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小學生素質綜合評價范文1
一、用愛心來感染學生，以愛心為評價的前提
愛學生是教育學生的起點和基礎。愛是偉大的，愛是信任、愛是鞭策、愛是力量。愛是人類最美的語言，無論你是否有明確的承諾，它都會像春風一樣潛入人的心田。班主任對學生的評價如果沒有了情愛，就成了無水之池。
愛自己的學生就要尊重他們。人人都有自尊心，人人都要面子，人人都有人格尊嚴。處在成長期的小學生的自尊心更是敏感和脆弱，更需要老師的細心呵護和精心培養。尊重是對學生的一個善意肯定的態度。他一方面表現力對達到一定要求和標準予以充分的肯定；另一方面，表現為對學生行為表示真誠的理解和寬容。
課上難免有調皮搗蛋的孩子出難題，但我總能平心靜氣，藝術性的予以處理，課后，我再通過與他們交流、討論，促膝談心、以理服人、悉心教導。通過談心，這些學生幼小的心靈發生了微妙的變化，他們改變了以往的學習態度，經過一學期的努力，他們都取得了優異的成績，成為了班級的佼佼者和其他學生學習的榜樣。
通過一段時間的班主任工作，我深刻體會了以情動人的教育之道。面對學生的違紀行為，我沒有板著面孔大聲訓斥，我知道誰也礙于面子，一通教訓，只會使學生產生更大的抵觸心理，講道理反而適得其反，以“潤物細無聲”的溫情處理，可以達到潛移默化的教育效果。
二、以激勵為評價的手段
激勵可以使人奮進；激勵可以使人沐浴春風；激勵可以改變一個人的心態，樹立一個人的自尊，甚至改變一個人的命運，班主任要用激勵的評價觀對待學生。因為好孩子是夸出來的。要針對每個學生的不同情況，抓住點滴的閃光點，給予學生肯定，使學生樹立信心，增強奮進的動力。
1、善用激勵性評語
激勵性評語是通過肯定式的語句實現對學生取得成績的欣賞。借助激勵性的語言，給學生更上一層樓的機會。它的基本特點是：“肯定”加“提示”即找出學生身上的“閃光點”加上肯定，改掉他們的不足，揚長補短，盡量拉近師生間的距離，是學生不僅用頭腦來理解文字的邏輯意義，而且用心靈去領悟師生的愛，從而在教師的溫馨評語的激勵下取得更大的進步。作為一名年輕的班主任，我自然成為這種激勵性評語的實踐者。從工作剛開始使機械性評語到如今激勵性評語，我欣喜的看到了自己工作的成效，從而更加堅定了激勵性評語對于學生教育的優越性。對不同的學生我會采用不同的鼓勵方法和評價方式。成功的評語是花朵們健康成長的催化劑，及時雨，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤，也是學校與家庭溝通的橋梁、紐帶。
2、體驗成功帶來的快樂
心理學家曾做過這樣的實驗：把一只老虎關在籠子里只要鈴聲響，就給老虎以難以忍受的點擊。反復試驗后，心理學家改變了實驗條件，他們電擊老虎時將籠門打開，結果發現鈴聲響后，老虎不但不從籠門逃出，反而沒等到電擊出現，就倒在地上痛苦和顫抖。試想一下，如果小學生在學校中體驗的都是失敗，他們就會遇事退縮，不求上進，或者為了一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，就以搗蛋、反抗老師的注意來顯示自己的力量。因此，老師通過評價手段促進學生成功的體驗，鼓勵學生所取得的每個細小的成功，為孩子們點亮心靈深處的燈盞。
心理學家告訴我們，一個人只要能親身體驗一次成功和喜悅，便會激起無休的追求意念和力量。
三、用方法做評價性的保證
班主任對學生的評價要合理、恰當、科學、高效。既要關注學生的學習結果，又要關注他們的學習過程中的變化和發展。對于各種智能發展程度的差異。因此使每一個學生都在評價的過程中，都有可能結合自己的特長，深入理解，感受與展示自己已經掌握的東西，從而獲得對學習的信心和興趣。評價內容和評價標準為依據，關注學生發展的過程，適應綜合評價的需要。
1、定量評價與定性評價相結合
學科教學目標的評價，應以定量評價為主，結合定性分析，幫助學生找優缺點，提出改進措施和方法。對學生學習內容和學科課程標誰能提出的具體目標為參照。通過教學過程中對學生的各方面的觀察了解，考察每節課、每單元目標是否實現，可采用課堂問答、作業考察，單元測試等進行。
2、過程性評價與終結性評價相結合
首先，堅持課堂觀察。在課堂中，老師要有意識地了解學生表現好的記錄，一段時間加以整理分析。其次，建立成長記錄袋。學生可以用次來反應學習進步的重要資料。成長資料袋可以包含期始、期中、期末三個階段的學習材料。同時他也可以使學生感受自己的成長與進步，增強學習的信心。同時也為教師全面了解學生的學習狀況，實施因材施教提供了重要依據。最后，運用二次評價，學生可以該掉差異，取長補短。如果對自己的測試不滿意，可以再來一次。突出學生的縱向發展，特別有利于困難生樹立學習信心。
