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化學教學教案范文1
1.了解鈉的物理性質、結構及用途
2.掌握鈉的化學性質、存在和保存方法
3.認識結構決定性質，性質決定存在、保存和用途的思維方法
4.培養學生的動手能力、觀察能力及化學美
二、教學重點：鈉的化學性質
三、教學用品
學生實驗用品：鈉、酚酞、小刀、鑷子、濾紙、燒杯、玻片、三腳架、石棉網、酒精燈、火柴等
教師演示用品：鈉、酚酞、玻璃鈉柱、錐形瓶、漏斗、導管（帶尖嘴）、大頭針、小燈泡、導線、電源、電極等
四、教學方法：實驗探究法
五、教學過程
［引言］在人類已發現的一百多種元素中，有一類原子最外層電子數都為1的活潑金屬，由于它們的氧化物的水化物都是可溶于水的強堿，因此，又將它們統稱為堿金屬。
［板書］第二章堿金屬
［設問］堿金屬的家庭成員都有哪些呢?(學生閱讀課文有關內容后回答，并寫出其元素符號)
［過渡］本節課我們就來討論堿金屬中具有代表性的金屬——鈉。
［板書］第一節鈉
［學生實驗］請用鑷子從你們桌上的試劑瓶中取出一小塊鈉，并用濾紙吸干表面的液體(注意：不可用手接觸)，放在玻片上，用小刀切割，并仔細觀察新切面的顏色（把切下的一小塊鈉留在玻片上）。
［設問］你們看到了什么現象?說明了鈉的哪些性質？(鈉的新切面呈銀白色，有金屬光澤，能用刀切，說明鈉的硬度小)
[板書]一、鈉的物理性質
顏色狀態硬度熔點密度導電性
［展示］用玻管截取的鈉的樣品。
[演示]鈉的導電性實驗。把電極兩端插入瓶里的金屬鈉中，接通電源，可以發現串聯在線路上的燈泡發亮，提起電極，燈泡熄滅。（說明鈉的導電性很強）
[學生實驗]觀察留在玻片上鈉新切面顏色的變化（鈉表面變暗，失去光澤。）
［設問］為什么在密封的玻管內的鈉能保持光亮的銀白色，而我們剛才切割的鈉卻不能呢?(玻管隔絕空氣，剛切割的鈉卻與空氣充分接觸，說明鈉與空氣中的物質發生了反應)
[板書]二、鈉的化學性質
1.鈉與氧氣等非金屬反應
［講解］Na在常溫下可被空氣中的O2氧化成Na2O，純凈的Na2O是一種白色粉末
［教師］請大家寫出鈉和氧氣反應生成氧化物(氧化鈉)的化學方程式。4Na＋O2====2Na2O（白色固體）
[思考]一塊鈉如久置在空氣中會發生哪些變化？
［教師］下面我們改變鈉與氧氣的反應條件，觀察現象是否同上。
［學生實驗］切一小塊鈉用濾紙吸干表面液體，放在石棉網上加熱，觀察現象
［請一個同學描述所看到的現象，其他同學補充］(鈉首先融化成球狀，然后燃燒，產生黃色火焰，生成一種淡黃色固體)
［現象分析］鈉融化成球狀說明什么？（鈉的熔點低）生成淡黃色固體說明在加熱時鈉與氧氣生成了一種與氧化鈉不同的物質，這種物質是過氧化鈉(Na2O2)。
2Na＋O2====Na2O2（淡黃色固體）
［思考］根據Na與O2反應生成Na2O和Na2O2的條件，分析比較Na2O與Na2O2的穩定性。
［結論］Na2O2比Na2O穩定。
[講解]鈉與氧氣反應條件不同，產生了不同的現象，生成了不同的產物。
［設問］鈉除了能和前面所述的非金屬單質O2反應外，還能和哪些非金屬單質反應?
(學生回憶初中學過的Na與Cl2的反應)
［講解］另外，鈉還可以和硫單質反應，甚至發生爆炸，生成Na2S。
[過渡]鈉在空氣里很容易燃燒，如果鈉著火，能否用水來滅火？
［實驗］向你們桌上盛水的小燒杯里滴入幾滴酚酞，然后投入切下的一小塊鈉(注意鈉塊只要綠豆大小，不要用手接觸金屬鈉)，并蓋上表面皿，觀察發生的現象(浮、熔、游、紅)。
［教師］請大家根據上述實驗現象，討論以下問題：
［投影］1.鈉為什么會浮在水面上?
