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工程管理碩士范文1
關鍵詞：建設工程；項目管理；專業碩士
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0041-02
專業學位是相對于學術學位而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，適應特定行業或職業需要的應用型高層次專門人才。專業學位研究生教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，并不從事學術研究，而是主要從事具有明顯職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。
一、專業學位研究生教育發展概況
西方很多國家在專業學位教育上起步較早，發展迅速。美國是目前世界上專業學位研究生教育最發達的國家。第二次世界大戰以后，美國專業學位研究生教育經歷了一個快速發展時期，規模不斷擴大，種類不斷增加，已經成為美國研究生教育的主體。專業學位研究生教育層次與學術型研究生學位層次對應，分為專業碩士和專業博士兩個層次。20世紀90年代，美國專業碩士學位獲得者人數已占整個碩士學位獲得者總人數的55以上。哈佛大學2001~2002年度授予學位總數6791個，其中學術性學位2438個，占學位總數的36%，專業性學位4353個，占學位總數的64%。從美國社會來看，很多行業把碩士專業學位看做進入行業、個人發展提升的重要依據，尤其在工商、教育、工程和護理等領域。在英國，碩士和博士層次也都按研究型和專業型兩個導向來培養，根據英國教育統計機構數據顯示，2003年至2008年期間，英國每年授予的課程型研究生學位（專業研究生學位）數占授予研究生學位總數的比重平均為75%左右。
二、我校建設工程領域項目管理工程專業碩士培養方式及管理體制
工程碩士專業學位研究生由大連理工大學和企業聯合培養。學部選擇一批知名的、有高素質工程技術人員的相關企業作為碩士研究生培養基地及生源單位。先后在中交第四航務工程局有限公司；中交第四航務工程勘察設計院有限公司；中交第一航務工程勘察設計院有限公司；江蘇省交通科學研究院股份有限公司；中國建筑西南設計研究院有限公司；中國中建設計集團有限公司直營總部；中國建筑第八工程局有限公司；中國路橋工程有限責任公司，建立企業實訓基地7個。實踐基地的運行由學部與企業雙方共同管理。雙方協商成立基地管理委員會，全面負責基地的運行，協調雙方的合作。雙方分別指定一名實踐基地聯系人在協議有效期內負責具體聯絡工作，項目聯系人負責定期交換信息，溝通和協調雙方關系。碩士研究生培養實行雙導師制，一位來自學校，另一位導師為企業與本領域相關的高級工程師。通過半年的研究和實踐，目前已經建立企業導師隊伍16人，其中全部為總工程師、高級工程師。其中4人為博士學歷，10人為碩士學歷，2人為學士學歷。在碩士研究生培養過程中，充分發揮本學科點以導師（組）為主體的學術群體的整體優勢，努力營造一個有利于碩士研究生創造性思維能力培養的學術氛圍；同時，通過碩士研究生到企業參加工程實踐，結合導師的科研課題、科技項目以及企業的研發課題開展學位論文研究工作等，培養碩士研究生解決工程實際問題的能力和創新能力。導師（組）負責工程碩士的日常管理、學風和學術道德教育、制訂和調整碩士生培養計劃、組織安排開題、指導科學研究、工程實踐和學位論文研究工作等。工程碩士專業學位研究生實行研究生院、學部、企業三級管理體制。研究生院全面負責工程碩士專業學位研究生的招生、培養、管理以及學位等各項工作。項目管理專業所在的建設工程學部建立以研究生教務工作辦公室為主。三級管理貫穿整個碩士研究生培養的全過程。為了規范校企合作的人才培養模式，學部、學校及聯合培養企業簽訂工程碩士專業學位研究生教學點的三方協議書，用以約束和規范工程碩士的培養，并為其提供法律保障。同時，學校、學部及校內導師（組）應積極同培養企業、企業指導教師進行多種形式的溝通和聯系，加強對工程碩士培養過程的動態管理，形成學校—學部—企業—工程碩士的完整信息管理網絡，保證工程碩士專業學位的教學和實踐活動高質量、順利地進行。
