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安全工程導論論文范文1
1.1風險與風險管理
風險發展至今，廣義上的含義指的是未來結果的未知性，或者指的是對未來期望結果與未來真實結果所出現的不一性。受不同行業領域就風險側重點不一致影響，使得社會對風險含義存在各式各樣的理解，當前相對而言較為普遍的風險理解包括以下內容:①風險指的是造成損失形成的未知性;②風險指的是潛在的損失隱患;③風險指的是形成損失的可能性;④風險指的是人身財產損失;⑤風險指的是未來期望結果與未來真實結果所出現的不一性等等。不同行業領域對于風險的理解存在一定的差異，但這些理解均有著兩個基本特點，分別為損失性和未知性。風險管理屬于風險的衍生物，風險管理是社會發展階段，人類根據過往的歷史經驗以及先進的科學技術，探尋風險控制技術及風險引發規律的一門管理學科。以獲得令人滿意的成效。
1.2隧道工程安全風險管理
在隧道工程中，風險指的是安全事故引發的可能性與安全事故引發所造成的損失的組合。安全事故指的是在隧道工程中出現人員傷害、傷亡或者財產損失、經濟損失等不利情況;安全事故引發所造成的損失指的是在隧道工程施工過程中所有存在的、潛在的不利后果或者負面情況，好比人身財產受損、社會不良影響等?；谏鲜龊x，隧道工程安全風險管理指的是隧道工程施工方經過對施工安全風險展開計劃、識別、評估、預測及處置等，對各類風險管理技術進行優化調配，就隧道工程開展針對的風險控制、風險處理，有效縮減由風險所造成的影響，實現通過低成本取得高安全保障的管理活動。
2隧道施工安全風險識別
隧道風險識別過程主要包括兩方面主要內容:①對隧道相關資料進行采集研究，為進行有效的風險識別，第一步應當組建專業的咨詢專家隊伍，隊伍成員應當包括隧道專業工程師、隧道工程項目總工程師、隧道專業教授以及隧道專業工程師等，經咨詢專家組對隧道相關資料進行全面的采集，并展開充分的研究，以實現對隧道工程實際情況的科學合理把握，提升隧道風險識別準確程度;②由咨詢專家隊伍成員展開頭腦風暴，評估預測隧道工程的首要潛在風險，可事先設立頭腦風暴的主要目的，即對隧道風險進行識別，并制定相關問題由咨詢專家隊伍成員進行討論作答，問題內容是:預測分析隧道工程施工期間存在哪些風險;預測分析造成風險的相關因素有哪些等。經過咨詢專家隊伍成員對風險的有效識別，得出隧道工程潛在風險情況。
1)隧道工程施工安全風險事故中，塌方事故約占其中的50.0%，導致隧道工程引發塌方風險事故的因素有很多?；谛聤W法相關原理，隧道工程塌方的主要原因包括以下方面:①隧道工程施工環境地質條件不良，圍巖自穩水平不足，施工過程中沒有采取支護方式便出現塌方;②施工過程中，沒有對相關條件差地質體開展超前支護、注漿支護等預防處理，開挖爆破效果不足，使得圍巖應力集中，引發滑塌情況;③隧道工程規劃環節并未對隧道區域地質環節進行準確的分析、判斷，未就施工現場實際地質情況展開實時分析，使得在開挖進尺、支護參數設計內容等不規范。
2)導致隧道工程引發瓦斯風險事故的因素多種多樣，引起瓦斯爆炸有三種必要條件，分別是一定的瓦斯濃度、一定的溫度或者冥火、一定的氧氣濃度。瓦斯爆炸事故必須要有一定的氧氣濃度，在沒有氧氣的情況下是不可能出現瓦斯爆炸的。但另一方面，為了確保隧道工程施工人員的人身安全，保證隧道工程施工的順利進行，不得不供給充分的氧氣。相關風險管理研究指出，施工人員的不規范施工行為、施工設施設備的不安全狀態以及施工管理制度的不完善情況等，均可能引發瓦斯爆炸。
3隧道施工安全風險管理
3.1風險自留
風險自留，即對風險進行接受，指的是承受風險的主體對風險進行自行承擔，同時采取相關的應對工作。隧道工程施工方應用風險自留策略過程中，要求施工方能夠對風險有著全面的了解，并組織安排科學合理的風險應急解決計劃，實施有效、有針對性的風險防范策略，最大限度的將風險出現的可能性降至最低值，縮減潛在的風險損失。采取風險自留策略包括以下三方面情況:①主動風險自留情況，即通過評估預測得到風險引發可能性較低，風險出現所導致損失較小，自行承擔風險的情況;還有一種對于風險評估預測沒有十足把握，自行承擔風險的情況;②被動風險自留情況，即難以對風險進行有效轉移、回避，只能夠自行承擔風險的情況。隧道工程施工方不管是選擇哪一種風險自留情況，第一步都應當開展好風險評估預測工作，通過對各式各樣潛在的風險進行有效的評估預測，對于風險引發概率、風險損失程度做到心知肚明，盡可能防止受風險評估預測不合理影響，而造成對風險認識不足，最終只能夠毫無計劃地選應用風險自留策略。若通過有效的風險評估預測，認識到風險引發概率較低、風險損失程度較小，隧道工程施工方就可對風險展開計劃性自留。同時，隧道工程施工方采取風險自留策略后，還應當實施相應的風險控制手段，全階段對風險展開監控，一經發現風險出現轉變，應立即更新風險控制手段。風險控制不但能夠對風險源、風險因素引發進行防范及縮減，還可以將涉及風險的人、物與風險源及風險因素進行有效剝離，盡可能降低風險導致的損失。
