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小學閱讀教學論文范文1
小學生都有強烈的好奇心，對于那些新的知識和技能，他們都很樂于學習，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學生帶來美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學生的心靈經歷了一次旅行，旅途的美好會使學生樂而忘返。因此，閱讀同樣對他們有著強烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽著教師的講解，他們會很快沉入其中，無法自拔。受年齡影響，小學生在進行閱讀時很難直達作品的本質，因此教師要注意加強引導。在閱讀過程中，學生的一些社會情感會逐漸形成，他們會學著去對讀物進行評價，或者去點評一下自己的生活。因此，在進行閱讀教學時，我們在幫助學生甄選讀物時應該遵循一定的原則，讓學生的心理能夠經歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物，就可以展開閱讀了。
二、激發學生的閱讀興趣
小學生的閱讀材料大部分內容都比較淺顯，經過誦讀就可了解作品中事件所發生的時間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學生能夠積極主動地投入到閱讀之中，教師要努力激發學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養學生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因為每個學生都是不同的，他們的經歷和生活環境不同，導致了個性的差異，我們應該給學生選擇的權利，讓他們結合自己的實際情況去選擇適合自己的讀物。
（一）以讀書活動激發學生的興趣小學生性格活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關的活動，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養在活動中得到提高。常用的活動形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。
（二）榜樣的力量是無窮的學生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵學生，使閱讀逐漸成為學生的內心需求。
（三）向學生講述閱讀的意義莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要多為學生講述一些名人從書中汲取營養的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。
（四）展示學生的閱讀成果小學生的好勝心都很強，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報。為此，教師可以定期展示學生的閱讀成果，滿足學生的好勝心。有了成就感，學生就會更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。
三、指導學生掌握一些閱讀方法
學生有了閱讀興趣，教師就要適時地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學生在課內學習或寫作的需要，讓學生有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以達到學以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學生根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分標注記號、作注釋、寫評語。
四、通過恰當評價激勵學生多讀書
朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等。教師可以經常組織學生召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；舉行“手抄報展評”“習作競賽”等活動，為學生提供顯示自己才華的機會，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發學生閱讀的積極性。
小學閱讀教學論文范文2