2.鈉為什么會熔化成一個小球?
3.小球為什么會在水面上游動?
4.滴入酚酞后溶液為什么會變色?
5.保存鈉的無色液體是否是水?
［學生討論及回答］
［教師］通過以上實驗及討論結果，請大家歸納出鈉的性質。
[板書]2.鈉與水反應
［講解］由Na與水反應后生成的物質可使酚酞變紅可知，Na與H2O反應生成了堿，那么，反應生成的氣體又是什么呢?
［演示實驗］在錐形瓶中裝滿水和帶有大頭針、漏斗和導管的膠塞做Na與水反應的實驗，并檢驗生成的氣體。
［教師］由實驗現象可知，鈉與水反應還生成了H2。
[板書]2Na＋2H2O====2NaOH＋H2
［投影討論］1.根據以上實驗討論及分析，你覺得鈉的化學活性怎樣?并與初中所學金屬活動順序表相比照。
2.分析上面各反應中，Na元素化合價的變化，能否從原子結構方面來說明?
［結論］1.鈉的化學性質非?；顫?，與金屬活動順序表相一致。
2.鈉在上述反應中，化合價均由0價變為+1價，這是由于鈉原子的最外層只有一個電子之故，因此，鈉在化學反應中易失電子，具有還原性，是一種強還原劑。:
［設問］通過對鈉的性質的討論，并參閱課本有關內容，回答以下問題：
［投影］1.鈉元素在自然界中以什么形態存在?為什么?主要存在于哪些物質中?
2.怎樣保存金屬鈉?為什么要這樣保存?
3.鈉有哪些用途?
［板書］二、鈉的存在及用途
［學生回答，投影并板書］1.鈉在自然界以化合態存在，主要存在于NaCl、Na2SO4等物質中，由于鈉的性質活潑，所以須密閉保存，少量鈉保存在煤油中。
2.鈉的用途
a.制過氧化物
b.Na—K合金用做原子反應堆的導熱劑
c.制稀有金屬如Ti、Ta、Ni等
d.制高壓鈉燈
［小結］鈉是一種化學性質活潑的金屬，在自然界中以化合態存在，有著廣泛的用途。
［布置作業］1.鈉能否和CuSO4溶液發生置換反應?說出理由。
化學教學教案范文2
知識與技能
1、能從化學鍵的角度理解化學反應中能量變化的主要原因
2、通過化學能與熱能的相互轉變，理解“能量守恒定律”
過程與方法
能從微觀的角度來解釋宏觀化學現象，進一步發展想象能力。
情感態度與價值觀
1、初步建立起科學的能量觀，加深對化學在解決能源問題中重要作用的認識。
2、通過師生互動，增加師生感情
教學重點
1.化學能與熱能的內在聯系及相互轉變。
2.從本質上理解化學反應中能量的變化，從而建立起科學的能量變化觀。
教學難點
1.化學能與熱能的內在聯系及相互轉變。
2.從本質上理解化學反應中能量的變化，從而建立起科學的能量變化觀。
教學方法啟發引導、探究式
教學媒體多媒體、實驗
教學內容師生活動
[[創設問題情景]
氫氣和氯氣的混合氣體遇到強光會發生什么現象？為什么？
[學生思考、討論]
氫氣和氯氣的混合氣體遇到強光會發生爆炸。這是因為反應在有限的空間里進行，放出大量的熱，使周圍氣體急劇膨脹。
[進一步思考]
反應中的熱量由何而來？氫氣和氯氣反應的本質是什么？
[學生思考、討論]
從化學鍵角度分析氫氣和氯氣反應的本質。
板書：一、化學鍵與化學反應中能量的變化關系
[教師補充講解]
化學反應的本質是反應物中化學鍵的斷裂和生成物中化學鍵的形成?；瘜W鍵是物質內部微粒之間強烈的相互作用，斷開反應物中的化學鍵需要吸收能量，形成生成物中的化學鍵要放出能量。氫氣和氯氣反應的本質是在一定的條件下，氫氣分子和氯氣分子中的H-H鍵和Cl-Cl鍵斷開，氫原子和氯原子通過形成H-Cl鍵而結合成HCl分子。1molH2中含有1molH-H鍵，1molCl2中含有1molCl-Cl鍵，在25℃和101kPa的條件下，斷開1molH-H鍵要吸收436kJ的能量，斷開1molCl-Cl鍵要吸收242kJ的能量，而形成1molHCl分子中的H-Cl鍵會放出431kJ的能量。這樣，由于破壞舊鍵吸收的能量少于形成新鍵放出的能量，根據“能量守恒定律”，多余的能量就會以熱量的形式釋放出來。
[歸納小結]
1、化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因。
2、能量是守恒的。
[[練習反饋]
已知拆開1molH2中的化學鍵要吸收436kJ的能量，拆開1molO2中的化學鍵要吸收496kJ的能量，形成水分子中的1molH-O鍵要放出463kJ的能量，試說明2H2+O2=2H2O中的能量變化
[講解]
