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編譯原理論文范文1
關鍵詞：中醫兒科；多元化；辨證護理
辨證護理是中醫護理的精髓，在臨床運用上，已有學者通過實踐，在中醫理論指導下，結合護理學特點，摸索出了“病、證、癥”3個層次護理的中醫護理模式？。這種護理新認識，對中醫護理的實施，具有一定的臨床指導意義。但由于小兒在生理、病理上有其獨特之點，中醫辨證護理更應具有兒科特色。筆者認為，從兒科特點出發，中醫兒科的辨證護理更應從多層面考慮。因此，本文在已有學者提出的“病、證、癥”三個層面的護理基礎上，試從多元性角度，探討中醫兒科辨證護理的特點和臨床運用思路。意在完善中醫兒科辨證護理的理論體系，指導中醫兒科護理和兒童保育工作，提高兒科護理質量。
一、辨病辨證與辨癥護理結合標本兼顧
辨病、辨證與辨癥護理結合是中醫護理實施的基本要求。辨病施護側重于疾病病理變化的全過程考慮護理，重視病的內在實質的調理；辨證施護主要針對疾病階段病情狀態進行護理，針對病因，調整疾病階段性的病變本質。辨病、辨證施護主要立足于病本質的調理，而辨癥護理則是針對急癥，為解除病標，緩解病情而設。三者結合，以辨病旋護指導辨證施護，以辨證施護充實辨病施護，以辨癥護理輔佐辨病、辨證護理，三位一體，標本兼顧，相得益彰。兒科護理更須考慮小兒生理病理和病證的特殊性，做到病、證、癥相宜，如：小兒“脾常不足”，易為六、乳食所傷而致泄瀉，泄瀉更易損傷脾胃，影響營養吸收。根據小兒病變特點，從病論護，應以保護脾胃、固本為原則，嚴格控制飲食，減少食量，選用清淡、易消化、富營養的流汁或半流飲食，減輕脾胃負擔，保證營養供給，忌食肥甘厚味，及時補液，調攝寒暖，嚴密觀察病情變化。從證論護，應以審證求因為目的，針對不同病因辨證施護。傷食瀉者，護理以消食化積為主，延長進食間隔時間，給服神曲、山楂等消導之品，摩腹以消脹化積；濕熱瀉者，宜臥床休息，密切觀察大便性狀及全身病情變化，給服清熱利濕中藥，注意增液補津，忌辛辣炙博之品；脾虛瀉更應加強飲食護理，少量多餐，經常服用健脾化濕之品，忌葷腥油膩、不易消化之食，或行艾灸、推拿法溫脾胃助運化。當瀉下急迫頻數或伴嘔吐不止者，則應先護其標，給予止瀉、止吐，防止陰竭陽脫，恰當的對癥護理有利于緩解病情，減輕病兒痛苦，提高療效。只有準確把握辨病、辨證與辨癥的護理關系，才能達到標本同護，全面調整臟腑功能的目的。
二、宏觀與微觀辨證施護結合客觀準確
中醫傳統的宏觀辨證法，僅靠醫者直觀感覺，由外揣內，對疾病本質進行認識，往往具有一定的主觀臆測或片面性；而微觀辨證則是利用現代醫學的各種理化檢測方法，直接了解體內的客觀病理變化，并用中醫理論分析其病變，歸納其證候，不僅能彌補由外揣內之不足，且能為內臟病變提供更加可靠的辨證依據；在宏觀辨證基礎上結合微觀辨證，更能客觀、全面、準確地反映疾病本質。中醫護理以辨證為核心，護理措施的確定，也應以對疾病宏觀的直觀認識和微觀的客觀病理變化為依據，有針對性地實施護理。尤其是小兒抗病力弱，易發病，病變迅速，在無病可辨，或出現“隱性證”，或證候復雜，或癥狀與病變不符的情況下，宏觀認識往往只能處于模糊狀況，而微觀辨證則能對臨床護理實施起到客觀準確的指導作用。如小兒咳喘，早期咳喘不甚兼有表證，但肺部聽診呼吸音增粗，**線提示肺紋理增多，多由外邪犯肺或邪阻肺氣所致，護理應以解表發汗，宣肺止咳，減除病邪對肺部侵害為原則，給服發汗宣肺中藥，防腠理閉塞邪不外達。若咳喘逐漸加重，伴喉中痰嗚，肺部聞及濕性噦音，**線可見大片均勻致密陰影，多為痰飲阻肺，護理應以宣肺、滌痰、定喘，消除肺部炎癥為主，給化痰止咳劑或取肺俞、定喘穴行穴位注射，忌食油膩、甘甜之品，防助濕生痰。
后期咳喘癥狀消失，臨床認為治愈，但肺部聽診仍可聞及濕性噦音，**線呈淺淡、散在、不規則片狀陰影，說明息兒正氣不足，病灶尚存，此期護理應著重于扶正補虛，增加營養，補養脾肺，并針對肺部病灶于背部肺俞穴及肺底部聞及濕噦音處拔罐，以利病灶吸收，加速肺部恢復。又如已有實驗研究表明，小兒肺脾二臟病證易反復惟患上呼吸道感染及腹瀉，其原因機理是肺脾氣虛與體內微量元素缺乏及免疫功能低下關系密切，在以微量元素為指標的研究中，肺氣虛證血清鋅低下，與脾氣虛證、脾陽虛證的情況相似。所以，經常給小兒服用健脾益氣藥物和含鋅量較高的食品，可增強小兒肺脾功能，升高體內微量元素的含值，增強抗病能力，對預防小兒呼吸道和消化道疾病也具有一定的現實指導意義。
三、辨病期護理隨機應變
疾病具有不同的發展階段，而各階段表現出來的病理變化和臨床特點也各有異，根據疾病的發展階段和病理變化實施護理，稱為辨期護理。由于小兒發病容易，傳變迅速，變證復雜，病期界線不易劃清，病情變化難以揣測，治護措施準確把握的差異性較大，因此，掌握疾病的發展規律和由淺入深的動態變化，把握發展病期的病機和臨床特點，是實施辨證護理的關鍵，辨期護理更針對階段病變的主證，隨病機應變，成效顯彰。如小兒麻疹，病程一般可分為疹前期、見形期、疹沒期3個不同病期，疹前期疹點未發，針對表證，護理當發散解表，助汗，驅邪外達；見形期熱毒內蘊，疹點外透，護理重在清解邪毒，透疹外出，觀察疹點透布順序及色澤、形態、體溫變化，透疹泄毒，補充水分，觀察逆證；疹沒期肺胃陰傷，更當養陰清肺，注意飲食調理，增加營養，助正氣恢復。辨期護理還應結合臟腑病機變化、證候輕重淺深層次，作為決定護理措施的根據。
四、辨病勢護理因勢利導
病勢是指疾病所表現出“證”的向上、向下、向內、向外的動態趨勢和疾病證型變化、發展的趨勢，它包括邪氣發展之勢和正氣抗邪之勢，是正邪雙方相互作用的結果。在臨證中辨別病勢，以發展、變化的目光觀察疾病的態勢，順勢驅邪，辨勢防變，因勢利導，護理療效可事半功倍。
4.1順勢驅邪
