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小學補課現況范文1
一、針對當前教學現況進行問卷調查與分析
通過訪談、問卷調查、觀察以及數據分析，筆者發現導致學困生形成的原因不盡相同，形成原因較為復雜且多面化。下面從教育教學視角，擬分為內部原因和外部原因對學困生形成的原因進行分析。
（一）內部原因。
1.缺乏自信心，自卑心理嚴重
調查表明，由于學習成績不理想且平時缺乏教師的關注與呵護，11%的學生長期處于班級的“底層”，即處于被遺忘，更有甚者，處于被摒棄的位置，這導致他們內心深處缺乏自信心，而且具有十分嚴重的自卑心理，有時在行為上有些偏激。同時他們認為自己不行，不夠優秀，對教師懷有敬而遠之的畏懼心理和缺乏對教師的信任。長此以往，他們不愿主動提問和回答問題，很少參與班級活動。久而久之，他們對學好數學缺乏足夠自信，導致數學成績越來越差。
2.缺乏上進心，學習目標不明確
調查發現，38%的學生由于缺乏上進心，學習目標不明確，認為學習是一種負擔，主要基于來自父母和教師的外界壓力和要求的因素，是“要我學”而非“我要學”。極個別家庭條件較好的學生，認為讀書無用，學好數學無用，故無心向學。因此，這些學習目標不明確且缺乏學習內驅力的學生上課經常不認真聽講，有時甚至違反課堂紀律，做一些與課堂無關的事。課后抄襲作業，應付了事。
3.缺乏獨立性，依賴心理明顯
調查結果表明，只有58.6%的學生能夠獨立完成作業。大多學困生把學好數學的希望寄托于他人，如在家依賴父母，在校依賴教師和同學，即上課依賴教師，作業依賴同學。這導致他們不愿獨立思考，對知識的理解不夠深刻，要么習慣于一步一步地模仿硬套，以程式化或模式化學習，要么索性依賴外界的力量。長此以往，他們缺乏獨立性、缺乏創新以及變通能力，而且存在極強依賴性，就極大影響了學習的效果。
4.學習方法差、學習效率低
眾所周知，學習效果決定學習成績。調查表明，有25%的學生存在下面現象：課前沒有預習、課后沒有復習。他們只停留在“照單全收”的學習方法，缺乏有效的學習方法和知識遷移能力。通常他們只重視結果，不重視過程，沒能正確把握學習的重難點，只會生搬硬套，不能靈活運用所學知識，這樣的學習方法，導致學習效率低，最終影響學習成績。
（二）外部原因。
學困生形成的原因有教師和應試教育的因素。
1.教師因素
教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引導者。他們的職業道德和業務素質高低直接影響著小學生學習效果以及學生的成長成才。由于教師職業的清貧辛苦以及社會功利化思想或多或少對教師職業帶來一定的沖擊，結果使一些教師不熱愛本職工作，不安心現狀，缺乏主動性和積極性，沒有認真備教材、備學生、備教法，講課只是敷衍了事，教法乏味單調，授課內容缺乏層次，更不用說因材施教而顧及學困生這一弱勢群體，并且沒能傾注更多的時間關注學困生，對他們的了解，滲透著個人的意識傾向，存在心理認識偏差，容易出現諷刺、冷漠、挖苦、體罰學生的現象，這樣，嚴重挫傷了學困生的自尊心、自信心以及學習積極性。
2.應試教育因素
在當前的教育背景下，雖然極力倡導素質教育，但實際上應試教育仍然在唱“主角”。在這種激烈競爭的教育背景下，教師在授課的過程中往往忽視知識的消化和鞏固，一味趕進度，教學脫離學生實際。他們更重知識的傳授過程而非知識的接受過程，盲目地提高難度，大搞題海訓練，專注于提高優等生的成績，注重班級成績的平均分、優秀率等，從而加劇了學生的兩極分化現象。
二、學困生的轉化策略
針對當前小學數學學困生的現狀，一味地怨天尤人，強調客觀因素無濟于事。當然，要想在短時間內消除這一現象也是不切實際的。為此，教師應根據學困生的形成原因，在平時教學過程中，采取以上轉代策略，最大限度地縮短差距，最終提升學習成績。
1.尊重學生人格，激發學習熱情
小學數學教師在教學中應尊重學生人格，激發學習熱情，這是學困生的轉化前提和保障。每個同學都有自尊心，尤其學困生的自尊心更是特別強。由于他們在成績上的差距，很難有機會體驗成功的喜悅，使得他們逐漸對自己失去信心。即使這樣，他們內心深處極度渴望教師不諷刺，不歧視他們，傾注較多的關注。
因此教師只有對他們以誠相待，平等對待，傾注關愛，這樣才能建立良好和諧、融洽的師生關系，這也是轉化學困生的關鍵因素。有時教師一個親切肯定的目光、一句贊許的話語或一張和藹可親的笑臉，把愛學生的情感投射到他們心中，這些都能喚起他們對數學學習的興趣。此外，教師可在課后經常與他們促膝談心，一旦發現他們具有畏懼心理，應及時溝通交流甚至利用平時休息時間為他們補課。
2.不斷改進教法，培養學習興趣
小學數學教師在教學中，應不斷改進教法，培養學生的學習興趣，這是學困生轉化的核心。教師要針對學困生缺乏自信、理解和接受能力較差這一現狀，認真備課，仔細琢磨教材特征，不拘一格地運用靈活多樣的教學方式，而且授課時能由淺入深、由易到難，分散難點，及時給予學生模仿練習的機會。此外，教師的講課的語速要適中，講課話語盡量通俗易懂，聲情并茂?；跀祵W知識相對語文比較抽象，邏輯性極強。學困生大多思維簡單，缺乏從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點，因此，教師應借助肢體語言，形象生動地進行一些類似量一量、擺一擺、折一折、畫一畫等學生喜愛的活動，促使他們眼、口、耳、腦以及手共同參與，真正達到以手巧促心靈的目的。例如，“平行四邊形面積”這課在推導其計算公式時，可事先或課上叫學生親自動手剪一個平行四邊形，邊動手邊思考，積極探索其中奧秘，并通過剪、移、拼等方式發現其與長方形面積之間存在何種關聯性，最終推導出計算公式。這樣可極大培養學困生的學習興趣。
3.不斷創造成功條件，鼓勵學困生積極參與
小學數學教師在教學中應不斷創造成功條件，鼓勵學困生積極參與，這是學困生轉化的基礎。教師在實際課堂教學過程中，有意設計一些有梯度的問題，當涉及到簡單一些的題目，有意讓學困生回答，若回答正確應給予表揚鼓勵，答得不正確或不完整，可先讓他們坐下思考，靜聽其他同學回答，然后再補充。這樣讓他們有多次獲得成功的機會，可激發他們的求知欲。教師在備課時，可事先了解他們對舊知識的掌握情況，有些他們會做的題目，特意提供一些展示機會，鍛煉他們積極參與的膽量。這種作法不僅鞏固他們所學知識，而且又增強自信心且進一步強化他們的成功體驗。
4.根據學困生實際，制訂可操作的教學計劃