剛才我們從微觀的角度分析了化學反應中能量變化的主要原因，那么，又怎樣從宏觀的角度來判斷一個反應到底是放熱還是吸熱的呢？各種物質中都含有化學鍵，因而我們可以理解為各種物質中都儲存有化學能?；瘜W能是能量的一種形式，它可以轉化為其他形式的能量。不同物質由于組成、結構不同，因而所包含的化學能也不同。在化學反應中，隨著物質的變化，化學能也隨之改變，如H2與Cl2、O2的反應。那么，一個化學反應吸收能量還是放出能量是由什么決定的呢？
[學生討論、交流]
1、一個確定的化學反應在發生過程中是吸收能量還是放出能量取決于反應物
的總能量和生成物的總能量的相對大小。
2、畫出反應物、生成物總能量的大小與反應中能量變化的關系示意圖
[思考與分析]
甲烷燃燒要放出熱量，水電解產生氫氣和氧氣，試從化學鍵和物質所含能量的角
度分析氣原因，并說明反應過程中能量的轉變形式。
[提出問題]
前面我們通過對具體反應的分析，從微觀和宏觀兩個角度探討了化學反應中能量變化的主要原因，知道了化學能和其它能量是可以相互轉變的，還知道化學反應中能量變化通常表現為熱量的變化。那么，怎樣把物質變化和熱量變化統一地表達出來呢？你可以在和同學討論的基礎上提出自己的想法，并對其他同學提出的表達方式作出評價。
補充練習：
1、下列說法不正確的是（）
A化學反應除了生成新物質外，還伴隨著能量的變化
B物質燃燒和中和反應均放出熱量
C分解反應肯定是吸熱反應
D化學反應是吸熱還是放熱決定于生成物具有的總能量和反應物具有的總能量
2、已知金剛石在一定條件下轉化為石墨是放熱的。據此，以下判斷或說法正確的是（）
A需要加熱方能發生的反應一定是吸熱反應B放熱反應在常溫下一定很容易發生
C反應是放熱還是吸熱，必須看反應物和生成物所具有的總能量的相對大小
D吸熱反應在一定條件下也能發生
3、有專家指出，如果將燃燒產物如CO2、H2O、N2等利用太陽能使它們重新組合變成CH4、CH3OH、NH3等的構想能夠成為現實，則下列說法中，錯誤的是（）
A可消除對大氣的污染B可節約燃料
C可緩解能源危機D此題中的CH4、CH3OH、NH3等為一級能源
4、已知破壞1molNN鍵、H-H鍵和N-H鍵分別需要吸收的能量為946kJ、436kJ、391kJ。試計算1molN2（g）和3molH2（g）完全轉化為NH3(g)的反應熱的理論值，并寫出反應的熱化學方程式。
5、“用天然氣、煤氣代替煤炭作為民用燃料”這一改變民用燃料結構的重大舉措，具有十分重大的意義請分析其優點，并將你的觀點和同學討論交流
教案二
化學能與熱能
一、化學鍵與化學反應中能量變化的關系
[基礎知識回顧]
什么是化學鍵？它有哪些主要類型?其特點各是什么？
1、斷開化學鍵吸收能量
1molH2中含有1molH—H鍵，常溫常壓下使1molH2變為2molH原子斷開了1molH—H鍵，需要吸收436KJ的熱量。
2、形成化學鍵放出能量
由2molH原子生成1molH2，有1molH—H鍵生成，生成過程中向外界釋放436KJ的熱量。
小結：形成1molH—H鍵釋放的能量與斷開1molH—H鍵吸收的能量相等。
3、化學變化中能量變化的主要原因（微觀方面）
⑴化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因。
⑵化學反應的實質是用化學鍵理論可表述為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形
成。
⑶化學鍵與化學反應中能量變化的關系
當E1>E2，反應吸熱；當E1<E2，反應放熱。
思考：為什么許多放熱反應一開始要加熱才能進行呢？
答：反應的條件與反應的熱效應沒有必然的聯系，每一個反應都有特定的條件，例如燃燒都是放熱反應，但是要達到著火點。
4、反應能量變化的判定（宏觀方面）
⑴各種物質都儲存有化學能。
⑵反應物的總能量>生成物的總能量，反應放出能量。
⑶反應物的總能量<生成物的總能量，反應吸收能量。
5、兩條基本的自然定律
⑴質量守恒定律：化學反應前后物質發生轉化，但是物質的總質量保持不變。
⑵能量守恒定律：一種形式的能量可以轉化為另一種形式的能量，轉化的途徑和能量形式可以不同，但是體系包含的總能量不變，亦即總能量是守恒的。
[注]質量與能量也是相互聯系的（質量和能量也可以相互轉化），故統稱為質能守恒定律。
6、放熱反應和吸熱反應
⑴化學反應中的能量變化，通常主要表現為熱量的變化———吸熱或者放熱。
⑵放熱反應：反應物的總能量大于生成物的總能量的化學反應。
⑶吸熱反應：反應物的總能量小于生成物的總能量的化學反應。
[注]常見的放熱反應和吸熱反應：
（1）放熱反應