小學生素質綜合評價范文2
小學評價與考試制度改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育的目標。
二、綜合素質評價的內容和標準。
綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含小學生在綜合實踐活動等非統一考試科目中的實際表現，在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：
（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。
（二）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。
（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。
（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。
（五）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。
（六）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。
三、綜合素質評價的基本原則。
綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。
四、綜合素質評價的管理制度。
學校要為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。
五、綜合素質評價的工作機構。
學校應成立綜合素質評價工作委員會，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。
六、綜合素質評價的工作程序。
學校應指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學生進行考核；協調社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向學生和家長反饋評價結果；記入學生《綜合素質評價報告單》。在操作過程中可以采用多種方法，努力探索科學的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區）和學校可嘗試應用信息技術手段，借助網絡操作平臺，開展測評工作。
小學生素質綜合評價范文3
關鍵詞：德育；素質評價；原則
在經濟日益發展和科技快速進步的今天，社會對人才的素質要求越來越高。因此全面推進素質教育，不僅是時代的需要，更是形勢的需要，德育是素質教育的靈魂，在育人過程起著導向和保證作用。我在落實德育序列化教育，構建中學生綜合素質評價體系方面進行了研究和探討。
1、目的及意義
1.1開展中小學生綜合素質評價，是搞好德育工作的重要環節。目的在于構建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。
1.2開展中小學生綜合素質評價，具有導向動能和珍斷功能。學生綜合素質評價的導向功能表現在可以指導學校德育工作，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發展。學生綜合素質評價的診斷功能表現在它可以鑒別學生思想、行為的優劣，讓學生不時了解自身的優缺點促進學生的自我認識、自我教育，自我控制。幫助學生逐步養成良好的思想品質。
1.3開展中小學生綜合素質評價，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據。
2、綜合素質評價制定的依據
2.1理論依據
人的個體心理主要有兩個方面，即“需要”和“激勵”，“需要”是馬斯洛的學說，共有五個方面，“激勵”有兩種：一是行為激勵，二是認和激勵，我的依據是美國赫茨格的狹義激勵論。激勵分三個方面：目標激勵、榜樣激勵、感情激勵。感情激勵是在特定的環境下，創造一種氣氛，使人情感及內心世界變化，這個綜合素質評價就是遵循這三個方面制定的。
2.2內容依據
中小學生綜合素質評價的內容主要依據中學生德育課程標準、中小學生守則和規范及相關內容進行制定的。
3、遵循原則
3.1以人為本的原則。
3.2科學性的原則。
3.3導向性原則。
3.4學校、家庭齊抓共管原則。
3.5自評和他評相結合的原則。
3.6語言激勵與量化考核相結合的原則。
4、綜合素質評價的內容
