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機械能守恒定律教案范文1
1以學生認知規律為基礎，樹立新的教學觀念
教師的教學觀念將直接轉化為課堂上的教學行為，筆者認為以學生認知規律為基礎的高中物理課堂教學首先在教學觀念上要有所改變，具體而言要從如下幾個方面入手.
1.1新型的學生觀
教學的最終目的是讓學生學會知識，提高能力.在構建課堂教學模塊時，要圍繞學生構建，讓學生學，讓學生易學，讓學生快樂地學；要了解學生的知識儲備，調動學生的情緒狀態，給予學生獨立思考的空間和時間.
1.2正確的知識觀
學生學會知識是課堂教學的基本任務，因此在構建課堂模塊的時候，首先要考慮學生需要學習的知識內容.但是，在構建模塊時不能因知識而知識，要根據知識的邏輯關系，根據學生的需要和接受程度確立知識內容.從實踐看，高中物理課堂教學時以確立兩三個知識點為一節課的教學內容為宜.因此，在具體設計教學時，要不拘泥于課文，不拘泥于章節，根據實際情況取舍.
1.3清晰的時間觀
人腦的生理特點、情緒特點是構建課堂教學模塊的科學基礎.40或45分鐘的時間段，人腦一般有兩個情緒高峰段和一個情緒低谷段.在不同的情緒段落，應設置、完成不同的教學內容，以更高效地利用時間.比如，在情緒低谷段可以讓學生進行習題訓練或實驗操作，讓學生的大腦、眼睛、嘴巴、手等都動起來，提升時間的利用效率，提高學習效能.總之，在設計和實施課堂模塊教學時，要隱含強烈的時效觀念，講究時間的合理切分，體現清晰的時間節點.
1.4明確的目標觀
教學目標是教學的歸宿，是教學的指明燈.對于課堂中的任意一個模塊，都應有適切的教學目標，且模塊與模塊的目標是相對獨立的、清晰的.因此，在教學設計時，教學目標要分模塊設計，并在教案上清晰地反映出來，不能出現一個教學目標反映在兩個甚至三個教學目標中.在不同的模塊中，教學就是圍繞相應的目標進行，并以實現目標為終點.
1.5嚴格的獨立觀
在高中物理課堂教學過程中，從教案的設計到課堂實踐，教師都要有“獨立”的觀念，反映出清晰的知識模塊界限，切忌將模塊與模塊之間含糊不清，當然物理知識間的聯系也必須明確.特別是在實踐之初，教師要時時提醒自己、強迫自己遵照執行，否則很容易就回到“老路”.
2基于學生認知規律的高中物理課堂教學建議
2.1先情感滲透，后知識探究
新課程將“情感、態度和價值觀”作為教學目標的一個重要維度，筆者認為我們的高中物理教學必須以建立在學生穩定的、積極的學習情感之上才可能有效.隨著素質教育的實施和新課改的不斷推進，教學中更加注重師生之間的情感交流，倡導以人為本，人人平等，師生之間和諧相處，創設積極向上的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習、生活.尤其是高中生，課業負擔重，學習任務繁瑣，更需要平和的心態來對待學習，面臨高考的學生，學習的心態比學習知識更加重要.那么，如何實現情感滲透呢？教學中，教師要發揮好實驗的優勢，將學生的想法、思維和觀點變成切實可行的實驗，讓“思考”轉化為實驗的動力，誘導學生對“錯誤資源”的領悟，從中獲得分析問題的方法和技巧，全面提升學生的綜合能力.
比如在學習“機械能守恒定律”時，學生沒有考慮到實驗過程中的摩擦力和空氣阻力，使得實驗數據不嚴密，不能對機械能守恒定律進行驗證，從而使導致了錯誤生成的產生.
錯誤生成：我覺得機械能守恒定律是錯誤的，因為實驗所得的數據不能驗證機械能是守恒的.
如果教師對學生的觀點采取直接否定的態度，很可能會打消學生的積極性，使學生不相信自己的操作，不敢對權威進行質疑.教師可以從實驗入手，讓學生對實驗過程進行認真觀察，誘導學生對實驗過程中的摩擦力和空氣阻力進行分析，使學生了解到實驗的局限性，從而積極對實驗進行改進，嘗試利用不同的方法來消除摩擦力和減小空氣阻力，在學生反復的實驗中，實驗數據越來越接近“機械能守恒定律”，越來越能感受到嚴密實驗的重要性.實驗使學生有了親身的體驗，在操作中不斷的提出問題、解決問題，從而使自己的思維不斷的上升，提升學生對實驗原理的理解，建立端正、嚴謹的實驗態度.