①燃燒反應②中和反應③物質的緩慢氧化④金屬與水或酸反應⑤部分化合反應
化學教學教案范文3
關鍵詞： 學案導學 優化設計 減負增效
隨著常州市中小學減負增效工作的深入推進，全市減負增效工作初見成效，各校一線老師積極探索“減負增效”的新途徑。其中“學案導學”制的推行頗具成效。
“學案導學”是對學習方式的進一步優化，目的是不斷提高學生的自主學習能力。居市長指出：“應提升學案編制水平和使用效益……切實發揮好學案的積極作用，真正把學案作為指導學生自學、提升學生自學能力的有效載體和工具。”
那么怎樣的學案才是精致的學案呢？如何利用好學案呢？
首先，學案的目標設計應該是明確的，教與學的思路應該是清晰的，知識點是系統相連的，例題是精選、實用性強的。這樣可以減輕學生的課業負擔，使他們在充分自學的基礎上將更多精力投入課堂教學中，減輕學習負擔，提高學習效率。
我在近年摸索到的課堂操作一般環節是：利用學案明確目標，培養學生課前預習的習慣――利用學案創設問題情境，培養學生主動自主學習的習慣――利用學案引發探討，培養學生合作學習的習慣。學案設計理應依據學習內容、目標和學習者的情況而定，沒有固定不變的模式。下面我就從自己設計的一個“美文推薦課”《成長是一件怎樣的事》的學案案例，談談“學案導學”對優化語文教學設計、實現減負增效的作用。
一、學案之“預謀篇”
一般來說，學案要具備較為明確的學習目標。教師要針對學生的實際情況，準確定位三維目標，逐層設定，突出本課學習的重點和難點。學習目標的表述往往通過能識記、能默寫、能背誦、能掌握、能了解、能理解、能感知等明確的能力行為動詞。讓學生明確學習內容的掌握量、掌握程度，從而增強學習的動力和目標性。
在《成長是一件怎樣的事》一課學案中我為學生提供了“為你提供資料”、“我們的學習目標”、“本文學習重點、難點”等內容，學習新課文，如果不能充分預知，預習，預謀，那么怎能知己知彼、有效將之“攻克”呢？“為你提供資料”減去學生另外費盡心思查找時代背景、作者介紹的時間，為學生走進課文內容，走近作者思想，做好預備工作。
另外，學案的“整體感知，初懂成長”部分，也是我要求學生在預習中通過自學完成的學習任務。如果沒有學案的預習，學生的初步學習往往就會較為膚淺、粗略、籠統。我要求學生預習時根據學案“整體感知”的要求先有感情地朗讀課文，再劃出每段的中心句，并思考：作者對成長的理解發生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化呢？試著加以概括、說明。有了老師的引導，學生的預習有了方向、目標明確，學習效率大大提高，對課堂學習樹立了信心。
二、學案之“攻略篇”
有了學案，課堂教學中老師的作用就不在教，而在學，教學生學。學案不等于教案，“學案導學”的作用體現在老師以學生為中心，促進他們自主學習，指導、引導他們“學什么”、“怎樣學”。使學生學會學習，由表及里，逐漸走進課文，深入文本，挖掘要義。在課堂上有了第一部分“整體感知”的基礎，學生逐漸深入第二部分“重點賞析，理解成長”。老師引導學生重點研讀課文第四段，畫出關鍵句。參照示例，小組合作討論，說說作者還從哪些方面闡述了成長“豐饒”的特點，各個方面的內涵是什么？對文章最深奧“蹲苗”的理解是引導他們聯系上下文，結合生活實例，從“‘蹲’，是另一種意義的成長”這句話尋找突破口。
在學案制課堂教學過程中，學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，變得主動參與，積極探索?！皩W案導學”有助于精化學習內容，優化知識結構，優化學習方式，真正成為指導學生自學、提高學生自學能力的有效載體和工具，從而減輕學生的學習負擔，提高學習實效，達到增效減負的目的。
三、學案之“開拓篇”
理解了課文，不能故步自封，還要進行拓展。學案教學設計可以有效解決這個問題，引進課外資源，引入生活源泉，讓思維之溪潺潺流淌。在學案第三部分“聯系自我，品悟成長”中，老師引導學生進一步思考：“成長還是一件怎樣的事呢？請仿照文中的表現手法（至少用到一種修辭），寫出你的感悟?！薄耙磺€人就有一千種對成長的解讀。每個人都有各自不同的成長經歷，其中有許多煩惱。請結合自己的成長經歷，向你的同桌訴說自己成長的煩惱。作為他的朋友，請同桌對他說一句勸勉的話，幫他走出困境，更好地前行?！贝颂幚蠋熽P注的不僅是學生的學知，還有學生的生活世界。生活是學生生命的重要組成部分。關注學生生活就是關注學生生命、關注學生的生命價值。借助學案依據文本的有益拓展能激發學生繼續探究學習的興趣，使學生的學習與生活、個人成長結合起來，從而更好地提高理解、分析和運用能力，從而增強學習實效。