3.2風險轉移
風險轉移，指的是原風險承擔主體經采取相關方法把風險轉移至另一主體。風險轉移不僅轉移了風險，還轉移了風險可能產生的收益?，F階段，風險轉移策略得到廣泛應用，其被認為是當前最行之有效的一種風險處置策略。隧道工程行業通常應用的風險轉移方法有:①采取擔保方式，由擔保人作為風險轉移的主體對象，例如，在相關雙方簽訂合同時，一方要求另一方必須履行合同要求的保證金;②找尋合作伙伴的方式，受人屬性優劣特征有別影響，使得每個人對于風險的承受能力不盡相同，即一些風險對于不同的人可能會出現不同的損失引況，例如，隧道工程施工方可將一些專業性強、難度較大的施工項目通過邀請專業的施工隊伍得以完成;③購買保險的方式，由保險公司作為風險轉移的主體對象，例如，我國相關法律法規特別強調，施工單位必須要為從事危險職業的職工辦理人身意外保險，并支付保險費用。
3.3風險回避
風險回避指的是風險承擔主體對風險源、風險因素進行有效消除，防止風險出現的可能性。風險回避屬于防范風險的一種有效手段，但同時風險回避會使得風險造成的收益喪失。由此可見，在應用風險回避前，應全面分析風險實際情況，就風險引發的概率及風險引發的損失程度有著十足的駕馭能力。自另一方面風險管理角度而言，風險回避屬于一項負面的風險處置策略。
3.險利用
風險是存在兩面性的，一方面風險會給人們造成損失，另一方面風險能夠帶來一定的收益，即并非任何風險都會使人遭受損失，人們通過對風險的有效利用，同樣能夠化風險為收益。隧道工程施工方可采取風險利用策略，但不是任何風險都能夠被利用，風險也不是任何人都能夠利用的。隧道工程施工方采取風險利用策略過程中，應當注意以下幾點:①對風險展開嚴格密切監控，隧道工程施工方風險管理人員須對風險展開嚴格密切的監控，對風險損失、收益兩面的轉變情況進行第一時間反應，實施應對策略，順著風險發展的趨勢，向有利于獲取收益的方向加以引導;②實事求是，隧道工程施工方應客觀認清自身實力，并對外界和尋求的實力展開整體評價，只有對自身實力、外界實力有了明確的認識，才不至于在對風險進行利用時力不從心，此外還應當認識到風險利用策略不但要求要有充足的經濟實力，而且還要求要有十足的駕馭水平;③科學合理應對，采取風險利用策略前，應當進行全面充分的前期準備，制定好風險利用成功或失敗的應急防范預案，不至于在風險利用失敗后沒有后路可退。
3.5建立安全管理控制體系
建設單位應當協同施工單位到施工現場開展安全技術交底程序，并結合施工現場相關危險因素，對規劃的隧道工程施工、安全技術方案進行分析，輔助規范應急預案，制定監控策略，避免引發安全事故。隧道工程相關方結合自身切實情況，做好嚴謹的隧道工程施工安全風險引發應急預案。制定預案所涉及的內容務必要全面、規范，同時要具備目標性、針對性以及合理性等特征。加強對隧道工程主體管理的重要性認識，強調指定要求、考核，經指定人員貫徹實施，提升隧道工程全體施工人員的安全風險管理責任。為了確保安全風險控制管理工作的順利進行，隧道工程施工方還應當將施工建設相關的各個單位部門統一收納風險控制管理信息系統，建立安全管理控制體系，在隧道工程施工全體人員參與、不同側重的實施模式，促進隧道工程施工全面安全風險管理工作進一步完善，安全管理工作效果顯著。
3.6強化對施工人員的管理
現階段，我國隧道工程施工存在安全風險管理技術落后的問題，隧道工程安全風險管理技術所涉及的內容十分廣泛，且施工環境存在復雜的特征，而我國很大部分隧道工程施工企業中的技術人員所擁有的專業技術并不能滿足風險管理需求，使得隧道工程安全風險管理效果不盡如人意。從現階段隧道工程施工安全風險管理技術落后問題出發，隧道工程施工方應當結合自身實際情況，對安全風險管理人員開展針對性的技術培訓、安全教育培訓工作，全面整合風險管理技術框架，注重科技創新，逐步完善安全風險管理理念;施工方還應當組織安全風險管理人員對隧道實際工程施工情況進行專題分析，提升安全風險管理人員主觀能動性，全面提升安全風險管理人員專業技術水平、風險防范意識;同時在隧道工程施工準備階段，按照隧道工程特征進行一系列專業技術培訓，一方面傳授施工實用的技能，包括混凝土常規知識、配比準則、混凝土拌合方法、施工縫隙處理以及鋼筋正負筋調節等，應當有針對性地開展風險防范、風險規避等知識的學習，一方面開展工作職責教育，加深施工人員對安全施工重要性的認識，塑造其良好的責任心及道德素養，以在隧道工程施工過程中更好地進行安全風險管理工作。
4結束語
安全工程導論論文范文2
關鍵詞：CDIO；課程體系；實訓課程
一、引言
CDIO工程教育模式的核心體現在兩個方面：一是強調工程活動的真實背景環境，這就要求工程教育培養的學生具備在真實的社會環境中進行工程活動所必需的知識和能力，這不僅涉及專業技術知識和能力，還包括與工程活動相關的社會、政治、經濟、文化和環境等非技術要素。二是強調產品、過程和系統的構思、設計、實施和運作的完整生命周期，注重工程師系統構建能力的培養。所以要實現培養能夠勝任這個生命周期中所有活動的工程師的這一目標，工程教育必須重視工程的實踐本質要求，能夠提供真實工作環境培養學生的CDIO能力。結合CDIO工程教育模式的核心理念，某校安全工程專業的課程體系建設從八個方面展開。