小兒神氣怯弱，抗病力差，易感外邪，又因“純陽之體”，受邪后易從熱從火而化，邪熱或充斥、或結聚，以致臨床實證、熱證較多。臨證應審察邪氣在表在里之動態趨勢，根據邪勢主流，采取恰當護理措施順勢驅邪。如：初感外邪，發熱惡寒，病位在表，病勢向外，護理當解外，順勢助汗驅邪外達，切忌涼水擦身，以防腠理閉塞，阻斷病勢外揚。病邪深入，或飲食郁滯，表現為但熱不寒，病位在里，病勢向內，護理當清內，但更須辨清邪勢在上在下，或散或聚，予以清上或瀉下；高熱煩渴，熱勢散漫在上向外，當選氣薄味輕之清熱藥，配合涼水擦身或針刺法，順勢透熱降溫，注意補充水分；熱盛腹滿便秘，熱勢結聚在下在內，當選氣厚味重之瀉下劑，配合潤導或灌腸法，隨勢通里瀉熱，注意飲食清淡。
4.2辨勢防變
小兒“心肝常有余”，熱邪梟張，易內陷心包，引動肝風。臨床當掌握小兒病變的傳變規律，細致觀察先兆癥狀，預測病變發展趨勢，采取積極措施，將疾病控制在欲發未發或已發未盛之際。如小兒高熱過程中，一旦出現煩躁不安，鼻柱發青，手足一時抽動，即為熱盛發驚之兆，應積極降溫、止痙，阻止病勢的發展。
五、辨體施護因質制宜
小兒處于生長發育階段，其陰陽生理平衡總處于動態變化之中，晝夜消長發育不停，在變化中求平衡，所以具有臟腑嬌嫩，易虛易實的特點，又因先天遺傳和后天飲食結構、生活起居、地域差別的不同，兒童中存在著體質類型的差異。對于兒童的體質分類，李燕分為陽盛質、陰盛質和陰陽平和質三類，溫振英以陰陽為綱，結合小兒脾常不足的生理特點，分為陰陽平和型、滯熱型、氣虛型、陰虛型、氣陰兩虛型，也有分為正常、燥紅、遲冷、膩滯、倦怠、晦澀等類型的，并認為小兒體質類型與疾病的病因、病機成正相關，體質類型不同，對疾病也有不同的易感性。如：肥胖小兒易患濕疹、腹瀉、喘息；燥熱質易患紅臀、痱子，不易患水腫；陰盛質易患水腫，不易患紅臀、痱子；營養性貧血多由脾氣不足，生血功能薄弱造成；厭食多與嗜食厚味，久則傷胃陰，過食生冷傷脾則氣虛，久致氣陰兩虛有關。因此以疾病為系統、以體質為背景，辨明體質差異，“因質制宜”確定兒童保育與治護措施，改善病理性體質，有助于未病先防和治病求本。
5.1辨體質綜合調理
辨體施護也應從飲食營養調理、生活起居調護、慎用藥物以及心理調理等方面考慮。如陽盛質小兒，感邪后易從熱而化，護理應以清熱潤腸為原則：服用清熱生津的藥物，慎用大苦大寒傷陽之品，選食甘寒涼類食物，如苦瓜、冬瓜、蘿卜、綠豆等，忌食辛熱之品，如韭菜、辣椒、大蒜、羊肉等，多飲開水，保持蝻氣通暢；衣著宜薄，以免汗出太過；培養良好生活習慣，早睡早起，勤于鍛煉，避免情緒煩躁，養成合群、講道理的性格。陰盛質體質偏寒，多見于易感兒、久瀉及貧血患兒，護理應溫補脾腎，氣血雙補：服用健脾益氣溫陽的藥物，宜食辛甘溫補的食物，如羊肉、雞、荔枝、桂圓等，忌食苦寒滑膩之品，如苦瓜、冬瓜、綠豆、鴨等；注意保暖，避免受涼，多做戶外活動，多曬太陽，加強鍛煉，增強體質；多予鼓勵，少予訓斥打罵，培養健康的精神情感。針對體質特點，采取綜合措施調整不良體質，維護優良體質，有利于促進機體陰陽平衡，增強小兒抗病能力和疾病的康復能力。
5.2區分年齡段養護
不同年齡階段的小兒在形態結構、生理功能、心理狀態、體質特點上存在差異，隨個體生長發育的不同時期而演變為若干個不同的體質階段，每個階段內，體質隨個體的自身發育，也存在著相應的差異，這就決定了不同年齡階段的小兒對外界氣候、環境的適應能力、御病能力及發病特點、病證規律等方面，存在著較大的差別。因此，在小兒不同的生理階段，根據其體質、發病及病理特點，區分年齡段按“因質制宜”原則制定不同的養護和預防保健措施，并隨年齡增進而循序漸進，這也是辨體施護的體現和要求。
六、辨時護理把握良機
辨時護理是根據人體節律的規律變化，按不同的時間節律實施護理。人體生理與自然界季節、晝夜的陰陽變化有密切關系，人的生理病理應季節、晝夜節律的存在和周期性變化而變化，辨時護理注重天、地、人的統一。因此，順應自然規律，掌握小兒在不同周期內的生理節律、疾病的發展規律與病變機理及藥物作用的時間節律，并根據這些規律來觀察病情，把握最佳時機，有的放矢地實施各項護理措施，能提高護理質量，取得最佳療效。
6.1據晝夜節律觀察病情
人的生理病理活動與環境、疾病種類以及時辰、氣候季節有關，并隨晝夜、季節變化呈現出多種節律性，能把握時間及疾病的節律性特點，可有效地觀察病情及護理。小兒為“純陽之體”，陽常有余。陰常不足，故小兒發熱體溫常于下午或夜晚明顯增高；支氣管哮喘多發生于每年10月～次年3月，且在一天中深夜24時一次日3時（子、丑時）發作頻繁，多因小兒肺氣不足，衛表較虛，抵御外邪能力弱，冬春季或夜間寒邪較盛，寒邪侵襲肺衛，引觸伏痰而致哮喘發作。
6.2據晝夜節律擇時服藥
按照人體的生理節律選擇服藥的最佳時刻，可使藥物發揮最大的療效。如：催吐、利濕、益氣補陽藥宜清晨或上午服，發汗解表藥宜午前服，順應人體氣機的升浮進行，效果最佳；滋陰養血藥宜于入夜服用；安神藥和抗皮膚過敏藥，一般在臨睡前30min服下；助消化藥宜在飯前10min服下，以促進消化液的分泌，充分與食物混合；對胃腸有刺激的藥，宜飯后30min服，可避免或減少刺激，消除副作用；瀉下藥宜空腹服，可使藥物較快地發揮最大療效；定時發作性疾病宜發前服，以截其未發。同時，小兒藥食亦可按季節選擇，做到天人相應，春秋宜溫補，冬宜大補，夏宜清淡。
6.3.據時間節律按時施針
人體氣血在經脈中循行，隨時間不同可出現周期性的盛衰開合，開時氣血旺盛，合時氣血衰落，依據氣血按時盛衰的變化施以針刺，運用得當，收效顯著。如：寅時為肺經氣血旺盛之時，按照“虛則補其母，實則瀉其子”的原則，肺經實證，宜在氣血流注肺經，肺氣方盛的寅時針刺，瀉肺經的子穴尺澤；肺經虛證，宜在肺經經氣流注時辰剛過，肺氣方衰的卯時針刺，補肺經的母穴太淵舊。
綜上所述，根據中醫護理特色，結合小兒生理病理的特殊性，從全方位探討中醫兒科護理的新模式，拓展中醫兒科護理層面，是兒科臨床的實際需要，有助于中醫兒科護理工作的全面開展和推廣，提高兒童保育及兒科臨床護理質量。
參考文獻