中小學生綜合素質評價分五個方面：社會公德、文明禮貌、學習習慣、個性心理和遵紀守法，五個方面共24項，內容分年級體現了科學性、層次性和連續性，評價手冊除了學生自評互評以外，還有家長助評。體現了學校、家庭共同教育學生的思想。
5、實踐與探索
在教學資料上，我看到了襄樊市樊城區教委選了三所代表性的學校進行試驗，一所是松鶴小學、一所是牛首鎮竹條一中、一所是樊城區最好的中學三十五中。從試驗到現在將近兩年的時間，而這次試驗得到了良好的效果。
松鶴小學，兩周一次小班會，班會上，學生分成若干小組，由小組長主持，學生首先自評，然后學生互評，現量化，每次班會老師訂出一個主題。竹條一中每次評價后評選出進步最快的學生然后把對學生的評價反饋給家長，三十五中評價出星級學生（分五種一、學習進步最快，二、品德進步最好，三、是最有創意，四、勞動最積極分子，五、綜合素質最優。）實施評價方案后，他們不僅認真的做自我批評而且認真的幫助別人。這為他們在以后的工作、生活中奠定了一個良好的基礎。
6、一些感受
學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項政策，是全面反映中小學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業標準的重要依據。中小學生綜合素質評價工作的開展，將極大提高學生的公民道德素質，提高學生的學習態度和能力，更好地培養學生的實踐和探究能力，提升運動與健康品位，審美與表現能力！
7、綜合素質評價的內容與實施
素質教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學生，開發人的多種潛能，要堅持綜合的、全面的、經常的評價。
7.1中小學生綜合素質評價的基本內容
我認為把綜合素質評價的主要內容確定為學生的基礎性發展目標，并與學科學習目標分離，最后確定“道德品質、公民素養、交流與合作、審美與表現、研究性學習能力和運動與健康”6個維度，“文明禮貌、自尊自信、團隊精神、審美情趣、良好體質”等18個要素。
7.1綜合素質評價的實施
學生和教師是綜合素質評價的主體，除研究性學習能力外，每項均進行學生自評、同學互評、教師評價。
8、綜合素質評價的意義
綜合素質評價能否扎實有效開展，關鍵在于對其價值的認識，我認為綜合素質評價的價值不僅僅局限于學生的畢業與開學，而在于它能促進學生發展，促進教師發展，促進學校辦學水平的提高，應追求“高附加值”的學生綜合素質評價。
8.1綜合素質評價能深化辦學理念，形成穩定和諧的評價文化
8.2綜合素質評價促進了綜合實踐活動課程與校本課程的有機結合，使評價的價值進一步得以延伸。
8.3綜合素質評價為學生可持續發展奠定了人格與學力基礎
9、綜合素質評價的深化思考
綜合素質評價伴隨新課程改革而產生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經歷幾年的綜合素質評價，看到了評價改革對學校教育教學工作的導向作用，顯現了評價改革對課程改革的支撐作用和對素質教育全面實施的助推力，也引發了我對綜合素質評價的進一步思考。
9.1尋找綜合素質評價價值的平衡，促進學生綜合素質的“育”“許”統一
9.2探索綜合素質評價觸角的延伸，構建綜合素質評價的系統工程
9.3走出綜合素質評價的兩難境地，促進評價過程與結果的統一
目前，綜合素質評價結果在學生的畢業和升學中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導致評價仍然是選拔適合教育的學生的工具，為高一級學校選拔服務，不如不改；“軟掛鉤”導致走過場，起不到評價與考試導向素質教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質評價的保障機制和結果運用的執行體系。一是學校要樹立正確的評價考核觀念；二是要建立教師和學生參加綜合素質評價的培訓機制，實現公平、公正；三是要加強社會輿論導向和宣傳工作，促進家庭和社會評價觀念的轉變，為學生綜合素質評價營造良好氛圍；四是要建立責任追究與處罰制度，完善學生申訴制度，確保評價結果的客觀公正；合理利用評價結果。
參考文獻：
[1] 浦衛忠《中國古代蒙學教育》.中國城市出版社.1996年4月第一版；
[2] 劉林平《愛的誤區》.中國人事出版社.1997年10月第一版；
小學生素質綜合評價范文4
關鍵詞：模糊評價；學生干部；綜合素質
中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)05-1146-04