二、基于“CDIO工程教育模式”的課程體系建設
1.CDIO背景環境的建立。CDIO背景環境的建立包括CDIO理念在培養目標、畢業要求、課程體系以及教學條件的保障等多個方面。從諸多環節保障學生能深刻認識安全產品（以“安全技術”和“安全管理”形式輸出的產品）的構思、設計、實施和運作過程，并培養其相關能力。依據專業培養目標，安全工程專業制定了12項畢業要求，從個人基礎知識、人際交往能力、安全產品建造能力以及學科知識等方面對學生的培養提出要求。在培養目標和畢業要求的基礎上，安全工程專業制定了基于CDIO模式的課程體系。通過數學等自然科學類課程、工程基礎類和專業基礎類課程培養學生思考工程問題的能力，通過一系列課程設計培養學生設計安全產品的能力，通過金工實習、認識實習、專業實習以及畢業實習等課程為學生提供安全工程實踐環境，掌握安全產品的實施和運行知識，具備相應的能力。同時，通過畢業論文（設計）環節的培養，綜合各種通識類課程的教授，培養學生的綜合能力。2.專業利益相關者參與課程體系建設。按照CDIO教育理念，課程體系應能符合專業培養目標，并得到專業利益相關者的驗證。根據某校專業培養目標修訂制度的規定，安全工程專業每四年修訂一次培養目標，同時對課程體系進行修訂，保證課程體系建設符合專業培養目標。課程體系修訂的過程分為兩個層次完成：第一層次每年開展一次，主要進行修訂資料的積累，由學院院長牽頭組建包括所有專業教師在內的課程體系修訂領導小組，在開展用人單位調查和畢業生調查的基礎上，初步明確課程體系的修訂內容；第二層次四年開展一次，按照第一層次積累的修訂意見修改課程體系，并召開行業專家會，確定最終的修訂方案，制定新版課程體系。專業利益相關者主要包括學生（通過畢業生體現專業獲益）、專業教師、用人單位和行業專家（通過行業專家來評價專業獲益）。所有的利益相關者均參與課程體系的建設，并從學生獲知需求、教師在專業上的成長、用人需求等角度出發，協助調整課程設置，行業專家則從行業發展的角度評價課程設置的合理性，保證課程體系能得到專業利益相關者的驗證。3.綜合性教學計劃的設計和實施。按照CDIO教育理念，本專業構建了相互支撐的綜合性課程體系，并明確將基本個人能力、人際能力和對安全產品的構建能力的培養融于其中。（1）著眼于基本個人能力培養的課程體系。基本個人能力的培養主要通過公共基礎課和學科基礎課實現。包括數學類和自然科學類課程，奠定牢固的自然科學基礎，英語和計算機是應用工具類課程，以一系列思想政治課為思維導向，培養學生社會責任感、職業道德和敬業精神，并注重職業生涯規劃；學科基礎課包括熱工基礎、工程力學、電工學、流體力學等課程，為專業學習奠定基礎。（2）著眼于人際能力培養的課程體系。通過一系列通識類課程以及畢業設計課程培養學生具有較好的人文社會科學素養，能夠在多學科背景下處理好個人和團隊之間的關系，發揮個體優勢，具有團隊協作能力，并具有一定的組織領導能力；具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下就復雜的安全工程問題與同行及社會公眾進行有效溝通和交流。同時通過安全法律法規等課程的講授，培養學生在工程實踐中自覺遵守工程師職業道德和規范，履行社會責任和義務。（3）著眼于安全產品構建能力培養的課程體系。安全產品構建能力的培養主要通過學科基礎課、專業課以及各種實踐環節實現。第二學年開設部分學科基礎課程，重點培養專業基礎知識與技能；第三學年主要開設部分學科基礎課和專業課，并開展多種形式的專業實踐（金工實習、認識實習、專業實習），重點培養學生的安全專業素養和工程實踐能力，并以注冊安全工程師和安全評價師執業資格考試的主要科目為參考設置安全評價綜合實訓等一系列實踐課程。每門專業基礎課和專業課均設有一定學時的課程設計，在掌握理論知識的基礎上，強化學以致用，培養學生系統思考解決問題的能力；第四學年組織開展畢業實習、畢業設計（論文），注重將學位論文與工程實踐項目相結合，培養學生的設計能力，從論文選題、設計方法和應用價值多個方面建立論文質量評審指標，考察學生運用基礎理論和專業知識分析解決復雜工程問題的能力。（4）工程導論課程的設置。本專業開設必修課《安全科學基礎與職業發展》作為工程導論課程，一方面激發學生對安全工程領域的興趣和動力，另一方面講授安全工程實踐所需要的知識和能力框架，并且引出必要的個人和人際交往能力。（5）設計—實驗經驗的培養，在課程計劃中包括兩個或更多的設計—實驗經驗，其中一個為初級的，一個為高級的。初級的設計—實驗經驗培養課程包括機械設計課程設計、系統安全工程課程設計、鍋爐壓力容器安全課程設計、機械安全課程設計、電氣安全課程設計。其中，機械設計基礎課程設計已經經過三年的教學實踐，學生的設計能力在逐年提高。高級的設計-實驗經驗培養課程主要包括畢業設計，最后以畢業論文的形式考核。