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編譯原理論文范文2
計算機專業改革應創建科學的評價制度在計算機專業的過程中，當實驗內容涉及到多門專業課程知識的時候，就應該從不同專業課程專業角度對學生的水平進行綜合性的評價。在實驗課程教學的過程中，甚至可以允許學生實驗失敗也可獲得較好的實驗成績情況的存在，只要該學生的實驗過程確有其可取之處。
計算機專業改革應改善實驗室管理機制在對計算機專業進行改革的過程中，應該對計算機實驗室所擁有的設備進行最大程度的優化，對教學實驗室進行現代化的建設，最大程度的提高計算機專業教師的整體素質，讓學生能夠在開放性的教學環境下，使用先進的教學設備獲得最大的能力提高。
計算機專業體系建設的簡要分析
為了能夠更加詳細的講解計算機改革的基本思路，就計算機專業的主要課程的編譯原理所獲得實驗教學改革以及相應的實驗教學內容設計進行了詳細的介紹。本案例中高職院校以往的編譯原理實驗項目的設計更加傾向于驗證類型的基礎性實驗，雖然在一定程度上增加了實驗教學的分量，但是學生的專業水平和綜合素質并沒有得到有效的提高。因此，通過對實驗教學的理論知識進行改革使其能夠與實驗教學改革更加的協調，從而獲得更加科學合理的實驗教學體系，讓學生能夠在編譯原理的專業課程的實驗教學當中獲得知識的同時也提高個人的綜合水平。
內容改革與實驗改革同等重要在計算機專業中，專業理論的改革創新與實驗教學的改革創新是同等重要的，實驗的改革離不開相關理論知識的更新，理論知識的更新離不開改革對其的支持，實驗教學理論知識的更新與實驗教學的改革是相輔相成的。以往的編譯原理理論知識對于學生而言只是需要記住，并不能夠對其今后的實際操作水平有所提高，因此對編譯原理的理論知識進行更新，將其轉變成計算機的語言知識以及對其相應的處理操作，根據新的編譯課程理論知識，對實驗教學進行改革，讓學生能夠將學習到的新的編譯原理理論知識在實際動手操作的時候進行運用，使得大部分學生對編譯原理課程的興趣都被重新激發了出來，學生在得到了理論知識學習的同時還鍛煉了實際動手操作能力，有效的提高了學生的綜合素質。
對基礎性的實驗和綜合性的實驗編譯原理的專業實驗教學項目一般由兩部分組成，一部分是能夠直接對編譯技術進行運用的基礎性實驗部分，另一部分是能夠將編譯相關知識理論與其他課程的相關知識理論技術聯合起來的綜合性的實驗項目?；A性的實驗項目主要就是為了能夠加深學生對于基礎性知識和操作的印象，讓學生能夠熟練的運用相關的實驗工具。而經過合理的分解和綜合之后，編譯原理中基礎性的實驗項目可以在一定的組合下形成一個綜合性的實驗項目雛形。綜合性的實驗項目更注重的是對學生發現問題和解決問題的能力進行培養，在對各種基礎性實驗項目進行組合的過程中，增加需要發現問題和解決問題的部分，就能夠有效的將基礎性實驗項目和綜合性實驗項目結合起來，讓學生的基礎素質和綜合素質都得到有效的鍛煉和提高。
結束語
編譯原理論文范文3
教材現狀和問題
我上大學時，“編譯原理”課程用的是由陳火旺、錢家驊、孫永強三位老師合寫的“編譯原理”一書，這本書可稱之為編譯原理教材的經典。該書系統地介紹了編譯基本理論和方法，內容充實，覆蓋面廣。既注重了最經典、最廣泛的基本編譯技術，又力求反映20世紀70年代以來一些最重要的新成果。至今，該書仍是我進行教育和科研的主要參考書之一。我記得當時上課的王家啟老師（上海計算技術研究所）給當學生的我們出了一個上機題目：輸入一個正規式，輸出該正規式對應的確定有限自動機，當然該題是書中習題之一。在解題過程中，我曾經有過這樣的想法，是否可以用LR分析法來解決這個問題。正是由于這個20年前的想法，加上自己不斷的努力，在對編譯理論理解和實踐不斷加深的同時，于2001年提出了一個新的自動構造詞法分析器的方法，于《計算機工程》雜志2001年第7期。
在隨后的“編譯原理”課程的教學中，本人也不斷發現好書或書中寫得比較好的段落。例如由高仲儀、蔣立源二位老師合寫的《編譯技術》一書。在該書中，通過一個“大象吃花生”的英文句子的語法分析，引入上下無關文法的基本概念和定義，這樣的書寫使人特別容易理解。又如由何炎祥老師主編的《編譯原理》一書。在該書中有關LR分析法基本原理的描述寫得相當好，他將活前綴在LR分析法中的作用寫得清清楚楚。另外，盡管有些書不是介紹編譯技術的，但是這些書對于“編譯原理”課程的教學也是相當有益。例如由蔣國南老師翻譯的《PASCAL程序設計》一書，書中二個程序例給了我特別深刻的印象。一個是去除源程序注釋的程序例，而另一個是使用自動機的程序例。在以往的《編譯原理》教科書中，只介紹如何構造自動機，基本上不介紹使用自動機的控制程序。其結果是：學生只知道自動機的構造方法，但不知道自動機如何使用。同樣，在以往的詞法分析教學中，只注重掃描器（單詞識別程序）的教學，手工構造有狀態轉換圖，自動構造有DFA；而對于詞法分析的輸入和預處理，最多一筆帶過。實際上，輸入和預處理程序是編譯程序和用戶程序的接口。編譯程序首先是從文件讀入源程序，經預處理后，才由掃描器進行單詞識別。適當加強這部分內容的教學，有助于學生對編譯程序前端的理解。
當然，由國內出版社出版的書也有不盡人意的地方。例如現在寫書都要求有創新或標異。明明沒有創新或標異，為了達到該指標，將一些與“編譯原理”課程無關或關系不大的內容寫入書內，這些內容根本不會用于教學，比較典型的是“并行編譯”這部分教材內容。個別作者將國外教材刪去某些章節，加上習題和習題解答后，就作為一本教材交付某出版社出版。正因為本人曾買到過這種類型的書，從此改變了本人看到有關編譯的書就買的習慣。目前在市場上銷售的有關編譯的書，基本上都以LEX和YACC系統作為“編譯原理”課程實習手段。當然LEX和YACC系統有多種版本，可用于不同的操作系統。但LEX和YACC系統畢竟是外國人編制的，是否適合于國內教學仍是個問號。由于本人與他校教師基本無教學交流，也不清楚實際使用效果如何，有關編譯的書大都由多人合寫，寫編譯理論部分的作者和寫實驗部分的作者往往不是同一人。從書的整體來看，有明顯的脫節現象。LEX系統實際是一個狀態轉換矩陣產生器，而YACC系統實際上是一個LALR(1)分析表產生器。我想，LEX和YACC系統并沒有復雜到常人不可實現的程度，為什么作者本人不能動手編寫一個類似系統用于學生實驗。
