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給排水課程設計總結范文1
關鍵詞 ：高職；建筑給水排水工程；教學實施；課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0068-03
“建筑給水排水工程”是高職給水排水工程技術專業的職業核心課程之一。給水排水工程技術專業的學生主要是在企業的施工、監理和預算崗位就業，這要求學生具備較強的識圖能力和基本制圖能力。這就要求在“建筑給水排水工程”課程教學中，必須以“理論夠用，實踐為主”為指導思想，重點培養學生的識讀施工圖能力，縮短課堂與現場的距離，從而縮短學生在企業中的適應時間，實現“零距離”上崗。
“建筑給水排水工程”課程教學存在的問題
“建筑給水排水工程”課程的教學方式一般由課堂教學、工地參觀和期末課程設計三部分組成。課堂教學主要以教師講授為主，要求學生掌握建筑給水排水各系統的分類、組成、布置、敷設及水力計算，在整個教學過程中占80%以上。在課堂教學期間，任課教師會結合教學進度，安排學生到2～3個工地參觀，加強學生對課程內容的理解。在學期末安排1～2周進行課程設計。課程設計是一個綜合性的環節，可強化學生對課程理論知識點的掌握，并掌握基本的水施圖設計與識圖能力。在高職“建筑給水排水工程”的教學過程中，出現了如下一些問題。
理論課時占比大，實踐課時不足 “建筑給水排水工程”課程隨行業的發展，其內容越來越豐富。目前，多數高職高專院校實行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”學制，最后一學期（或學年）在企業頂崗實習。這就導致了專業總課時大幅壓縮，本課程自然也受到影響。而在這些課時中，理論課時占的比例又很大，以一學期20周記，扣除最后2周安排考試，1～2周安排課程設計，1周工地參觀，剩余的15周全部用來進行理論授課。學時有限，理論課時又占大部分，使得學生在識圖與制圖這個環節花的時間不夠，到課程結束，學生對圖紙的識讀能力還是很差。
實踐指導不足 多數學校在課程分配上都是實行一門課程由一名教師負責，從理論授課到課程設計都由同一名教師完成。但是在建筑給水排水工程實踐性環節中，由于學生在獨立進行設計實踐時碰到的問題復雜多樣，任課教師難以一一進行指導，輔導時間有限，效果不理想。
課程設計效果不佳 由于在前期的教學中以理論為主，學生對建筑給水排水工程的圖紙和設計操作程序認知不足，在期末的課程設計中，容易出現學生一開始不知如何入手、空耗時間的問題。加上學生缺乏工程經驗，在管網布置中需要不斷進行修改與調整，花費大量時間。到課程設計時間快結束時才真正進入設計狀態，部分學生進度慢，積極性不足，最終為提交成果，往往抄襲別人的作品。
制圖基礎薄弱，識圖能力差 隨著CAD輔助設計軟件的普及，多數高職院校建筑類專業都開設了CAD課。一般采取先制圖后CAD的形式開設課程，第一學期開制圖課，第二學期開CAD課，由同一個教師授課。由于教學條件改善，多數教室都有多媒體設備，部分負責制圖授課的教師依賴電教設備，只通過PPT演示和CAD進行制圖教學，學生完成作業和最后的實訓都采用CAD制圖完成，忽略了手工繪圖環節。
課程教學改革探索
夯實基礎制圖能力 強化制圖環節的教學，將制圖課與CAD課剝離出來，明確制圖的任務，在制圖教學環節上，要求任課教師在學生手工繪圖環節加強訓練，培養學生基本的制圖能力和空間想象力。而在CAD教學環節上，除了講授CAD軟件應用知識外，可通過期末停課實訓周，要求學生用CAD抄畫給排水軸測圖，在培養CAD繪圖能力的同時，為后續“建筑給水排水工程”課程的學習打下基礎。
保證理論教學，強化識圖能力 “建筑給水排水工程”可分配5課時/周，考慮到高職學生也需要理論基礎，可安排2學時進行理論講授，上課地點在多媒體教室；安排3學時講授識圖與制圖（設計），在機房或實訓室上課，主要進行識圖與設計訓練。理論講授以傳統方式為主，輔以多媒體課件、圖片、仿真演示和視頻。在學期第一周，帶學生到工地參觀水電、消防系統，以增強學生對建筑給水排水涉及項目的認識。理論教學中應突破傳統的“一言堂”教學模式，運用現代化教學手段，加強現場直觀教學。在理論知識點的教學中，可采用“項目教學”、“可視化教學”等職業教育常用教學方法。理論環節的授課一般是分系統進行，建筑給水排水工程一般分為給水系統、消防系統、排水系統、雨水系統和熱水系統，教學中可把各系統作為大的項目，在大項目里進行小項目的分配。識圖與制圖（設計）教學配合理論教學進行，在學期開始前教師應選擇一套內容齊全、識圖難度適中的水施圖，最好為當地在建或已建的多層建筑，作為理論授課和識圖環節的必要材料。進行識圖訓練時，教師應布置系列識圖任務，要求學生通過識讀圖紙，在課堂完成部分任務。教師可就學生學習過程中出現的問題進行解答或督促學生學習，以組織者、引導者、解惑者的身份完成教學。