“學案導學”符合新課程倡導的自主、合作、探究等新的學習理念，無疑是促進語文課堂教學優化設計的一條十分有效而重要的途徑，使課堂教學效率得到最大限度提高。不僅解放了教師，實現了教與學的雙贏，而且促使教師享受職業，關注學生生命成長，不斷提高學生的學習實效，增強課堂教學效果。
參考文獻：
[1]肖學平.導學課堂教學模式.2012.3.
[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計.2010.10.
化學教學教案范文4
教學目標
知識目標
通過離子化合物和共價化合物的實例了解化合價的涵義；了解常見元素,原子團化合價；能夠根據元素的化合價寫出化學式或根據化學式判斷元素的化合價。
能力目標
培養學生的思維能力和對知識形成規律性認識的能力，在課堂練習中培養鞏固學生應用概念認識新事物的能力。
情感目標
在學習元素化合物的知識中，對學生進行實事求是，尊重科學，依靠科學的教育。滲透定組成定律的基本思想。形成從現象到本質，感性到理性的認識方法。
教學建議
教材分析
化合價是初中化學要求達到了解水平的基礎知識，前面學過的有關化學式和物質結構初步知識，尤其是有關離子化合物和共價化合物形成的知識是給出化合價的依據。學生掌握本節知識將對以后各章的學習均有十分重要的影響，尤其是對第八章酸、堿、鹽的學習。本節課是初中化學知識鏈中的重要一環，所以應高度重視本節課教與學。
教法建議
從復習NaCl和HCl的形成入手，探究MgCl2和H2O的形成過程。學生分組探究：據Mg、Cl、H、O原子結構示意圖來分析Mg與Cl，H與O之間是如何形成化合物的。提出問題：（1）Mg、Cl、H、O這四種原子最外層電子數是多少？（2）Mg與Cl，H與O各是靠什么形成化合物的？（3）在MgCl2和H2O中原子個數比各是多少？使學生明確：元素在相互化合時，反應物原子的個數比總是一定的。如果不是這個數目比，就不能使構成離子化合物的陰、陽離子和構成共價化合物分子的原子的最外電子層達到穩定結構，也就不能形成穩定的化合物。所以元素間相互形成化合物時，各元素原子數目之間必是一個一定的簡單整數比。元素原子在形成化合物時表現出來的這種性質叫化合價。即化合價的實質是元素的一個原子在與其它元素的原子化合時，得失電子或共用電子對數目。用表格展示元素化合價的判斷：
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化合物
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離子化合物
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共價化合物
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數目
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一個原子得失電子的數目
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一個原子共用電子對數
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正價
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一個原子失去電子的數目
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電子對偏離的原子
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負價
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一個原子得到電子的數目
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電子對偏向的原子
元素的化合價是元素的原子相互化合時的數目，所以，在單質分子里，元素的化合價為零。在化合物中，正負化合價的代數和為零。讓學生明白，元素的化合價與原子的結構有關?；蟽r與原子最外層電子數目的聯系。
