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寫童話故事的作文范文1
一、抓住兒童喜歡幻想的特點，關注生活創寫童話
童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點，引導學生留心觀察，從實際生活捕捉材料，編寫童話，幫助學生分辨真善美假惡丑，讓他們在編寫童話的世界里受到高效教育，得到培養。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！庇形恍⊥瑢W，看見班上大多同學都很愛護公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個別同學用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結果桌面油漆脫落，出現印痕，于是他就寫了一個童話故事《桌子和椅子》。這個童話故事贊揚了愛護公物的行為，批評了不愛護公物的現象，大家讀了很受教育。因此，引導學生注意觀察生活，啟發他們想象和思考，他們創編的靈感就會“泉涌”而出，都能即興創編故事，并在結尾處說出一個簡單道理，使作文不僅成為思維、表達能力訓練的窗口，而且成為學生自我感悟、自我教育的過程。
二、根據兒童喜歡玩具的特點，巧用玩具編寫童話
對于兒童來說，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們為了得到喜愛的玩具會想方設法，為了保護自己喜愛的玩具更是絞盡腦汁。他們為了某一喜愛的玩具，有時甚至會跟同伴吵鬧乃至打架。我們幾乎沒有看見過哪個小朋友不喜歡玩具的。喜愛玩具是兒童的天性。特別是現在的獨生子女較多，在家里比較孤單，一個人在家有時會抱著玩具玩上一整天，有時會把玩具當小孩、當病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據他們的這些愛好，引導他們編寫童話故事，他們是樂意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊第八次習作就是兩個相同的熊貓玩具，只不過是一大一小而已。同學們讀了書上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓在講故事比賽，有的想象小熊貓不講衛生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當老師要求學生把從家中帶來的玩具和同桌一起編寫童話故事時，課堂的氣氛可活躍了，在激發了他們的創作思路之后，一個一個有趣的故事使你簡直不能相信是從十來歲的孩子想象出來的。
三、遵循兒童認知發展的規律，緊扣范文仿寫童話
模仿是兒童的最初學習形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開始的。小學生學寫童話作文也不例外，初學習作的低中年級的兒童正是扶欄學步的階段，指導學生作文從仿寫童話起步，降低了作文的難度，學生易于動筆，樂于表達，以此逐步過渡到獨立作文。正如茅盾先生所說：“模仿是寫作的第一步”。我們提倡兒童仿寫童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創造。例如，學習了《烏鴉喝水》一課后，讓學生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學生討論積極，發言踴躍，有的說烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來；還有的說烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學生在改編童話的過程中，創造力和想象力得到充分的發揮，培養了學習的主動性。在口頭練說之后，我引導學生把自己說的話加以整理寫下來，初步學會完成口頭語向書面語轉換的訓練。起初階段，可能有個別學生會出現大同小異或雷同的現象，這也不足為怪，不能因此而責怪學生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發芽階段，都是兩片葉子，天長日久，他們吸收了陽光雨露長大后，就會千姿百態。關鍵是要讓學生有興趣，敢動筆，要讓學生經常看到自己的進步，這才是對學生最大的鼓勵和最高的獎賞。
四、結合兒童好奇、愛問的天性，圍繞課文續寫童話
蘇教版中年級教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險記》《蒲公英》《我們應該感到自豪才對》等這些故事不僅生動有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結尾又往往讓人有意猶未盡的感覺，孩子們常常會被故事的情節所深深吸引。此時，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個支點，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進行續編。學完一個童話故事后，我讓學生再以故事中的主人公去編一個故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說同學們想要說的話，第二天，利用時間對學生所編的童話進行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對于講得好的同學給與表揚和鼓勵。在此基礎上結合習作進行教學，讓他們在習作中說自己想說的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創造的愿望，只要持之以恒，讓學生展開想象的翅膀，開發潛在的潛能，訓練文字表達能力，為學生的寫作打下一定的基礎。
寫童話故事的作文范文2
1.應師命之作
教師在帶領學生現場游戲比賽交流后,設計了這樣的寫作導語:“同學們,讓我們拿起手中的筆,用生動的語言把剛才的比賽場景寫下來吧。除了要做到這幾點(指著板書),還要做到語句通順、標點正確。寫的時候請注意坐姿,遇到不會寫的字可以查查字典。開始吧!”