三、我校建設工程領域項目管理工程專業碩士學位論文標準
工程碩士專業學位研究生的培養以應用研究為主，側重其解決工程中關鍵技術難題及技術創新能力的培養。以培養高端實踐性工程“精英”人才為目標，根據培養方案要求、學位論文工作需要依據碩士研究生的工程實踐背景，以拓寬其專業基礎、培養其全方位的工程能力。學部一直根據企業對于工程碩士專業需求完善培養計劃，各環節嚴格把關。專業學位研究生在申請答辯前需完成不少于兩萬字的學位論文，并按照學部要求對論文進行，重合率大于等于20%的學位論文，填寫《建設工程學部碩士研究生學位論文審定意見表》，經導師審定簽字后，須在規定時間內對學位論文進行修改，修改后進行二次、審定，重合率滿足碩士學位論文要求后方可參加答辯。經過二次后仍不滿足要求的學位論文，不能參加本次學位論文答辯；半年內完成論文修改，經過、審定、符合要求后，方可再次申請學位論文答辯。學位論文答辯時，答辯委員會首先對審定意見表進行審核，確認學位論文無問題后方可進行學位論文答辯。學部學位評定分委員在評定學位論文時，首先對學位論文審定意見表進行審核，確認學位論文無問題后方可進行學位論文評定討論等。工程碩士專業學位研究生的科學研究和學位論文選題應直接來源于建筑與土木工程領域實踐，與解決相關領域重大工程技術問題、實現企業進步和推動產業升級緊密結合。選題既可以是應用基礎研究中的實際問題，也可以是高新技術和重大工程技術的開發研究。論文選題需經導師（組）和聯合培養企業的人力資源部門及技術部門確認，認定為實際項目課題方可開題進入論文研究工作，以保證課題的實用性等。
工程管理碩士范文2
關鍵詞 項目管理工程碩士 校企聯合 雙導師制 培養
隨著項目管理工程碩士（Master of Project Management，簡稱MPM）專業學位教育的不斷發展，具有MPM學位授予權的高校越來越多地需要借助企業的力量來支持和幫助MPM教育事業，而企業對高校培養MPM也提出了更高的要求和期望。如何加強校企之間的聯合，通過高校和企業之間的資源共享和優勢互補, 推動MPM教育事業的不斷發展，是擺在高校和企業尤其是高校面前急需要研究和解決的問題。本文結合青島大學近五年來校企聯合培養MPM的實踐，在總結經驗和分析問題的基礎上，提出了進一步完善校企聯合培養的思路。
1 校企聯合培養MPM的必要性
1.1 校企聯合培養是實現培養目標的必然選擇
MPM的培養目標是培養從事項目決策、計劃、實施、評估等項目全壽命期管理工作的復合型、應用型高級項目管理人才。MPM的培養目標具有明確指向性，即面向企業或工程部門培養MPM。校企聯合培養MPM，可以整合企業在工程實踐、學校在教育和科研方面的資源優勢，有效保證為MPM培養目標的實現。正因為如此，1997年4月國務院學位委員會通過《工程碩士專業學位設置方案》中明確指出：“對攻讀工程碩士專業學位的人員實行高等學校與工礦企業或工程建設部門合作培養?！边@從原則上規定了包括MPM在內的工程碩士專業學位必須實行校企聯合培養。
1.2 校企聯合培養可以實現校企雙方共贏
對高等學校來說，通過和企業聯合培養MPM，既可以更好地利用企業資源彌補自身條件的不足，又能在一定程度上緩解高?？蒲薪涃M緊缺、科研與工程實際結合不緊密等問題。對合作企業來說，通過與高等學校合作，既可以提升企業工程技術和管理人員的素質，緩解企業高層次工程和項目管理人才緊缺的難題，又可以將人才培養同解決企業中的工程技術和工程管理問題相結合，有利于提升企業的核心競爭力。因此，校企聯合培養MPM，有利于整合校企雙方的優勢資源，實現校和企雙方共贏。
1.3 校企聯合培養有利于提高的培養質量
包括MPM在內的工程碩士專業學位教育是典型的在職教育，學員都是以“進校不離崗”的方式邊工作、邊學習，有的甚至從課程學習到論文開題、答辯都在企業進行。學員上學期間的大部分時間是在工作崗位上度過的，課程學習和論文研究則多是利用業余時間完成的。在校企聯合培養模式下，校企雙方可以根據企業需求、學員的特點和學校的實際情況調整培養方案和課程設置，安排教學計劃和教學內容，使學員有足夠的時間和精力完成課程學習和論文研究，從而保證MPM的培養質量。
1.4 校企聯合培養是各國培養工程碩士的普遍經驗