高校學生干部是學生中的特殊群體，身為學生又同時扮演管理者的角色。一方面需要與其他學生一樣進行正常的學習工作生活，另一方面需要協助學校學院黨團組織進行日常的學生教育管理。不論是社團活動的組織開展、新聞信息的上傳下達，還是評獎評優中的監督選舉，都需要他們的積極配合和協調?？梢哉f他們是大學生進行自我教育、自我管理、自我服務的骨干力量，是學校和學生之間的橋梁紐帶。但無論是學校還是學院每年都面臨著學生干部選拔和學生會、社團等學生組織換屆選舉問題，這總是令人煩惱的一件事，因為學生干部的綜合素質概念相對比較模糊，綜合素質可能相差無幾，單單根據一時的競聘演講很難對一個學生干部作出綜合評判，但這個問題我們必須每年要做，而且要做好，否則就會挫傷一部分學生干部的積極性。模糊評判是用數學的方法解決模糊問題的評判方法，它能夠使模糊問題定量化而且科學公正從而使一些復雜問題變得簡單。本文就學生干部的綜合素質建立了評價指標體系，確定了合理的權重，利用模糊綜合評價法對學生干部綜合素質進行了科學的評價，有效地避免了人為因素造成的評價不公，在學生干部管理中有較為實用的參考性。
1評價模型的建立
模糊綜合評價的基本思想是：在確定評價指標的等級標準和權重的基礎上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各級指標的模糊界線，構造模糊評判矩陣，通過多層的符合運算，最終確定評價對象的評價等級。
1.1評價因素論域U的確定
學生干部既是學生，又是干部，因此對學生干部的評價，我們既要從學生的視角，考慮學生的德智等方面，又要作為一個管理者的身份，從任務管理、領導能力、人際品格和工作奉獻等進行綜合評價。
本文通過采用因素分析的主成分因素分析法和正交旋轉方法，在遵循客觀性、綜合性、層次性和全面性的基礎上，我們采用以下指標體系（見表1）作為對學生干部綜合素質的評價標準。
即建立因素集：U={} U1,U2,U3,U4,U5,U6,U7，而每個因素集（一級指標）Ui(i=1,2,3,4,5,6,7)中又包含了若干個子因素（二級指標）Uij(i=1,2,3,4,5,6,7;j=1,2,3,4,5,6,7)。1.2評價等級論域V的確定
評價等級論域的確定使得模糊綜合評價得到了一個模糊評價向量，從而體現評價的模糊特性。我們把大學生綜合素質分成五個等級:
v1 :優秀; v2 :良好; v3 :一般; v4 :較差; v5：差。即建立評語集:
五個評語的分值區間分別為[ 90, 100] , [ 80,89] , [ 70, 79] , [ 60, 69] , [ 0, 59] (分值為百分制)。
1.3各評價要素間的權重A的確定
對于各個一級指標權重ai(i=1,2,3,4,5,6,7)，我們應用Deilph法請專家進行了指標權重的設置：
對于每個一級指標中各因素的子因素權重aij(i=1,2,3,4,5,6,7;j=1,2,3,4,5,6,7)，為了突出影響該學生干部全面發展的子因素的重要性大小，我們將每個等級分值化為：優秀（1分），良好（2分），一般（3分），較差（4分），差（5分）。我們用加權頻數統計求出其因子分，歸一化后即作為子因素的權重，從而得到子因素的權重集。
1.4隸屬矩陣R的確定
評價因素和評價等級之間的關系，即從U到V的模糊關系，可用模糊評判矩陣加以描述如下：
????
rn1rn2?rnm
R中的元素rij(i=1,2,?,n;j=1,2,?m)表示從因素ui著眼，該學生干部能被評為vj的隸屬度。
1.5模糊評判矩陣的運算及結果
對每一個被評判的學生干部，先對各二級指標因素層的評價矩陣Ri作模糊矩陣運算，得到一級指標因素層Ui對于評語集V的隸屬向量Bi，Bi=Ai°Ri，再對R進行模糊矩陣運算，即得到目標層指標U對于評語集V的隸屬向量B =A°R，其中各隸屬度和為1，若不為1，需作歸一化處理。將結果向量B中的元素作為評價集對應元素的權，用加權平均的結果得到一個具體的數值，即是學生干部考核的總評價得分值。
為了驗證該評價指標與方法的實用性，筆者對本學院主要學生干部A進行了實際測評，我們選取了4名輔導員，2名同級別學生干部，4名下屬學生干部組成評定小組，評定小組成員逐一對A進行等級評定，統計表如表2。
由表2可得對各因素的模糊綜合評判和總體模糊評判。
2.1對各因素的模糊綜合評判
對U1的評判矩陣
同理可得：A2=(0.2620.2320.2440.262)，則
B2=A2°R2=(0.3650.4170.1930.0250)
A3=(0.2520.2390.2640.245)，則B3=A3°R3=(0.4060.3540.1890.051 0) A4=(0.3460.3390.315),則B4=A4°R4=(0.5030.3340.16300) A5=()
0.1520.101 0.1520.1550.1550.1490.135，則