培養學生圍繞復雜安全工程問題開展設計，要求有充分的設計論證和正確的設計方法，并提供設計圖紙或設計方案或體系。本專業通過兩層機制對畢業設計環節進行質量控制：一方面，對畢業論文的指導與評審流程進行質量控制，嚴格控制畢業論文指導與評審過程。另一方面，為了進一步貫徹CDIO理念，培養學生從構思、設計到實施、運行的工程實踐能力，專業邀請安全工程領域的專家和企業指導老師共同參與畢業設計（論文）的指導和考核，對培養學生的工程意識發揮促進作用。在近三年的畢業設計（論文）工作中，本專業分別邀請過北京市安監局、北京市北一機床股份有限公司、北京東燕京礦山設備有限公司等多家單位的老師指導學生實踐，并對論文提出修改意見，增強學生的工程實踐能力，使論文與實際聯系更加緊密。（6）工程實踐場所保障。安全工程專業近年來在二十多家企事業單位建立了實習基地，組織安全工程專業全體學生在基地進行了實習活動。課程體系中包括的金工實習、認識實習和專業實習都有對應的工程實踐場所，各類課程設計都有對應的實驗室環境保障。（7）綜合實訓課程培養多方面能力。通過開設安全評價綜合實訓課程、安全人機綜合實訓課程、消防工程綜合實訓課程，既為培養學生的綜合性學習能力和主動學習提供了保障，又提高了教師的工程實踐能力，同時保障了學生以及教師的個人基礎知識、人際交往能力以及安全產品建造能力的獲取。（8）通過課程目標達成度評價畢業要求達成度，每門課程設置與畢業要求相對應的課程目標，通過分析所有學生的課程目標達成度來評價畢業要求達成度，以此來進行學生成績的考核，評價學生在個人基礎知識、人際交往能力、安全產品建造能力以及學科知識等方面的學習效果。
三、總結
安全工程導論論文范文3
（中國礦業大學安全工程學院 江蘇 徐州 221008）
摘 要：為培養寬基礎、強能力、高素質，具有創新精神和實踐動手能力的消防工程專業人才，在十幾年消防工程專業教學和實踐工作基礎上，結合畢業生及用人單位的反饋意見，提出消防工程專業本科培養方案采用5＋3模式。針對畢業生在實際工作中存在實踐動手創新能力較弱的問題，提出改變傳統的教學模式，將注入式教學轉變為啟發式、交互式教學，注重啟發學生思維。此外通過推行教授課程負責制，革新課程教學內容，改進實驗課教學模式、加強實習和進行針對性的畢業設計等實踐動手環節，構建完善的消防工程專業創新本科人才培養體系，培養學生獨立分析問題、解決問題和實踐動手能力以及創新意識。
關鍵詞 ：消防工程；課程體系；人才培養；創新；研討式教學
中圖分類號：X952 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．02．025
收稿日期：2014－11－14
0 引言
消防工程成為高等教育一門獨立的專業是在20世紀50年代。1956年美國馬里蘭大學第一個建立了消防工程系，并于當年招收消防工程專業本科生。迄今為止，加拿大、澳大利亞、日本、新西蘭、荷蘭、比利時、韓國、巴西等國都在大學里開設消防工程專業課，有的大學還建立了專門的消防教育機構，提供正規化的學歷教育，可授予學士、碩士和博士學位。
我國高等院校從20世紀80代初開始培養消防工程專業人才，當時只有中國人民武裝警察部隊學院一家高校設置了消防工程專業。隨著社會對消防安全的逐漸重視，我國對培養高素質消防工程專業人才提出了更高的要求。經教育部批準，中國礦業大學于2000年設立消防工程專業，2001年招收第一屆本科生，是國內地方高校設立的第一個消防工程專業，目前在全國本科專業排名中名列第一，同時被評為江蘇省特色專業。到目前為止，已有中國人民武裝警察部隊學院、中國礦業大學、沈陽航空工業學院、中南大學、華北水利水電學院、西南林學院、西南交通大學、河南理工大學、遼寧工程技術大學等10余所院校開設了消防工程專業，且數量仍在增加。
經過十幾年消防工程專業的教學和實踐工作，結合畢業生及用人單位的反饋意見，目前該校消防工程專業的畢業生在消防專業知識的掌握上基本符合用人單位的要求，但是在實際工作中遇到新問題的解決能力以及現場實踐動手能力較欠缺。為了解決這一問題，作為培養消防工程技術人才的高等學校有必要對現有的教學培養體系進行適當的調整，重點加強學生的創新能力和實踐動手能力的培養。
1 消防工程專業創新本科人才培養體系
1．1 培養目標
消防工程專業培養寬基礎、強能力、高素質，具有創新精神和實踐動手能力，掌握火災科學基本理論、消防安全技術，消防政策法規，具有消防安全技術研究、設計、監測、管理和火災安全評估、控制及火災事故調查分析能力的工程技術人才。
1．2 培養方案
消防工程專業本科培養方案采用5＋3模式，即前5個學期進行學院內大安全專業的課程學習，淡化專業方向，后3個學期分安全工程和消防工程2個方向進行專業課程學習。新生進入學校后只進入學院而不進入專業，在低年級學習基礎課程，高年級時進入學科領域學習專業課程。這種課程安排使學生入學后能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習而知識面狹窄的弊端。