包括MPM在內的工程碩士培養是一種符合企業及工程部門實際需要的人才培養方式。20世紀后半期，由于新知識、新技術、新材料、新工藝層出不窮，工程活動的涉及面拓寬，復雜性與日俱增，學科的交叉與綜合不斷涌現，經濟競爭使企業對實用型人才產生了旺盛的需求，一些發達國家紛紛開展了“回歸工程”，在高等教育中找回工程的靈魂，這樣面向工程實踐的工程教育在這些國家紛紛展開。至今，這些國家在工程碩士培養方面已經歷了半個世紀，積累了豐富的經驗，其中很重要的一條便是校企合作培養工程類型碩士。
2 我校在校企聯合培養MPM方面的實踐
青島大學于2007年獲得項目管理領域工程碩士專業學位授予權，當年即開始招收項目管理領域工程碩士專業學位研究生。到目前為止，已連續招收5屆MPM研究生，合計招生394名，已有146名學員通過學位論文答辯，獲得項目管理領域工程碩士學位。目前在讀的MPM研究生248名。在近五年的MPM教育教學工作中，我們按照教指委、項目管理協作組等的相關要求，在MPM專業學位研究生培養過程中對校企聯合培養MPM進行了積極的探索和嘗試。
2.1 將校企聯合培養、學位論文“雙導師制”列入培養方案
為了保證MPM的培養質量，我們在2007年制定項目管理領域工程碩士培養方案時，就根據《工程碩士專業學位設置方案》，明確提出MPM的培養實行校企聯合培養模式，MPM學位論文實行“雙導師制”，即MPM學員的學位論文由一名學校導師和一名企業導師共同負責，以求通過校企聯合發揮校企外導師各自的優勢，為企業培養出合格的高級工程管理和項目管理人才。
2.2 招生、錄取、培養計劃等環節吸收企業意見
在每年招生之前，學校組織相關教師走訪意向企業，與企業簽訂聯合培養協議，有時應企業的要求，參與企業生源初選。招生錄取工作中，對企業推薦的優秀工程技術和管理人員同等條件下予以優先錄取。培養過程中，根據企業需求，調整培養方案和課程設置。論文研究階段，要求學員的論文選題一定要來自企業的實踐，要有工程背景和應用價值，并且選題要獲得企業和學校導師的共同認可。
2.3 校企攜手做好教學管理
在教學管理方面，我們注重與企業合作，共同做好教學管理。如果一個企業學員較多且獨立開班，一般由企業指定一位有責任心的員工（一般為企業負責教育部門的管理人員或員工）擔任班主任，負責的日常教學管理，學校派一位教師予以配合；如果一個企業學員不是很多，則由企業指定一位有責任心的學員擔任聯系人或班干部，由其負責所在企業學員的與企業、學校的聯系，并參與日常教學管理。通過這種方式既強化了學員、企業、學校之間的聯系，也便于搞好教學環節的管理。
工程管理碩士范文3
論文摘要:“全球化”是20世紀80年代以來在世界范圍日益西現的新現象，是當今時代的基本特征。經濟的全球化直接推動教育尤其是高等教育的全球化，用全球化的視角分析教育領域是全球化研究在方法論上的一個重要貢獻，也是高教研究的一種新興學術研究范式。管理科學與工程學科旨在通過研究人類管理活動規律為經濟組織運行達到最佳狀態提供科學的理論、方法和方案，必須也必然確立“全球化”教育理念。
當前經濟全球化的浪潮正席卷整個信息社會，經濟全球化必將導致人才國際化。人才國際化不僅表現在人才定義與觀念、使用與流動、競爭與評價、環境與待遇的國際化，更突出地表現在人才素質與培養的國際化。本文著重探究全球化理念在管理學高層次人才培養模式改革上的理論與實踐。
一、管理科學與工程人才培養模式改革是有效適應經濟社會全球化的必然選擇
人才資源是第一資源，人才戰略是第一戰略。我國現代化建設迫切需要大批高素質、高層次的具有扎實專業基礎知識、較強管理能力與國際視野的新型管理人才。人類社會需要管理，管理需要科學，管理科學業已成為信息社會促進經濟優化發展的重要手段。管理科學與工程學科作為管理學門類下的一級學科，定量研究組織的決策、運營與管理模式規律，其研究內容具有普遍性和工具性兩個特點，其學科性質決定了其人才培養目標的“國際標準”，培養具有創新能力和符合國際發展趨勢的高素質管理人才是有效適應經濟社會全球化的必然要求。人才培養模式是院校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，包括人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它從根本上規定了人才特征，集中體現了教育思想和觀念。經濟全球化亞需革新管理科學與工程研究生培養模式、確立全球化教育理念:其一人才國際化既是經濟全球化的客觀要求和必然趨勢，也是經濟全球化必不可缺少的基礎和條件;其二樹立全球化教育理念是高教領域積極應對經濟全球化挑戰的現實選擇;其三全球化管理理念是適應管理革命和管理科學學科發展的內在要求;其四人才培養模式改革是適應研究生教育發展模式和培養價值由均衡、漸進、學術型向復合、應用、創新型轉變的客觀需要。
