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普通話調查報告范文1
關鍵詞：竹溪方言普通話聲韻調詞匯
湖北省竹溪縣位于鄂、渝、陜三省交界的秦巴山區，西接陜西省平利、鎮坪、旬陽三縣，南交重慶市巫溪縣，東鄰本省竹山縣，獨特的區位使得該地的語言也獨具特色。關于對竹溪方言的研究，趙元任先生（1948）在《湖北方言調查報告》中將其劃分為楚語區，劉興策（2005）則從竹溪方言的語音和其特殊的地理位置出發，將其歸入西南官話成渝片。不管竹溪方言被劃分到哪個方言區，我們應看到的是，從20世紀40年代末到現在，學者們對竹溪方言成系統地專門研究少之又少，只是零星地在文章中點到為止。本文將以普通話為參照，具體描寫竹溪方言在聲韻調以及詞匯方面與普通話的差異，希望以此讓人們更多地了解竹溪方言。
一、竹溪方言的聲韻調
（一）聲母23個（包括零聲母）
p八杯pʰ拍泡m美買f飛肥t刀多tʰ圖態l能來
k哥高kʰ科肯x喝河ʨ雞酒ʨʰ球窮ɕ喜學ȵ疑年
tʂ知鎮tʂʰ吃程ʂ是刷ʐ人讓ʦ資賊ʦʰ詞撐s私事
ŋ藕我ø彎威
（二）韻母41個
ɿʅaɛæəroaieiauouanənaŋoŋ
iiaiɛioiauiouianiniaŋioŋ
uuauæuouaiueiuanuənuaŋ
yyɛ
ɥɥaɥɛɥanɥən
（三）聲調4個，輕聲除外
大多數學者都認為竹溪方言沒有入聲，只有陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調，但沒有給出具體的調值。經過筆者的實地調查，初步認定竹溪方言中單字調值是：陰平35，如“媽”“哥”“桌”；陽平24，如“湖”“陳”“學”；上聲42，如“武”“美”“北”；去聲31，如“大”“做”“色”。其中，陰平和陽平都屬于升調，升的幅度一致，但陽平調的起點及降點都比陰平調要低；上聲和去聲都屬于降調，降的幅度也一致，去聲的調值更低。竹溪方言中沒有曲調。
二、竹溪方言與普通話的比較分析
（一）聲母比較說明
1.泥（娘）來母的混合
古泥（娘）來兩母相當于普通話中的n-，l-。但在竹溪方言中，泥（娘）母字的發音全歸入來母字中。如：能力[lən24 li31]、男人[lan24 ʐən24]、奶奶[lai42 lai42]。
2.“街”“鞋”的讀法
古見母匣母的蟹攝開口二等字“皆階街解介界戒屆諧鞋械懈”等，字數不多，發展到今天，普通話中這類字的讀音不存在語音混雜現象，但在竹溪方言中，它們所代表的語音現象卻是重要的，一般讀作[kai35]、[xai35]。比如：逛街[kai35]、解釋[kai42]、機械[kai31]、穿鞋子[xai24]。
3.影疑母字的讀法
影疑母字在普通話中大都是零聲母字，但在竹溪方言中卻增加了聲母ŋ-、ȵ-。影疑母開口今洪音字讀[ŋ]，如：我[ŋo42]、安[ŋan35]、恩[ŋən35]、挨[ŋai24]、愛[ŋai31]、昂[ŋaŋ24]；細音字讀[ȵ]，如：疑[ȵi24]、業[ȵiɛ31]、研[ȵian24]、眼[ȵian42]。
4.審母二等字和穿照母三等字的讀法
審母二等字和穿照母三等字在普通話中讀作翹舌音[tʂ]、[tʂʰ]、[ʂ]，但在竹溪方言中多讀作平舌音[ʦ]、[ʦʰ]、[s]。如：梳[səu35]、事[sɿ31]、生[sən35]、瘦[səu31]、爭[ʦən35]、撐[ʦʰən35]。
（二）韻母方面
1.介音[u]在竹溪方言中脫落。普通話中的合口呼韻uan、uei、uən在竹溪方言中大多演變為開口呼韻an、ei、ən。如下所示：
2.普通話中的單元音韻母[u]在竹溪方言中常變為復元音韻母[əu]。如下所示：
并不是所有的聲母與[u]搭配時都滿足這一情況。布[pu31]、普[pʰu42]、敷[fu35]、估[ku35]、哭[kʰu35]、呼[xu35]、如[ʐu24]，在竹溪方言中韻母依然沒有發生變化。在竹溪人的日常交際中，由[u]變為[əu]是常見現象，其它沒有發生變化的搭配，要么是日常生活中較少用到的字，要么就是有其它的方言詞匯來代替，如：哭[kʰu35]在竹溪方言中則為[ʐua35]。
另外，在與聲母m搭配時，[u]通常降低舌位，變為[o]。如：木[mo31]、母[mo42]。
3.普通話中的[əŋ]、[iŋ]在竹溪方言中變為[ən]、[in]，即[-n]、[-ŋ]在與[ə]、[i]搭配時不對立。如：林=零[lin24]，陳=程[tʂʰən24]。
