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網絡互連實訓總結范文1
【關鍵詞】高職計算機網絡專業校本教材編寫
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0152-02
職業教育課程標準是職業教育教材編寫和出版的依據，也是職業教育教學必須達到的質量標準。在教材開發之前，應組織相關行業專家、課程專家及骨干教師對該課程所包含的工作任務和職業能力進行深入分析，并參照教學目標、職業資格認證的相關要求和學生的基本素質等來確定教材的內容及組織形式。
Cisco網絡技術是計算機網絡技術專業的一門專業核心課程，也是相關專業的一門專業課程，是一門理論與實踐相結合的課程，具有一定的難度與理論深度。本課程主要培養學生在系統集成、網絡管理員崗位所必需的網絡設備（交換機、路由器、防火墻等）的配置、管理與維護、網絡組建等技能，是一門面向職業崗位的技術應用類課程。根據Cisco網絡技術課程的定位，其相應的教材主要用作高職高專計算機網絡技術專業和相關專業的教材，也可以作為工程技術人員的參考書。因此，在校本教材編寫時應多從學生的角度考慮，要讓學生“便于學”、“學中做”，而不能首先考慮教師“便于教”。本文以Cisco網絡技術課程教材為例，探索高職計算機網絡專業校本教材編寫。
一、教材目標
（一）知識目標。幫助學生鞏固計算機網絡的基礎知識，掌握交換機、路由器的工作原理，掌握常用路由協議RIP、OSPF等的工作原理，掌握無線網絡技術，掌握VLAN、STP的工作原理，明確它們在網絡互連中的作用。
（二）技能目標。在網絡技術專業的就業崗位中，需要具備網絡規劃、網絡組建、網絡管理與維護的技能。Cisco網絡技術課程承擔利用網絡設備互連網絡的訓練任務，具體講需要具備以下職業技能：（1）Cisco網絡設備（交換機、路由器、防火墻、無線路由器、無線交換機、無線AP）的基本配置能力。（2）利用Cisco交換機構建交換網絡的能力。（3）利用Cisco路由器構建路由網絡的能力。（4）構建廣域網互連的能力。（5）構建無線網絡的能力。（6）利用各種網絡安全技術實現網絡安全的能力。
二、教材內容的編排
（一）以職業崗位工作任務和職業技能作依據。計算機網絡技術專業的主要就業崗位為系統集成技術員崗位、網絡管理員崗位、網絡產品售前／售后技術支持崗位、網站建設管理與維護崗位、網絡編程崗位等。我們通過大量調研工作總結出與本課程有關的崗位所需要的能力，并以此組織教學內容。網絡專業典型的職業崗位是網絡管理員，該崗位有四個典型的工作任務，其中Cisco網絡技術課程對應的是網絡互聯技術工作任務。
教材內容要體現出針對性、適用性、職業性。在內容的選取上，打破原來知識系統的分類，根據課程對應的崗位技能來選取，突出崗位職業能力的培養，以“功能導向”為思路，對網絡互聯技術崗位職業技能進行模塊劃分，每個模塊包含若干個技能訓練任務，每個模塊、每個任務與崗位技能相對應，以功能為目標，避免過深的理論，強調培養學生在功能上分析問題、解決問題的能力。從教材內容的組織上看，要考慮以基本技能、專業技能、綜合技能為線索組織教材內容。
（二）依據崗位工作過程設置項目和子任務。在教材內容的編排上，加強與崗位工作過程的結合，每個項目對應一個教學模塊，每個子任務實現一項或幾項基本職業技能。項目與項目之間，任務與任務之間在內容編排上既遵循網絡互聯崗位任務的職業技能要求，又遵循知識的邏輯順序，還要兼顧學生的認知規律以及教學組織的便捷性等因素。
在課程教學模式上突破傳統的知識傳授、教師為主體的教學模式，采用新的項目導向、任務驅動、教學做一體化的課程教學模式，主講教師在整個任務教學過程中承擔任務指導作用，學生是完成任務的主體，這樣可顯著提高教學效果。
全書可以分為若干個大的實踐項目，每個項目下面有若干個任務。每個任務的結構是：任務目標、任務描述、支撐知識、任務實現步驟、任務總結和課后訓練。首先給出任務的目標，再對該任務進行簡要描述，并以“支撐知識”形式深入淺出地講解相關的理論與實踐知識，然后是任務的具體實現步驟并對整個任務進行一個小結。最后，為了加強學習效果，為每個任務配備若干道習題。只有這樣才能使讀者理論聯系實踐，在實踐中加深對理論知識的理解。
三、校企合作的教材編寫團隊