熟記常見元素化合價和原子團的化合價，是運用好化合價的前提。建議可采用順口溜強化記憶。然后加強課堂訓練，通過實際運用在不斷聯系中達到熟記的程度。根據已知元素的化合價，寫出物質的化學式；或根據物質的化學式，計算出元素的化合價。要做到講練結合，讓學生在練習中去體會化合價與化學式的相互關系。掌握好元素的化合價與化學式的相互關系，可擺脫以前死記硬背物質化學式的現象；使書寫客觀存在的化合物化學式的能力，達到了一個飛越的程度。同時讓學生認識到：在化學研究的實踐中，必須通過具體實驗確知某化合物的存在和測定了它的組成成分，才能根據元素的化合價寫出它的化學式。
教學設計方案
教學重點：
熟記常見元素和原子團的化合價，了解化合物中元素正，負化合價代數和為零的原則。
教學難點：化合價概念的建立。
教學過程：
復習提問：
寫出氯化鈉，氯化氫的化學式。為什么是一個鈉原子和一個氯原子結合，一個氫原子與一個氯原子結合？（從原子結構角度考慮）
寫出鎂，氯，氫，氧四種原子結構示意圖
投影：
探究問題：鎂和氯；氫與氧是如何形成化合物的？
分組討論，小組匯報討論結果。
（1）Mg，Cl，H,O這四種原子，最外層電子數是多少？
（2）Mg與Cl，H與O各是靠什么形成特定的化合物的？
（3）在氯化鎂，水分子中，原子個數比各是什么？能否隨意改動化合物中的原子個數？
小結：氯化鎂失去鎂最外層兩個電子形成Mg2＋，Cl得電子形成Cl－，相反電荷的離子互相作用，形成離子化合物MgCl2。在水分子中，一個氧原子提供兩個電子分別與兩個氫原子提供的兩個電子形成兩對共用電子對，形成穩定的共價化合物水。據原子結構，元素的原子在結合時，原子個數是一定的，不能隨意改動。這是元素形成化合物時的一種性質。這種性質就是元素的化合價。
板書：
一、化合價：一種元素一定數目的原子跟其它元素一定數目的原子化合的性質。
注意：
（1）化合價有正價和負價
（2）化合價的實質：是元素在形成化合物時表現出的化學性質。取決于原子最外層電子數。
（3）因為化合價是在形成化合物時表現出的性質，所以單質的化合價為零。
閱讀課本P62-63
思考討論：
1、在離子化合物和共價化合物中，元素化合價的實質是否相同？
2、離子化合物和共價化合物中元素化合價的正負與數值是如何確定的？
3、化合價的原則是什么？
板書：二、元素化合價的確定
小結上述問題的討論并填寫下表
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化合物
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離子化合物
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共價化合物
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數值
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一個原子得失電子的數目
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一個原子共用電子對數
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正價
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一個原子失去電子的數目
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電子對偏離的原子
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負價
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一個原子得到電子的數目
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電子對偏向的原子
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原則
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化合物中正負化合價的代數和為零
注意：單質中元素的化合價為零
投影：課堂練習一
化學教學教案范文5
【關鍵詞】中學化學“導學案”，設計實施
【中圖分類號】G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0129-02