1．3 課程體系
1．3．1 基礎課程
基礎課程主要有數學、英語、思想政治教育、物理、化學等全校統一設置的課程。如高等數學、線性代數、概率論與數理統統計、大學英語、大學物理、大學化學、工程力學、工程圖學、電工技術與電子技術、工程熱力學與傳熱學、工程流體力學等課程。
1．3．2 專業課程
專業課程分專業主干必修課和專業選修課。專業主干必修課主要有燃燒學、火災動力學、建筑防火工程、水滅火工程、建筑防排煙工程、火災識別與聯動控制、建筑耐火結構。專業選修課程主要有火災事故調查、電氣防火、消防法規、現代滅火技術、消防專業英語、化工企業火災防護、消防隊伍管理與滅火戰術、應急救援導論、火災數值模擬、火災風險評估、消防心理學、地下工程火災防護。
1．3．3 實驗課程
實驗課程是學生鞏固、理解課堂知識、提高動手和創新能力的重要環節。實驗課程安排了火災及煙氣蔓延、材料熱釋放速率的測定、火災時期煙霧特性的測定、滅火劑滅火、火災自動報警系統、火災自動滅火系統等。
1．3．4 專業實習
消防工程專業實習分為認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習采用大組參觀了解的方式。生產實習采用小組跟班學習的方式，直接參加消防系統的安裝施工和調試工作。畢業實習安排到武警消防支隊，參加消防系統的驗收工作，并收集畢業設計資料。
1．3．5 畢業設計
畢業設計包含一般部分、專題部分和翻譯部分。一般設計部分是在畢業實習期間收集資料的基礎上，結合就業單位崗位需求，在建筑防火與安全疏散設計、建筑消防水滅火系統設計、建筑火災自動報警系統設計、建筑氣體滅火系統設計、建筑防排煙工程設計中選擇1項內容完成設計。畢業設計專題由指導教師提供一些已經具備研究條件，切實可行，有研究和應用價值的題目，由學生通過實驗研究完成。專業文獻翻譯部分是將與消防有關的英文專業論文翻譯成中文。
2 消防工程專業創新本科人才培養教學改革
消防工程是一門新興學科，其內容涉及多個學科。既有理論基礎方面內容，又涉及到各種法律規范和工程實踐等知識。學習內容十分繁雜，需要的基礎知識門類較多，如建筑、力學、電子與計算機技術、傳熱學、燃燒學等。因此該專業的教和學均存在一定的難度，必須進行教學改革。
2．1 教材建設
以課程教學團隊為依托，積極推行教授課程負責制，著力革新課程教學內容，規劃建設與新課程體系相適應的專業教材體系。在新教材編寫上注意易教易學、深淺適度、理論聯系實際，加強“三基三新”（基礎理論、基本概念、基本方法、新技術、新理論、新方法）內容，并在教材中設置一定的典型案例、討論題、分析和思考題。
2．2 多媒體教學
全部課程均采用多媒體教學方式。這種教學方式和傳統教學手段相比具有以下優點：重點突出；圖文并茂；節約時間、增大信息量；促進交互式教學；易于補充和提高。
2．3 研討式教學
開展研討式教學，以特色課程“建筑防火性能化設計”為例，該課程共計32課時，要求學生先經過“建筑防火工程”、“火災動力學”等專業課程的學習。32學時中，課堂教學12課時，主要由教師講授建筑防火性能化設計的原則和方法，介紹相關信息的獲取途徑；余下20課時，由教師提供若干實際建筑物，將學生分成不同的設計小組進行設計，學生根據所學知識首先分析這一建筑存在哪些消防問題，然后提出性能化設計指標和解決方案。在具體實施時，可利用學院提供的實驗室條件和計算機條件。在這一過程中，需要學生完成分工協作、查閱資料、設計實驗、上機計算、編寫報告和社會能力交流等。課程考核采用小組答辯方式進行。
2．4 改進實驗課教學模式
為了提高實驗課教學效果，實驗課教學先由教師講解實驗系統的構造和基本原理、能夠進行的實驗內容、實驗儀器的使用方法等，然后由同學們提出實驗方案，在教師的指導下修改實驗方案，完成實驗，寫出實驗報告。
2．5 加強實踐環節
消防工程實習基地建在徐州、無錫、蘇州、杭州、廈門等城市。實習分為三個環節，即認識實習、生產實習和畢業實習。實習環節與教學緊密結合，針對性強，與學生的就業聯系較緊，有利于調動學生積極性，提高實踐效果。
2．6 有針對性的畢業設計
畢業設計選擇徐州國際飯店、徐州金鷹國際商廈、 徐州金地商都等大型公共建筑作為藍本，進行建筑防火與安全疏散設計、建筑消防水滅火系統設計、建筑火災自動報警系統設計、建筑氣體滅火系統設計、建筑防排煙工程設計。通過畢業設計讓學生更好地掌握課程內容，使所學知識融會貫通。
3 加強消防工程專業師資隊伍建設
3．1 建設目標
建設一支專業結構和年齡結構合理、能夠承擔消防工程本科教學相應基礎和專業課程的教學工作，能夠從事消防科學技術研究的師資隊伍。
3．2 培養方式
采用“下現場”、“上學歷”、“引進來”、“導師制”等多種途徑建設師資隊伍，為消防工程專業向更高層次的發展奠定了堅實的基礎。對于現有師資和擬引進師資我們擬采用“導師制”、“國內外進修”和“崗位培訓”等方式進行培養，以盡快適應本專業的本科教學、研究生教學和科學研究工作，提高專業的整體水平。
3．3 聘請兼職教授