當然也不是說國外教材什么都好，包括國外優秀教材在內，也有不足之處。舉一個簡單例子：計算機的內存越來越大，由于引入控件，用戶程序越來越短，是否還有必要將“在詞法分析預處理時，通常將輸入緩沖區分成二個半區互補輪流工作”這一內容寫入教材，我想至少要說明一下。
提高教師自身學術水平
“編譯原理”這門課程涉及的知識面較廣，一頭是程序設計語言，包括文件系統；而另一頭是匯編語言或機器語言，包括計算機的系統結構。編譯系統以形式語言和自動機為基礎理論，構造算法復雜，系統十分龐大。所以，將“程序設計語言”、“數據結構”、“離散數學”和“匯編語言”等課程作為“編譯原理”課程的前驅課程已成為共識。作為一個“編譯原理”課程授課教師，除“編譯原理”課程本身外，還要全面掌握上述這些課程的知識。尤其是對于“程序設計語言”和“匯編語言”這兩門課程，要有一定的教學經歷，這樣才能把握好“編譯原理”這門課程的教學。
現在有越來越多的教師加入了寫書行列，著書立說已不是少數人的專利。但是，如何寫書，如何寫好書，這是每個作者必須面對的問題。尤其是作為一本教材的作者，必須具有一定的學術水平。在自己所涉及的學科領域中要花大功夫，要有自己的見解，要有自己的論文。在一定知識積累的基礎上，才能編寫好教材。
以科研為基礎
“編譯原理”課程是一門實踐性很強的課程。盡管這門學科比較成熟，但仍然存在許多課題，有待我們去探索。比較典型的問題就是上面提及的LEX和YACC類似系統的實現。
本人先后實現了LL(1)分析表自動產生器、LR(0)分析表自動產生器和SLR(1)分析表自動產生器，相當于實現了YACC類似系統。由于有這樣的編程經歷，使得我在上語法分析課時，有一種如魚得水的感覺。
作者曾試圖實現LEX系統，但未獲成功。正規式相當于算術表達式，作者從LR分析法的教學中得到啟示，將LR分析法應用于詞法分析器的自動構造，成功地實現了詞法分析器的自動產生器，所生成的詞法分析器是使用LR分析表來工作的。為了區別LEX系統，該系統簡稱為LR_LEX系統。
在此基礎上，本人進一步實現了匯編程序自動產生器，于《計算機工程》雜志2005年第12期。
該二項新的編譯技術和方法已寫進《編譯原理實用教程》一書，該書已由清華大學出版社出版發行。
重組教材內容
可能有些《編譯原理》教材作者，他寫書的目的并不是完全面向學生的，可能考慮把它作為這門學科的大全來編寫。例如由美國著名計算機科學家Alfred V.Aho、Ravi Sethit和Jeffrey D.Ullman合著的《Compilers: Principle,Techniques,and Tools》一書，該書已由李建中和姜守旭老師翻譯成中文，中文譯名為《編譯原理》。將這樣的書作為教材，本人認為是不合適的，將它作為教師的教學參考用書，那是最好不過了。
由于面向的學生不同，培養目標不同，如何編寫合適的“編譯原理”課程教材，在很大程度上取決于作者本人所處的教學環境。但是，有一點是共通的，通過“編譯原理”課程教學，使學生掌握編譯基本理論和方法，能夠建立一個較為完整的編譯系統模型。不能由于作者個人因素或者知識難易程度來左右教材的書寫。從國內出版的一部分《編譯原理》課程教材和實際教學內容安排來看，本人認為存在如下問題：
（1）詞法分析部分偏少；
（2）語法分析部分過多；
（3）語義分析部分過于簡單；
（4）目標代碼生成部分幾乎是空白；
（5）講授了一些不是很有必要講授的內容（如DFA最小化、中間代碼優化等）。
這是造成學生學習“編譯原理”課程感到困惑的主要原因。難怪有些教師寧可使用老教材或者國外教材，而不愿使用新教材。
詞法分析相當重要。正是從詞法分析開始，將學生領進編譯系統的大門。并且，作為編譯系統的基礎理論（自動機），也是在詞法分析階段講授的。在授課中，應強調單詞二元式的作用，單詞種別用于語法分析，單詞值用于語義分析。關于“DFA最小化”這一部分教學內容，本人認為應刪除，教育重點應為：DFA的構造和使用。理由為：編譯系統太復雜，首先要解決吃飯問題，然后再解決吃得好問題。
語法分析部分的教材篇幅應大幅減少。算符優先分析法較簡單，宜于手工構造，特別適合于算術表達式的語法分析，在有些程序設計語言書中，也能看到它的介紹。由于算符優先分析法適用范圍較小，實用意義不大，在教材中完全可將其刪除。關于LR分析法，本人認為只要介紹LR(0)和SLR(1)分析法即可。理由為：SLR(1)分析法很實用，分析表又易于構造，它可解決大部分語言的識別問題。編譯系統中的事情太多，先解決主要矛盾。
語義分析部分應加強，這是學生理解整個編譯系統的關鍵，尤其要著重介紹符號表和常數表在編譯程序中的作用。有了護照，可以周游世界；有了符號表和常數表，可以在編譯系統中暢行無阻，符號表和常數表就是編譯系統的護照。在內存分配時，符號表是變量地址分配的依據。由于符號表的引入，使得代碼生成和變量實際存放地址無關；甚至可在程序運行過程中，對變量地址進行動態分配。
在目標代碼生成部分，可先假設一個匯編語言虛擬機模型，然后介紹從四元式到匯編語言的翻譯。應強調的是：由于符號表和常數表的結構不同，導致變量和常數尋址方式的不同。從匯編語言到機器碼的翻譯, 可將其留作課程實習，詳見下一節。
創建實驗環境
向學生提供一個虛擬裸機，虛擬裸機是用高級語言來實現的，虛擬裸機只接受二進制形式的機器指令。提供虛擬裸機的好處在于：可將與編譯無關的一些硬件特性屏蔽掉，可根據要求來改變虛擬硬件配置。