4.與普通話相比，竹溪方言中增加了[ɥ]類韻。如：暈[ɥən35]、宣[ɕɥan35]、群[tɕʰɥən24]。
5.竹溪方言中，依然有[y]韻。竹溪周邊地區的方言，如陜西的鎮坪、重慶的巫溪，大都是用[ɥ]類韻來代替[y]韻，這正是竹溪方言的特點之一。但[y]韻較少，只有少部分單字滿足，如：雨[y42]、呂[ly42]、瘸[tɕʰyɛ24]等。
（三）詞匯方面
與普通話相比，竹溪方言最具特色的就是詞匯方面的差異。由于特殊的地理位置，竹溪方言詞匯也受到了西南官話，如重慶巫溪、陜西鎮坪方言的影響，經不斷的融合之后，又逐漸形成了具有自身特點的方言詞匯系統。
1.名詞
2.動詞或動詞詞組
3.形容詞、副詞
從以上例子可以看出，竹溪方言和普通話詞匯的差異主要存在于日常生活詞匯方面，其中以事物類名詞居多，其次是常用動詞和副詞。
三、結語
竹溪西周屬古庸國，縣制建立始于西漢，悠久的歷史加上獨特的區位使得竹溪方言具有自己的特色，但由于對其研究較少，竹溪方言在很多方面依然存在著盲點，希望本文能起到拋磚引玉的作用，引起學者們對竹溪方言的關注與探索。
參考文獻：
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[5]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，2010.
普通話調查報告范文2
推廣普通話，推行規范字有利于提高人們的整體素質，全社會應積極行動起來，從我做起，從現在做起，說普通話，寫規范字，為人類社會文明、為國家通用漢語言文字的發展做出貢獻。
一、主要工作安排
1.充分發揮校園的宣傳功能，加大語言文字規范化工作的宣傳力度，增強廣大師生員工的語言文字規范化意識。
2.認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，以校園廣播宣傳學習語言文字工作有關文件，領會精神，要求全體教職員工、全體學生，在校內外各項活動中推廣使用普通話，把普通話作為校園語言，作為教師的職業語言。不斷提高使用普通話的能力，提升學校文化品位。
3.進一步推進全校教師及教輔人員普通話水平達標的培訓和測試。
4.繼續發揮語文教學主渠道作用，創辦不同特色的教學活動，提高學生素養。進一步規范校園用字、用語，定期以班級為單位開展寫字讀書比賽，普通話使用標準率進一步提高。
5.定期舉辦全校性的以規范使用語言文字為主題的黑板報比賽，舉辦以提高學生口頭語言能力為主的作文比賽，鼓勵學生參與教育局的藝術節比賽、知識競賽等項活動，以年級為單位在每學期中舉行演講比賽、故事會、朗誦會等活動。“讀革命史書，學革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、 “我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局舉辦的讀書征文活動。
二、加強組織、制度建設，確保語言文字工作順利實施
為全面貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，我校結合實際情況，將推廣普通話和用字規范化納入教育教學要求，制定了專項的培訓計劃，小組成員明確職責，定期舉行匯報總結，針對發現問題，共商共議，及時解決，另外，在教職工考核制度中明確規定：普通話成為校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達標與評聘相結合,即教師持普通話等級證書上崗。從而進一步完善校、班二級管理網絡體系，確保語言文字工作的順利實施。
三、貫徹“三納入一滲透”，增強語言文字工作的實效性
根據“三納入一滲透”的要求，結合我校的實際水平把語言文字工作納入課堂教學，納入教學基本功訓練，納入學校常規管理之中，把語言文字工作滲透到德、智、體、美各項教育教學活動中。
1、納入教學基本功：教師的語言面貌、語言素質對學生有很大影響。一個合格的教師不僅應當具有較高的思想道德水平和專業水平，還應當具有較強的語言能力和較高的語言素養。我校重視教師語文素質的培訓與提高，將教職工語言文字培訓列入校本培訓計劃。堅持集中培訓與分散培訓相結合、全員培訓與個別輔導相結合的原則。加強過程培訓，突出教師培訓的“四性”：全員性、參與性、實踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平；充分發揮優秀骨干教師的帶頭作用，以點帶面，加大個別幫扶力度，重點搞好個別教師的語言培訓工作，幫助未達標教師盡快達標。組織全校教師的硬筆書法大賽，選拔優秀作品進行展評等。