B5=A5°R5=(0.5470.2930.16000)
A6=(0.2550.2530.2550.249)，則B6=A6°R6=(0.4250.3760.19900)
2.2總體模糊綜合評判
由以上可得對該學生干部綜合素質的總體模糊評判為
根據最大隸屬原則，該學生干部的綜合素質評價等級為優秀。如果我們需要在同一個等級中排出優劣的次序，可以給出具體的分值。
3結束語
學生干部綜合素質評價決不是為了純粹選拔優秀學生干部而進行評價，其根本目的是為了促進學生干部更加積極、主動、全面地發展，所以對于學生干部綜合素質綜合評價必須堅持過程性評價與終結性評價相結合，實現全面發展的根本目標。另外，每個學生干部都有不同于他人的先天素質和生活環境，有自己的愛好和長處，因此評價指標既要關注學生干部應有的基本素質，又要關注個體之間差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上不斷提高和發展的獨特性，最大限度去體現個性特征。利用模糊數學綜合評判法來考核學生干部的綜合素質，科學設定評價指標體系，合理確定因素權重，能使評價結果客觀公正且有說服力，,發現他們的優缺點，有助于他們工作的改進和個性的發展,使其自身素質得到不斷的提高，是一種較為實用的科學評價方法。
參考文獻:
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小學生素質綜合評價范文5
關鍵詞：綜合素質；4Q；校企聯合；訂單班培養
傳統的大學生綜合素質測評體系內容包括德育、智育、體育和能力測評四個方面，每個類別給予一定的比例，并根據綜合素質測評評定獎學金，能力測評所占權重較小，也很難進行量化考核。隨著市場競爭不斷加劇，就業形勢日趨嚴峻，就業市場上復合型、外向型、創新型、技能型和學習型人才更受歡迎。用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更對團隊協作精神、邏輯思維能力、創新能力等多方面的素質提出了更高要求。因此，我們結合本院校企聯合辦學班“步步高訂單班”實際，制定了新的綜合素質評價體系，以期提高學生的綜合素質，適應市場及企業的就業需求。
一、傳統的綜合素質測評體系存在的問題
一是學生學習基礎較差，對理論學習興趣低，動手能力差。學生學習的刻苦程度不夠，課程設置與實驗實訓方面的欠缺、教材與實際應用的脫節等因素導致了此類現象的發生。
二是對職業道德的概念非常模糊，雖然了解自身的職業道德素質水平并不高，但卻不會在平時的學習、工作、生活中有意識地學習、提高自身的職業道德素質水平。
三是吃苦和團隊精神差。由于大多數學生為獨生子女，吃苦耐勞精神較差，加之學校教育中對團隊意識和精神培養方面的不重視，導致此現象較多發生。
四是部分畢業生基本素質欠缺，院校在培養人才過程中，忽略了其人文素質和基本人際溝通能力方面的培養，而這些非智力因素在畢業生就業中往往起到舉足輕重的作用。
二、新的綜合素質評價體系――“4Q”綜合素質人才
新的綜合素質評價體系共分四個部分，分別是道德素質（Moral Quality）、專業素質（Professional Quality）、職業素質（Occupation Quality）和身心素質（Physical and mental Quality），
我們簡稱為“4Q”綜合素質人才。
1.道德素質和身心素質
（1）道德素質。道德素質是人的道德認識和道德行為水平的綜合反映，包括人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、人生理想、社會理想等內容。在傳統的綜合素質評價體系模式下，學生對道德素質的體現比較迷茫，對自己未來要做什么，怎么去實現毫無頭緒。通過訂單班的培養教學，學生能夠更多地接觸社會，從積極就業的角度感知社會主流價值觀、道德觀、人生觀，個人素質能夠得到較大提升。
（2）身心素質。一是自我定位。傳統教學模式往往采取“校園企業2+1”模式，兩個階段彼此沒有滲透，容易造成自我定位兩個極端：第一階段過度強化學生的角色，即為了通過學校的考核，把所有注意力都集中在成績上；第二階段過度強化員工的角色，只關注企業，而忽視學校教師的教學和管理。訂單班的模式很好地滲透了兩個階段，企業工程師來到校園授課，學生和員工身份彼此融合，不偏重于任何一方，使學生能夠無縫銜接到工作中。二是擇業心理，傳統模式下的擇業，雖然經過就業指導課程的學習，但往往效果不佳，許多學生在真正的就業選擇過程中產生了種種障礙，包括從眾心理、挫折心理、攀比心理等。訂單班培養既自由又嚴苛，使學生時刻以一名企業“準員工”的身份要求自己，完善自我，為即將到來的就業做好充足的準備。培訓過程性考核需通過自身不斷的學習和努力通過，良性的競爭促進了學習風氣的形成，也能避免挫折心理和不正當競爭帶來的攀比風。