通過設計練習，加深學生對圖紙的理解 通過識圖訓練，學生對建筑給水排水系統有了一定的認知，掌握了基本的系統要素，就可以進入設計練習。設計練習分系統進行，在各系統教學中分階段實施。如給水系統的設計，可結合理論教學的進度，將給水系統分階段以小項目的方式組織完成。在具體實施中，給水系統可按周完成以下項目：（1）給水方式的選擇；（2）建筑平面管道布置及系統圖初步繪制；（3）衛生間布置與大樣圖繪制；（4）設計說明、圖例、材料設備表編制。在任務實施過程中，教師可把3學時的機房上機時間進行細化分配，如前20～30分鐘可進行小項目或小細節的講授，在中期或課程臨近結束時就學生在練習中出現的問題進行解答，指出錯誤，糾正錯誤，總結知識點。
課程設計項目分解，提高知識綜合運用能力 作為“建筑給水排水工程”教學的最后一個環節，課程設計可提高學生對課程知識的運用能力和識圖與設計能力。要完成一個完整的給水排水系統的設計，停課1周或2周進行課程設計，時間往往不夠?？梢栽陂_學初就把課程設計的任務布置給學生，為學生提供必需的資料和指導書。在學期課程教學中，將課程設計任務進行分解（如表1所示）。如在進行給水方式授課時，學生可以結合課題，選擇一個合理的給水方式，并及時與教師溝通，最終確定方案。到期末進行課程設計時，學生需要做的是把各系統的內容進行整合，只需對方案進一步完善，將系統和大樣圖進行修改和細化，并對各系統的設計說明和設備材料進行整理，形成完整的水施圖。把大項目分解為小項目，分階段、有針對性地完成，可以降低課程設計的難度，提高學生完成任務的信心，增強學習的主動性和自覺性，在一定程度上避免學生相互抄襲的現象。在課程設計完成后，可以增加一個簡單的答辯環節，讓學生展示設計成果，說明各自的設計思路，在使學生對自己的設計有成就感的同時，也有必須獨立完成任務的壓力。同時，在準備答辯的時候，也有助于學生理清思路，培養學生的思考問題、語言表達和應變能力，并加深對圖紙的理解。
強化課程設計管理，完善監控評估體系 課程設計能培養綜合設計能力、動手能力、創新能力、文獻檢索能力、計算機應用能力和調研能力。在課程設計過程中，學生必須學會正確使用圖集、規范，正確選擇設計方案，合理布置管線，正確進行水力計算并將結果表現在圖紙上，圖紙表達應清楚準確。教師必須在課程設計中加強指導，實行過程管理，在各項目實施中及時把關，針對各部分出現的問題逐一解決，化大問題為小問題。針對如表1所示的任務分解，要求學生針對各個小任務分別提交成果，經教師審閱后，給出本階段成績，然后進行下一任務。在課程設計階段，必須把各項任務在短時間內（1～2周）完成，這對學生的能力強化效果明顯。課程設計階段的進度控制如表2所示。
進行施工圖識圖與會審實訓 在學生離校前一學期，可安排2～3周時間進行施工圖識圖與會審。學生以代入施工員角色的方式，對圖紙進行識讀，并在最后一天進行施工圖會審模擬，通過這個環節的練習，增強學生的識圖能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的準備工作，從而獲得一定的職業體驗。識圖與會審實訓可采取團隊教學的方式實施。組織具備建筑、給水排水、暖通、電氣、燃氣等教學能力的教師分別指導各自領域的內容，根據專業側重點的不同分配識圖時間，如對于給水排水專業的學生，注重水電施工圖的識讀，可分配1～2周進行水電圖的識讀。其他專業圖紙則主要通過各專業教師講解要點、學生識讀并提問來完成。最后，要求學生總結識圖過程中的問題和圖紙的錯誤，在模擬會審環節以施工方的角色提問，教師以設計方的角色解答問題，最后教師進行總結。
加強教師專業能力培養
加入地區性給排水協會，獲取行業信息 教材的部分內容一般會滯后于行業技術的發展，本學科不斷有新技術、新材料、新設備更新，而教材無法及時吸納新信息。任課教師可以加入給排水協會，借此參加專業年會、交易會或專業研討會、專家講座等活動，從而學習行業的一些新理念和前沿的科技信息知識，提高自身的專業素質。在教學中更能言之有物，使學生對行業發展有所了解，提高學習本課程的積極性。
加強企業實踐，鼓勵教師下企業實踐 學?？砂才虐肽甑揭荒陼r間讓教師到相應的企業進行崗位實踐。教師在企業的角色定位應為企業員工，接受企業的工作安排，進行設計、預算或施工管理。這樣可以讓教師在工程實踐中獲得成長，并結合工程實踐和教學內容對授課方式、手段及課程重點進行思考、整理。通過下企業實踐，在提高教師專業能力的同時，也有利于教學水平的提高。
參考文獻：
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給排水課程設計總結范文2
關鍵詞：注冊工程師制度；給水排水工程；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0031-03
