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遨游漢字王國作文范文1
這兩個星期，楊老師帶領著我們去“遨游漢字王國”，使我感受了漢字的有趣和神奇，了解了悠久的漢字文化，猶如品嘗了一頓豐美的漢字大餐，我為收獲著無數珍寶而欣喜若狂。
遨游了漢字王國我知道了漢字是倉頡發現的，在幾千年的歷史中，字體發生了很大的變化，由繁到簡，由甲骨文到金文到小篆到隸書到楷書到草書再到行書，擁有兩千年的歷史。我還知道我們不能寫錯字，如果寫錯了字可能會帶來不良的后果，《一點值萬金》這篇文章就是很好的例子：寫了烏魯木齊某掛面廠在生產掛面時，錯把“烏魯木齊”寫成了“鳥魯木齊”，就是這一點這差，使18萬元的產品付之東流，成了一堆廢品。如果檢查人員再細心一點的話，或許后果就不會那么慘重了。通過了這篇文章我受到了一個啟示：我們今后在學習中，要非常細心，時刻提醒自己不要將同音字、形近字弄混，每次做好作業、考試都要仔細檢查一遍，確保萬無一失。在這個單元中我印象深的是《我愛你，中國的漢字》這篇課文。通過認真學習，我知道了漢字其實不是一個個僵硬的小符號，而是一群帶著深厚感情的可愛小精靈。
漢字王國不僅使我和漢字成了好朋友，還讓我學會了猜字謎、編字謎，激起了我對漢字的無限興趣！漢字真不愧是中華民族擁有如此豐富的書法瑰寶??！
漢字，我愛你！你永遠是我們中華民族的驕傲！
遨游漢字王國作文范文2
關鍵詞：思維導圖；小學語文；綜合實踐活動課程
思維導圖是20世紀70年代初，由英國學者東尼?博贊（Tony Buzan）提出創建的，英國廣播公司BBC曾撥出一期頗有影響的節目，介紹學習障礙兒童通過思維導圖發生了很大轉變。這期節目使思維導圖廣為人知，如今，世界各國都在使用這種工具，并被譽為“21世紀全球性的思維工具”。在英國，思維導圖被列為國民中小學必修課程，新加坡、韓國、日本等國的教育機構也對該課題進行了持續、深入的研究。而在我國，思維導圖而在學校教學中卻較為少見，今天我們從思維導圖在小學高段語文綜合實踐活動課程開展的運用角度，對思維導圖的使用進行簡單的探討。人教版小學高段語文書中每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。該如何在綜合性學習中使用思維導圖呢？本文從思維導圖在活動方案制定、搜集整理資料、活動交流階段的運用三個方面，通過三個案例進行初探。
一、制定活動方案階段思維導圖的運用
[案例一]五年級上冊的《遨游漢字王國》
1、第一次指導
我先給學生每人一張白紙，讓學生把“遨游漢字王國”這個主題寫在白紙的中央，作為中心圖像，然后請學生自己針對漢字提幾個問題。孩子的問題有：漢字起源于什么時候？漢字是誰創造的？漢字有什么結構？漢字有哪些故事？有關漢字的謎語有哪些？生活中哪些地方會用到漢字？有關漢字的藝術作品有哪些？
通過學生的匯報，我把問題與中心圖像用粗線相連，成為思維導圖的主支并將不同問題分配給不同的小組。但這些主支都是關于本次綜合實踐活動的主要研究內容，需要進一步引導，于是進行了第二次指導，對方案進行完善。
2、第二次指導
看著自己手中的思維導圖，我問孩子們：“你決定用什么活動形式表現自己小組的主題？”常見的活動形式有：手抄報、打印資料、拍照、記錄、演講、講故事、各種曲藝形式、寫作文、制作PPT、競賽、制作調查報告等。有的主題需要采用幾種活動形式，同一主題可以采用不同的活動形式。接著我請同學在自己思維導圖主支之下列出第一層分支：活動形式。學生們的思維被打開了，漢字起源于什么時候？漢字是誰創造的？可以通過查資料，用講故事的形式表現給大家。漢字有哪些故事？除了在班上講故事，還可以收集網絡中有聲資料，通過微信群普及給大家。有關漢字的謎語有哪些？可以通過制作字謎花燈、競賽等有獎問答形式。漢字有什么結構？可以制作PPT課件，講解給同學聽。生活中哪些地方會用到漢字？可以制作調查表，同時還可由此衍生出“街頭亂用錯別字”這樣的調查主題。