要求學生根據虛擬裸機的機器指令設計匯編語言，然后構造匯編程序。用戶用匯編語言編寫程序，由匯編程序將它翻譯成機器指令程序，該機器指令程序可以在虛擬裸機上運行，這樣就形成了一個微型編譯系統。這個微型編譯系統包括了編譯過程的四個主要階段，它們是詞法分析、語法分析、語義分析和目標代碼生成。在匯編程序構造中，要求學生運用在“編譯原理”課程中所學到的理論和方法。首先根據機器指令中所含的地址數量，將機器指令劃分為0地址指令（RET）、A型1地址指令（READ）、B型1地址指令（CALL）和2地址（ADD）指令三大類。然后用上下文無關文法予以描述，并生成SLR(1)分析表。由于分析表的規模不大，可由學生手工構造。在有條件的情況下，可向學生提供SLR(1)分析表產生器，用于驗證分析表的正確性。根據機器指令的二進制位特征，設計和構造語義分析器。語義分析子程序主要是由二進制位運算構成。當然這個匯編程序是相當初步的，它不允許用戶用符號名來表示變量地址或標號。
編譯原理論文范文4
【關鍵詞】 編譯原理；編譯器；實驗教學；可拆卸
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）06―0111―03
編譯系統作為計算機系統最基本的組成部分，已發展成為一門具有完整的理論、方法和技術的計算機學科[1][2]。國內外高校都將“編譯原理”列為計算機專業的主要課程，它對提高學生軟件設計素養，認識計算機信息處理本質起著重要作用?！熬幾g原理”是門實踐性很強的課程，實驗是課程教學過程中很重要的一個環節。目前國內的大多數高校在“編譯原理”課程的實踐環節都是不分授課對象要求學生能上機實現一個小型模型語言的完整編譯程序。在只是空洞地學習了一些編譯理論與算法并且沒有很好掌握的情況下，這對于大部分學生來說都是不可能完成的任務。造成很大部分學生在動手之前就早早放棄了努力，也就不可能達到預定的實驗效果。為了解決這個問題，在教學實踐中，設計了一個簡單的具有高級語言主要特點的模型語言（本文稱S語言），設計了該語言的目標代碼格式，實現了從源語言到目標代碼轉化的小型編譯器（本文稱SMini）的各個模塊，給出了模塊之間接口的定義。模塊是可拆卸的，在實驗教學時可根據實際情況要求學生實現S語言編譯系統的部分模塊，并且實現的模塊可以方便地嵌入到SMini中進行測試。本文詳細介紹了SMini編譯器的系統結構、核心模塊的設計方法與實現技術。
一 模型語言
本文設計的模型語言（S語言）的文法用類產生式系統描述如下：
（1） [][]
（2） Const {，}；
（3） ＝
（4） {}
（5） a|b|c| … |z
（6） 0|1|2| … |9
（7） {|}
（8） Var {，}；
（9） ||||||ε
（10） ＝;
（11） [＋|－]{}
（12） {}
（13） ||‘(’‘)’
（14） ＋|－
（15） * |／
（16） if then | if then else
（17）
（18） ＝＝|＜＝|＜|＞|＞＝|＜＞
（19） while do
（20） begin {；} end
注：產生式中括起的部分表示一個非終結符號，[、]括起的部分表示可選項，{、}括起的部分表示可重復，符號 | 表示“或”。
上述模型語言具有高級程序設計語言的主要特點，也是SMini編譯器處理的源語言。
二 系統設計與實現
1 系統結構
整個系統由3個模塊構成，包括源程序編輯模塊、編譯模塊和信息輸出模塊。各個模塊又包含若干子模塊。系統結構如圖1所示。
源程序編輯模塊主要實現源程序的 編輯的工作，在主屏幕窗口中可以輸入、修改源程序，通過菜單欄可以新建 、打開、保存S語言源代碼文件。編譯模塊完成實際的編譯功能，分為4個子步驟：詞法分析、語法分析、語義分析、目標代碼生成。信息輸出模塊有兩個子模塊：錯誤信息輸出和中間結果輸出。錯誤信息輸出子模塊實時輸出編譯時刻的錯誤信息。中間結果輸出子模塊通過一個窗口來察看編譯信息文件，包括詞法分析結果，語法分析結果（語法樹）， 語義分析結果（符號表）和三地址代碼。為了屏蔽機器代碼的復雜性，SMini采用三地址代碼作為目標代碼。
2 核心模塊設計
（1） 詞法分析模塊
詞法分析模塊的主要功能是識別S語言源程序中的記號（Token）。Token的識別由函數getToken來完成。函數getToken每次被調用時從輸入緩沖區中讀入輸入字符序列并識別一個Token。該函數采用基于DFA狀態轉換圖的算法，起始狀態為START，結束狀態為DONE。每次調用，該函數從起始狀態START開始，不斷調用getNextChar函數，根據其返回值進行相應的狀態轉移，一直到當前狀態為DONE為止。函數中使用另一個變量save用來指定是否將讀入的字符存入全局變量tokenString中。一般來說，構成一個Token的所有有效字符都將被存入tokenString，而空白，注釋和將被退回的字符不被存入tokenString。此外，如果編譯選項TraceScan被設為真，該函數還將調用函數printToken打印當前Token的有關信息到編譯信息文件中，包括行號和Token的類型。
（2） 語法分析模塊
語法分析模塊的功能是以詞法分析程序生成的Token序列作為輸入，在分析過程中驗證這個Token序列是否符合S語言的文法。若是，則以語法樹作為輸出；若不是則指明錯誤，并指出錯誤的性質和位置。關鍵問題是建立語法樹，這里采用了自頂向下的遞歸分析法來實現，即為每一條產生式寫一個match函數，從頂部（樹根）到底部（樹葉）來建立語法樹。match函數的基本邏輯是根據S語言文法比較實際的Token與預計的Token是否一致，如果一致則取下一個Token，如果不一致則給出錯誤類型并調用syntaxError函數輸出錯誤。實際的語法樹是以為文本形式輸出的。語法樹中的父子關系由文本行開頭的數字序列和嵌套關系來體現。如一個簡單語句“while a>0 do a=a-1;”的語法樹如圖2所示。