高等工程教育主要是培養應用性的工程技術人員，其培養目標和人才培養模式對于培養高質量、高水平的高級工程技術人才有著重要的意義?，F代社會高科技產業的迅速發展，生產方式的迅速變革對工程技術人才提出了新的要求。如何適應時代的發展，分析傳統高等工程教育存在的問題與不足，讓高校高等工程教育與企業生產發展接軌，滿足工業現代化發展需求，培養出一流的工程技術人才是一般工科院校普遍面臨的問題。
注冊工程師制度是一種執業資格制度，是國家對某些關系人民生命財產安全的執業人員實行的一種準入控制[1]。我國于2003年頒發了“關于印發《注冊公用設備工程師執業資格制度暫行規定》、《注冊公用設備工程師執業資格考試實施辦法》和《注冊公用設備工程師執業資格考核認定辦法》的通知”[2]。注冊工程師制度包括專業評估、職業實踐、資格考試和注冊四個過程。專業評估是為了保證未來的工程技術人員獲得基礎知識和基本技能的訓練，達到必要的教育水準，而實施的對專業高等工程教育的質量監控認證制度[3]。注冊工程師制度基本內容涉及要求專業課程內容及時反映學科的新發展，包括新領域、新技術、新規范；要切實加強工程訓練，加強實踐環節的教學，努力提高學生的工程設計能力等。將注冊工程師制度要求和工科專業學生的培養掛鉤，實施在專業評估的基礎上，實施工程專業的實踐教學改革，對提高高校工程專業教育質量，實現我國工程教育創新與持續發展具有重要意義。桂林理工大學給水排水工程專業于2007年通過了全國工程教育專業評估。近年在專業建設過程中，學校結合專業評估存在的問題、注冊工程師制度要求，對專業實踐教學有的放矢地進行了一些工程教育改革。
一、專業實踐教學計劃的改革
我校給排水專業實踐教學計劃包括社會實踐、測量實習、認識實習、課程設計、金工實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等環節。原計劃36個學分，其中課程設計安排包括水泵與水泵站課程設計1周，給排水管網工程綜合設計3周，建筑給水排水工程課程設計1周，水處理工程綜合設計3周，水工程經濟課程設計1周。專業業務實習安排包括認識實習1周，生產實習4周，畢業實習與設計17周。為了加強基礎工程能力訓練，通過分析多年來各實踐環節教學效果與存在的問題，專業對實踐教學計劃進行了調整，增加了實踐教學環節學分，并根據畢業生反饋信息和用人單位的需求，調整個別環節的周數安排，強化部分內容訓練。修改后實踐教學環節44個學分，建筑給水排水課程設計改為2周，水處理工程綜合設計改為3周，生產實習改為8周，并增加了市政工程軟件應用實習2周。調整后學生在第七學期實踐周數達到13周，基本上以工程設計與現場工作為主。學生在實踐中得到充分鍛煉，也為畢業迅速進入角色奠定了良好基礎。
二、加強專業實習基地的建設
專業實習基地是學生們進行工程訓練的一線，如何做好實習基地的建設，從根本上解決實習走馬觀花、工作蜻蜓點水的實訓狀態是需要解決的重要問題。專業實習基地建設是一個系統的工程建設，涉及實習基地實踐環節教學內容的設置、實習工作方式與考核制度的完善與建立等方面。
1.專業實習基地實踐教學內容設置。注冊工程師制度要求高等工程專業教育要切實加強工程訓練，加強實踐環節的教學。根據注冊公用設備工程師（給水排水）考試要求，專業考試內容和所占比重分別為給水工程（占30%）、排水工程（占30%）和建筑給水排水工程（占40%）。以前，我校給水排水專業實習的地點基本上以污水廠、自來水廠為主。近幾年，學校不斷加強專業實習基地建設，先后與桂林、柳州、南寧等多家設計單位、施工企業建立聯合培養方案。學生在實習期間可從事給排水設施運行管理、建筑給水排水設計以及給排水工程項目施工與概預算編制等多個領域的實踐工作。同時，細化實踐教學內容，增加新領域、新技術、新規范的學習，結合實習基地工作特征，制定配套的教學目標和培訓內容，使學生能夠帶著問題投入到工作中，通過實踐與理論的相互印證，深化理論知識，提高實踐能力。
2.改變實習方式和考核制度。給水排水工程專業校外實習主要包括三個環節，認識實習、生產實習和畢業實習。傳統的實習方式中認識實習采用大班實習，由指導教師帶隊集體到企業進行參觀實習，增加感性認識；生產實習采用分組實習，往往一個廠安排1組15名同學左右，進行崗位實習，學生根據廠里的崗位設置輪崗頂班實習；畢業實習多結合畢業設計課題或就業去向到單位實習。由于認識實習一般設在第一學年，學生尚不具備專業知識，因此我校給水排水工程專業實習改革的重點放在生產實習與畢業實習。傳統的崗位實習學生安排到崗位常出現學生無所事實，變成近距離參考工人操作的環節。而畢業實習又由于涉及單位過多，缺乏系統監督，流于形式。生產實習和畢業實習我們引入研究生學術培養的方法，采用導師培養制，并制定小組討論制度。學生可以主動聯系專業相關企業，也可由學校落實實習單位，實習過程嚴格控制小組人數，一般不超過4人。導師隊伍由專業老師和實習單位指導老師構成。按照實習要求導師負責實習任務的安排與落實，通過工程人才培養的“傳幫帶”模式，學生在實踐中獲得成長。同時實施小組討論制度，學生和導師一周一次定期交流與討論，這樣即開闊了師生的視野，也使學生能夠在實踐中培養發現問題、分析和解決問題的能力。