通過學生匯報，我再次完善班級的“遨游漢字王國”主題思維導圖，并請各小組組長在第一層分支后列出成員分工，并請各成員在自己分工后面填寫好完成時間，匯報地點。
這樣，活動的方案基本成型。
二、搜集整理素材階段思維導圖的運用
[案例二]五年級下冊的《走進信息世界》
以搜集信息傳遞的方式為例。我先指導學生把“信息傳遞的方式”寫在紙的中央，作為中心圖像。然后可以按照時間分成幾個主支：遠古、古代、近代、現代。指導學生以不同時間階段及信息傳遞方式為關鍵詞搜集資料。根據所搜集的資料在主支基礎上再畫出分支，比如遠古時代的結繩記事、借助器物；古代有飛鳥傳，驛傳，狼煙，旗語、燈光等；近代：交通工具、電報；現代：電話、互聯網。再把搜集到的資料歸類到不同的分支中。比如飛鳥傳后面可以畫出鴿子、大雁的圖案；互聯網的后面可以分出QQ、微信、EMAIL等。有的分支還可以繼續延伸分裂，比如可以列出跟此項傳遞信息形式相關的成語、小故事等。還可以總結不同形式傳遞信息的優缺點?？傊?，運用思維導圖，學生更容易將資料進行分類、辨析、去偽。
三、活動交流階段思維導圖的運用
從語文綜合實踐主題活動實施的過程來看，每個階段既要有課外實踐環節，也不能缺少在課堂中交流學習的環節，而教師可借助思維導圖使課堂的交流變得充實而有序。
[案例三]六年級上冊的《輕叩詩歌大門》
借助大屏幕分步向學生展示本次活動過程的思維導圖，先出示“與詩同行活動交流”為中心圖像。
接著出示經探討決定的四種活動形式為主支：詩歌朗誦會、自己寫詩合編詩集、詩歌知識競賽、整理詩歌。
然后分四支展示每支活動的過程。
詩歌朗誦會分各小組選題朗誦、教室布置、串詞準備、道具準備、場地清潔、拍照報道等分支。每個分支后面先注明負責此項的小組組別，再在組別后注明所需材料、完成時間等。
自己寫詩合編詩集分教師導學、小組交流、完成原創、交流修改、合編詩集等分支。每個分支后面注明活動時間。
詩歌知識競賽分出題方式、教室布置、串詞準備、道具準備、場地清潔、拍照報道等分支。出題方式后面注明一半學生出題、一半老師出題。其他分支后面注明各負責小組，但組別與詩歌朗誦會組別要有不同。
遨游漢字王國作文范文3
關鍵詞：語文實踐活動 學科價值
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0208-02
語文是實踐性很強的一門學科，語文綜合實踐活動著重培養學生的語文實踐能力，提倡以語文的方式解決問題，以語文的工具去認識事物。綜合實踐活動涉及的知識面相當廣泛，整合了各學科知識：歷史地理、社會科學、美術音樂等。但冠以學科綜合實踐活動，就必須要體現學科的特點。下面就語文綜合實踐活動如何突出語文的學科價值談一點認識和思考。
1 以“語文教材”為依托，安排活動內容
語文教材是語文教學的主要憑借，新課程下的語文課文題材、體裁、風格多樣化，為構建自主、合作、探究的活動方式營造了創新的空間。所以，語文教材是語文綜合實踐活動最直接的資源，不能舍“本”逐末，舍近求遠，而應最大限度地發揮課本優勢，夯實學生語文素質的根基，以提高語文實踐活動的整體效益。
我們所使用的新課標人教版語文教材十分重視綜合性學習，在不同的學段出現的次數、呈現的方式和內容都不同。如第一學段：“每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區分”，呈現方式為課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流。內容有“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞想法?！钡湍昙壷饕⒅靥岣邔W生學習的興趣，引導學生在游戲活動中學習。為培養學生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。第二學段：每學期出現兩次。在精讀課文后面布置，內容既有學科內的，也有跨學科的。第三學段：每學期兩次，一“大”一“小，有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔。進入第三學段，每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。如五年級上冊的《遨游漢字王國》，五年級下冊的《走進信息世界》，六年級上冊的《輕叩詩歌大門》，六年級下冊的《難忘小學生活》。《遨游漢字王國》是以“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊組成。有趣的漢字中《字謎七則》、《有趣的諧音》、《倉頡造字》；我愛你，漢字中，《漢字的演變》《甲骨文的發現》《贊漢字》《我愛你，中國的漢字》，這些典型的材料都必須要用上，不能浪費。通過有趣的漢字激發學生對漢字的興趣，在初步建立了學生對漢字的情感、態度、價值觀的基礎上，再向課外遷移延伸，這就保證了方向和目的。
2 以“語文綜合”為途徑，開發活動資源
語文綜合實踐活動要以“語文綜合”為途徑，活動資源立足于語文維度進行整合，可以通過整合語文學科內資源、融合語文學科與其他學科資源、結合社會生活資源，開展語文綜合實踐活動。
2.1在語文學科內的整合中開發活動資源
在新課標各冊語文課文中有許多主題近似的課文，到了中高年級段，教師可根據學生的興趣與需要，將這些課文前后聯系起來，在整合的基礎上提出活動主題。比如在學習了課文《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》之后，開展“走進安徒生的童話世界”語文綜合實踐活動，推薦孩子們閱讀少兒讀本《安徒生童話》，開展“小小童話迷”競賽活動和交流會，舉辦辯論會“心目中的童話人物”，引導學生評析書中童話人物，展開辯論。 在學習了《草原》、《林?！返葘懢拔恼潞?，老師引導學生開展了以《綠》為主題的語文綜合實踐活動，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事。根據教材一組課文一個主題的編排特點，圍繞主題進行拓展，擴大綜合實踐活動的時間和空間。
2.2 在語文與其他學科的融合中開發活動資源
《語文課程標準》指出“提倡跨領域學習”。語文綜合實踐活動通過語文與音、體、美、思品、科學等相融合的綜合實踐活動，讓學生在實踐中學語文、用語文，全面提高語文素養。課文《生命的橋》與《品德與生活》中《橋》的活動主題相結合，抓住課文“長相憶，最憶家鄉的橋”一句來構建學習平臺，引導學生關注家鄉，觀察各式各樣的橋，探尋有趣的橋名，了解橋在人們生活中所占據的重要作用，讓學生通過實踐活動，更加體會課文中渲染的情感。再引申出人的生命中有無形的橋，進一步引導學生對人的生命展開深入思考：怎樣架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建生命的橋梁？
2.3在語文與生活的結合中開發活動資源
生活是語文應用的天地，懂得從生活中開發和利用資源，能使學生從生活中學習語文，然后將語文運用到生活中去，提高學生的語文實踐能力。在語文口語交際“我最喜歡的游戲”教學中，學生對“游戲”這一主題興趣盎然，但大家交流的內容大都雷同。于是，《走進兒童游戲》的探究成為了活動的主題?！懊耖g游戲的調查”、“奶奶教我玩游戲”、“兒童游戲設計”、“創意兒童游戲展示”一系列活動引領學生走進兒童游戲的探究。學生在游戲體驗中釋放天性，在走訪調查中學會探究，為口語交際積累了豐富的素材。又如，生活中的不規范用字現象引起了學生的關注，學生選擇針對各種廣告語，開展了《找成語廣告之謬》的活動。學生組建錯別字檢查小隊，上街查找不規范廣告用語，然后整理形成調查報告，提交給相關部門。就是在生活中學語文，服務于社會的例子。
3 以“語文能力”為核心，選擇活動形式
在整個語文教學中“聽說讀寫”能力的培養有其特殊的地位。開展語文綜合實踐活動要為提高學生聽、說、讀、寫的能力服務，要以“語文能力”為核心，活動形式靈活多樣，有助于讓學生在語文實踐中提高語文能力。