根據本專業課程體系的設置特點，中國礦業大學已聘請了公安部天津消防科學研究所高水平研究人員作兼職教授，定期來校作有關專題報告，開闊了廣大師生的視野、拓寬了他們的知識面。
4 結論
針對目前畢業生在實際工作中遇到新問題的解決能力以及現場實踐動手能力較欠缺等問題，結合中國礦業大學消防工程專業10多年的教學實踐工作，必須對現有的教學體系進行改革，重點加強學生的創新能力和實踐動手能力的培養。本文得到的結論如下：
（1）消防工程專業本科培養方案采用5＋3模式，采取大類招生，學生通過對學科、專業的學習和了解后，結合自己的興趣、特長，再在院系范圍內自由選擇專業或專業方向，這種課程安排使學生入學后能夠得到寬口徑、厚基礎的培養。
（2）以課程教學團隊為依托，積極推行教授課程負責制，著力革新課程教學內容，規劃建設與新課程體系相適應的專業教材體系。將燃燒學、火災動力學、建筑防火工程、水滅火工程、建筑防排煙工程、火災識別與聯動控制、建筑耐火結構作為消防工程專業主干必修課。
（3）通過實驗課、專業實習和針對性的畢業設計來提高學生的創新能力和實踐動手能力。
（4）采用先進的多媒體交互式教學方式，改變傳統的教學模式，將注入式教學轉變為啟發式、交互式教學，轉變以教師為中心的觀念，把學生看作教學活動的主體，注重啟發學生思維，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及實踐動手創新能力。
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安全工程導論論文范文4
1.1特色專業建設的必要性
特色專業是指高等學校在教學改革和專業建設過程中，在辦學理念、人才培養目標、人才培養模式、人才培養質量等方面具有顯著特色，具有較高社會聲譽的專業，也是高校在新形勢下求得生存和獲得持續競爭力和競爭優勢的重要戰略手段。
在國家高度重視可持續發展、環境保護事業大發展和對環境人才培養的迫切需求的大背景下，近年來我國的環境工程專業教育高速發展，設有環境工程本科專業的學科點持續增加，招生規模不斷擴大。至2005年，全國設有環境工程本科專業的學校達到277所，年招生人數2萬余人。我國環境工程專業設置的發展情況見下表。
江蘇大學環境工程專業要在強手如云的眾多高校中占有一席之地，保障人才培養質量及其競爭力，就必須高度重視特色專業建設，以特色顯示活力，以特色標志水平，以特色證明質量。高校專業建設過程中的環境適應性和競爭性等特性與企業的經營十分類似，特色專業建設本質上是一種管理學上的“差異化經營戰略”，即“錯位發展”戰略，特設專業具有“人無我有，人有我優，人優我新”等特征。
進行特色專業建設，是優化專業學科結構，推進教學改革，加強內涵建設，提高人才培養質量，提升專業競爭力的重要舉措。不但有利于促進學校教學基本建設，進一步改善辦學條件，培育辦學特色，而且有利于提高辦學實力，適應經濟社會發展的需要。
1.2特色專業建設的基本原則
(1)市場導向原則
目前，我國大學生就業已完全走向市場，學生和用人單位之間進行“雙向選擇”。大學畢業生的一次就業率已經成了評價一所大學教學質量和綜合競爭力的主要指標之一。要提高就業率，就必須瞄準市場對人才的需求，特色專業建設也必須以市場為導向，培養市場需要的專業人才。
(2)自主創新原則
特色專業建設是我國高等教育教學改革的一項新內容，本身具有探索性、創新性，加上各校各專業都要根據自己的內外部條件形成自己的特色，更無先例可循。因此，特色專業建設要在教育觀念、人才培養目標、人才培養模式、課程體系改革和評價標準等方面堅持創新。
(3)錯位發展原則
特色專業建設要在市場導向的基礎上，根據現有的辦學條件、科研成果和發展潛能，集中力量，凸現特色。堅持有所為有所不為，采取“人無我有，人有我優，人優我新”的差異化策略，實現“錯位發展”，避免正面競爭。
(4)相對穩定原則
特色專業建設是一項系統工程，是一個不斷建設、不斷積累、不斷完善的過程。其特色的形成應該具有相對的穩定性。同時也要適應內外部環境的變化，具有一定的前贍性，能夠體現現代科學技術發展的趨勢和未來社會和市場的需求變化。
（5）以人為本原則
特色專業建設要全面貫徹以人為本、以學生為主體、以教師為主導的教育思想，充分調動學生學習的積極性和教師教學改革的積極性。按照新時期對環境工程專業人才的需求，夯實基礎、面向工程、強化特色、全面發展，同時充分發展學生的個性和特長。
2特色專業建設的基本條件
江蘇大學于1984年開始開展環境工程領域的研究工作，先后成立了環境工程研究所、振動沖擊噪聲研究中心、高效低污染農業技術及裝備實驗室、排放污染物控制中心實驗室等。1994年成立了環境工程系，2001年成立環境工程研究院。本專業于1986年獲批振動、沖擊、噪聲碩士學位授予權，2003年獲批環境工程博士點和農業生物環境及能源工程博士點，2005年獲批環境科學與工程一級學科碩士點。學校于1994年在安全工程教研室的基礎上成立了環境工程系，并招收環境工程方向的本科生。1997年開始以環境工程專業招收本科生。辦學以來，我們堅持“以學科建設促進專業建設，以科學研究促進人才培養，以創新求發展，以特色創品牌，以質量求生存”的辦學思想，以人為本，充分調動學生學習的積極性和教師教學改革的積極性，通過堅持不懈的努力，使本專業在農業環境保護、環保設備、綠色氧化技術等方面初步形成自身的特色和優勢。