普通話調查報告范文3
【關鍵詞】中職語文 實用性 實踐性
職業教育不同于普通教育，職業中學語文教學也不同于普通中學語文教學。職業中學語文教學不僅要著眼于提高學生的語文素質，還要根據職業教育的特點，在“實用”二字上下工夫。筆者結合本人的教學實踐，就中職語文課程的實用性教學作一探討。
一 加強口語訓練，落實專業知識
從基礎抓起，循序漸進《大綱》首先要求學生“養成說普通話的習慣”，達到“說話條理清楚，流利，能準確表達自己的意思”做到“語言文明，表達得體”。此外，說和聽密切相關，要善于聽。以上基礎素質的訓練，在教學中要嚴格要求、反復進行、及時矯正。要充分發揮課堂教學的主渠道作用，在課堂上為學生創造聽、說的機會。如聽一段媒體記者提出的幾個問題，讓他們用普通話回答和表達見解。如此反復訓練，使學生逐漸達到語言準確、流暢，說話姿態自然。
從登臺入手，學生以前不敢在眾人面前發言，為了訓練他們大膽說話，調動他們的積極性，筆者有意識地安排他們上臺展示。首先，在課程的前兩節，讓每一位新生上講臺介紹自己的姓名、年齡、家庭住址、個人愛好、特長和愿望。這樣，不僅給學生一個口語表達的機會，也為他們互相認識、和諧相處、團結合作打好了基礎。其次，在各專業召開以“我愛我的專業”為主題的班會，讓學生介紹自己所學專業的性質、特點、要求、發展前途及個人計劃。再次，在學生的社會實踐活動結束后召開總結會，讓學生講述自己的體會。
在活動中練習、強化口語。為了調動學生口語訓練的積極性，激發他們練習口語的興趣，應有意識地寓口語訓練于各項教育實踐活動之中。
二 注重技能上的實用性
普通中學的一個重要任務是向高等院校輸送合格新生，而職業中學的主要目標則是為工農業生產，為各行各業培養有一技之長的初、中級技術人才。不同的教學目標決定了不同的教學重點。職業中學的培養目標就決定了中職語文教學應結合實際突出實用性，讓學生能讀會寫各種類型的應用文。其實世界上許多國家的中小學都十分重視應用文的教學。日本中學生寫作訓練的主要文體，就是面向社會的意見文、報告文、說明文。西德作文教學注重實用性、趣味性，如《失物啟事》、《一個成功的設計牌》、《一條精美的廣告語》、《寫一張通緝令》等。美國學校對實用文的學習和寫作，特別是通信文的學習和指導倍加重視。而我國在這方面做得還很不夠。一些有識之士對此也高度重視，紛紛發表講話和文章，大聲疾呼。著名教育家張志公說：文章可分為文學作品和非文學作品兩大類。非文學作品，包括科學論文、政論文在內，也是為了應用，如果把所謂“應用文”縮小到處理日常生活和經常公務的文章。那么，可以說要每一個受過教育的人都要寫的，無一例外。中職《語文》的編者也深知應用文教學對中職學生的重要性，在全套教材32個單元中就編排了7個單元計42篇課文。內容有廣播稿、演講詞、說明書、廣告、紀錄、簡報、計劃、總結、新聞、通訊、讀書筆記、調查報告、讀后感、小評論等等，幾乎涉及了所有常用的應用文。可是處于教學第一線的教師對應用文教學的重要性還沒有足夠的認識。在他們心目中，應用文可教可不教、可寫可不寫。應用文教材幾乎形同虛設。結果學生畢業后走上社會，連簡單的字據、信函都不會寫，更別說工作總結、調查報告了。鑒于這種現狀，有感于應用文教學的重要性，我們不僅像重視記敘文、議論文一樣重視應用文教學，而且矯枉過正，在應用文教學方面安排了更多的時間。應用文篇目不分教讀自讀，每課必上，每題必練。有些應用文如合同書、狀之類，教材上沒有，生活中又經常用到的，我們就自編教材讓學生學習、仿寫。力求讓學生掌握所有常見應用文的特征和寫法。校團委開辦“小喇叭”廣播，就要求學生爭寫廣播稿；學校舉行大型活動，就要求學生采寫新聞報道；有人打官司，就叫學生狀；學校蓋房子，就教學生擬寫合同書。此外，還要求學生開學定計劃，期末寫總結，寒暑假深入城鄉進行社會調查寫調查報告。總之，利用一切機會，創造一切情境，采取一切手段，激發學生寫作應用文的積極性、主動性。
三 注重思想上的啟發性
普通話調查報告范文4
關鍵詞：昆明話；單字調；聲調格局；語音實驗