側重于口語表達的活動。說是讀寫的基礎。只有在一定的語言環境中，學生才會盡情訴說，鍛煉出一張能言善辯的口。具體形式有：小型主題班會、故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會，經常舉行這些以“說”為主的活動，培養學生快速的思維能力和語言運用能力。教學《名碑薈萃》教學結束，假想來到西安碑林，以導游身份向游客介紹眾位書法大家的故事，論述他們各自的書
法淵源。《在走進有機蔬菜》的活動課中，學生了解了蔬菜的種類、營養、栽培方法以及推廣銷售等情況后，嘗試學作營銷商，練說營銷語言。
側重于寫作能力的活動。具體形式有：聽樂曲想象作文、詩改文章、編小品劇、創作小小說、寫調查報告等。在《對小學生零花錢的調查》實踐活動中，學生們制定活動方案、設計調查問卷，從身邊的同學開始進行調查，有不少學生學生寫出了有相當水平的作文及調查報告。在這一過程中，他們的寫作能力與情感體驗都得到了提高。
側重于知識積累的活動。《語文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”。通過活動增加學生的知識儲備，為以后的寫作和表達“厚積薄發”。具體形式有：成語、詩詞競猜；座右銘、歇后語交流；名文典故背誦賽等。
側重于綜合表演的活動。多種感官共同參與的綜合效應，角色重塑與創造體驗，這就是表演要達到的最終目的。具體形式有：演課本劇、拍小品、說學逗唱、語文人物大聚會、交際演習等。讓學生通過表演在活動中學習，自會興趣盎然，從而提高語文實踐能力。
語文綜合實踐活動要體現學科的特點，要以“語文教材”為依托，安排活動內容，以“語文綜合”為途徑，開發活動資源，以“語文能力”為核心，選擇活動形式，突出語文的學科價值，讓學生在實踐中學語文、用語文，使學生的語文實踐能力得到充分的鍛煉。
參考文獻：
遨游漢字王國作文范文4
一、在家預習，是高效課堂的基礎
預習其實是個繁重的任務，但是有些學生并沒有把預習的真正含義弄明白，一直停留在最初步的認識上。不少家長總以為書本上的內容老師上課都會講，預習只是一種形式而已。這種理解讓學生在觀念里對預習采取無所謂的態度，從而表現在實際行動上也是大而化之。對于預習，首先不管是學生還是家長都應該在思想上重視起來，其次應掌握正確的方法來加強預習的力度，讓預習真正為有效課堂服務。在開學初，我已經針對自己班級的實際情況制定了一套預習的方案：⑴課文至少讀五遍，個別學生應根據自己的認知水平稍有增加；⑵生字按筆順描紅，并寫出生字的部首和音序；⑶給生字組詞，每個至少選擇三個較好的詞語；⑷留意課文中自己不理解的詞語，并做上標記，以便上課加強記憶。千萬不能小看了其中任何一個環節，它們之間都是相互牽連的，相互滲透的，而又層層遞進的。小學一、二年級重在培養學生的朗讀和識字能力，課文的朗讀至關重要，而且選入的課文都是益于學生積累的，豐富學生詞匯的，增強學生語感的文章，學生只有靠在家的多讀才能形成自己的認識。之所以要強調按筆順描紅，其意圖也是從學生出發，學生很容易受第一感覺的引導，如果學生在一開始接觸這個字時就產生了錯誤的認識，那再靠老師的糾正就很難一下子改正，由于是在家預習，還可能會受到家長寫字時的一些錯誤引導，所以家長也應該對預習重視起來，千萬別因自己的一時疏忽而對孩子的識字造成不必要的隱憂。對于一、二年級的學生來說，自覺性和主動性都還沒有完全養成，預習需要家長在家不斷的督促和指導，幫助學生做好學習的主人。
二、課堂閱讀和習作，是高效課堂的關鍵