傳統的實習考核制度是學生提交實習報告，指導老師根據實習報告和實習出勤情況進行考核。采用導師培養制實習方式，實習考核相應地完善了考核指標。增加了實習小組討論、實習答辯、導師鑒定、實習單位鑒定意見和設置實習過程解決實際問題加分項目等多方面考核指標，使實習過程成為一種工作業績的考核，讓學生能夠體驗到工作的成績與投入精力、工作態度和工作的成果有關，增強了實習的實戰性。
三、提高專業教師工程能力
工程專業教師沒有實際工程經驗是國內高等院校工程教育普遍面臨的尷尬問題?；诟叩仍盒＾k學水平評價的一些參考性指標，及高校教師職業的發展特征，近年來高校引進新教師，強調高學歷及其從事科學研究的工作背景。工作中，教師的考核評價指標也傾向于科研項目多少、學術論文的水平等方面，結果出現了教授工程專業的教師缺乏工程經驗，實踐教學紙上談兵，脫離生產實踐的現象。教師工程能力欠缺已成為制約高等工程教育進一步發展的瓶頸。建立一支工程能力強，專業素質高的高水平教師隊伍非常重要。筆者所在學校從教師隊伍工程能力培養、專業教師的考核以及企業兼職教師的遴選幾方面入手，完善專業教師隊伍建設制度。
1.教師隊伍工程能力培養。學院制定政策，鼓勵教沒有工程經歷的教師參與企業實踐。創造機會讓教師定期到不同企業掛職鍛煉。給排水工程專業工程能力的培養涉及多個領域，從目前社會需求來看，給排水專業在企業可能從事設計、施工、運營管理、科技攻關和技術開發等方面工作。定期走出去不但讓教師們在不同領域獲得工程訓練和實踐鍛煉的機會，拓寬了教師的視野；同時還可以利用專業理論知識，解決工程實踐單位生產運行中可能存在的問題，參與企業的職工培訓與技術咨詢。
2.遴選企業兼職教師。企業一線高級技術人員一般具有豐富的工程經驗，聘請這些人員參與到工科學生的培養，對學生的實踐環節的培養和工程能力的提高具有良好的效果。我校給水排水專業近年來遴選了一批設計單位的工作人員，作為生產實習和專業畢業設計的指導老師，取得良好的效果，深受學生歡迎，也為學生就業打下了堅實的工程能力基礎。據不完全統計，近幾年由設計單位人員參與培養的學生，40%以上的學生在畢業實習與設計階段就簽署了就業意向，其他的學生也在求職過程中體現出較強的工程設計能力與優勢。
3.專業教師考核方法。完善工程專業教師考核管理方法。工程專業教師需要具備較高水平的科學研究能力和較強的工程能力。學校應逐步改革配套的師資考核管理辦法。對教師的考核從側重評價研究課題和為主，轉化為多種指標共存的考核體系。目前，我校專業教師個人考核主要依據教學和科研工作兩方面計算工作量而定。其中，科研工作量擴大了考核指標范圍，申請專利、工程項目設計、技術咨詢服務等工作均可折算為科研工作量。該舉措為教師投入工程實踐教育免去了后顧之憂。
四、結論
我校根據專業評估過程中存在的一些問題，通過改革實踐，總結出依據注冊工程師制度進行專業實踐教學計劃的改革、加強專業實習基地建設和提高專業教師工程能力的實踐教學改革是提高高等工程教育質量，培養一流的工程技術人才的有效措施。實踐也證明這些措施取得了一定的效果。近幾年筆者所在學校給水排水工程專業學生一次就業率均在90%以上，就業單位涉及設計、施工、管理等各個領域，學生所在單位對畢業生動手能力、實踐能力給予了高度評價。然而，注冊工程師制度的實施將對高校給水排水工程專業的實踐教學影響重大，如何進一步切實加強工程訓練，加強實踐環節的教學，努力提高學生的工程設計能力，建立起與注冊公用設備工程師（給水排水）制度相適應的給水排水工程專業教育將是我們需要不斷思考與長期實踐的教學改革課題。
參考文獻：
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給排水課程設計總結范文3
給水排水管道工程課程教學應該按照“應用性、針對性”的原則，以專業發展和社會需求為導向，考慮其課程改革．
1弱化公式推導過程，強調基本概念和最后結論
給水排水管道工程課的理論性很強，有很多公式（比如給水管網平差公式、管網經濟計算公式［3］等）很抽象，很繁雜．復雜的公式推導會占用大量的時間，而這部分內容在工作崗位上很少使用．授課時可以不進行復雜的公式推導，把更多的精力應放在培養學生用給排水管道理論解決工程實際問題能力方面，通過正確表述給排水管道水力學基本規律，教會學生應用各種定理解決實際問題，從而強化對基本概念和結論的理解、掌握和應用．
2教學方法和教學手段多樣化