思考:這是作文教學場景中最常見的教學導語,也是我們作文課堂上司空見慣的教學要求。一項活動、一個游戲、一個比賽、一項實驗后,往往老師都有這樣的寫作要求。我們不禁要問:學生一定要為老師寫作文嗎?我可不可以為其他人去寫呢?為誰寫作和寫給誰的問題沒有搞清楚,寫作的動力從哪里來呢?
2.為了委婉勸說
師:你看到別人有這樣或那樣不好的習慣,如果當面去告訴他,他樂不樂意接受?
生:不樂意。
師:但我們可以編寫一個童話故事,讓人讀了你的故事后能受到啟發或改掉這個壞習慣,這就是創作故事了。編一個童話是不難的。(邊說邊板書:編童話故事)想想誰可當故事里的主要人物?
生:各種各樣的小動物。
師:有了人物,還得有什么樣的故事?
生:要根據各人的特性來編。
師:剛才我們圍繞什么來編?
生:不良習慣。
師:對小兔來說,它的不好習慣就是——“見飯愁”。
師:其實,也就是我們身上不好的習慣。圍繞這不好的習慣,后來經別人勸說改掉壞習慣,變成了良好的習慣,這就是故事情節。我們把這樣一個完整的故事就叫——童話故事。
思考:葉圣陶先生曾以寫信為例寫了一則順口溜:“寫信原來要自然,對談誰人在面前,若問寫得好不好,請雙耳朵做教員?！比~老本意是談如何修改作文的,但從在這句話里我們不難發現,寫給誰的信指向要求相當清楚。該片段中“編寫一個童話故事,讓人讀了你的故事后能受到啟發或改掉這個壞習慣,”這就使學生感受到我寫作是有用的?！盀檎l寫”和“寫給誰”的問題一旦搞清楚了,“情”就找到了發泄口,“事”就有了著力點,寫作就有動力了。
3.替文中人物分憂
師:你們從雞毛撣子看到了愁女的恐懼、害怕與難過。俗話說,一個人的快樂讓兩個人分享,可以得到雙倍的快樂。同樣,一個人的憂傷與痛苦讓兩個人分擔,就減輕了——
生:一半的痛苦。
師:我們怎樣來減輕愁女的痛苦呢?很簡單,那就用你的筆把愁女經歷的故事寫下來,讓大家一起來分擔。同學們寫時,請不要忘記交代愁女受罰的原因——考試沒考好。寫吧!
思考:學生害怕作文,其重要的原因之一是不知道為什么要寫作文。執教者洞察學生的心理,巧妙地利用學生喜歡為他人排憂解難、助人為樂的特點,讓學生把故事編寫出來為愁女分擔憂愁,真是妙招!應試教育時代是為教師和考試而寫;現在我們主張為不同的讀者寫作。這就決定了寫作的價值不僅在于滿足實用,而且,它還是學生一種重要的經歷,是一種享受,是充實、豐富、改善個體精神生活的方式。
4.為假想的讀者著想
師:說到這里,老師真的相信你們完全看懂這幅畫了。可是老師擔心,有的人看不懂這幅畫。大家不如拿起筆把這幅漫畫寫下來,讓更多的人受到啟發、受到教育。你可以從“現在”(師指這幅圖)往前寫,這叫倒敘寫法;你也可以從“以前”寫到“現在”再到“后來”,這叫“順敘”寫法。選擇一種方法寫一寫這幅漫畫,告訴別人這幅畫要表達的意思。
思考:“可是老師擔心,有的人看不懂這幅畫。大家不如拿起筆把這幅漫畫寫下來,讓更多的人受到啟發、受到教育?！痹趯懽骶毩曋性O定虛構的“讀者”。學生內心有了“假想讀者”,就能很快進入角色,找到感覺,并根據不同的“對象”,對自己的語言運用和表達技巧提出相應的要求。
寫童話故事的作文范文3
三年級四班共有學生46人。經過兩個學期的學習，我發現大部分學生的語文學習習慣有所進步，但是在作文中存在著許多問題，例如內容不夠具體，語言不夠規范，用詞不準確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓練中不夠扎實造成的，所以在這一學期的教學中要狠下功夫，需要加強訓練。
二、教學內容分析
本冊教材分八組作文內容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學生在各方面加以訓練。在作文教學中，重點要通過讀寫例話的教學和基礎訓練的習作要求引導學生把從閱讀中學到的方法運用到自己的作文實踐。
三年級上冊安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因為寫圖畫是要展開想象的。另一次是編一個童話故事。在這里我想提醒一下，讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。
三、教學目標
本冊作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作。習作在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容。題目由學生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習作，完全放開，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。