圖2 語法樹的文本輸出形式
（3） 語義分析模塊
語義分析部分的主要功能是遍歷語法分析時建立的語法樹，建立符號表并進行簡單的類型檢查，即判斷源程序中語句部分中的變量是否已定義和是否賦值給常量。S語言沒有作用域信息，并且所有的變量都是整型，符號表數據結構BucketList設計如下：
typedef struct LineListRec
{ int lineno;
struct LineListRec * next;
} * LineList;
其中：lineno為常量或變量所在的行的行號，next指向下一同類型標識符。
（4） 目標代碼生成模塊
目標代碼生成部分的主要功能是生成與源程序等價的三地址代碼。主要函數是CGen::cGen( TreeNode * tree,int snextl)。由于建立語法樹時語句和表達式都是FirstK類型的結點，所以它僅檢測此類型的節點，并根據不同的分類作相應處理，然后遞歸調用 自身完成對整個語法樹的遍歷。例：語句“while a>0 do a=a-1;”對應的三地址代碼如圖3所示。
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圖3 三地址代碼序列
3 系統實現與界面設計
SMini在Visual C++集成環境[3]下開發。首先用MFC AppWizard創建工程文件，建立后會自動生成文件：應用程序：CsminiApp類，框架：CmainFrame類，文檔：CsminiDoc類，視窗：CsminiView類，對話框有關的CaboutDlg類，還包括了一些在主框架中的初始化工具條的工作，在此基礎上實現具體的功能與界面。軟件界面采用單文檔構架，拆分窗口視圖，界面主要分為五個部分：菜單欄、工具欄、編輯區、信息輸出區和狀態欄。操作方法與目前流行的編譯器相似，可通過窗口實現源程序的編輯、修改、編譯與信息察看。系統主界面如圖4所示。
圖4 系統界面
三 結束語
“編譯原理”課程是計算機科學與技術專業的主干必修課，也是軟件工程專業的重要專業基礎課。實驗教學是“編譯原理”課程教學的重要環節也是薄弱環節，通過開發輔助實驗教學系統提高課程實驗教學的效果具有現實意義。設計開發了一個簡單模型語言的可拆卸編譯器，可輔助課程實踐環節的教學，解決了以往由于設計一個完整的編譯器難度與工作量太大，造成實驗效果不好的弊端。該系統還可提高教師驗收學生實驗成果的效率，在實際的教學過程中已取得了較好的效果。
參考文獻
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[3] 朱磊,周彬.Windows下的C/C++高級編程[M].北京:人民郵電出版社,2002:1-120.
Dismountable Mini Compiler Design for Experiment Teaching
CHEN Zhi-qun WANG Xiao-hua
(Institute of Computer Application Technology, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou, Zhejiang, 310018, China)
Abstract: Compiler principle is one of the important specialized courses in the computer science, requiring highly both in theory and practice, and it occupy the essential position in the computer's teaching system. SMini- a dismountable mini compiler for experiment teaching of compiler principle is implemented. This paper introduces the system architecture, design method and implementation technology of SMini.
編譯原理論文范文5
關鍵詞： 光纖通信；實踐教學；OptiSystem；SDH
TN929.11-4
一、“光纖通信”實踐教學現狀與問題
光纖通信課程[1-4]是適應當代通信技術發展應用所開設的，是通信工程專業的專業必修課程，具有很強的專業實用性和實踐性。隨著社會技術發展和企業對從業人員的專業能力提出了更高的要求，傳統的實踐教學[5-7]內容和方法已經不能滿足現代企業對學生專業能力培養的要求。結合我校“技術立校，應用為本”的辦學方針，本文結合在光纖通信課程中的教學和科研以及當前學生的就業現狀，進行一系列的實踐教學改革和探索，從實踐教學內容、教學方法、成績考核等方面進行相關探討和研究。
二、“光纖通信”實踐教學改革思路與舉措
（一）改革思路
光纖通信實踐教學主要由光纖通信實驗、光纖通信課程設計、光纖通信設備應用實踐三大模塊構成。每個模塊側重點各有不同，三大塊模塊一起構成了與理論知識緊密聯系，貼合光纖通信實際應用，以應用為基礎，提高學生實踐能力的實踐教學體系。
1.光纖通信實驗與理論內容緊密聯系，進一步鞏固了理論內容。
光纖通信實驗課程是結合理論課程《光纖通信》安排的實踐課程，教學目標是通過本課程的教學和實踐，進一步鞏固和加深光纖通信原理理論知識的理解，提高綜合運用所學知識來驗證光纖通信原理的能力，理論與實踐密切結合，相輔相成。實驗著眼于提高學生的動手能力，要求學生通過實驗環節，能正確使用儀器設備，掌握測試原理；掌握光纖器件和光纖系統的工作原理；提高學生分析問題和解決問題的能力。