(1)農業環境保護工程
依托我校以農立校的厚重基礎，主要針對農村生態保護、廢棄物資源化、農用動力、施藥技術等主要方面，研究基于社會、經濟、生態環境協調發展的農村發展新思路，承擔了多項國家、省部級科研項目，“高效施藥技術與機具研究開發”項目獲得教育部科學技術一等獎，很好地切合我國當前社會主義新農村建設重大發展戰略，并在本科培養計劃中列入了“農業環境保護”課程。農業生物環境及能源工程學科于2000年獲批碩士學位授予權。
(2)環保設備與工程
本專業以流體機械及工程學科為依托，同時將我校機械設計與制造的優勢與環境污染控制工藝設計、新技術開發緊密結合，著力研究環保設備及工程，在水處理設備、大氣除塵脫硫、脫氮等方面取得了一定的進展和突破，對各種高效無堵塞環保用泵進行深入系統的基礎研究和應用開發，研究成果獲得江蘇省優秀教學成果獎以及江蘇省教育廳優秀獎，大量的成果和設計被應用到工程實際中，產生了良好的社會環境效益和經濟效益。在本科培養計劃中設置了“環保設備”和“工程CAD”等課程。
(3)綠色氧化技術
針對空氣、水等介質中的難降解有機物，采用等離子體和臭氧等最新技術，產生羥基自由基和臭氧并將之應用到環境治理中，達到污染物減量、降解、資源轉化，不產生二次污染、提高被污染介質的可生化降解性。將綠色氧化技術與傳統的噴灑技術等相結合，應用于污染治理工程，成為本專業環境治理技術的重要組成部分，并承擔多項省市項目，出版相關教材并獲重要獎勵。在人才培養中結合學校本科生科研立項工作，學生在教師的指導下開展了“強電離放電降解甲醛的實驗研究”、“強電離放電資源化脫硫實驗研究”、“等離子體處理汽車尾氣中NOx的研究”、“強電離放電產生臭氧技術研究”、“臭氧化法處理含酚廢水的實驗研究”等綠色氧化技術項目的研究，并取得良好效果。另外，還在本科培養計劃中設置了“綠色氧化技術”和“水深度處理與回用技術”等課程及相關的綜合性實驗項目。
3特色專業建設的保障措施
3.1更新教育觀念
辦學理念和專業建設觀念是特色專業建設的指導思想，決定著特色專業建設的方向、進程和績效，特色專業建設是一項涉及專業建設多方面的創新和變革的教學改革活動，必須首先在專業建設和教學理念上實現變革，更新傳統的教學觀念以適應時代和社會發展的需要。
3.2加強師資隊伍建設
師資隊伍建設是特色專業建設的根本保證。由于特色專業建設是一項系統工程，它需要一個由相互協作、敬業奉獻的教師及管理人員組成的團隊來完成。特色專業需要配備有學科特色的師資隊伍，其在教學和科研方向專長上必須和專業特色的培育相匹配。教師個體具有豐富的教學經驗，較高的研究能力，豐富的實踐閱歷。教師團隊結構合理，梯隊科學，整體素質高。我校環境工程專業應在現有師資力量的基礎上大力引進高層次人才。
3.3創新課程體系，制定科學合理的人才培養方案
特色專業建設必須目標明確，應在保持專業目標的基礎上突出地體現特色目標，在人才培養規格上要有明顯特色，同時制定相應的科學合理的人才培養方案。課程體系是高等院校實現人才培養目標和基本規格要求的總體設計藍圖。因此，設置合理的、科學的、超前的、前后呼應的課程體系是特色專業建設的基礎和關鍵。應廣泛吸收國內外先進的教育理念和教學經驗，整合教學改革成果，優化課程教學內容，不斷豐富課程內涵，努力構建適應經濟社會發展需要、反映時代特征、具有學校特色的環境工程本科專業課程體系。
依據我校的學科特點，在培養“通才”的基礎上，構建了“污染防治技術課程群”、“環境管理課程群”和“專業特色課程群”等專業方向課程。“專業特色課程群”包括“農業環境保護”、“環保設備”、“綠色氧化技術”、“突發性環境污染事故的預防與應急處置”等課程。新的課程體系充分體現了“提升內涵、強化特色”的教學指導思想。
3.4加強教學條件建設，改革實踐教學環節
特色專業建設過程中，要高度重視校內外實習、實驗、實訓基地建設，為學生提高創新能力、實踐能力創設良好的實踐教學條件。近年來，我校環境工程專業建立了一批相對穩定的教學實習基地，不斷加強實驗室建設，改革實驗教學模式，減少演示性、驗證性實驗內容，增加綜合性、設計性實驗。在實驗教學過程中，注重培養學生的觀察能力和分析能力，培養學生科學素質，樹立嚴謹求實、勇于探索的精神。
本專業自2001年以來先后完成“廢水處理系統模擬與控制實驗臺”、“臭氧技術綜合教學實驗臺”、“自激濕式除塵系統實驗臺”、“高風速復合式電除塵實驗臺”、“等離子體荷電干式噴鈣脫硫實驗臺”等多套自制實驗儀器平臺，其中“廢水處理系統模擬與控制實驗臺”和“臭氧技術綜合教學實驗臺”獲2002年度江蘇大學自制儀器一等獎，“廢水處理系統模擬與控制實驗臺”獲江蘇省教育廳自制儀器評比一等獎，“臭氧技術綜合教學實驗臺”獲江蘇省教育廳自制儀器評比優秀獎。自制儀器從設計、安裝、調試都有學生參與，并在校大學生科研立項中發揮重要作用，為培養學生的動手能力、創新能力、提高人才培養質量和綜合素質提供了條件保障。自2002年江蘇大學開展大學生科研立項以來，本專業學生己獲科研立項共計38項，在學生科技創新能力培養方面取得了豐碩成果。