四、教學措施
1、制定激勵措施，每次作文都評選出優秀、良好、一班三個等級，利用晨間談話或課前幾分鐘進行交流，促進同學之間的相互學習。發揮電教媒體的作用，使作文課堂教學更形象更直觀更有意義。對于學生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學生進行交流與欣賞，使學生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。
2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養成認真觀察和思維的好習慣。
3、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。
4、充分利用晨讀的時間，讓學生聽、說，教師要加強指導，同學互相評價、學習，讓學生學會聽、說的方法，并且多加練習。
寫童話故事的作文范文4
一、巧觀察引發興趣
寫觀察作文，是老師激發學生習作興趣的最好方式。對中年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。只有讓學生去接觸事物，仔細地觀察事物，他們才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，習作時才有話可寫，寫出的文章才真實生動。
1.賦予觀察材料童話色彩
小學生喜歡童話故事，觀察自然景物的時候，如果能賦予其童話的色彩，那么學生的觀察熱情就高了。比如課余時，教師可以讓學生去觀察校園內的花草樹木被踐踏折斷或遭遇狂風暴雨后“傷心”的樣子，它們為什么“傷心”？怎樣讓它們“開心”起來呢？帶著這樣的問題去觀察，學生就會有熱情，有興趣。
2.讓觀察變得饒有趣味
小學生天玩兒，如果將觀察過程設計成玩兒的形式，他們自然樂于參與。比如寫人物外貌時，如果只是要求一個學生站在講臺前讓大家寫，寫出來的東西就會很呆板，學生寫得無聊，當“模特”的學生也會感覺委屈。假如換個形式，情形就完全不一樣了。比如，讓當“模特”的學生比賽，看誰能在兩三分鐘以內就把同學給逗樂，“觀眾席”上的學生則比賽用文字給該“模特”最好笑的樣子“拍照”，比比誰“拍”得最快、最像，技術最好，二十分鐘后展示“照片”。把寫外貌練習當成“拍照比賽”，學生寫的文章自然就生動了，當“模特”的學生也會樂在其中。
二、小練筆另辟蹊徑
僅憑日記和單元作文來提高學生的習作水平是遠遠不夠的，小練筆就有效地補充了這方面的不足。
1.續編童話故事
續編童話故事，是培養學生想象能力的一種有效形式。如學完《小木偶的故事》后，學生對小木偶的遭遇充滿同情。教師可以趁熱打鐵，引導學生聯系生活實際，構思新的情節，想象新的結局。
2.仿寫創編詩歌
從三年級開始，我堅持讓學生背誦我推薦的古詩詞，并向學生滲透“學以致用”的觀念，把一些特殊節日作為特定的學習情境，讓學生背誦相應的詩歌，并仿寫或創編詩歌。
三、多積累博采眾長
語文學習的基本途徑是積累與訓練，“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。積累是創作的源泉，教師要指導學生像蜜蜂采蜜一樣，“廣開蜜源”，通過自己的消化釀出“蜜”來。只有把閱讀、思考、練筆結合起來，才能讓學生在積累中吸取營養，豐富知識，擴大信息量。這樣，他們的習作語言才會生動，構思才會新奇，習作能力才能得到提高。
1.課內積累
課堂學習中，教師要注意引導學生用學過的方法去進行課外閱讀，要學習經典課文中的寫法，還要將生動的句子、寫得好的自然段摘抄、背誦下來，以供習作時選用或仿寫。
2.課外積累
寫童話故事的作文范文5
一、趣味入手，真實表達
葉圣陶先生在《作文論》里指出：“寫作文的前提是要寫出誠實的自己的話?！比~圣陶先生道出了作文教學的真諦。這就要求我們在作文訓練中應該訓練學生寫真人，敘真事，抒真情，成為一個真正的、高尚的人。小學低年級的寫話訓練貴在以趣引真。
實物引趣。實物引趣能夠激發學生強烈的表達欲望；再有實物對照，學生們敘述起來真實、生動。正如葉圣陶先生所說：“生活充實，才會表白、抒發出真實深厚的情思來?！?/p>
音樂及圖畫引趣。運用電教媒體創設情景直觀現象，表現力和可控性強。絢麗的色彩、迷人的畫面、優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物，進行說寫訓練的最佳手段。
二、創設情景，以境激情