目前，光纖通信實驗課程課時是16課時，主要在光纖通信實驗箱上來完成。在實驗內容設置中，側重對光纖通信及光器件的基本原理、光纖傳輸系統構成及性能指標等進行實踐操作。實驗內容從光源P-I曲線，到光纖通信傳輸系統構建，由局部到系統，層次分明，重點突出，注重培養學生對理論知識的鞏固和理解。
2.光纖通信課程設計著重培養光纖通信的軟件設計能力
光纖通信課程設計是在完成光纖通信實驗課程的基礎上開展的，是進一步實踐后續課程，主要訓練學生在一種通用光纖通信軟件設計平臺（如OptiSystem）上進行光纖通信系統設計的能力，培養學生光器件設計和各類光網絡構建及分析能力，培養利用設計軟件工具對設計任務進行總體設計和分析、完成的能力，進一步提高和深化學生對光纖通信的實踐能力。
課程設計提供8個以上設計題目，設計課題有光纖器件的分析、系統構建、系統優化，內容分布廣泛，層次分明。整個設計流程按照課題分析、設計方案論證、設計調試、撰寫課程設計報告、答辯五個環節進行。
3.光纖通信設備實踐與通信行業緊密貼合，增強對光纖通信設備的實踐操作應用能力
隨著光纖通信的發展，光同步網（SDH）網絡在寬帶網絡的建設中發揮著重要的作用。光纖通信課程引進中興通信的光纖傳輸平臺，開設專門的光纖通信工程實踐訓練課程，通過中興工程師和專業教師共同授課的方法，在光纖通信實驗和課程設計基礎上，進一步深層次加強學生的實踐能力培養。
光纖通信工程實踐訓練內容包括SDH光傳輸設備實踐，實踐設置貼合通信行業實際應用，加深學生對光通信設備的構成和原理的理解和認識，培養學生對光通信設備的連接、設置、調試、運行、維護能力，提高學生對大型光通信設備實踐操作能力。
（二）具體實施舉措
在光纖通信三大模塊的實踐教學中，要求學生通過每個模塊的實踐過程，進行詳細的學習、觀察、體驗、思考，使得理論和實踐能夠緊密結合。在O置實踐項目過程中，突出重點，結合課程內容，盡量充實安排實踐內容。在學生的實踐過程中，要求學生能夠綜合運用了所學的理論知識，提高實踐技能，熟悉完整的系統設計和實現過程，掌握大型設備的配置和調試過程，對于今后從事相關領域的系統設計、開發和維護提供了寶貴的經驗。
1.光纖通信實驗內容和課程內容緊密結合，并且從基礎驗證、綜合性、設計性三方面進行了設置，完成實驗內容的優化。實驗設備包括微機、光功率計、光纖、光無源器件、示波器、數字萬用表、圖像顯示器、電源模塊、信號源模塊、光發送模塊、光接收模塊、電話接口模塊、誤碼模塊、圖像接口模塊、PCM 編譯碼模塊、CMI編譯碼模塊、HDB3編譯碼模塊、CPLD下載模塊等組成，可以應用不同的模塊來組成不同的光纖通信系統，如：模擬光纖通信系統、數字光纖通信系統、光波分復用傳輸系統、圖像光纖傳輸系統等。
在實驗講授教學過程中，采取結合課程內容，回顧相關理論知識的教學方法，介紹實驗原理，講解實驗步驟，分析實驗結果。如：在實驗“半導體光源P-I特性曲線測試”中，首先帶領學生回顧理論課中講解的公式兩種光源LED和LD的工作原理及其區別，回顧P-I曲線的表現有何區別，并介紹兩種光源的特性，進一步回顧半導體光源閾值電流Ith的概念和物理意義。并指導學生完成相應的測試工作。這樣講解之后，學生既鞏固了理論知識又明確了實驗內容，通過對比加深了對理論知識和實驗原理的掌握。
2.光纖通信課程設計主要充分通過光纖通信系統仿真軟件，如Optisystem，使得學生能夠模擬仿真光纖元器件及系統的設計和整個過程。在系統仿真實驗中，學生可以隨意調整波形參數等，對一個光學元器件甚至整個通信系統進行優化設計和性能仿真，直觀地模擬信息在光纖通信系統中的整個傳輸過程。要求學生能夠分析原理，設計軟件流程，能夠搭建整個過程，并通過光譜儀等儀器器件對結果進行觀察和分析。
如設計“PIN光電二極管的噪聲分析”，要求學生首先分析影響光接收機性能的主要因素，即接收機內的各種噪聲源。并能分析計算接收機中的放大器本身電阻產生的熱噪聲和放大器的晶體管引入的散粒噪聲。要求學生完成設計整個軟件流程，并搭建實現，如圖1所示。要求學生根據數據模擬得到定量的分析和計算，觀察熱噪聲和散粒噪聲對最終傳輸的信號質量的影響，觀測不同噪聲對整個系統性能的影響程度的大小。
3.光纖設備實踐要求在SDH課程知識基礎上，在行業大型設備中能夠根據理論知識進行配置、調試，進行數據通信。這就要求學生對SDH的基礎知識、SDH網絡的自愈能力、SDH環型組網、通道層或者復用段層的自愈環等要理解透徹。我們以中興通信公司的SDH光傳輸設備為實驗平臺，使學生可以接觸到包括光傳輸、數據網絡和智能業務平臺等方面先進的光通信技術。要求學生熟悉ZXMPS325傳輸設備的整機和單板硬件，并掌握SDH 的部分測試方法； 要求學生能夠基于網管E300軟件，自主完成對網元業務的設置、數據修改和監視，實現SDH通道保護鏈和復用段保護等配置及性能測試。
如，對“二纖雙向通道保護的配置原理和實踐”，首先要求學生理解掌握SDH的復用結構和過程，掌握二纖雙向通道保護的工作原理，要求學生能夠根據業務，分析網絡拓撲結構，分析I務傳輸過程，掌握通道保護配置方法。如圖2所示：
三、“光纖通信”實踐教學考核與評價
目前，光纖通信實踐課程的三大模塊采用不同的考評機制，主要側重學生的實踐操作能力和過程，強調學生對實踐結果的分析能力，注重學生的創新能力。
在光纖通信實驗的實踐環節中，實驗成績考評是由平時實踐操作和實驗報告組成。在實驗報告中，注重學生對實驗及設計結果的分析及現象總結、實驗中產生問題的解決辦法、對實驗的新設想等。
課程設計實踐環節的成績考評由課程設計過程、測試（獨立演示）課程設計結果、課程設計報告和答辯成績組成。教師根據學生實際操作情況給出過程成績，根據演示過程和結果，給出相應的設計結果成績；根據設計報告的內容和格式規范，要求課程設計報告格式按照科技論文要求撰寫，為學生將來做好畢業論文打下一定的基礎，并給出相應的設計報告成績；在答辯過程中，側重考查學生的思考和創新能力，以及對整體系統的設計能力，并給出相應的答辯成績。