在畢業設計選題方面，充分發揮學生的主觀能動性，盡量結合用人單位的實際情況選擇課題，這樣，一方面使學生的畢業設計環節與在用人單位的實習有機地結合起來，有利于學生較好地完成畢業設計另一方面，也能使學生盡快地適應將來的工作。同時，進一步規范畢業設計(論文）的各個環節，使畢業設計（論文）的質量有了可靠保障。
3.5重視課程建設，改革課程教學內容和教學方法與手段
課程建設是專業培養目標實現的基本途徑，專業特色必定要在課程建設中得以充分體現。
(1)改革課程教學內容
在進行課程體系改革的同時，我校十分重視課程內涵建設，重新整理傳統課程的教學內容，加強不同學科之間的交叉和融合。如在《物理污染控制工程》中融入了噪聲、振動控制和輻射防護等知識；《環境管理體系》則結合環境法規來介紹ISO14001環境管理體系建立與實施的相關知識；《綠色氧化技術》在原來《臭氧技術及應用》的基礎上，增加了光催化氧化技術、等離子體技術等內容《突發性環境污染事故的預防與應急處置》結合安全工程專業的“重大危險源”管理理論，介紹突發性環境污染事故的預防與應急處置技術。
(2)改革教學方法與手段
傳統的課堂教學方式，學生往往對枯燥的數據內容缺乏興趣，上課注意力不集中，機械地坐在教室里被動地聽課，能聽進去的內容不多，更難把握重點和要點。傳統教學方式一直存在著以結果為中心的教學觀，即只注意學生是否掌握了知識的外部行為。通常是以是否記憶了書本知識和會做題為衡量標準，但不明確這些行為所反映的內部心理機制及其形成的條件。受其影響，在教學設計理論的學習應用中，也存在著只注意采用行為目標的具體描述和系統分析方法的現象。在教學設計中忽視了學習理論在教學設計中的應用問題。實踐表明，若對學生學習成果的能力結構和獲取知識技能的學習機制缺乏深入的研究，教學設計的實踐就不能適應當前素質教育改革的需要。
因此，必須改革教學方式與手段，充分利用網絡、幻燈、錄像、多媒體等教學資源，以改善教學效果。隨著計算機技術的發展，教師利用多媒體技術進行教學己成為可能和發展趨勢。通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，而且學生可以更形象地去理解和掌握相應教學內容。多媒體教學系統是一種全新的教學系統，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力；同時，充分利用多媒體的表現力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力又能實現因材施教和個別化教學的目的。目前，環境工程的核心專業課程均結合多媒體進行綜合教學。
3.6加強教材建設
教材的質量直接體現著高等教育和科學研究的發展水平，也直接影響本科教學的質量。為提高教學效果，我校環境工程專業本科主要專業課程都能及時選用省部級以上優秀教材、“面向21世紀課程教材”、“九五”、“十五”國家重點教材和教學指導委員會推薦的教材。同時，鼓中國科教創新導刊勵教學經驗豐富、學術水平較高的教師編寫與出版具有我校環境工程專業自身特色的教材，以進一步優化教學內容和深化課程體系改革。目前，本專業自編公開出版的教材主要有：《水污染控制工程》、《環境影響評價導論》、《環保設備一一原理·設計·應用》、《廢水脫硫機理及技術》、《臭氧技術及應用》、《農藥的安全使用技術》、《IS014001:2004環境管理體系建立與實施》等，其中《水污染控制工程》獲2003年華東地區優秀教材二等獎，《環保設備一一原理?設計?應用》被列為普通高等教育、十一五”國家級規劃教材。
3.7建立健全質量保障和監控機制
建立健全質量保障和監控機制，是創建特色、保持特色的關鍵。特色是人無我有、人有我優、人優我新，而要做到這一點，必須使專業水平一直領先，所以，培養高質量的人才、出一流的成果，離不開一套完善的質量保障體系。只有特色鮮明，才能優勢突出只有集中力量重點建設，才能使學校加強對某一專業重點投入，創造良好的教學、科研條件，培育出喜人的成果。特色專業更強調精干高效，它是學校具有標志性作用的專業。要做到使其青春常駐，更離不開質量監控。
為進一步保證教學質量，我校實行課程、專業帶頭人負責制，并建立了科學、合理的教學質量監控、五制并舉”體系。所謂教學質量監控“五制并舉”是指學生評教制，干部同行評議制，教學檢查員聽課指導制，教學信息員信息反饋制，監督電話、信箱信息收集制等。此外，我校還加大了對青年教師的培養力度，為青年教師配備指導教師，制定青年教師“過教學關”計劃。上述措施有力地保障了教學質量的穩步提升，為培養高質量的環境工程本科專業人才提供了制度保障。
4結語