1.創編故事寫話。如在系統學習了幾篇介紹科學知識的童話體課文后，我安排了一次說話、寫話訓練，要求學生說出自己最喜歡的小動物的樣子，再寫幾句話。根據孩子們喜歡童話世界的特點，我精心設計了一幅由青山、綠樹、房舍、溪流組成的農莊圖，運用多媒體、音樂等手段，把孩子們帶入一個夢幻般的童話世界，讓孩子們與小動物們同歡共舞。再以到小動物家作客的生活情境，引導孩子描述自己與最喜歡的動物交往的情況。孩子們興趣盎然，語言生動形象、活靈活現。
2.實地觀察寫話。實地觀察是帶領學生到觀察地點，先進行現場觀察指導，然后進行寫話。實地觀察的內容很多，可以帶領學生參觀、游覽；可以到大自然中觀察自然界的變化；可以帶學生觀察某一處景物或某一生動場景等。例如把學生帶到室外觀察自然界的花、草、樹木等，有意引導他們看一看，說一說，最后把觀察所得到的情況寫下來。可啟發學生：這里有什么？你對什么感興趣？顏色怎樣？形狀如何？你喜歡嗎？通過引導學生觀察，大部分都能把觀察到的情況寫下來。
3.動手操作寫話。一般是在老師的指導下，做小制作、小實驗、游戲，然后介紹制作、實驗、游戲過程，或描述小制作的外形，游戲時的歡樂情景，然后把這些都寫下來。
4.開展活動寫話。喜愛活動是學生的天性。因此，我們可以順應兒童這一心理特點，配合時令、節日和少先隊中心任務，有計劃、有步驟地安排富有教育意義、生動有趣、對兒童有吸引力的班隊活動，如：“藝術節”、“我戴上紅領巾了”、“快樂的六一兒童節”、“學校運動會”、“跳繩比賽”等，開闊學生的視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。
三、激發想象，以想促寫
1.引導學生說好、寫好一句話
低年級學生在說、寫一句話的時候，往往受老師或教材的影響，在某一方面形成思維定勢。這時，教師就要適時引導，啟迪他們想象，從不同角度、不同著眼點來拓展思路。
2.看圖寫話是指導學生觀察圖畫，根據圖上具體形象的內容進行想象寫話。這種訓練，可以由看一幅圖寫一句話或一段話，到看幾幅圖寫一段或幾段通順完整連貫的話。
3.續編故事的結尾。小學語文教材中的童話故事、寓言無不像磁鐵一樣深深地吸引著每位學生。稍做研究，我們即可發現這些童話、寓言都具有豐富的想象、奇特的幻想，能激勵孩子們自由、大膽地去想象，并創造出一個新奇的“世界”。教師完全可利用這些身邊的材料，提煉加工，讓學生續編課文的結尾，通過續編童話故事，讓學生生活在童話里，想象在童話里，啟發學生合理想象；或者提供故事的起因，讓學生推斷故事的經過和結果，等等。這些材料的取得并不困難，這種方法實施起來也很方便，能在啟發學生進行形象思維的同時，培養學生的想象能力，在此基礎上由學生為課文加上一個個自想的合理的結尾，效果甚好。
4.改寫課文。抓住課文中心內容，巧妙設計疑問，讓低年級學生的好奇心成為教學質量的催化劑。
四、堅持不懈寫話——日記訓練
日記訓練的作用早已是廣大教師的共識，但要把說話、寫話向日記過渡好卻不是一件容易的事。
寫童話故事的作文范文6
一、從讀童話到編童話
要讓小學生編童話，就得先讓他們在肚子里裝上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經常從《365夜》里選一些故事性強、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學生讀，讀后教師加以指導。如學生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問題讓學生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點？你讀了這個故事受到了哪些啟發？這樣讀得多了，學生便能從感性上認識到童話的一些特點：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動物，這些動物跟人一樣會講話、會思考，各有各的性格特點，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛美，蜜蜂辛勤勞動……又如，童話一般都有完整的故事情節，并經常用反復敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現實生活作基礎。此外，童話故事還能幫助我們認識社會中的人和事，增強是非觀念，受到思想教育。學生有了這么一些感性認識，就為他們編寫童話準備了必要的條件。
二、從集體編到個人編