人才隊伍靠教育事業培養，人才素質由培養模式決定。研究生教育是培養高層次人才的主渠道，培塑全球化戰略理念、革新管理科學與工程碩士培養模式、探索全球化條件下我國高級管理人才隊伍建設方略是時代和教育發展的必然要求，對加強我國現代化建設、推進經濟社會轉型意義重大。
二、全球化視域的管理科學與工程碩士培養的特征與面臨實際
專業的人才培養模式，是給該專業的受教育者制定一個培養結構，以及實現這一結構的培養方案。這一培養模式集中體現了該專業的教育思想和教育觀念，并且規定了這一專業的人才培養特征，其實質就是培養什么樣的人才。
(一)全球化背景下管理科學與工程人才特征
一是人才培養目標為管理型人才。具有綜合素質結構和能力結構，更強調自主學習能力和崗位適應性。相比專業型人才，要求具有更“寬”、“專”、“交”的知識結構、具有更強的實踐技能和管理能力，具有更高的管理、組織、執行的綜合素質和崗位拓展能力。
二是人才素質要求與國際社會趨同。應該具備以下的基本條件:全球視野、創新能力、復合型知識結構、高信息敏感度、良好的人際關系協調能力、較強的組織能力與學習能力、良好的跨文化溝通能力以及國際化的運作水平與能力等，這業已成為國際通行的高素質管理型人才的衡量標準。
三是人才培養方式要求走向國際化。具體體現在:目標認同國際化，能否適應國際經濟社會發展的需要，已成為管理型人才培養的出發點和落腳點;教育體制的多樣化，例如方興未艾的國內外聯合辦學模式正成為拔尖人才的成才渠道;課程設置綜合化，更著眼于復合型人才的培養;教育手段現代化。另外，還有學生來源的國際化、師資隊伍的國際化、人才培訓的國際化等。
(二)管理型人才培養中出現的問題及根源
當前，在管理型人才培養中，存在著一些有待解決的矛盾問題。總體而言，一是專業設置與分類不規范，二是培養目標定位不明確，三是培養模式“社會化”程度有待提高。具體而言:一是以學術標準設置的課程模式應對培養復合型管理人才的矛盾。教學計劃中課程設置不夠合理。目前，教學計劃中的課程多是“以系統知識傳授為核心”的傳統模式。片面強調專業知識傳授，對學生畢業后的多元社會工作環境和角色重視不夠，一定程度上忽略了學生的管理能力的培養。課程設置應堅持以下原則和方向:注重綜合素質培養、體現學科發展前沿和優化課程體系結構。
二是工科主導的培養取向與管理型研究生實用價值要求的矛盾。管理科學與工程是一門橫跨經濟、管理、數學、系統、信息、計算機、工程技術等多學科門類的交叉學科專業。但諸多院校把它截然列為工科專業或文科專業，而不是回歸管理學這一社會科學的學科本質，單方面強調專業基礎知識的學習與科研創新能力培養，一定程度上忽視了管理能力的培養。
三是缺乏健全的管理實踐平臺和濃厚的管理實踐環境氛圍。管理實踐、實習環節少，實施困難.管理型人才對研究生能力素質要求較高，要求有較多的管理實踐活動，但由于受到傳統觀念、課時、經費、場所等因素的限制，造成管理人才以課程式的學習和考試型的評價為主，造成與管理實踐相脫離、理論學習多、管理實踐少甚至缺乏的局面，管理學碩士教學內容和教學方法本科化，忽視管理能力的培養，與本科教育某種程度上只是時間上的延續和理論層次的簡單提升。
四是管理型人才培養的師資要求高與院校符合要求的導師少的矛盾。管理型人才需要理論水平與實踐能力雙重核心素質，其培養對導師的理論水平和管理能力都有較高的要求，不僅要求導師有較高的教學和科研水平，而且也要求導師具有豐富的社會管理經歷和經驗，但現實中這種學、管兼修的“雙師型”導師十分匾乏。 三、全球化視野中的管理科學與工程碩士培養的戰略實施
(一)目標定位