給水排水管道課一般采用大班上課，學生人數較多，理論教學可采用多媒體輔助教學手段進行，將圖片及影像資料通過多媒體呈現給學生．如管網中水一般在地下，是看不見、摸不著的，教師通過動畫演示，使得原本看不到的水運動起來，這樣就會增強學生的學習興趣，提高授課效果，增強學生的理解和想象能力．需要注意的問題是，任課教師不能過度依賴多媒體，不能拋棄傳統板書，應靈活且適度地用板書示范強調某些內容．例如，一些要求學生掌握的計算公式，可以在黑板上邊講解邊推導．［4］教學方法要靈活應用，要放棄教師講學生聽的灌輸式教育方法，強調發揮學生的積極性、主動性，使學生具有自我開拓和獲得知識的能力［5］，讓學生主動參與課堂教學．例如，任課教師在課堂上提出思考題，讓學生思考并回答，鍛煉學生的語言表達能力；鼓勵學生自學并將自學內容做成課件，用5－10分鐘上講臺講述．請同學們給予評價，教師給予點評和總結．“討論式教學法”有效地發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，發揚了課堂教學中的民主作風，培養了學生的獨立思考能力和創新精神．［6］
3實踐教學避免墨守成規、閉門造車
給水排水管道工程實踐環節可以加深理論，驗證和升華理論知識．為了達到教學目的，可聘請一些工作經驗豐富的中高級職稱專家參與設計指導，設計內容緊密結合六安城市現狀，學生有問題可以隨時詢問和實地參觀，效果好于閉門造成的指導設計．
4應用新型課程考核方式
考試是檢驗學生是否掌握知識的有效方法，也是評估教師教學水平與教學效果的手段之一．［4］考核成績包括三個部分：平時成績（作業成績、考勤、課堂表現、隨堂測驗等）、期末考試成績及能力考核成績（主要包括學生課堂5－10分鐘講演，相關課程資料收集及整理，學生可根據自己的情況選擇其中的1－2項），三項成績結合得出最終成績．這樣的考評方式既肯定了學習過程中的學習效果，又培養了學生各方面能力，使學生得到全面發展．［4］
給排水課程設計總結范文4
1課程設計的理念與思路
給排水專業設置水質檢驗課程培養具有水質檢驗技術與管理工作職業資格的專門人才,為水處理工藝運行提供數據資料和科學的依據,能夠正確及時地反映水質狀況。
讓學生獲得工作過程知識,必須實施基于工作過程的課程,通過工作學會工作。因此,本課程基于“工作過程系統化”進行教學設計和開發,以相對獨立又相對完整的工作任務構建學習內容,以培養學生的職業能力為核心,保持實訓內容、實訓環境與企業現場一致,使學生親自經歷結構完整的工作過程,完成從試液、儀器準備、采樣、預處理、檢驗、數據記錄與處理、水質評價、質控等各個工作步驟的完整訓練,在工作過程中學會工作,獲得職業活動的技能和知識,獲得職業能力。
求知即行動,行動即學習,以完成典型水質指標檢驗工作任務為驅動力、教學出發點和目標,采用行動導向教學方式,改造不適于學生認知規律發展的不合理成分,發揮學生主體作用,開發學生潛能。實訓中,充分尊重學生的個體差異,為學生創造主動學習、自主學習的環境,促進學生個性發展,強調對學生發現問題、分析問題和解決問題的職業能力的培養,以達到全面培養學生的職業能力的目標。通過學生獨立計劃、實施、檢查,幫助學生學會學習、學會實踐、學會協作,學生通過符合要求的水質檢驗全過程的專業行動和小組合作,完成一個具體的工作任務(項目),是直接學習行為,是有效的學習過程,在“做實驗”過程中獲得工作成果,技能、經驗和知識、并歸納總結,符合學生的認知規律,學會科學的工作和學習的方法,在小組共同完成任務的過程中,學會與人合作,增強責任感。專業能力、方法能力和社會能力在行動中形成和提高。因此,根據學生認知規律、工作情境和能力要求設計課程,效果顯著。
2教學目標設計
水質檢驗課程總體目標主要強調對學生職業能力的培養,因此,通過本課程的學習,使學生領會供排水水質標準、技術規范及有關規定,嚴格按照水質檢驗周期、操作規程開展檢驗工作,使學生具有從事水質檢驗工作的基本職業能力,并具有水質檢驗儀器設備維護、質量監督與控制、檢驗數據記錄與處理、報告編寫、采樣等方面的基礎能力,為水處理提供及時準確的數據資料,保證水處理工藝正常運行和水質合格/達標。
教學目標有具體的知識目標、專業能力目標、方法與社會能力目標幾個方面,注重對學生關鍵能力、綜合素質的培養。
3教學內容設計
結合污水處理中國家標準規定的基本控制項目、主要控制參數設計有兩個項目,分別為污水進出水水質檢驗、污水處理過程水質控制與檢測。結合給水處理中國家標準規定的水源水檢測項目、主要控制參數和水質監測三級網絡設計有三個項目,分別是供水水源水質檢驗、凈水構筑物水質控制與檢測、出廠水、管網水和管網末梢水水質檢驗,按照國家標準、技術規范及有關規定設計教學項目,具有針對性,適合給排水行業崗位需求。