一開始，同學們會感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領全班同學共同討論，集體編寫。第一次指導編寫，教師從大家拿來的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問大家：用這三件玩具可以編一個什么故事呢？經過討論，大家認為可以編這樣一個故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具體地展開故事呢？這就要求教師帶領學生根據已有的生活經驗，充分地展開想象。教師問學生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動物，碰到了小白兔。有的說，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時，有的說，大象伯伯趴下來，讓小白兔跳到它的背上去；有的說，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學說，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對岸比較安全。
在指導學生編寫的過程中，教師還要注意引導他們通過分析比較，從中選擇一個比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時，有的同學說，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進小河里淹死了比較合理。
就這樣你一言，我一語，大家相互啟發，相互補充，相互討論，很快就把故事編成了。通過集體編寫，大家感到只要開動腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時，同學們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學們拿來的玩具經過搭配分給各個小組，讓每個同學“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內一邊擺，一邊講給大家聽，請大家幫助修改、補充；最后再把自編的童話故事寫下來。
三、從編童話到講童話
童話編好后，教師還要求學生一一當眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設；三想在不同的場合，你故事中“人物’’的神態有什么變化，想些什么，會說些什么。講的過程不是簡單的重復，而是一次再創造。講過后，教師要求同學們進行評論，或指出其優缺點，或提出修改意見。講得好的同學，大家報以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也使他們領略到成功的快樂。
通過一個學期的教學實踐，我們體會到指導學生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個關系：
一是要處理好“仿”與“創”的關系。初編童話，往往有“套編”的現象，這是正常的。正像學書法先臨帖一樣，學編童話也必須有一個摹仿的過程。只要教師善于啟發、引導，學生就能逐步擺脫
“套編”，從而編出富有創造性的童話故事來。
二是要處理好“擺”與“編”的關系。中年級學生抽象思維能力雖有所發展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調動他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動些。反過來說，隨著編的故事逐漸成型，學生又要不斷地抽換或增減玩具，以調整、補充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節。學生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學生自己是編劇，又是導演，同時還是解說員。這樣學生既動手又動口，既演示又解說，就能有效地調動起學生的形象思維，激發其創作熱情。
三是要處理好“讀”與“寫”的關系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒有吸收就沒有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導閱讀時，不光是讓學生了解故事情節，更重要的是指導學生領略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發，取得某些編故事的借鑒。在指導學生編好童話故事后，教師還要讓學生談談自己在編故事時是怎么一步步想的，編這個故事是想告訴別人什么。學生通過親自編寫童話，又反過來提高了他們閱讀童話的能力。