偏重閱讀理解訓練，忽略語言表達訓練同一班級的學生學習水平都是參差不齊的，加上課堂教學的時間有限，泛化的閱讀教學方法必然導致重點不突出、難點不清楚，難以夯實學生語文基礎。著名教育學家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點，其中就語文學習而言，他認為“思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面”。因此在語文學習過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學語文閱讀教學過程中，教師過度倚重對文章主旨大意的理解，甚至將語言表達訓練作為一種獨立的技能進行孤立地訓練，脫離了課程內容和文本語境，導致出現了閱讀教學和語言表達訓練脫節，或是閱讀課和作文課分離等現象，全然忽視了語言表達方式方法的訓練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。
2優化小學語文閱讀教學方法研究
2.1放飛閱讀思維———巧妙設計問題
通過層層巧妙的提問設計，課文的脈絡能夠清晰的呈現，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設計還能夠引起學生的好奇心，萌生求知欲，充分發揮小學生尚未束縛的想象力。至于如何設計問題的內容，教師應事先了解班級學生的實際情況，靈活調整問題的難易度，與此同時還應緊扣閱讀教材特點來設置有針對性的細節問題，或是開放式問題，讓學生能夠最大限度的發散思維，跳出既定思維局限。
2.2推開閱讀視野———拓展課后實踐
在學生掌握一定閱讀基礎和技巧后，教師應有計劃、有目的的引導他們進行拓展閱讀訓練與體驗。按照具體年齡體征及心理特點來推薦圖書，通過課后閱讀量的長期積累，能讓學生逐步養成良好閱讀習慣及語文素養。比如，針對小學低年級學生可以推薦《中國孩子最想知道的100個問題》、《科普的故事》、《101個科幻故事》、《我們愛科學》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍號失蹤》、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學生諺語詞典》、《小學生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學生開闊視域。
2.3根植閱讀興趣———創設閱讀情境
新課標倡導尊重學生學習的主體性，要培養小學生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感。同時，小學生正處于身體與心理發育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細心安排、認真對待。首先，應當革新傳統灌輸式的教學方法，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學生帶來新奇的體驗，引導他們主動開展閱讀活動。例如，學習描寫祖國秀麗河山的課文時，多數學生還未有機會去親身體驗青山綠水的實景震撼，由此缺少對課文的感性認識。此時再借助多媒體教學設備來播放祖國山巒實景視頻，配以舒緩音樂，影音結合的動態呈現，使得學生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養。
2.4挖掘閱讀方法———增進互動交流
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小學生所具有的自主閱讀機會特別少，一般情況下，老師均會以自己的經驗及想法限制學生對于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學模式提高了生生對話及師生對話的運用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對話的運用，無益于學生獨自閱讀水平能力的提高。
二、促進小學閱讀教學創新實踐的方法研究
1.重視學生在閱讀教學中的主體地位長時間以來，絕大多數老師在進行語文閱讀的教學中習慣于拿著教輔資料，依據作品撰寫的年代介紹其時代背景，隨后再對作者進行介紹，依據文章內容對文章進行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對作品的寫作特色進行講解。此種生硬的教學模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學方式下，學生只能被動地接受知識及老師的觀點，無法實現對文章的自我閱讀。事實上，在這個提倡素質全面提升的年代里，老師在知識傳授的過程中理應充分發揮學生的積極性及主動性，重視學習方向的引導，放手讓學生進行自主閱讀。在小學生閱讀教學的過程中，老師所起的作用理應為啟發和激勵學生的作用，增強學生與文章之間的對話及交流，重視其主體地位，充分發揮他們的主觀能動性及積極性，促進其閱讀水平的提高。