人才培養目標內涵清晰與否，直接影響到人才培養的質量與水平。針對國際化視野下現代化建設對高級管理人才的需求，把培養目標定位為專業管理型應用人才。具體要求是;一是要具有堅定的政治素養;二是要具備完善的知識結構。在本領域內有較堅實的經濟學、管理學和系統工程學理論基礎的復合型高級管理人才;三是要具有綜合的能力結構.具有較強的溝通協調和組織能力，可從事專門管理工作，勝任本專業或相鄰專業的教學、科研工作，或從事生產、經營和服務等管理系統的規劃、設計、運作、評價和咨詢等工作;四是具有扎實的創新能力.管理科學與工程專業是管理理論與管理實踐緊密結合的學科，不僅要求具有嚴謹求實的科學態度和作風，更需要具有創新求實精神和良好的科研道德.
(二)模式選擇
一是確立“高層次應用型”人才培養規格.“以人為本，注重能力，創新教學”的應用型人才培養理念構成當前管理科學與工程碩士人才培養模式的基本思想體系?！耙匀藶楸尽敝饕w現了一種教育思想和教育理念，就是以學生為本，把社會所要求的、具有全面綜合素質的人才放在一切教育活動的中心?！白⒅啬芰Α敝饕w現了培養人才的內容和重點。在培養對象上，主要面向在職人員;在培養目標上，側重于應用型人才的培養，注重知識、能力和素質的協調發展，尤其注重能力和素質的培養;在課程結構和教學內容上，以應用性為主，加強理論與實踐相結合，注重實踐性教學環節的訓練。“創新教學”主要體現在教學活動和教學模式上。通過積極探索，形成了與現代遠程開放教育相適應的開放的、靈活多樣的“兩主三多”教學模式:以學生為主體、以教師為主導，利用多種教學資源、多種互動方式、多種導學模式進行教學。
二是構建“綜合性、學習型、開放式、國際化”的人才培養平臺.注重人才培養方案整體優化.專業、專業大類以“知識、能力、素質協調發展”為主線，構建“平臺-模塊”式的培養方案。專業培養方案的結構:在公共基礎課平臺、專業基礎課平臺上，設置若干個課程模塊，課程體系堅持學術標準和應用標準的統一?！熬C合性”是指知識結構的綜合性、能力與素質構成的綜合性，具有較強的綜合能力與分析能力，掌握系統思維與分析能力。“學習型”指確立終身學習理念，構建學習型組織的意識與技能.綜合性、學習型、開放式、國際化的是辨證統一的，倡導革新人才培養模式與變化中的管理實踐的進行互動。
三是實施“學習+管理+研究”人才培養方案。在教學方式，進行創新。借鑒“雙元制”模式，即以德國為代表的人才培養模式，由社會和院校共同擔負培養人才的任務，按照社會對人才的要求組織教學和崗位培訓。這樣，學生能較熟練地掌握崗位所需的技術，畢業就能很快地頂崗工作，普遍受到企業的歡迎，這種模式曾被譽為德國經濟振興的“秘密武器”。亦可借鑒CBE模式，即以加拿大、美國為代表的人才培養模式。這種人才培養模式以能力為基礎，它的核心是從管理崗位的需要出發，確定能力目標。通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會，制定能力分解表(課程開發表)，以這些能力為目標，設置課程，組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。
四是推進教學體系改革優化。首先是教學內容改革。教學內容改革是必須以培養高素質管理人才為核心，重點突出信息社會管理特色。要用全新的觀點重新審視課堂理論、具體實踐與人員素質的關系，對培訓教材按照社會實際需要進行結構和內容上的調整。其次是教學方法改革。對教學方法進行新的探索，采取導師指導與專業指導組集體培養相結合的方式，堅持研究生培養統一標準與因材施教相結合的原則，貫徹系統理論學習與科研并重的原則，采取課堂講授與自學、討論相結合，校內學習與校外實踐相結合等教學方法，實現從“以系統知識傳授為核心”的傳統教學方法向“以學生為中心、導師為主導”的互動教學方法的轉變。再次是學習方式改革。學員在學習過程中，應改變被動式接受的教學方式，積極探索“建構主義”的學習理念，建立以發現和探究為核心的學習模式，同時積極參與到各種部隊管理實踐中，實現學與用的互動。
工程管理碩士范文4
初試科目
專業學位研究生招生初試科目一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二，滿分分別為100分、100分、150分、150分。
體育碩士、應用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學碩士、中藥學碩士、臨床醫學碩士、口腔醫學碩士、公共衛生碩士、護理碩士初試科目設三個單元，即思想政治理論、外國語、基礎課，滿分分別為100分、100分、300分。