昆明市是云南省的省會，市轄五華、盤龍兩城區和官渡、西山兩郊區。昆明方言屬北方方言中的西南次方言，其形成與歷史上漢族人口徙居云南關系密切，所以與漢民族共同語——普通話有不少共通之處。+①本文以昆明話的聲調為主要研究對象，運用實驗的方法歸納其聲學特征，繪制昆明話的聲調格局圖，以期為昆明話聲調研究提供一些比較詳細和準確的共時資料。
一、實驗準備
本實驗以聲調格局理論為理論依據，采用praat語音分析軟件，對昆明話的聲調樣本進行提取和分析，獲得相關聲學數據，再利用Excel軟件，對這些數據進行科學的統計分析，采用LZ法+②對基頻歸一處理，再利用圖表來直觀清晰地顯示昆明話的聲調。
石鋒提出聲調格局理論（1991）：聲調格局是指每一種語言（或方言）定的聲調系統，這種聲調系統的構成是由某種語言的全部單字調所決定的。這種聲調系統是語言學家們分析聲調的起點，是研究聲調的共時的初始狀態，也是語言學家們判別聲調各種變化的基本標準。+③
朱曉農先生在《基頻歸一化——如何處理聲調的隨機差異》+④中提到，目前國內外的語音學家對基頻值進行歸一的方法主要有六種。經過分析對比，朱先生最為推崇的是Z-SCORE（即LZ法）。本文即采用這種方法歸一基頻。
1.發音字表：選用中國社科院語言研究所編寫的《方言調查字表》（商務印書館，1981年），從中選出每一聲調八組單字，例字如下：天、七、花、飛、低、豬、說、哥；陽平：河、頭、龍、竹、得、題、才、石；上聲：苦、土、賭、虎、火、楚、鼠、筆；去聲：弟、去、大、寺、是、笑、后、坐。
2.發音人：2位發音人，男女各一名，均為西山區某小學二年級學生，其父母均為昆明西山區人。除在學校課堂外，兩人與人交流都用昆明方言。
3.錄音：用ATH-AT9913 高音質小型麥克風將聲音直接錄入TOSHIBA T210-02R型筆記本電腦。
4.基頻提取：筆者先用Praat軟件對錄制的語音材料進行觀察，然后分析語音的寬帶和窄帶的頻譜語圖確定每個語音聲調的載調段，再使用Praat軟件自動提取各個語音整個載調段從0%～100%的11個百分時刻點的基頻數值和絕對時長。最后，將所得的各種數據導入Excel軟件。
5.歸一化處理
將11個百分時刻點的基頻值導入Excel，先計算平均值，再利用公式求出LZ值。然后利用數據做出聲調格局圖，通過域的分度并結合聽感，將LZ值換算成傳統的五度值。
二、結果及分析
對所有采集的語音樣品進行聲學實驗并計算后，得到昆明話聲調的LZ值，導入excel表格繪制昆明話聲調格局圖如下：
根據實驗結果，可以得出如下結論：
1.從調型上看，昆明話的調型較簡單，無升調，無曲折調。主要的基本調型有平調和降調。平調只有一個33調，其余幾調均為降調。值得注意的是，上聲調的調值雖然是53，但是對照格局圖觀察很容易發現其調尾出現了明顯的向曲折調發展的趨勢。
2.從調域+⑤上看，根據男女調域（具體數值省略）對比結果，男女聲調基頻均值曲線之間的差異應該說是男女之間的生理差異造成的，沒有必要分別處理。筆者即對二者的基頻均值進行平均，然后再歸一化作出聲調格局圖。
3.從調值上看，昆明話與普通話相比調值偏低，音感較低沉。本次實驗所得調值和以往前人通過耳聽筆記和實驗所得的調值有相同也有不同。具體差異如表一：
從實驗研究結果來看，本實驗的調值和蔡一致。因為兩者均采用語音實驗的方法，雖然基頻歸一的方法不同，但由于實驗的時間比較接近，某組發音合作人的年齡也比較相近，所以調值一致。而王實驗的時間是1988年以前，應是比較準確的反映了當時昆明話的聲調調值。但二十幾年過去后，在全國大力推行普通話政策的背景下，相信昆明話的語音肯定會受到普通話的影響，聲調已發生了改變。盧的研究也比較早。群關于昆明話調值的看法主要是基于楊時逢《云南全省方言調查報告》和羅常培《云南之語言》的調查所得，而提出的昆明話語音比較分析，所以他的文章中所反映的調值也是年代比較久遠的。筆者相信，以上這些調值的差異能反映出幾十年間昆明話調值的變化。
三、結語
本文通過語音實驗的方法，采用LZ值歸一，繪制出昆明話的單字調格局圖，具體分析了昆明話的聲調特征。通過實驗分析研究可知，昆明話的調型比較簡單；性別對昆明話聲調的影響并不大；幾十年間，昆明話的調值發生了比較大的變化。調值變化的原因，筆者認為有二：首先，上世紀期間，歷史上出現了大規模的移民入滇的活動，共持續八年，這些移民的語音肯定會對昆明話語音產生一定的影響；其次，1956年，國務院《關于推廣普通話的指示》，國家大力推廣普通話，昆明話的語音肯定也會受到普通話語音的影響。
[注釋]
① 盧開磏. 昆明方言志[J].玉溪師范學院學報， 1990（2-3）：74-226.