2.注重學生閱讀興趣的培養
興趣鼓勵是促進學生閱讀的力量源泉，一旦學生對閱讀有了興趣，那么他們便會從內心深處對閱讀生出一種主動的需求。所以，老師在進行小學閱讀創新時理應將興趣放在首要位置，恰當地提出閱讀要求，學生閱讀文章的方法理應與學生的年齡特點及知識水平相符合，如此才能夠更好地促進學生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學的過程中還應遵循循序漸進的原則。
3.注重學生質疑精神的培養
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閱讀在語文的教學和學習中占有重要地位，不僅僅是知識上的學習，同時對學生的發展個性，陶冶情操也有著潛移默化的作用，閱讀的本質，就是對信息的搜集和處理，提高審美能力，同時激發人類內心深處的情感，而閱讀又是鍛煉人口語交際的一個重要途徑。閱讀教學作為學生和教師以及課文之間的互動，培養的不僅僅是學生的閱讀能力，更是鍛煉學生的交際表達，依靠閱讀教學，教會學生使用正確的閱讀方法進行閱讀，才是新課改的目的所在。以學生為主體，加強閱讀教學的有效性，提高學生審美能力，促進學生綜合發展。
二、小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）缺乏主動性。受應試教育影響，教師在教學過程中往往忽略學生的主體地位，在小學語文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過程中，教師受閱讀教學理念的影響，基本上按照考試內容完全講解，讓學生處于被動接受的狀態，受教學任務的趨勢，大量的提出問題，但是缺乏和學生之間的溝通，不能正確的引導學生對閱讀內容進行理解，更難以運用，同時由于教師只顧提問，而且是沒有針對性和啟發性的提問，忽略了學生思考的時間，學生匆忙應對并不能很好的掌握知識，對于語文閱讀缺乏思考，沒有深入的理解，導致達不到教學效果，更容易讓學生失去對語文閱讀的興趣。
（二）工具性和人文性的統一。語文學科，作為每個階段學習的重要學科，是因為其具有極強的工具性和人文性的統一，但是在現在的教學過程中，教師往往不能將二者良好的結合，多數教師只是看到語文的工具性，重視語文基本詞句的訓練，只能講解單純的應付考試的語文知識，雖說提高了學生的語文能力，但并沒有真正做到新課標的要求，語文課本中，尤其在閱讀內容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學過程中，只重視對閱讀的訓練，對于課后習題的熟練程度等，這種形式雖然在教學中取得了較好的結果，但是嚴重扼殺了學生的思維，大大削弱了學生的感悟能力，也讓語文閱讀的魅力難以散發，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對于語文的運用能力較弱，偏離了教學初衷。
（三）輕視課外閱讀。大部分學生都對于課外的閱讀內容很高的興趣，但是學生的課外閱讀沒有系統的規劃，教師在閱讀教學的過程中只重視教學目標，所以忽視課外閱讀的積累。很多學生都是沒有計劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時間，根據自己的喜愛想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語文素養，漸漸形成一種不好的閱讀習慣，甚至帶到課堂的學習中來。
三、優化小學語文閱讀教學思路的措施
（一）建立高效課堂。教師在教學過程中，要時刻強調學生的主體地位，在課堂上生成以學生為主的狀況，培養學生積極主動的學習。隨著新課改的要求，教師應該把學生引導到一條自我探索的道路上，增大學生的思考空間，培養學生的自主閱讀能力。
（二）教學類型多樣性。在語文課堂上，培養閱讀能力，就需要將閱讀教學融入到語文的多樣化中，建立不同的教學類型，制定合理的教學方案，有針對性、創造性的進行教學。很多教師在課堂上讓學生展開討論就放任不管，這樣的后果就是學生討論的熱火朝天，但是并沒有實際的效果，所以，在提高語文閱讀教學課堂的效率時，教師可以讓學生組成小組，圍繞問題展開討論，最后給出結論。在小組討論討論過程中，促進同學間的協作關系，提高凝聚力，利用這種開放的形式，讓學生打開思路，激發創新精神。
（三）培養學生有序學習。對于語文閱讀能力培養，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學中，首先應該注重培養學生的思維，讓學生有序的學習，激發學習的內在動力。
四、結束語
小學閱讀教學論文范文5
關鍵詞：教學設計；閱讀教學