對每一項目,確定典型工作任務,每一任務都對應一具體的工作過程。通過完成具體的工作過程使學生學會主要水質指標或參數的檢測,并使學生具有水質檢驗方案設計、采樣、儀器設備管理、檢驗質量監督與控制、檢驗數據處理、報告編寫等基礎技能。
4教學方法與手段運用
1.項目教學
學生在教師的指導下親自處理一個項目,全部或部分獨立組織、安排學習行為,處理項目工作中遇到的困難。
首先,引導學生搜集信息,了解要做什么檢驗項目或完成什么任務以及為什么要做,檢驗哪種水樣中有機物、重金屬還是富營化物質等,了解其對環境或人身健康的危害。
然后,學生獨立計劃及判斷計劃的合理性,通過閱讀教材或瀏覽網頁知道怎樣去做,目前有幾種方案。水質檢驗是按照國家標準方法進行的,一般有常規法、快速法和在線法,學生主要查閱每一項目的幾種方法。
開始階段,學生不會做計劃、方案,教師描述、講解,引導學生看教材或提供網上信息,一段時間后,學生會慢慢習慣,成為自然,我們已經編寫了適合項目教學法的教材,提供較為齊全的資料,逐漸地,學生結合實踐會自己讀懂或主動和同學、老師討論問題,提出不同意見。
接下來是:學生獨立實施及檢查是否正確實施了計劃、提出改進措施等。在方案實施中按照統一的過程如配溶液、儀器準備、采集樣品、預處理、檢驗操作,得出結果幾個步驟來進行。由于傳統的應試教育,學生動手操作能力比較薄弱,因此,最初的項目教師采用示范、講解、學生模仿、熟悉關鍵步驟、學生重復做這樣的教學方法。結果得出后,需要檢查,因為誤差和偏差主要來源于操作是否規范,所以學生首先在這方面查找原因,然后利用標準物質對照等質控措施檢查方案實施的情況,同學間進行討論,找到問題,對項目或任務加以改進,反復做實驗,完成任務。幾個任務實施后,學生會自主完成新任務,達到目標要求。
2.合作式學習
由于儀器、試劑和學時的限制,教學中把學生分成小組,按時間或空間進行合作,分別完成不同的任務進行匯報,因此,每個人對小組的成果有責任感,促進合作精神、交流能力和表達能力的提高。
二、啟發引導
在做的過程中啟發學生的思路,引導學生完成項目,獲得相關技能。
教學手段主要采用制作多媒體課件,運用多媒體教學設備和網上教學資源,錄制、播放視頻、展示圖片,學生利用視覺、聽覺和信息提高學習效果,獲得足夠的感性認識。教學生做,學生模仿,在“做”中學,教、學、做一體化。
給排水課程設計總結范文5
關鍵詞：建筑給水排水；信息化教學設計；教學改革
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0225-02
高職《建筑設備識圖與施工》課程教學中，通常遇見的教學重點是學生掌握建筑給水排水施工圖的識讀以及具體的施工工藝，教學難點便是學生能否正確掌握識讀建筑給水排水施工圖的方法。在傳統教學中，無論是先從三面投影開始學習還是管線的單雙線表示方法學習，以及后續的平面圖、系統學習，都是以簡單的點、線、面投影繪制方法加大量的繪圖聯系。利用信息化技術對上述授課內容進行設計，在課堂上借助教育信息資源和教育技術方法對學生進行互動教學，還原三維圖形構造，運用信息化教學手段改造傳統教學，設計形式多、種類全的課程資源豐富教學內容，使其具有更強的時代性，更適合學生的學習需要和特點。
一、課例設計目標與意義
本課例運用Flash、PPT、Dreamweaver等軟件自主開發“系統圖繪圖步驟動畫”、“系統圖識讀網頁”“仿真對照”和大量學習資源，引導學生通過抄繪一幅簡單系統圖完成識讀系統圖的教學目標，按照行業規范實施評價，提高識讀的準確性。在教學中針對大綱要求和教學中的重點、難點問題，綜合運用模擬動畫等媒體表現形式，化抽象為直觀，降低了思維難度，激發學習興趣、提高教學效率。運用多媒體軟件技術，優化教學過程，聯系實際，提供檢索資源包，培養學生的專業學習興趣。
二、課程基本情況介紹
《建筑設備識圖與施工》課程是高職院校造價工程專業（安裝）方向的專業核心課，通常開設在第二學年，授課對象是該專業二年級學生，此前學生學習了建筑給排水平面圖的識讀及繪制方法，學生對專業學習有較高的熱情。本課例設計內容節選自中國地質大學出版社出版的“十二五”規劃系列教材《建筑設備識圖與施工》第三章第二節建筑給水排水系統圖識讀。教學目標包括認知目標：認識管道系統、管徑大小、標高標注、附件安裝位置等概念；能力目標：正確識讀簡單建筑給水排水系統圖；情感目標：培養嚴謹的工作態度、強化參與意識，提高學生的學習積極性。目標立足于學生識讀簡單建筑給排水系統圖的能力訓練，培養其應用信息技術自主學習的能力和提高學習的積極性。教學重點是識讀建筑給水排水系統圖中管道走向、大小、標高標注；難點是學生能準確地繪制建筑給水排水系統圖。為了達到教學目標，突破重點難點，課題制作小組采用了任務驅動法和理實一體化的教學方法，把整個教學過程分為以下六個部分。
三、教學過程