正文：“導學案”的作用在于積極引導學生思考自學，是一種緊張有序的求知過程。使用學案后，學生的審題能力、觀察能力、表達能力都普遍提高，對新信息的接受及遷移運用靈活性增強，對陌生題目沒有畏懼感，有足夠的信心和勇氣去解決，自我分析問題解決問題的能力也明顯提高。筆者積極推行了“學案導學”的教學模式，通過一年來的探索和實踐，收到了一些成效。下面就我在設計和實施導學案過程中的做法談些體會。
1 怎樣設計“導學案”
什么是“導學案”？我認為：“導學案”就是指導學生學習的方案，它不是教師教案的濃縮。教案側重于教師怎么教，而學案側重于學生怎么學。學生的學習包括課前預習、課堂學習和課后鞏固三個階段，因此設計導學案時就要考慮每個階段讓學生做什么、怎么做、做到什么程度。經過一學期的實踐，我認為可以從以下五個面設計導學案：課前預習指導、課堂學習過程、課堂小結、反饋練習、課后提高練習
1.1課前學習指導。
就是讓學生知道怎樣預習。預習不僅僅是要求學生把書簡單的看一遍。要求學生通過預習了解本課題的學習內容，怎樣讓學生進行預習呢，我的做法是：將學習內容以填空題或簡答題的形式呈現給學生，讓學生帶著問題去預習，并通過預習解決這些問題。例如我在設計《愛護水資源》這一課題的導學案時，課前預習指導中設計了這樣練習：
1.我們要學會辯證地看待問題，認為地球水資源豐富是因為____；水資源寶貴是因為____。
2.造成水資源緊缺的原因是：一方面____，另一方面____。
3.因此，我們必須愛護水資源，一方面要____，另一方面要____。
4.節約用水，要通過使用新技術，改革工藝和____來減少大量工農業和生活用水，提高水的利用率。
5.水污染的形成：
（1）工業生產中的“三廢”（____、____、____）（2）農業生產中過量使用____和____。
（3）生活____。
6.水污染的危害：
（1）影響____。（2）破壞____。（3）危害____。
7.水污染的防治：
（1）工業上控制“____”進入水體。（2）農業上合理使用____和____，提倡節水農業。
（3）生活污水____處理和排放。（4）增強____意識。
這七個問題的答案就是本課題的知識要點。有了這些問題的引導，學生課前的預習就有了方向。
1.2課堂學習過程。
主要是通過一系列的教師活動和學生活動達成課堂目標。在課堂活動中老師應該是導演，學生應該是演員。為了實現課堂目標，老師要設計教學過程，教學過程中的每一環節讓學生做什么，比如是自主學習還是合作探究等，老師要做到心中有數，在設計導學案時要體現出來。而每一環節中學生是否知道自己要做什么，做的怎么樣？有多少學生做了？老師同樣要做到心中有數。在課堂教學中如何引導學生通過合作探究獲得知識和技能是非常重要的一環?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，進行實驗探究是學生獲得化學知識和技能的重要手段。因此在設計課堂學習過程“導學案”時應重點突出探究過程的設計。如我在設計《常見的堿》這一課題的“導學案”時，其中有一個知識點，氫氧化鈉與二氧化碳的反應，教材中沒有探究實驗，但該知識點非常重要，是中考考查的熱點，并且考查側重于知識的應用。如果只是讓學生死記住這個反應是達不到課標要求的。于是我就在導學案中設置了這樣兩個問題：
1.氫氧化鈉能與二氧化碳反應嗎？學生猜想能，因為書上有這個反應。
2.怎樣證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應呢？學生就會結合澄清石灰水與二氧化碳反應提出向氫氧化鈉溶液中通人二氧化碳的實驗方案。但在進行實驗時卻觀察不到現象。
1.3課堂小結能把知識系統化、條理化，還能培養學生的歸納綜合能力和語言表達能力。在“導學案”中可以設置這樣的問題：通過本節課的學習你有哪些收獲？解決了哪些問題？還有哪些問題沒有解決？小結時，可由學習小組進行簡單的交流，回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，課堂上未完成的部分要在課下努力完成。