學生具有較好的閱讀力能夠激發他們的創造力和理解事物的能力，語文老師對于提高學生的閱讀力起到了至關重要的作用，而現在有些教師的閱讀教學模式還是傳統的教學模式：題解、介紹背景、概況段落大意、總結全文、總結中心思想等等，在教學步驟上沒有任何的新意。下面我就這個問題提出自己的一點看法。
首先，就教學目標而言，大部分教師預設教學目標，都會根據考試內容進行設定，“考的就講、不考就不講”，把陶冶學生的性情、培養學生的審美體驗這些教學目標置之不理，這樣使得閱讀教學偏離了語文的本體性，比如說：教師在教授課文時所設置的問題和試卷中所設置的問題大同小異，正所謂的“換湯不換藥”。這樣的教學設計無論是在小說、散文、還是議論文中都可用，長此以往，不僅學生的審美體驗、思維能力的不到提高，就連最基本閱讀的能力、感受文章的美的能力也得不到培養，所以教師在預設教學目標的時候要多樣化的考慮到學生學情、教學要求、文本內容等等，根據不同的文本設置不同的教學目標，這樣才能使學生感受到語文美,才能激發出學生的閱讀興趣。除此之外，教師還要了解每個學生的獨特個性，能在教學中充分挖掘學生的潛能，能在不斷變化的課堂中守住語文的體性。其次，就教學內容而言，教師都會在上課前設置好教學內容，上課時按部就班的按照所設置的內容上課，對于學生的新問題、新思想難以接納，這樣的結果就是學生的思想火花被無情的澆滅，學生的思維沒有得到拓展，更別提提高學生的審美體驗了。所以，在教師在預設教學內容之前，應該占有大量的資料，做到在緊扣教材的基礎上，拓展教材，合理利用其它的教學資源，比如說：老師、學生的閱讀經驗和生活經驗、多媒體等等。把課本知識融入生活中，也讓生活經驗進入課本中，做到融會貫通，讓死的教材變成有生命力、有張力的知識，讓課堂充滿生機與活力。再次，就教學方法而言，不同的教師有不同的教學方法，但是萬變不離其宗，教師在教學設計中，要引導學生品味文本里的獨特詞匯和字句，而不只是關注文本的內容。夏丏尊說：“學習國文，應著眼于文字的形式上，不應著眼于在內容上。”朱自清說：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略詞匯的發展、字句的修飾、篇章的組織、聲調的變化等，獲得思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在詞匯、字句、篇章、聲調里?！币源丝梢?，著眼于形式秘妙的必要性了。例如：劉禹錫的《陋室銘》里有一句“苔痕上階綠，草色入簾青?！敝v解這里的“上”和“入”字。一般來講“上和入”是用于描寫人物的，而這里的上和入字采用了擬人的修辭手法以動寫靜，給予苔蘚、草色以人的生命力和特性，
“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了，讓陋室顯得更加的生機盎然，也流露出了作者的喜悅之情和充滿生機的鮮活生活狀態。這樣從形式秘妙入手講解激發了學生的聯想和想象，讓學生體味到了語言里的美感，提高學生品味語言的能力，此外，教師要鼓勵學生在寫作中將煉字學以致用，培養學生的創作能力。最后，只得注意的是,教師要有效的引導學生思考和學習，不僅要有專業的知識素養為基礎，還要有淵博的文化素養、學術研究的素養為輔助，缺一不可。教師可以在課堂上設置具有語文素養的問題讓學生進行回答，激發學生的想象和思考，提高學生的學習興趣。例如：“蘇軾寫的《赤壁賦》中赤壁之戰是我國歷史上著名的以少勝多的戰役，當時曹操、孫權雙方力量對比懸殊，赤壁之戰之后，曹仁駐守，周瑜一身戎裝，與其對陣，身先士卒，中箭受傷，而本詞卻寫周瑜：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這符合事實嗎?作者為什么這樣寫不符合？據蘇軾的人生經歷來說蘇軾這樣寫是為了突出周瑜事業的成功，人生的瀟灑，表達自己想要建功立業的渴望，也反襯自我的落寞。又如：《孔雀東南飛》中孔雀東南飛，五里一徘徊。為什么孔雀是往東南飛，而不是往其他的方向飛。”而孔雀為什么向東南飛呢？是從地理知識來說的，劉蘭芝回娘家是往東南方向走的，所以孔雀往東南方向飛，指的是劉蘭芝往東南方向回家。
小學閱讀教學論文范文6
關鍵詞：小學語文 有效教學 閱讀教學策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0144-01
1 自主式閱讀教學策略