在進行課程教學與建設時，要組織一個結構合理的教學團隊。這個團隊中不僅有專兼職教師，還要有企業技術人員，要保持教學團隊成員年齡、職稱、學歷結構合理，專兼職比例合理，“雙師型”教師多，教學隊伍穩定。
在進行教材編寫時，要組織一個合適的團隊，這樣才能編寫出較高水平的實用教材。該團隊是由多年從事Cisco網絡技術教學的高校教師、實踐經驗豐富的工程技術人員、從事Cisco培訓的社會培訓機構講師、網絡中心負責人等組成。教材編寫完成后，由教授、工程師、學生一起從不同角度，全方面地對教材進行審稿。
四、融入現代教學技術的立體化教材建設
在進行課程教學時要采用多種現代教學技術手段來達到教學手段的多樣化，教材建設也要相應實施立體化教材，提高教學效果。常用的現代教學技術手段有：
（一）利用課程網站指導學生學習。Cisco網絡技術課程教材要提供所有與課程有關的學習資料，如課程標準、實訓指導書、PPT課件、習題庫等，在網站上公布，供學生學習。
（二）教材要包含利用虛擬仿真環境的操作指導。虛實結合的實訓環境是教學的趨勢，教材既要有先進的網絡實訓室進行真實的實訓的指導，同時又要有虛擬仿真實訓環境的構建指南，為學生提高職業技能奠定良好的理論基礎。
（三）向學生推薦優秀專業網站。在編寫教材的同時要考慮到配套相應的實訓指導書、PPT課件、習題集等輔助資料并公布于課程網站。為了便于學生的自學，在教材附錄中可以介紹兩個最常用的Cisco路由模擬器。Cisco Packet Tracer是由Cisco公司的一款Cisco設備模擬器，為學習思科網絡課程的初學者設計、配置、排除網絡故障提供網絡模擬環境。另一個是Cisco，它是一個集成環境，功能強大，幾乎能夠模擬所有的常用網絡實驗，而且是圖形化界面，可以實現可視化操作。有效地構造立體化教材可為課程的培養目標的實現提供有力的保障。
五、打造體現最新技術的校本特色
Cisco網絡技術課程校本教材要形成自己的特色，具體表現在：課程內容與時俱進，緊跟計算機網絡前沿技術，同時還要嵌入職業資格認證。
網絡互連實訓總結范文2
【關鍵詞】工作過程；局域網組建技術；課程體系；教學改革
1.引言
近年來，我國職業教育迅速發展，但是目前高職院校的應用技能課程的教學模式和考核方法并不適應高職教育的培養目標，沒有符合教育部提出的以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標。因此，在《局域網組建技術》課程教學改革中，構建以工作過程為導向的課程及相應的課程改革，可以有效地提高學生的學習興趣和內驅力，對學生職業崗位的適應性有較大的助推作用。
2.工作過程導向的含義
工作過程導向，是旨在達到工作目標而采用的行為邏輯結構的一種管理學思想。
以工作過程為導向的課程體系在設計上解構了傳統的學科體系，以職業崗位工作過程為導向，構建了工學結合、理論與實踐結合的課程模式，突出了"教學內容以工作過程知識為核心；教學方式以情景教學為典型；教學環境以真實職業環境為代表"的典型特征，具有鮮明的高職教育特色，能夠滿足高職教育人才培養的要求。
3.《局域網組建技術》課程研究背景
《局域網組建技術》課程是為計算機網絡專業而開設。本課程主要介紹計算機局域網網絡各種服務器的配置與管理，各種組建技術，以及網絡互連技術、計算機網絡工程技術、網絡管理和網絡安全等。在計算機網絡越來越普及、人們越來越離不開網絡的今天，能夠了解并掌握計算機網絡的基本構成和主要作用，典型的協議體系結構和網絡的應用，了解和掌握常用的計算機組網方法和技術，對每一位學生將是有益的。
然而，傳統的教學模式并不能很好的使學生靈活掌握所需知識、技能，因為它普遍存在理論與實踐相分離、知識內容繁瑣而陳舊、與實際崗位結合不緊密等問題。課程內容冗余而缺少針對性，不利于專業能力培養。這就使學生無法通過在校的學習，掌握行業所需求的技能，造成培養的人才實踐能力不強，學生的知識、能力結構與市場需求脫節。具體而言，目前該課程主要存在以下問題：
3.1 教學內容與社會需求脫節
局域網組建技術這門課程內容與社會需求不符，主要體現在：理論知識比較多，而且部分理論空乏，實訓操作的步驟幾乎都是用文字描述，很少圖片，學生在學習過程中很難將學到的抽象理論知識與實際網絡應用聯系起來。面對實際應用，學生們會感覺無從下手，無法學以致用，造成學生所學知識與社會需求脫節，無法滿足社會對人才的需求。
3.2 教學方法與手段滯后