1.4反饋練習和課后提高練習設計要有層次。為保證教學質量，應注意以下幾點：①以涉及本課題知識為主，并重視知識的綜合應用。既要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，又要有利于學生能力的培養；②多種題型合理搭配，題目編排由易到難；③控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜；④避免教師占用過多講解時間，在練習中可適當給出提示或答案。習題的設計應包括客觀題和主觀題，按容易題：中等難度題：較難題為3：5：2的比例來編寫，同時兼顧程度較高的學生，可適當編擬一些選做題，使他們吃得飽，同時可拓寬他們的知識視野，提高學習水平。
2 怎樣實施“導學案”
化學教學教案范文6
【關 鍵 詞】 教案板書；圖片化設計；教學方法
課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學[1]。再好的課程理念和課程設計，如果不能在課堂教學中得到有效的貫徹和實施，那它也只能停留在“空中樓閣”之上幻想；再好的課程目標和內容，如果不能在課堂教學中得到完美的體現和展示，那它也只能止步于“雨霧深山”處飄浮不定。
從教案中的板書這一理論層面導出的課堂現場板書，在初中化學教學中起著至關重要的作用，對于初學者而言，其強烈的視覺沖擊力是一般鋪陳所不能取代的。
先秦時期《韓非子·外儲說右下》中所說的“善張網者引其綱，不一一攝萬目而后得?！闭f的便是這個道理，將教案中的板書進行圖片化設計處理，這一華麗的轉身能引發授課教師直覺思維的立體空間構建，從而達到事半功倍的教學效果，在此做一個膚淺的介紹：
教案的圖片化板書設計，即教師根據教學需要，首先順其綱要進行構思排版，形成腹稿后即在黑板上進行上課之前的板書，待板書生成，則使用相機進行全景拍照以形成圖像，將圖像轉換成圖片格式鑲嵌于word文檔的教案之中，便形成了圖像式的板書設計文本。其主要流程可概括為以下四個步驟：
一、梳理內容，形成板書框架
教學內容從何而來？教材是主線，此處不再談及，在這里只想說明兩點事實：一個事實是，“內容”并不是靜態確定的，而必須是在動態的過程中獲得的；另一個事實是，世上的全部事實，即不管是天上人間有的，抑或是天使與魔鬼爭論的東西，都可以作為教學的對象，也就是說，成為教學內容。一個化學方程式甚或是學生做的白日夢都可以成為教學內容[2]。結合化學學科特點，在板書設計環節，充分發揮其靈活性的同時注重引導學生的理性思考，這是非常值得考慮的，如果繁瑣花哨而擠占了過多的版面，這與“庭槐高臃腫，屋蓋素模胡”一樣大煞風景。
二、收集資料，打造板書形象
充分利用色彩的簡易加工信息和化學用語的獨特表達方式，預留給學生足夠的創作空間，必要時，提前邀請學科代表共同熱身創作，動態生成的板書絕對不用懷疑它的生命活力。運用模型研究方法進行啟發式講解和探究活動，可以激發學生學習化學的興趣，感受科學家嚴謹求實的科學態度，了解研究物質微觀結構的方法。[3]教學實踐中，如使用大小不一顏色各異的圓形磁鐵來表示原子，并在這一種假設的基礎之上構建不同的分子模型，這一方法很值得嘗試運用。誰都知道，分子分成更小的粒子——原子，原子又重新組合成新的分子，學生通過自己在磁性黑板前的左右騰挪，實現著微觀世界里的新舊物質變化，這個活動過程比一般的多媒體課件展示更有效果。
三、相機拍照，攬盡板書全貌
考慮到板書設計的科學實用性，建議將教案板書提前謄寫在小黑板上，在教案過渡到課堂的中間地帶提前體驗預設的效果，是一件痛快的事情。但小黑板過于精致，的確難以做出大氣的作品出來，如果條件許可的話，移動式黑板算得上是教學靈感閃現的絕好載體，經過一番深耕細作，便可以將成型的板書移到走廊或是其他光線明亮的地方進行拍照。工夫在課外，形成的圖像成了呼之欲出的活生生的藍本。
四、圖片處理，生成板書文本
相機拍照的圖像可以直接拿來使用，也可以作為素材存放在電腦內提供日后參考。編輯時可以將圖像直接復制到教案板書設計的word文檔中，也可以采用文本框的形式進行更為靈活實用的編輯。這里以文本框編輯為例，其具體操作步驟為：插入文本框雙擊文本框設置對象格式線條與顏色下拉鍵填充效果圖片點擊圖片選擇圖片插入確定再確定。
運籌帷幄之中，相信一面以圖片形式設計編輯的板書，于一位成竹在胸的化學教師而言，一定能為課堂教學活動增色添輝。
借此，舉一實例如下：
板書設計內容及圖片：九年級化學人教版/第七單元《燃料及其利用》/課題2 燃料和熱量
課題2 燃料和熱量（fuel and heat quantity）
一、化石燃料：煤、石油、天然氣（卡紙制作）
二、化學反應中的能量變化：放熱現象、吸熱現象
【參考文獻】
[1] 鐘啟泉. 基礎教育課程改革綱要（試行）（解讀）[M]. 上海：華東師范大學出版社，2011.