會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試科目設兩個單元，即外國語、管理類聯考綜合能力，滿分分別為100分，200分。
金融碩士、應用統計碩士、稅務碩士、國際商務碩士、保險碩士、資產評估碩士初試增設經濟類綜合能力科目，供試點學校選考，滿分為150分。
工程管理碩士范文5
2011考研國家線：遼寧省大連理工大學研究生復試分數線
報考大連理工大學研究生院的考生請注意，考生關注的2011大連理工大學研究生國家線將于4月初公布、大連理工大學研究生復試分數線已公布！
為了方便考生及時查詢，
報考學科門類（專業）、專業學位類別 總分要求 單科基本要求 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 哲學[01] 300 40 60 經濟學[02] 360 45 90 法學[03] 320 45 70 教育學[04]（不含體育學） 330 50 160 體育學[0403] 300 40 120 文學[0501][0502][0503] 330 50 75 藝術學[0504] 305 40 60 歷史學[06] 300 40 120 理學[07] 310 40 60 工學[08]（不含照顧學科、計算機科學與技術） 320 45 75 計算機科學與技術[0812] 315 45 70 工學照顧學科[0801][0807][0815][0819][0824] 305 40 60 農學[09] 315 45 70 管理學[12] 340 45 90 藝術碩士[0551] 305 40 60 翻譯碩士[0552] 325 50 75 工程碩士[0852] 300 40 60 工商管理碩士[1251] 165 45 95 公共管理碩士[1252] 160 45 100 工程管理碩士[1256] 165 45 95
以上是
工程管理碩士范文6
全國碩士研究生入學統一考試分為初試和復試。
1、學術型研究生招生初試科目
一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二。教育學、心理學、歷史學、西醫、中醫設置三個單元考試科目，即思想政治理論、外國語、業務課一。
2、專業學位研究生招生初試科目
一般為四個單元，即思想政治理論、外國語、業務課一和業務課二。
體育碩士、應用心理碩士、文物與博物館碩士、藥學碩士、中藥學碩士、臨床醫學碩士、口腔醫學碩士、公共衛生碩士、護理碩士初試科目設三個單元，即思想政治理論、外國語、專業基礎課。
會計碩士、圖書情報碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士和審計碩士初試科目設兩個單元，即外國語、管理類聯考綜合能力。
金融碩士、應用統計碩士、稅務碩士、國際商務碩士、保險碩士、資產評估碩士初試增設經濟類綜合能力科目，供試點學校選考。
3、碩士研究生招生全國統考、聯考科目
全國統考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數學一、數學二、數學三、教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、西醫綜合、中醫綜合。
全國聯考科目為數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合、管理類聯考綜合能力、法碩聯考專業基礎(非法學)、法碩聯考綜合(非法學)、法碩聯考專業基礎(法學)、法碩聯考綜合(法學)(其中的教育學專業基礎綜合、教育學專業基礎綜合、心理學專業基礎綜合、歷史學基礎、數學(農)、化學(農)、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業基礎綜合試題由招生單位自主選擇使用)。
全國統考和全國聯考科目的命題工作由教育部考試中心統一組織;全國統考科目的考試大綱由教育部考試中心統一編制，全國聯考科目的考試大綱由教育部考試中心或教育部指定相關機構組織編制。