② 公式：
③ 石鋒.北京話的聲調格局[M].語音格局——語音學和音系學的交匯點.北京：商務印書館，2008：95-106.（原文發表于《語言研究》1991年增刊）.
④ 朱曉農.基頻歸一化——如何處理聲調的隨機差異？[J].語言科學，2004（3）：3-19.
⑤ 調域是指聲調的最低音到最高音的基頻變化范圍.
[參考文獻]
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[5]朱曉農.上海聲調實驗錄[M].上海：上海教育出版社，2005.
普通話調查報告范文5
姓 名：***
性 別：女
民 族：漢
身 高：165cm
出生年月：1987年6月
專 業：音樂教育
學 歷：本科
籍 貫：湖南衡陽
特 長：聲樂、古箏、舞蹈
畢業學校：湖南邵陽學院
畢業時間：20**年6月
政治面貌：團員
聯系電話：
通信地址：xxxxxxxxxxxxx
教育背景：
20**年9月——20**年6月在祁東二中學習，擔任音樂委員等職務。
20**年9月——20**年6月在湖南邵陽學院音樂學院學習，擔任紀檢委員。
主修課程：
以音樂教育為主，已修完聲樂、古箏、鋼琴、視唱練耳、形體與舞蹈、合唱指揮、即興伴奏、和聲學、基本樂理、復調、意大利語音、中（外）國音樂史、民族音樂概論、音樂教育理論、大學英語、計算機基礎、教育學、心理學、法律基礎、鄧論和三個代表等
專業技能：
英語水平：湖南省大學英語三級
計算機水平：計算機水平一級
普通話水平：二級乙等
師范技能：教師資格證
所獲獎勵：
在20**—20**學年度，榮獲丙等獎學金
在邵陽學院大學生科技文化藝術節舞蹈《喜雪》榮獲表演突出獎 在20**－20**年度回鄉調查報告中獲得二等獎
20**年5月在邵陽學院黨校第7期入黨積極分子培訓班中獲得結業證書 社會實踐：
20**年參加邵陽市“十一”文藝晚會演出。
20**年參加邵陽學院第二屆民族歌舞晚會演出。
20**年參加邵陽學院第二屆大學生運動會開幕式演出。
20**年參加邵陽武警支隊“歡慶中秋”文藝晚會演出。
普通話調查報告范文6
XX年我校成功通過xx市級語言文規范化示范學校的檢查驗收， XX年啟動了獨具特色的“字正腔圓”工程，成功晉級為xx省語言文字規范化示范學校。XX年，我校將這一工程擴大為“書寫經典，傳承文明”系列教育活動，迎來了建設“規范漢字書寫教育特色學?！钡男戮置?。
一、加強領導，建章立制，提高語言文字規范化工作認識
1.利用基礎雄厚的優勢營造規范漢字書寫的濃郁氛圍。
我校奉行“以學生為本，為學生終身學習與發展奠基”的辦學宗旨，先后被評為xx市、xx省語言文字規范化示范學校，語言文字工作起點高，師資力量強。全校216名教職工普通話水平全部達到二級乙等以上，人人能寫一手規范漂亮的三筆字，說一口流暢標準的普通話。語文教師普通話水平95%達到一級水平，擁有楊萬紅、蔣其雯、張超、趙群英、劉俊英等省級普通話測評員，另有xx省書法家協會會員楊彪、姚繼南、恭學安三位教師。利用廣播站、宣傳欄、校園網廣泛宣傳，形成人人講普通話，人人寫規范字的濃郁氛圍。
2.組織管理機構健全，使規范漢字書寫教育走向常規化。
語言文字工作要取得成效，必須步入常規化、制度化、規范化的軌道。我校早在XX就成立了語言文字工作委員會，XX年改組為官五中“字正腔圓”工程領導委員會，XX年委員會中增設“學生規范漢字書寫教育小組”，將全體初高中32位語文教師納入領導機構，使規范漢字書寫教育成為學校實施素質教育的重中之重。
官五中“字正腔圓”工程領導委員會通過分層、分工、合作，扎實有序地開展語言文字規范工作，現已形成覆蓋學校各條線，深入各教學班的漢字書寫教育管理網絡。同時，借省級語言文字規范化示范校的專項工作資金，加大對師生普通話與“三筆字”培訓、推普周活動、演講競賽、學生書法比賽等活動的投入，使規范漢字書寫教育有了政策支持和經費保障。
3.學校逐步建立健全規范漢字管理制度，使師生在規范書寫上有章可循，有法可依。