人的成長是由內因和外因共同決定的，而內因對人的發展往往起著決定性的作用。基于內因層面的學生的“自主”往往能⒀生的潛能充分激發出來，而自主式閱讀教學恰恰是基于學生自身已有基礎之上的“生長”，相對于教師不切實際的制訂整齊劃一閱讀教學目標，人為地要達到某種高度而言，前者是一種原生態的、綠色的生長，后者是一種“拔苗助長”式的教學。因此，本人有足夠的理由相信，學生自主閱讀教學的有效性優于教師主導下的閱讀教學。倡導學生自主學習并不否定教師主導作用，反而，要求教師在備課時能更加仔細全面地解讀教材，多角度地質疑問難。那些企圖用“特級”“名師”之類的預設好的教案“通吃課堂”的行為在“自主閱讀教學”是完全行不通的。因為自主閱讀教學往往不能用教師的“預設”代替學生的“自我發現”，所以教師傳統意義上的教案在這里就沒有了用武之地，教師僅能通過學生的發現及時地引導學生通過師生對話、生生對話等將不斷地將思考引向深入，從而提升閱讀教學的有效性。作為教師，我們應該相信學生的發現，相信學生同樣能發現老師提前“設定”的目標，從教學效果上來看至少能達到甚至超過老師通過教師的“講述”“注入”。與其通過教師的包辦代替，不如讓學生自我發現來得有價值，同時，自主式閱讀也能把教師從“口干舌燥”的勞動中解放出來，以便把時間和精力用于指導學生的自主發現和思考。自主式閱讀教學策略一般采取如下的教學流程《讓我們蕩起雙槳》：自讀課文――批注發現――小組交流――反饋提升自讀課文：這一環節完全放手給學生自讀課文，掃清字詞障礙，了解文章大意，并試著理一理文章結構。本環節教師不必做過多提示，務請放手。批注發現：鼓勵學生從內容、形式、情感、主旨多個角度理解課文，并將自己的發現用最簡單的詞句批注在課文上。本環節應鼓勵學生探索最獨到、最有價值的發現。小組交流：小組成員交流自己的發現，找出小組最有價值的發現。本環節在于篩選、確定小組成員發現的價值，一般發現僅限小組內交流。反饋提升：全班交流各小組的有價值的發現，相同發現不重復。本環節教師應充分發揮自身能動性，針對文章的閱讀教學目標及重難點相機對各小組的交流進行及時歸納和提升。建構主義理論與傳統教學區別如下：教學的任務是教會學生獲取知識的方法，而不是知識本身；教材是認識工具而非為學生提供學習的材料；引導學生建構知識而非傳輸知識；促進學生思考，而非記背知識和技巧；建構學習是從做中學、變中懂，寫中通等多元互動促進學生發展，而不是聆聽、練習、記憶；建構主義考慮學生多元主體，而非教師單向滿堂灌、滿堂問、或者滿堂秀。
2 合作式閱讀教學策略
合作式閱讀教學策略主要是針對傳統閱讀教學而言，這里的合作可以是獨立的學習方式，也可以與其它學習方式想結合。合作學習能讓所有孩子參與到閱讀教學中去，而非傳統教學時教師只針對全班僅有的幾位能配合的學生進行問答式教學，而其它學生無所事事，甚至呵欠連天淪為陪客的窘境。從這個角度看，教學效率當然比傳統一問一答式有所提升。
如：蘇教版小學語文三年級上《臥薪嘗膽》的主要流程：自讀課文――批注看法――小組交流――反饋歸納自讀課文。學生自主閱讀課文 2―3 遍，掃清字詞障礙，初步感知課文內容，概括文章主旨，理清文章結構層次。批注看法。學生通過自我閱讀，并進行勾畫圈點或用簡單詞句批注，在找出有價值的發現的同時，也可提出有價值的問題。小組交流。小組成員依次呈現自己的發現或問題，對于小組內能解決的問題，主持人組織小組成員予以討論并解答，對于不能解答的問題，由記錄人做好書面記錄并整理好問題待全班交流時解答。反饋歸納。全班交流各小組的有價值的發現和問題，相同發現或問題不重復。教師對于集中的問題或本文的重難點應予以重點關注，及時提升總結。對于教師而言，采用合作式閱讀教學是比較容易操作的。
3 探究式閱讀教學策略
我們知道，閱讀教學往往不能面面俱到，貪大求全往往在教學實際中是行不通的?；趯W生的問題出發，重點歸納梳理并探究一兩個有代表意義的難點問題，這就是探究式閱讀教學策略，具體操作模式如下：自讀課文――提出問題――梳理問題――探究反饋自讀課文：自讀課文 2―3 遍，掃清字詞障礙，初步了解文章大意。提出問題：初步了解文章的內容與形式，并鼓勵大膽質疑，并寫下自己的問題。
通常情況下，為了節約課堂教學時間，以上兩個環節可以提前至課前預習時完成。梳理問題：師生共同梳理問題，找出普遍性的，有代表性的 2―3 個問題供全班探究。探究反饋：全班群策群力，利用小組合作，全班交流多種方式探討問題。有的問題并不一定有明確的答案，應鼓勵大家的積極探究，積極參與，而非得結論。在探究式閱讀教學過程中，有必要解決兩個問題：
一是什么樣的問題才是有價值的問題？對于學生來說，一切新的問題均是有價值的問題，哪個某個問題對其他學生來說太簡單了，但是對于問題提出的學生，也許這個簡單得不能再簡單的問題就是有價值的問題。具體而言，促進學生思考，啟發學生智慧，將思維引向深入；與文章內容與形式緊密相關的問題；意義價值很小但是可以打開思維空間的問題。
二是學生如何提出有價值的問題？首先是教師示范提問題，然后讓學生提問題。 要想讓學生提出有價值的問題，最重要的策略是給學生創造一個輕松的氛圍；要認同學生的問題，其它人而言沒有價值，但是對問題的提出者而言，卻是有價值的問題，所以對于學生提問題要多鼓勵，不要輕易否定孩子的問題，一定要保護學生提問題的興趣和自信。如果學生提不出問題，我們要帶著學生進行文本細讀。梳理、剔除問題的過程本身就是對有價值問題的示范，多次訓練，學生自然能夠提出高水平的有價值的問題來。
參考文獻：