總之，生成即為合理，無關對錯.自由、開放的課堂之中，每個學生都有權利發表自己的觀點，而教師要保護這種生成，敏銳機智的對生成進行整合利用，站在學生的思維角度對物理知識進行猜想、假設和推導，使學生在不斷攀升中認識自我，找到錯誤生成的“癥結”所在，從而不斷糾正、修復自己的思維模式，養成科學嚴謹的學習習慣.唯有這樣，課堂上的“錯誤生成”才能開出絢麗的花朵.（1）構建民主和諧的師生關系
對于學生而言，其大部分時間均在學校渡過，每天與周圍的同學和老師朝夕相處，如果我們和學生關系融洽，民主和諧的關系容易讓學生更親近教師，學生的心理自由，所有的創建學生會從內心迸發出想學這位老師所教學科的強烈欲望.
（2）賞識學生
每個人都希望得到別人的欣賞和贊美，高中生由于學習壓力大，競爭激烈，更需要別人的贊美和欣賞，尤其是那些成績較差的學生，教師更不能放任他們不管，要平等的對待每一位學生，了解他們學習和生活上的困難，幫助他們解決問題，并發現他們身上的閃光點，積極鼓勵和表揚他們，提高他們學習的熱情和積極性.同時給以他們學習上的指導，增強他們學習的信心.老師的關愛和鼓勵可以給學生極大的動力，促使他們積極努力學習.
（3）學習材料處理上，適當的加入情感
從教材、課程內容來看，目前最大的問題是教材很難引起學生強烈的行動感.因教材要求與學生的需求相差很大，不能引起學生興趣.要使學生喜歡物理，老師自己首先要喜歡物理教材.學習物理知識首先要熱愛物理，要有強烈的占有欲.物理課本原本是枯燥的，鉆不進去當然感覺到乏味，更領會不到知識的邏輯及內在美.而韻味無窮的教學內容，能引起學生的共鳴，激起學生的情感.其實不管教學手段有多么先進，但它是無法完全代替教師的，因為這些東西并不鮮活，缺乏情感.而教師卻可以運用自己的知識、情感啟發誘導學生，培養激發學生的認知興趣和求知欲望；對學生予以熱情關懷，鼓勵學生樹立信心；以身作則，發揮榜樣作用，給學生施以人格感染，而這是教學機器無法辦到的.
2.2以問題為支架，引領學生拾級而上
教師在教學過程中起主導作用，那么，主導性作用如何有效發揮呢？筆者認為除了給學生的學習選擇學習材料外，那就是在學生的學習過程中給予點撥和指引，其中設置問題支架就是最常用的方法.在具體的高中物理課堂教學過程中，問題有如下幾個教學功能.
（1）通過提出問題引入概念
在物理課堂教學中，教師充分激發學生的學習熱情，創設真實有趣的教學情境是十分有必要的.基于此，教師在引入新的教學內容時，可以采用知識回顧的方法進一步引出新知識點，并從學生的生活實際出發，通過舉例的方式，引起學生的興趣，進而達到創設物理教學情境的目的.通過集體討論問題的方式，引出知識點內容，尋求各知識點之間的聯系，最終形成網狀的知識體系，鍛煉與培養學生的物理思維.
（2）通過探究問題建立概念
在實際物理課堂教學中，學生不斷發現與提出新的問題，從而逐步建立問題意識.然而，對于部分物理基礎知識較薄弱的學生而言，教師要進行適當的問題引導，給予這部分學生相應的提示以發揮問題的過渡作用.同時，教師也要讓學生學會對自己發現與提出的問題展開探究，尋找解決問題的方法，進而了解相關物理知識的概念.
（3）通過問題指導學生自主探究與知識梳理
在學生自主探究過程中，教師要充分發揮課堂的主導作用，合理控制探究問題的時間，使學生逐漸形成在有限的時間內分析與解決問題的能力，對于學生物理知識的實際運用具有重要意義.此外，教師還要從學生的思維角度出發，針對相關的實驗原理進行講解，對學生自主探究出的原理進行全面的梳理總結，幫助學生建立整體的物理知識框架，加深學生對物理知識的理解.
下面以人教版必修一的“摩擦力”教學的導入為例，進行簡單的分析：
摩擦力教學情境的創設與問題的提出：導入環節的設置，教師可以隨手拿起一支筆或是一本書（保持豎直狀態），并向學生提出問題：“為何筆（書）沒有從手中掉落？”讓學生自己嘗試，激發學生對“物品為何沒有從手中掉落”問題的興趣.這時學生不一定會聯系到摩擦力，再進行情境的設置，提供一個玻璃瓶，讓學生上來嘗試，然后在玻璃瓶上涂上油，再試，這樣還不用提問，學生能夠很自然地切入到摩擦力知識內容的學習，同時感受到摩擦力在生活中的運用，有些同學生成新的疑問：手握住瓶子時，摩擦力和手握瓶子的力有什么關系？摩擦力與瓶子的重力有什么關系？這些恰是很有探究價值的問題.