為深入開展“規范漢字書寫教育”特色學校的創建工作，學校多次召開專題會議，校長親自動員布署，組織教師認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《關于語言文字規范化示范校實施細則》、《教育部語言文字應用管理司關于開展規范漢字書寫教育特色學校建設的通知》等法規文件，使全體師生統一了思想，提高了規范語言文字的意識。并依據工作開展情況，循序漸進，逐步出臺了《xx區第五中學語言文字工作基本要求》、《xx區第五中學語言文字工作規劃》、《xx區第五中學語文教師語言文字規范化發展要求》、《xx區第五中學語言文字規范監察制度》、《xx區第五中學語言（語音）工作規范化實施細則》、《xx區第五中學文字工作規范化實施細則》、《xx區第五中學語言文字工作獎懲辦法》等，這些制度有力地促進了我校“書寫經典，傳承文明”教育活動的開展。
同時，教務處專門編制了《xx區第五中學教師上課要求》、《xx區第五中學教師行為規范十八條》，要求語文教師要根據課標要求落實學生日常“聽、說、讀、寫”的訓練，把漢字規范化貫穿到日常教學的各個環節，備課寫教案、上課板書、批改作業、考試評卷、課外輔導、自編教材與講義都要做到漢字使用規范化。學校每學期期末進行效果檢查，與獎懲掛鉤。教科室在每年的教研工作計劃中都把規范教師語言文字作為校本培訓的重要內容，每學年組織一次教師“三筆字”比賽和教師口語表達技能大賽，并積極開展學生“小小書法家”競賽和“啄木鳥糾錯行動”。德育處利用“國旗下的演講”、藝術節書法作品展、各班主題班會與黑板報評比，將規范漢字書寫滲透到德育工作中，并在宣傳櫥窗里定期展出學生書法比賽的獲獎作品，隨時檢查“校園用字”，凈化用字環境。
二、精心設計，多措并舉，開創具有官五色的規范漢字書寫教育
“書寫經典，傳承文明”教育由七個特色部分組成，充分顯示了官五中人在探索規范漢字書寫教育方面的智慧。
（一）誦讀經典——將學生的識字、寫字教育與國學經典誦讀有機統一
寫字教學應與識字教學緊密結合,規范漢字的書寫離不開學生的識字與認字。而學生最難過的識字關，莫過于承載中華文明發展的國學經典著作，所以我校十分注重以文言文誦讀抓好學生的識字與認字教學。
XX年5月，我校初一年級400多人齊聚一堂，誦讀千古美文，感受中華民族源遠流長、博大精深的傳統文化，品味濃縮著豐富情感、蘊涵著優美意象的詩詞曲賦，走進那些流芳千古、擲地有聲、回味無窮的佳作名句。同學們在兩個小時的時間里，以班級為單位誦讀了《論語》、《三字經》、《弟子規》、《詩經》、《漢樂府》等著作，在全校范圍內揭開了“誦讀國學經典”的序幕，增強了同學們文明傳承的責任感和使命感。
XX年11月，為抓好初高中語文學習的銜接工作，高一年級組織“配樂詩文朗誦比賽”活動，激發高一新生對優美詩文的喜愛，培養高雅的審美情趣，從而感受高尚的人格、博大的胸懷，探尋祖國文化的無窮魅力。此次活動將優美配樂、深情誦讀與現場書法揮毫完美融合，彰顯了我校規范漢字教育的核心理念——“書寫經典，傳承文明”。
（二）書法課先行——學校保證寫字課時，根據學生認識發展水平開設書法選修課與必修課
XX年xx省實施中考、高中會考、高考實施網絡閱卷后，各學科都有專門的答題紙，字體太小、筆畫太細、字跡太潦草，掃描到電腦上根本看不清，造成不必要的書寫失分?！皶鴮懝ふ幏丁背闪巳熒餐非蟮臒衢T話題，我校由此開設了書法課，按必修課與選修課的原則組織。初一為必修，每周一節由專職教師姚繼南任教。初二至高三年級書法課安排為選修課，每周二下午第七節進行，各班級語文教師作為兼職教師，以《新課標學生必背古詩詞鋼筆字帖》（黑龍江美術出版社出版，李放鳴主編）作為專門教材。學校制定了專門的課程目標，初一是按筆畫順序正確書寫，注意間架結構；初二年級要求規范、端正、整潔書寫正楷字，測試作業中能快速找出二簡字、異體字和簡化字；初三年級要求書寫楷書行款整齊，有一定的速度；高中階段是在書寫中體會漢字的優美。實踐證明，字寫得規范、端正、整潔的學生往往學習認真、成績優良。而筆畫凌亂、字跡潦草者大都在學習上自由散漫、成績也不怎么理想。通過書法課，學生提筆忘字的現象大為改觀，現在轉變為“提筆即時練字時”。
