學生的學習興趣，以達到突破知識難點。如，學習“What do you often do every week？”這話題，也可以采用小組合作討論，老師巡視輔導，然后讓每組學生派代表匯報。因為課題接近生活，所以學生能列舉的答案非常豐富。有的說：We raise our national on Monday.有的說：We have a class meeting on Tuesday.有的說：We dance in the playground on Wednesday.等等。這種小組合作2人一組，4人一組，還是6人一組都行，個別學生參與面廣，這些活動有利于調動小學生學習英語的積極性，還可以培養學生樂于參與并與他人合作的良好學習習慣。但要善于調控課堂，合理安排，且目標一定要明確，重點內容的教學一定要突出，引導學生理解掌握本課的知識點，有效實現教學目標，并初步形成對英語的感知能力。
三、精講多練，有效深化知識
課程標準倡導學生是學習的主體，教師應當以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，還應成為學習活動的組織者、引導者和合作者，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。課堂如果學生沒有進入角色，不如停下來先整頓一下，進入學習狀態后，把要學的內容，特別是重點部分呈現給學生瀏覽，讓學生去讀、去質疑，去合作討論，去解答疑難問題，并把該記的記下來，該背的背下來，碰到普遍問題老師再作解釋。如：
How do you go to school？I go to school by bike.
How does your father go to work？ He goes to work by bike.
I get up at six thirty.
Sally gets up at six fifty.
對于小學生來說要正確使用第三人稱表達一般現在時是有一定的難度。老師講得天花亂墜，學生也云里霧里不知在哪里。倒不如多設計一些題型讓學生多練，熟練后終究可以悟出來，這樣摸索出來的規律學生記得牢，同時又鍛煉了英語語言的運用能力。
四、反復訓練，有效鞏固知識
在現實的學習過程中，有許多學生會說老師講的我聽得懂，教的這些單詞會讀，課文也會背，可是成績還是提不上來。那是為什么？也有同行的老師討論過這樣的問題：課前很認真地鉆研了教材，精心編寫了教案，也準備了許多教學用具，還做了很吸引學生眼球的課件，上課也講得很仔細，甚至說了好多遍，為什么成績還是不好？筆者認為搞題海戰術固然不好，但對于易混、易忘、易錯的重點知識或難點知識，還是可以設計形式多樣的題型，采用反復實踐操練的方法來鞏固深化。以How are you？與How old are you？的區別為例。
如：情景問答，從右欄中選擇合適的答語，并將序號寫在題前的括號里。
（ ）1.How are you？ A.I am fine，thank you.
（ ）2.How old are you？ B.I am five.
（ ）3.When do you have breakfast？ C.At seven o’clock.
（ ）4.What do you have for breakfast？D.It’s seven o’clock.
（ ）5.What’s the time？ E.Milk and bread.
除此之外，也可以創設情境，如感冒看醫生，讓學生扮演醫生和病人進行對話。老師不必一下子展示好幾種類型，可以結合教材內容，根據對自己班級學生學情的了解情況酌情合理的反復操練。