1.布置任務。在布置任務環節，首先讓學生明確本次課的學習任務，以具體的任務來驅動后續的教學過程。教師布置簡單給排水系統圖抄繪任務，用圖示法、演示法，使學生建立空間感，引導學生初步識讀建筑給水排水系統圖，理解系統圖形式及組成，讀懂平面、系統圖的關系，理解設計意圖。用提問、設問、反問的形式進行師生互動，設定任務目標。
2.復習回顧。要完成學習任務，需要對軸測圖做復習回顧，為了強化學生記住上下左右前后的位置關系，用動畫演示三軸相交正如教室的一個角落，再將Z、X、Y軸與張、學、友聯系起來，既能活躍課堂氣氛，又能快速記憶。接著觀看“一條直線的空間延伸”動畫，邊看動畫邊思考直線前后、左右、上下的延伸方向。用幽默和聯想記憶的形式幫助學生牢固記憶軸測圖的三軸方向，課程內容貼近生活，通過復習軸測圖引入新課。
3.新課導入。接著應用信息化技術引入新課，播放課前預先制作的單線圖蔓延動畫，加深學生對空間中管道延伸的方向感。再播放系統圖蔓延動畫，觀察管道在空間各方法的表示方法。接著播放Flash電子相冊，展示建筑給水排水管道安裝的實物照片，形象直觀、聯系實際，激發學習興趣。接著播放Flash制作的真實工程系統圖漫游，學生自疑：這些管道是如何確定走向的？又是如何安裝的？建筑給水排水系統圖線條復雜且重疊，怎么能區分走向？教師引入：建筑給水排水系統圖是建筑給水排水施工圖的重要組成部分。今天我們就來學習如何識讀及繪制建筑給水排水系統圖，再次明確學習目標。
4.實施任務。為了幫助學生自主學習，探究學習，教師設計開發系統圖繪圖步驟動畫，學生通過簡單的按鈕自主觀看系統圖制圖步驟，適應不同程度的學生自主學習。課例設計小組制作系統圖識讀網頁，供學生在任務實施過程使用。網頁包括識讀要點、給水系統圖、排水系統圖、規范標準、各管件實物圖，網頁中有實物仿真對照和大量學習資源供學生查詢使用。學生分為二人一組，相互提問、討論，尋找疑難確定繪圖重點，繪制系統圖。老師提出繪圖中應當注意的問題和需要了解的內容，解釋疑難問題，掌握學生對本堂課程知識點的掌握程度。
5.課堂評價。學生完成任務后，知識技能到底掌握如何？這還需要檢驗。因此教師為學生設計了量化評分表，學生通過自評、互評進行檢驗。最后教師進行歸納總結，對優秀作品進行表揚，肯定他們的勞動成果，對不足作品指出問題所在并進行鼓勵。教學時總結、比較、激勵教學方法，讓學生聽老師的評價后找到自己的不足，進一步識讀建筑給水排水系統圖。
6.課后作業。為了鞏固課堂所學，布置聯系生活的課后作業：（1）觀察宿舍衛生間的管道敷設并繪制其系統圖。（2）閱讀制圖規范。為拓寬學生的知識面，教師提供收集整理的建筑類相關網站以及收集整理的若干建筑給水排水系統圖，教師提供建筑資源包供學生查閱，供學生課后拓展，并提供教師制作的建筑給排水系統圖電子自測題，供學生課后自我檢驗學習成果。
四、結論
本課例信息技術的有效運用，貫穿教學始終，突破教學重點難點，讓信息化手段輔助整個教學。在本課教學中，教師變“教學”為“導學”，讓學生在“學中做”，在“做中學”。進行教學資源設計，開發教學共享資源庫，拓展了課程教學的空間。適應了不同學習能力的學生的自主學習需求。經過兩屆工程造價高職生教學使用，取得了良好的教學效果，并在2011年“全國職業學校信息化教學大賽”榮獲全國二等獎。
參考文獻：
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給排水課程設計總結范文6
城市供水是城市的生命線，供水水質直接關系到市民的身體健康，關系到社會的穩定，為加強城市公共供水水質管理，保障供水水質安全，供水單位應當配備水質檢驗人員和設備，建立健全水源水、出廠水、末梢水的水質檢驗制度，依照國家規定的水質檢測規范做好水質及相關凈水材料、設備的質量檢測，開展技術咨詢、業務指導和人員技術培訓工作等，保證供水水質符合國家衛生標準，衛生防疫機構應當定期對供水水質進行檢測。自來水用戶使用的二次供水設施，應定期進行清洗消毒和水質檢驗。有些自來水公司雖建立了化驗室，配備了部分儀器設備，但化驗員數量不足，且未持證上崗，自檢空白。有些化驗室只能檢測幾項指標，檢測數據報表不規范、不齊全，化驗員檢測水平不高，現場操作考核成績較差。有些供水單位均未建立水質監測三級(出廠水、管網、末梢水)網絡，沒有進行全過程的水質檢測，檢測能力不能滿足國家規定的指標的要求。
操作技術和管理崗位實用型供排水水質檢驗人才緊缺是不爭的事實，如何培養高級應用型人才是我們教學改革的重要課題。
社會在發展，人類在進步，現代教育以其獨特的魅力吸引著世人的目光，對傳統教育產生了強烈的沖擊，教育教學工作面臨前所未有的挑戰和機遇。能力和素質的培養，古老而年輕的主題，是教育教學的精髓和真諦。教師運用的教學方法、教學手段和選擇的教學內容、達到的教學效果直接關系到學生的就業和未來的發展，在實踐中探索和研究教學規律、加大教學改革的力度非常迫切。
1課程設計的理念與思路