XX年高中新課程在xx全面鋪開后，我校書法課與語文課教學結合得更加緊密，學校在高一年級安排了“優秀的漢字”為題的研究性學習，從“漢字的起源”、“漢字的形體”和“漢字的構成”、“漢字文化” 分類別類介紹漢字知識。組織學生開展梳理探究，讓學生認識到漢字的“優美” （音美以感耳，形美以感目，意美以感心），從情感上真正理解漢字、愛上漢字，去體會她經久不衰的獨特魅力。
（三）“小小書法家”——成立學生書法愛好者協會，積極參加各類書法競賽
書法藝術是中華民族文化的象征和結晶，有著博大精深的文化內涵和巨大的藝術魅力。正如魯迅先生所言，“它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”XX年9月我校專門組建官五中“小小書法家”協會，覆蓋全校各年級，在冊會員最高紀錄達到982名書法愛好者。“小小書法家”聘請xx省書法家協會會員、本校書法教師姚繼南為輔導員，它以“規范漢字書寫，傳承書法藝術”為宗旨，在各類書法比賽取得了豐碩的成果。
XX年11月，“小小書法家”初試牛刀，我校33名初中同學參加了中國美術學院社會美術水平考級中心組織的軟筆書法等級考試。其中初二（1）班鄭潔、劉芳等7名同學達到國家六級水平，初二（1）班xx、xx等5人達到國家五級水平，初一（5）班xx、xx等21人達到國家三級水平。在XX年6月的第二次國家級硬筆考試中，官五中“小小書法家”協會再創輝煌，初一年級xx、xx等36人獲四級水平，xx、xx等7人獲六級水平。
XX年5月，由全國新課程寫作文藝大賽組委會舉辦的“文心雕龍杯”書法大賽，高一（5）xx等8人獲金獎，高一（6）班xx等24獲銀獎，另有17獲銅獎。在丹桂飄香的XX年10月，xx省首屆“三生教育”書法比賽中，官五中“小書法家”一舉奪冠，初二（1）班xx等4人榮獲一等獎，初三（4）班xx等6人二等獎，初二（2）班xx等7人獲三等獎。xx老師參加教師組比賽獲一等獎殊榮。
XX年5月在全國中小學生優秀書法作品大賽和第八屆“龍人杯”全國少年兒童書法大賽中，我校以參賽作品多且質量高而榮膺“集體優秀獎”和“集體一等獎”。xx老師榮獲“模范輔導教師一等獎”，我校參賽的同學18人次獲金獎，32人次獲銀獎，21人次獲銅獎，15人次獲優秀獎。我校學生大面積地在全國性規范漢字書寫大賽中榮獲大獎，為學校贏得了榮譽。
XX年8月，我?！靶⌒摇眳⒓恿说谖鍖萌珖幏稘h字書寫大賽，其中“中學中專組毛筆字”一項就有5人獲一等獎， 8人獲三等獎，21人獲優秀獎，學校榮獲集體三等獎。
官五中“小小書法家”協會先后參加過國家級、省級書法比賽11次，達300多人獲獎，89位小會員通過國家硬筆書法等級考試，學生書法水平在xx市、xx區處于領先水平。它成為我校“規范漢字書寫教育”的奇葩，是我校素質教育的一大亮點。
（四）啄木鳥行動——充分發揮同學們規范用字的積極性，開展漢字書寫大調查
隨著各種網絡語、“火星文” 的流行，社會上各種錯別字“滿天飛”，文字使用不規范現象也比比皆是。為此，我校開展了“啄木鳥”糾錯行動，各班成立一個小隊，每隊至少3人，按“學習中找錯、校外糾錯、尋找病因、完成調查報告”的要求開展行動，糾正校內外錯別字、二簡字、繁體字。“啄木鳥”四步行動分別如下：
第一步、在學習過程中找錯別字。學生準備一記錄本，在自己的作業本中去尋找錯別字，及時地把它記錄下來。同學之間互查，找出同學們容易寫錯的字，將找到的錯別字記錄下來。分小組組成合作組，在組長的安排下在報紙、雜志上找錯別字?？纯茨膫€小組“捉到”的錯別字最多，評選出最佳“捉‘蟲’小能手”。
第二步、校外糾錯。在家庭、街道、社區開展用字不規范調查，還可以圍繞電視、電影、廣播以及日常交流當中不規范的用字進行調查，并積極做好“推普標兵”，宣傳普通話。
第三步、尋找病因。各小組對所收集的錯別字進行分析整理，尋找造成使用錯誤的病因，這一環節有一定的難度，各班語文教師給予指導，力求使學生的歸納整理工作能順利進行。
第四步、形成調查報告，總結出預防常見錯別字的方法，可用順口溜或兒歌等形式，也可整理出易錯字的表格。
官五中“啄木鳥”自開展以來，同學們深入社區、街道、市場、工廠、火車站、旅游景點進行規范用字大調查，最遠的“啄木鳥”達到過大理、貴陽等地，先后完成調查報告600多份，糾正錯字達到2500多例，發放普通話宣傳資料上萬份。