光纖通信設備實踐訓練的成績考評由實踐操作，答辯環節和實踐報告構成。注重學生的實踐操作能力，對原理的理解能力，報告撰寫的規范性。提高學生在實踐中理解理論知識的能力。
四、“光纖通信”實踐教學改革成效
通過對光纖通信的實踐體系的結構、教學內容、教學手段、考核方式進行了一系列的改革，學生的實踐效果和質量明顯得到了提升。在今后光纖通信的實踐教學過程中，只有進一步突出工程應用實踐操作能力、強化創新培養特色，不斷提高學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，提高相關領域從業的綜合職業能力，才能達到培養高素質通信專業人才的目的。
參考文獻
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編譯原理論文范文6
據俄羅斯《探索報》報道，俄羅斯、烏克蘭和哈薩克斯坦3國的5所工科大學將在高校教學實踐中首次試運行聯合網絡考試系統。各個學校通過互聯網把學校的教室和實驗室連接起來。通過使用多媒體技術，以電視會議的形式，這些大學的所有學生可以同時聽講座或者進行討論。
這5所大學分別是：莫斯科動力學院、波羅的海國立技術大學、塞瓦斯托波爾國立技術大學、鄂木斯克國立技術大學、卡拉岡達國立技術大學。各大學擬于下一學年制定統一的課程目錄，使學生都有機會參與個性化的教學計劃，并使學生選擇理論課的可能性提高5倍。為此，各大學將建立校際電子圖書館以便保存教學資料。
此外，各校實驗室的聯合也引起了師生的廣泛興趣。通過遠程管理技術，學生有機會利用伙伴學校的實驗設備進行工作。專門建立的通訊體系使利用其他學校的先進設備進行全班教學成為可能。目前，大多數前蘇聯加盟共和國都沒有足夠的資金購買教學實驗設備，學校之間的聯合成為一種相互幫助和支持的方法。
莫斯科動力學院培訓中心主任阿列克賽·葉利耶夫表示，各個學校使用的遠程設備管理技術不僅對教學過程，而且對完成實驗設計工作都十分有效。他說，建立現代自動化生產模擬實驗室往往需要幾千萬盧布，在設計的過程中，某些配置的更換會大大增加實驗室的建設成本。如果現在一些學校要建立新的實驗中心，在已有的設備基礎上，可以通過網絡租用其他學校的機器，而不是花錢購買設備，為學校節約了成本。
（中國駐俄羅斯大使館教育處王大軍供稿，2011年12月31日）
英國劍橋大學將全面實現牛頓手稿數字化
據英國廣播公司新聞網2011年12月12日消息，劍橋大學將牛頓筆記本上的內容公布在網上，目前已掃描4 000多頁內容，包括數學原理批注、牛頓運動定律和萬有引力定律的復印本。這些文獻主要用拉丁文和希臘文撰寫。
劍橋大學計劃把圖書館內所有有關牛頓的藏品都公布在網上。這標志著“劍橋數字圖書館項目”的啟動，該項目旨在將館藏全面數字化。
在牛頓的幾份原稿上，還可以看到英國皇家學會研究員托馬斯·佩利特潦草的字跡“不適合印刷”。牛頓去世后，佩利特曾要求審查牛頓的論文，決定哪些論文可以公開，哪些應保留。
劍橋大學圖書館負責數字化的職員格蘭特·楊稱：“牛頓的成果會被選中，是因為它們可能是科學史上最重要的論文和文獻。任何一個人，不管他身處何地，只要輕點鼠標，就可以看到牛頓是怎樣得出結論的，能夠了解他理論和實驗的發展過程。但在今天之前，任何人想看到這些都必須來劍橋?，F在我們將劍橋大學圖書館推向了世界?！?/p>
在未來幾個月里，網站上還會增加8 000多頁牛頓的作品。達爾文的成果也在數字化工作之內。
（首都師范大學物理系曹雪編譯，2012年1月6日）
美國麻省理工學院擴大在線課程范圍
據美國《紐約時報》2011年12月19日報道，麻省理工學院將啟動新項目，允許任何人在任何地方免費在線學習麻省理工學院的課程。新學習平臺（M.I.T.x）將形成一個虛擬的全球學習者社區，同時通過豐富課堂和實驗室體驗的在線工具，來加強對麻省理工學院本校學生的教育。
麻省理工學院行政工作負責人拉斐爾·賴夫表示，有許多人將會很樂意通過共享麻省理工學術資源的方式來強化自己的教育背景，這些人也大都有資格獲取麻省理工學院頒發的證書。
麻省理工學院早在10年前就把幾乎所有課程資料都上傳至網絡，率先開啟了在線學習的時代。該校公開課程系統（Open Course Ware）現已囊括幾近2 100門課程，有超過1億的使用者。
新的互動在線學習平臺將提供給學習者使用在線實驗室、自我評估以及學生與學生之間討論等功能。雖然該軟件的使用是免費的，但如果想獲得學分，將可能會有一小筆“學生負擔得起”的費用，該費用的數額尚未確定。賴夫認為，對于主動爭取的人來說，應該要付出一些代價，重點是要讓這個代價讓人感覺非?！捌揭捉恕?。
完成課程的學習者將獲得麻省理工學院新設立的的非營利組織頒發的證書。這一證書帶來的收入將用以支持M.I.T.x平臺以及協助麻省理工學院完成其他項目。
喬治亞理工學院二十一世紀大學中心主任理查德·德米洛說：“麻省理工學院提供的證書將是一個新突破。如果我仍然在業界工作并且有人帶著M.I.T.x的證書來求職，我會接受這份證書?！?/p>
麻省理工學院希望其他大學也利用這個平臺來提供其免費在線課程。賴夫介紹，麻省理工學院已向該計劃投資數百萬美元，該校預期未來將通過基金會及其他方式募集資金。
（《世界教育信息》編輯部編譯，2011年12月19日）
俄羅斯政府2011年共建立2 000多項
教育電子資源
據俄羅斯新聞網2011年12月3日報道，俄羅斯聯邦教育與科學部新聞稱，2011年共完成2000多項電子教育資源建設，其中包括專為有身心障礙的兒童設計的學習材料。教育與科學部亞歷山大·普羅寧援引該新聞表示，落實該項計劃最主要的目的是通過提供有效的電子教學資源改變學習過程，提高學習者的學習效果。
普羅寧說，近3個月，聯邦信息教育資源系統每月平均點閱率都超過85萬次。他希望，2012年月平均點擊率能超過百萬。