2.3幫助學生建立并運用模型
物理學是研究物質運動及其規律、物質的基本結構及其相互作用的一門學科.在物理學的研究中，相對于現實世界的復雜情況，為能夠表述普遍使用的基本規律，需要我們去抽象出一些概念，建立起一些基本的模型.因此在高中物理的學習中，學生并非是對未知的規律進行創造性的建模，而僅僅是將已有的知識體系框架范圍之內進行運用.當然建模能力是創造性的，需要我們在實際的教學中加以引導和培養，特別是在新授課的時候要著重讓學生能夠積極的進行思維.
（1）幫助學生建立模型
縱觀高中物理中能夠做出的模型非常多，很多專家也對此進行過討論，針對當前江蘇高考的實際，我們在課堂上要幫助學生建立如下幾個模型：球車模型、滑塊模型、傳送帶模型、類單擺模型、追擊模型、小船渡河、碰撞模型等等.除了要幫助學生建立模型外，在高中物理教學的過程中要加以拓展和分析，讓學生樹立模型的意識.
（2）加強模型的類比與推理
機械能守恒定律教案范文2
一、抓好入門，在初次的授課中激趣
物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感，甚至有部分學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間也是短暫的。另外也有部分學生，由于種種原因對物理學習還存在些許畏懼。這就要求教師在上序言課時，把握學生心理，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示 “冷水使熱水沸騰”、“三棱鏡分解白光”、“慣性演示”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們濃厚的興趣。同時通過這些簡單有趣的小試驗，也能有效的打消學生學習物理的畏難情緒。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，讓學生認識到在我們的衣食住行、工農業生產、交通運輸、科學技術中都離不開物理，體會到物理是十分有用一門自然科學，使學生一接觸物理就感覺到物理的趣味性和實用性，為今后的奮發學習打下良好的開端。
二、激發好奇，在求知的欲望中激趣
人對新的事物總會有想探個究竟的欲望，這種欲望就是求知欲。初中生的求知欲是特別強的。利用學生對物理實驗普遍的好奇心理，激發學生的興趣，啟迪其思維定向探究。
人的興趣與好奇心緊密相聯，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。學生都很擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。然而實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好準備。通過利用學生的好奇心，能極大地激發學生學物理的興趣，從而使他們更好地掌握物理知識。
三、別出心裁，在創設的情境中激趣
創設問題情境就是在教材內容與學生的求知心理之間，建立一個把學生引入與問題有關的情境過程。教師在備課時應根據教材和學生實際，巧設問題情境，調控學生思維活動，引導學生步步深入地進行學習。在課堂教學過程中，教師有意識地創設情境，提出一些與現實生活相接近的問題引導學生思考，容易激發起學生的好奇心，使其懷著解決問題的迫切心情投入學習，收到良好的學習效果。
怎樣才能使學生對物理學習產生興趣呢？最好的辦法首先是使學生感到這個學科有價值——即有用。因此，在具體的課堂教學中我都致力于體現物理知識“有用”兩字含義。如我在進行“密度測量”教學時，提前讓學生了解密度的應用。目的是使學生先了解密度的應用不僅可以計算質量，而且還可以計算體積，還能鑒別物質。這時有學生提出來：可以鑒別金銀手飾嗎？我肯定地給予了回答：能！這節課就是要讓同學們來學習“密度測量”，從而掌握鑒別物質的方法。這樣一來學生的學習興趣大大激發了，聽課情緒更高了，求知欲望更強了，很快就掌握好密度測量的方法。
四、衣食住行，在生活的體驗中激趣
生活和物理是緊密聯系在一起的，物理與人們的生產、生活密切相關，例如交通安全、貨物運輸、節能減排、火車提速、水利發電、家用電器、醫療保健及同學們的衣、食、住、行都與物理知識相關，生活中的物理知識無處不在。所以，我們在學習物理時，不僅要善于在生活中發現、學習物理知識，而且還要把學習到的物理知識加以應用到生產、生活中，從而進一步激發學生學習物理的興趣。新教材中有許多既來源于生活又可以用物理知識來解釋的實例，教師要充分利用教材內外的物理實例，激發并培養學生學習物理的興趣，使學生愛學、樂學。