經過“啄木鳥”行動，學生規范用字的思想意識加強了，認識到使用不規范字的危害和不便，決心從我做起，正確使用規范字。在調查活動中，他們學會了收集、處理、運用信息的方法，為以后自主學習奠定了基礎，同時也激發了學生學習的積極性。在調查活動中，他們歡樂多多，阻力重重，真正感受到了自己肩上的責任和使命，決心為規范社會用字、提高民族素質做貢獻。
（五）教案大比拼——正人先正己，教師教案嚴格檢查
在我校制定的《xx鐵路第三中學教學管理二十條》和《昆鐵三中教職工手冊》中，明確規定每學期實行教師教案“三段檢查制”，開學第一周由教研組長檢查，期中、期末由學校教務處檢查。檢查的核心內容一是看教案文字書寫、整體設計是否落實《國家通用語言文字法》的相關要求；二是看教師在教案中是否存在繁體字、異體字、二簡字、錯別字的現象。檢查結果與教師業績掛鉤，作為教師評優評先的重要依據計入業務檔案。
（六）三筆寫人生——重視教師“三筆字”書寫培訓
我校每學期由教科室開展粉筆字、鋼筆字、毛筆字的基本功訓練，把規范漢字書寫滲透到每一項教學活動之中。只有教師能寫一手好字，才能給學生做示范，也才能有效地指導學生練字。我校為教師選備規范練字本、小黑板等，定期舉辦書法講座，學習“三筆字”書寫技巧，組織教師交流寫字教學經驗，要求每個教師都以規范美觀的書寫做表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。多年來隨著活動的堅持開展，規范了教師們漢字書寫的意識，提高了教師的書寫水平。在今天的官五中，每塊小小的黑板上，每張小小的練字紙上都展示著教師們的筆墨風采。
（七）寫字要研究——積極組織教師開展漢字書寫教學專項研究
世界教科文衛組織專家組成員王寶順先生認為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。所以，我們不僅要讓學生學會寫一手漂亮的漢字，還要讓學生在書法的教育中學會做人的道理。
XX年9月開始，我校就開始籌劃《提高中學生書寫教學效率研究》課題申報工作，并于XX年6月與《國學經典誦讀活動在中學語文教學中的實踐》、《學生課外寫作與小記者活動》順利通過xx市“xx” 教育科研規劃開題論證，正式確立為市級科研課題。在課題研究工作中，學校開展全體教師寫字教學的培訓，組織課題組教師學習《寫字教學指南》、《書法》等教材，掌握了有關寫字教學的基礎理論。為及時了解課題研究進展情況以及為實施階段做好準備，學校教科室制定了《寫字教學培訓登記表》、《寫字教學檢查登記表》、《學生寫字情況調查表》等表格，安排課題實驗教師認真做好記錄。將初一（5）班、高一（6）、高二（3）列為《提高中學生書寫教學效率研究》課題研究實驗班，在本班開展書法競賽活動，建立書法園地，評選每周書法明星，大大提高了學生學習書法的興趣。本課題目前已取得了重大突破，課題組長姚繼南老師以身作則，先后在xx省《課程教材教法》上連續發表了《鋼筆書法及其基本知識》、《淺談書法蘊涵的素質教育功能》、《毛筆書法的臨摹與技能形成步驟》三篇論文。課題組彭碩老師指導高二學生完成研究性學習報告《春城街名探究》、《xx街道名研究》，雙雙榮獲XX年第六屆全國中學生研究性學習成果大賽三等獎；張亞東老師指導高三學生金麗、孫儷維研究《古錢幣上的文字》，獲XX年第七屆全國中學生研究性學習成果大賽二等獎。另外，課題組教師群策群力，成功研制了《官五中語言文字工作科研規劃方案》，編制了校本教材《常用字詞》、《翠語明音》、《美文品讀》等。
除開展大規模的“書寫經典，傳承文明”主題教育外，我校不斷改善校園環境，營造規范用字育人氛圍。學校里豎立的“寫好規范字，講好普通話”的宣傳牌，把學生帶到了一個優雅整潔的書香校園。走進校園，到處可以感受到規范與整潔：走道里的宣傳用語，教室門上的溫馨提示，教室后墻精美的黑板報，一個個規范的漢字，一句句至理名言，一幅幅彩色的插圖，都讓人清新爽目。走進一間間教室，就好像走進了一個個漂亮而又整潔的小家，走進校園，就像走進了一個書香四溢的知識花園。
三、反思完善，持之以恒，堅持規范漢字書寫教育
有耕耘，就會有收獲。在全校教師上下一心的共同努力下，xx區第五中學規范漢字書寫教育呈現出了蓬勃發展的良好局面。