閱讀教學一直以來是教師關注和頭痛的問題。杜甫這位詩圣一生也是博覽群書，所以他總結出“讀書破萬卷，下筆如有神”的讀書體會。為讓學生多讀，我把自己手中的書報、雜志、作文選交給學生。再者就是讓學生有好的閱讀習慣，即讓學生學會“神讀”，神讀它包含平心靜氣、凝神靜思，體會文章中心的閱讀。要讓學生在閱讀時養成喜愛、平靜心態、邊讀邊想，我總是說自身的閱讀體會，聲情并茂地為學生朗讀優秀作品，談閱讀理解。每周有段時間讓學生靜靜地閱讀自己喜歡的作品，讓學生能走進文章中與作品中的人物感同身受。對寫景的文章，讓學生能有身臨其境之感，學生養成了這樣的閱讀習慣，就能樂此不疲，從而提高閱讀水平。說寫結合，說為寫的先導。小學生作文寫的是生活見聞及心中的感想。想和寫之間有一個過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎，寫話是說話的延伸和發展。只有會說，方能寫好。因此，作文教學從“說”入手，既能訓練學生口頭表達能力，也可有效提高學生的習作水平。三年級的第一次習作是寫學生們豐富多彩的課余生活。我們嘗試從學生愛玩的游戲中選擇一種入手引導他們作文。上課前教者來到教室，興高采烈的對學生說：“我們馬上到操場集合，做游戲。你們最喜歡什么游戲？”學生們七嘴八舌地議論開來，最后大家一致決定做“老鷹捉小雞”的游戲。學生們立刻歡呼雀躍地來到操場。游戲前，同學們自由組合3個小隊，并推選出“老鷹”和“小雞”，各小隊按序號輪流上場，沒上場的要仔細觀察上場的同學，留心他們的動作、神態和語言等，其中感覺最有趣的和印象最深的是哪些同學。游戲時，全班同學興趣盎然，手舞足蹈，歡叫聲此起彼伏。游戲結束時，我趁著同學們余興未了，讓他們說一說自己的感受。由于他們全程參與，個個爭先恐后地述說。有的說：“芳芳的‘母雞’當得最好，她總是能巧妙的躲過‘老鷹’的追趕，讓她的‘孩子’安全到家?！币灿械恼f：“強強的‘老鷹’當的才有趣呢！他總是用一些滑稽的動作和逗笑的話來迷惑‘雞媽媽’，讓‘雞媽媽’放松警惕，他就趁機捉住了小雞?！边€有的孩子說：“我在游戲時可緊張了，害怕被‘老鷹’捉住，我就在后面東躲，幸好沒被抓到?！薄瓕W生們一個比一個說得精彩，博得陣陣掌聲?？吹竭€有許多孩子想說，教者便讓他們在小組內自由交流。然后，再讓學生寫下來。這次習作，學生從“做”到“說”再到“寫”的全過程，都傾注了極大的興趣和熱情，所以，其樂無窮，越說越興奮，越寫越有勁。
遨游漢字王國作文范文5
關鍵詞：小學語文 詞語 語境 方法 運用
著名語言學家張志松先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！痹~語教學，是貫穿整個小學語文教學過程的重要組成部分。詞句的應用最重要的特征是依賴語境。詞語教學，要創設“語用”情境，運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為活躍的因子，成為學生言語表現的鮮活元素。
一、從情境中把握詞語教學的深度
每個詞語所生存的環境是所在的課文。對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環境中去揣摩詞語的意思，即聯系上下文或結合學生生活實際去理解。
如教學《觸摸春天》“張望”一詞，筆者教學設計如下：
師：“張望”是什么意思？課文中說的是誰“張望”呢？
師：盲童安靜“張望”什么呢？
師：安靜不是看不見嗎？那她又怎么能“張望”放飛的蝴蝶呢？順著這個詞朝上下文讀一讀，想一想。
生：安靜是一個盲童，她不能用眼睛去觀看蝴蝶的飛翔，但她舍不得蝴蝶飛走，應該是指她用心靈感受蝴蝶的飛翔。
師：你說得很好。作者用“張望”來描寫安靜，還包含有其它的意思嗎？
生：我覺得“張望”這個詞不僅表現出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，還表現出安靜非常渴望自己能夠像蝴蝶一樣在天空中自由自在地飛翔。
師：你理解得很深刻！“張望”一詞非常準確地表現了安靜是一個熱愛生活、熱愛春天、關愛生命，向往飛翔的女孩。
教學中，將“張望”這個關鍵詞，置于文本之中，在具體的語言環境中，通過“瞻前顧后地讀，設身處地得想”， 細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語逐漸內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞”。
二、在聯想中拓展詞語教學的廣度
蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹谠~語教學中，應重視讓孩子們通過想象品讀來“復活”詞語的本來面目。比如一位老師在《搭石》一課中，是這樣教學“人影綽綽”
師：“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
師：有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
師：理解了這詞語意思之后，那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？
生：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：你是在用想像來豐富、用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
生：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽了你的描述，我們感受到水光、人影兩相和的美！像一副美麗的畫一樣――請讀讀這兩個詞語。
（學生聲情并茂地讀）
扣住“人影綽綽”一詞，在理解時又拓展積累了“綽綽有余”，更重要的是引領學生想象畫面，通過想象入境感性領悟詞語意蘊，進入了詞語所描繪的如詩如畫的意境。是的，學生只有真確感受詞語的情韻、色彩和美感，才能與精神融為一體，才能在心靈中獲得持久的活力。
三、在運用中觸摸詞語教學的溫度
小學詞語教學的最高境界是“表現”。2011版新課標強調：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”小學生學習詞語，不能只單單停留在“理解”層面，更重要的目標是指向“言語表現”，缺乏言語表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死的符號。因此，教學詞語，要緊密結合課文內容，創設“語用”的情境，讓小學生在情境中學會說話、寫話。
如教學《矛和盾的集合》理解“左抵右擋”是這樣設計的：
師：“左抵右擋”什么意思？
師：請一個學生帶上課本上臺，以課本當作盾，老師把粉筆當作矛，配合演示理解“左抵右擋”
師：生活中有沒有用到“左抵右擋”，能用上它說一說嗎？
教學中，老師創設語境，把筆當作矛，把課本當作盾，聲情并茂的導語，有效的生活鏈接，學生的言語表現被激活了，冰冷的詞語活生生地“站”起來了，成為學生心中活躍的分子，小學生大腦中的“消極詞匯”已然轉化為“積極詞匯”。
四、在聽寫中增加詞語教學的厚度
聽寫，顧名思義就是聽與寫的訓練.但是往往我們在聽寫時，是教師報、學生寫的模式，學生始終處于被動的狀態，學生學得枯燥無味。“語用”為聽寫教學注入了一股新鮮的血液，使聽寫教學變得有趣、有效。
如聽寫<<回顧.拓展一>>日積月累的人生哲理格言時，我緊密聯系學生的生活實際，積極創設情境：看， 桌上的這個枇杷這么橙黃，這么水靈，可是這底下有一丁點兒爛了，真可以用一句話來形容-----學生相識一笑，提筆唰唰寫下“甘瓜苦蒂，天下物無全美也?！?/p>
又如聽寫<<遨游漢字王國>>中的歇后語，“提起這次的運動會，感慨萬千?。?00米跑墊底，跳高又名落孫山，真是---”學生自然心領神會，提筆就寫“孔夫子搬家---盡是輸（書）”
這樣的聽寫學生既默寫了文中的格言，又使得聽寫的格言不只停留在“識記”的層面，更重要的是指向“表達”，讓學生在具體的語言實踐中歷練學生的語言能力，發展語言。
詞語教學的設計，體現了詞語教學的情境性，使詞語教學更扎實，更靈動，更豐厚。教學中只要教師根據字詞特點，精心設計，就可以帶領小學生“沉入詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，使學生親近語言，愛上語言，習得語言。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定《小學語文課程標準》.北京大學出版社，2011年