傳統教學方法中，把知識看成是實際經驗的總結，而忽視知識得到的過程和過程中所存在的情感和態度等的體驗，它只是在傳遞知識，不能充分調動學生的主動性，不利于激發學生的積極性和興趣，最終導致教學效果不佳。教學方法與手段也不利于培養學生解決問題的能力及創新的能力，無法充分調動學生的思維。傳統的教學方法手段已經不符合教育部提出的培養高等技術應用型專門人才的任務需求。
3.3 職業能力訓練環境薄弱
《局域網組建技術》是一門既有理論知識，又具有很強實踐性和工程性的課程。目前對學生的培養過程主要是在學校內部進行的。知識傳授式的教學缺少服務于綜合職業能力培養的載體和情境，不利于學生綜合職業能力的培養。學生無法按企業實際應用通過自己動手組建網絡，達到更好地理解和掌握計算機網絡基本原理、網絡通信技術、鍛煉網絡工程應用能力的目的。使得學校的培養場所缺乏真實工作環境的氛圍，難以培養學生實際工作的技能，從而無法真正實現工學結合的開放式教學。
4.基于工作過程的高職《局域網組建技術》課程改革
4.1 進行崗位任務分析，構建教學環境
按照“職業能力分析-典型工作任務-工作過程分析-學習領域-學習情境”的思路，結合計算機網絡維護與管理工作崗位所需完成的工作任務要求，按照“任務引領，工作過程導向”的職業教育教學理念，本著由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則，為局域網組建技術這個典型工作任務，搭建了七個學習情境。
4.2 依據工作任務，確定教學內容，教學內容與工作過程緊密聯系
根據職業崗位能力需求變化進行調研，深入分析，把職業領域的新知識、新技術及時吸納到課程教學中，進而開發和設計各學習領域課程的學習情境，每個學習情境都采用項目教學。教學項目分為真實項目和單元項目，課程圍繞一個真實項目或多個單元項目開展教學，教學內容打破理論知識加課程實驗，以項目為導向，按照具體項目的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作過程來開展教學，讓學生置身于模擬的“工作過程”中學習知識并掌握職業技能，培養職業素質。將認證內容嵌入課程體系，學生完成學習后，通過考試、考核，獲取職業技能資格證書。
4.3 基于工作過程導向的教學方法手段改革
課程的教學方法采用項目導向教學，通過校企深度融合，每門課程成立一個課程小組，采用專兼結合由教師和企業人員共同組成，結合不同工作環境下的典型任務所需的職業能力和校企雙方的優勢教學資源，設計出能夠進行課程教學的單元項目和真實項目，并按項目的工作過程在校內專業實訓室開展教學。
結合不同工作環境下的典型任務所需的職業能力和校企雙方的優勢教學資源，組織進行課程教學設計，教學項目研討，設計能夠進行課程教學的單元項目和真實項目，教學實施時以項目小組為單位，每3-6學生組成一個項目小組，讓學生在教師的協助下完成一個個工作任務。對要完成的每個任務，首先是提出問題，大家分析問題，最后解決問題，整個教學過程保持師生互動，學生通過完成一個個具體的工作任務來獲取知識，培養職業素質和解決實際問題能力。
4.4 建立基于工作過程導向的評價體系改革
本課程建立由形式多樣化的課程考核形式組成的評價體系，建立多元化評價體系，實現對學生專業技能及崗位技能的合理性評價，激發學生自主性學習，鼓勵學生的個性發展以及培養其創新意識和創造能力，更有利于培養學生的職業能力。考核注重全程各階段的表現和成果，減少終結性考試所占比例，激勵學生全程努力學習；注重項目成績，鼓勵學生在項目中學習知識和技能；注重學生創新能力，團隊合作能力和成本核算等能力的考核。評價體系包括：筆試、實踐技能考核、項目實施技能考核、崗位績效考核、職業資格技能鑒定、廠商認證等多種考核方式。
5.結束語
基于工作過程的高職《局域網組建技術》課程改革，順應高職教育模式的發展，在實行過程中可以優化教學內容，促進學生關鍵能力的發展和綜合素質的提高，實現與行業人才需求的無縫對接。展望未來，我校將繼續探索，更廣泛深入地開展工學結合課程開發建設研究，為社會輸送合格的中高級技能人才。
參考文獻
[1]朱雄軍.高職計算機網絡專業基于工作過程導向的課程體系設計[J].職業技術教育,2008(5).
[2]魏斌.基于工作過程的局域網管理與配置課程改革初探[J].浙江工商職業技術學院學報,2011(1).