給排水專業設置水質檢驗課程培養具有水質檢驗技術與管理工作職業資格的專門人才，為水處理工藝運行提供數據資料和科學的依據，能夠正確及時地反映水質狀況。
讓學生獲得工作過程知識，必須實施基于工作過程的課程，通過工作學會工作。因此，本課程基于“工作過程系統化”進行教學設計和開發，以相對獨立又相對完整的工作任務構建學習內容，以培養學生的職業能力為核心，保持實訓內容、實訓環境與企業現場一致，使學生親自經歷結構完整的工作過程，完成從試液、儀器準備、采樣、預處理、檢驗、數據記錄與處理、水質評價、質控等各個工作步驟的完整訓練，在工作過程中學會工作，獲得職業活動的技能和知識，獲得職業能力。
求知即行動，行動即學習，以完成典型水質指標檢驗工作任務為驅動力、教學出發點和目標，采用行動導向教學方式，改造不適于學生認知規律發展的不合理成分，發揮學生主體作用，開發學生潛能。實訓中，充分尊重學生的個體差異，為學生創造主動學習、自主學習的環境，促進學生個性發展，強調對學生發現問題、分析問題和解決問題的職業能力的培養，以達到全面培養學生的職業能力的目標。通過學生獨立計劃、實施、檢查，幫助學生學會學習、學會實踐、學會協作，學生通過符合要求的水質檢驗全過程的專業行動和小組合作，完成一個具體的工作任務(項目)，是直接學習行為，是有效的學習過程，在“做實驗”過程中獲得工作成果，技能、經驗和知識、并歸納總結，符合學生的認知規律，學會科學的工作和學習的方法，在小組共同完成任務的過程中，學會與人合作，增強責任感。專業能力、方法能力和社會能力在行動中形成和提高。因此，根據學生認知規律、工作情境和能力要求設計課程，效果顯著。
2教學目標設計
水質檢驗課程總體目標主要強調對學生職業能力的培養，因此，通過本課程的學習，使學生領會供排水水質標準、技術規范及有關規定，嚴格按照水質檢驗周期、操作規程開展檢驗工作，使學生具有從事水質檢驗工作的基本職業能力，并具有水質檢驗儀器設備維護、質量監督與控制、檢驗數據記錄與處理、報告編寫、采樣等方面的基礎能力，為水處理提供及時準確的數據資料，保證水處理工藝正常運行和水質合格/達標。
教學目標有具體的知識目標、專業能力目標、方法與社會能力目標幾個方面，注重對學生關鍵能力、綜合素質的培養。
3教學內容設計
結合污水處理中國家標準規定的基本控制項目、主要控制參數設計有兩個項目，分別為污水進出水水質檢驗、污水處理過程水質控制與檢測。結合給水處理中國家標準規定的水源水檢測項目、主要控制參數和水質監測三級網絡設計有三個項目，分別是供水水源水質檢驗、凈水構筑物水質控制與檢測、出廠水、管網水和管網末梢水水質檢驗，按照國家標準、技術規范及有關規定設計教學項目，具有針對性，適合給排水行業崗位需求。
對每一項目，確定典型工作任務，每一任務都對應一具體的工作過程。通過完成具體的工作過程使學生學會主要水質指標或參數的檢測，并使學生具有水質檢驗方案設計、采樣、儀器設備管理、檢驗質量監督與控制、檢驗數據處理、報告編寫等基礎技能。
4教學方法與手段運用
4.1項目教學
學生在教師的指導下親自處理一個項目，全部或部分獨立組織、安排學習行為，處理項目工作中遇到的困難。
首先，引導學生搜集信息，了解要做什么檢驗項目或完成什么任務以及為什么要做，檢驗哪種水樣中有機物、重金屬還是富營化物質等，了解其對環境或人身健康的危害。
然后，學生獨立計劃及判斷計劃的合理性，通過閱讀教材或瀏覽網頁知道怎樣去做，目前有幾種方案。水質檢驗是按照國家標準方法進行的，一般有常規法、快速法和在線法，學生主要查閱每一項目的幾種方法。
開始階段，學生不會做計劃、方案，教師描述、講解，引導學生看教材或提供網上信息，一段時間后，學生會慢慢習慣，成為自然，我們已經編寫了適合項目教學法的教材，提供較為齊全的資料，逐漸地，學生結合實踐會自己讀懂或主動和同學、老師討論問題，提出不同意見。
接下來是：學生獨立實施及檢查是否正確實施了計劃、提出改進措施等。在方案實施中按照統一的過程如配溶液、儀器準備、采集樣品、預處理、檢驗操作，得出結果幾個步驟來進行。由于傳統的應試教育，學生動手操作能力比較薄弱，因此，最初的項目教師采用示范、講解、學生模仿、熟悉關鍵步驟、學生重復做這樣的教學方法。結果得出后，需要檢查，因為誤差和偏差主要來源于操作是否規范，所以學生首先在這方面查找原因，然后利用標準物質對照等質控措施檢查方案實施的情況，同學間進行討論，找到問題，對項目或任務加以改進，反復做實驗，完成任務。幾個任務實施后，學生會自主完成新任務，達到目標要求。
4.2合作式學習
由于儀器、試劑和學時的限制，教學中把學生分成小組，按時間或空間進行合作，分別完成不同的任務進行匯報，因此，每個人對小組的成果有責任感，促進合作精神、交流能力和表達能力的提高。
4.3啟發引導
在做的過程中啟發學生的思路，引導學生完成項目，獲得相關技能。