2.職業素質和專業素質
（1）職業素質。職業素質包括職業道德的培養、團隊精神的養成、企業文化的滲透等。①職業道德：職業道德既是本行業人員在職業活動中的行為規范，又是行業對社會所負的道德責任和義務?，F如今大學生對職業道德的概念非常模糊，大部分學生不會有意識地學習、提高職業道德素質水平。在“步步高訂單班”中，利用企業對員工的職業道德要求，能夠在學生中建立求真務實、服務他人的道德標準，結合真實案例，學生更能夠將職業道德并貫穿于日常行為中。②團隊精神：傳統教學模式下大學生班集體意識薄弱，小團體意識較強，并沒有真正的團隊意識，傳統的校園集體活動無法激發他們的熱情，團隊精神無從談及。訂單班課堂中穿插利用團隊配合游戲、素質拓展訓練等方式，很好地提高了成員的團隊合作意識。③企業文化的滲透：步步高公司尤為注重企業形象，因此在職業素質培養方面有其獨特的方式，如每天早晨課前齊唱歌曲《步步高》，振奮人心的同時利用歌詞巧妙地將企業理念傳給學生。
小學生素質綜合評價范文6
一、加強領導，建全組織
根據省教育廳招生考試制度改革的整體部署，我校相關領導和人員參加了市教育局組織的培訓會，在培訓會結束后第一時間組織了相關教師和班主任進一步參與培訓，并成立了綜合素質評價小組:
綜合素質評價小組在教育局相關文件精神的指導下，明確了省廳、教育局的要求和相關人員的職責，并布置了相關工作，強調了綜合素質評價工作的常態化管理。
要求評價以客觀的、動態發展的眼光去評價學生，使評價的著力點放在提高教師的教學質量上，放在評價對象綜合素質的提高上，放在人的終身發展上。并在綜合素質的評價過程中身體力行。
二、明確目的，轉變觀念
1、評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，以及對教師教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。
2、一是要樹立起“教學過程即評價過程”的新觀念，重視平時的評價，改革一張試卷定評價的考查方法，強調重視考察學生學習探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生的智能發展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造學生完善的人格和健康的心理品質。
3、評價的形式和方法要有利于培養學生對學習的興趣，有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于提高學生的素養。摒棄單純以知識點評定學生的陳舊的評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。
三、明確原則，嚴格要求
我校在具體開展和實踐工作中，深刻領會省廳有關精神，做到常態化管理和日常維護，從校長、校級管理員和各班級班主任，既能做好自身的相關工作，又能督促和指導學生提供并上傳自己的實證材料，避免把工作一起集中到學期末再做。在綜合素質評價實施過程中，我們堅持以人為本、科學評價，旨在通過學生個人成長記錄的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄學生個人成長的足跡，從而調動學生學習的積極性和主動性，促進學生健康、全面、可持續發展，達到以評促學的目標。
四、建立機制、全面實施
學校建立學生綜合素質評價工作的長效機制。將學校德育工作和班級常規管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學生綜合素質評價提供有力證據，促進良好班風、校風的形成。
五、評價過程中遇到的困難和問題
1、管理員在審核時發現，系統內各班級成長記錄的數據后臺有較長時間的延遲，影響監督審核的效率。
2、高一學生在初高中的對接上，會遇到有些學生在原學校注冊過，賬號遺忘后現在在本校注冊或轉校操作困難的情況。
3、學校評價工作缺乏有效的指導。
目前對于學生綜合素質評價參考資料不全，能學習和借鑒的材料和典型做法不多。雖然學校負責學生綜合素質評價的領導和班主任進行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準確性和激勵性方面都有待提高。
六、改進措施和辦法
1、加強學習和研討。對目前工作中存在的不足，要進一步學習相關文件，并到其它學校學習成功經驗和做法。
2、建議在省平臺的今后實施和改進工作中，能做到平臺的優化和簡化操作，并讓各級管理員能更好的審核和監督學生及班主任的學習工作數據，方便今后工作的進一步開展。
