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優秀學生申報材料范文1
我曾擔任懷化學院團委創業服務部副部長；商學系團總支宣傳部委員、部長；現任商學系學生分會主席、商學系辯論隊隊員、班級宣傳委員。連續兩年被評為懷化學院"優秀共青團干部";被評為懷化學院2013年大學生志愿者三下鄉社會實踐"優秀實踐隊員".除了干部經歷外，我曾在懷化學院學生處的《學工匯》擔任記者、編輯；懷化市青少年活動中心素拓輔導員。
做"靠譜"的宣傳人
2012年九月，我在軍訓后積極參加院團委宣傳部、系團總支宣傳部的干部競選中。在院團委宣傳部遺憾落選，但成功競選成為系團總支宣傳部的一名委員，開始作為懷化學院的"宣傳人",在學校的各個角落尋找素材，做好宣傳工作。進入系團總支宣傳部后，我的主要工作是撰寫新聞稿以及負責管理系網站，宣傳商學系的團學工作。由于在進入大學之前，我曾經在高中擔任文學社記者部部長，所以對于新聞稿的撰寫較為得心應手，但也遇到了不少的困難。在老師、學長學姐的悉心教導下，慢慢地形成了自己的新聞稿寫作風格，獲得了一致好評。
作為一名文科生，我并不滿足于宣傳本系的團學工作。我通過層層選拔，有幸成為懷化學院學生工作處《學工匯》刊物的一名記者，也圓了自己在大學的記者夢。在此期間，在學姐的帶領下我參與到《學工匯》這本刊物的編輯中，更加鍛煉了自己的文字處理能力；采訪了多位我校優秀學子，包括中文系的"才子"柴廣翰（國家勵志獎學金獲得者）、教科系的"自強之星"姚曉曉（中國2013年度自強之星提名者）、商學系的莊玉嬌（我校女子跳高記錄保持者）等，在他們的身上挖掘閃光點也讓我時刻鼓勵自己堅持大學的"宣傳之路".雖然在《學工匯》只有短短一年，但是對于我來說卻是受益匪淺。在這里我結識了來自全校各個系的"新聞人",大家一起連夜撰寫稿件，一起奔跑在校運會的各個角落，這也成為了我大一生活中的一段美好時光。
在我看來，作為一名"宣傳人",必須要"靠譜".除了要有深厚的文字功底、熟練的電子軟件操作技能外，更重要的還要有正確的學習態度和宣傳意識。在兩年的宣傳工作中，每當遇到寫不完的稿件和處理不完文字時，我都會不斷地鼓勵自己?；厥變赡甑男麄髦罚吹浆F在商學系團總支宣傳部的發展，并不覺得以前的熬夜寫稿子、雨中掛橫幅有多么苦。在卸任商學系團總支宣傳部部長一職后，我并沒有停止宣傳腳步，繼續擔任班級宣傳委員，為宣傳本班貢獻綿薄之力。
當腳踏實地的拓荒者
2014年5月，我接受系組織的安排，被調劑到商學系學生分會擔任學生分會主席一職。由于之前在院團委、系團總支從事都是共青團工作，所以面對學生分會各部門的日常事務，我這個"門外漢"顯得有些尷尬和生疏。但是在系領導的大力支持下，特別是我系團總支書記楊育老師的積極鼓勵，我也信心倍增，希望通過自己的努力，讓商學系的團學工作再上一層樓。
經過四個月的摸索與學習，我在明確學生分會的職責和主要任務后，開始對商學系學生分會的工作進行了一系列的改革。首先，學生分會的工作更加側重于對本系學生的日常管理工作，在團總支的思想引領下引導本系學生自我監督、自我教育、自我服務、自我發展。其次，商學系學生分會需要站在一個更高的角度去進行工作創新，這樣才能使商學系地團學工作齊頭并進！基于這兩點，我在系領導老師的指導下，對商學系學生分會的人力與資源進行整合。主要有以下幾點：對本系學生日常管理工作進行改革，邀請各班主要干部參與到日常管理工作中來（包括早晚自習、到課率、早活動、教室衛生、寢室衛生等），與系干共同督查，以此來促進"學風建設 "與"生活作風建設"的兩風聯動；對各班班長班長進行統一聯系與管理，定期召開班長會議，引入班級每月日常管理考核機制，促進日常管理工作的進步；對本系干部進行嚴格考核與監督，端正干部工作態度，糾正干部不良的工作的作風；加大力度擴大我系"商道文化"品牌活動影響力，優化活動品質；加大力度培育我系三大特色——苗鼓、交誼舞、禮儀隊，傳播商道文化；對我校校園文化藝術節之商道經典案例分析大賽進行了改革創新，精益求精。
作為商學系學生分會主席，個人認為更多的是責任和激情。雖然我還不能完美地完成各項任務，但是我堅信只要自己腳踏實地、認真思考、認真反思，一定能夠給商學系學生分會注入新能量，在這個倡導改革、鼓勵創新的時代，把商學系地團學工作帶到一個新的高度！
做感恩的幸運兒
進入懷化學院兩年多以來，"干部"二字如影隨形。但是我覺得自己是一個幸運兒，如果沒有老師的指導、沒有學長學姐們的支持，我也不能在大三還繼續堅持下來。我從干部生活中，學到的除了是勇擔責任，還有的便是要學會感恩。在我看來，感恩最后的方式更是要尋求全面發展，提升自身素質，以此回報大家的期望。
2013年，我參加了由懷化市國大旅行社組織的懷化市首屆優秀獨生子女成長營，擔任素拓輔導員；由這個項目所形成的"蘋果少年"輔導員團隊現在仍然在傳承和培育新人，定期參與公益活動，傳播溫暖。
責任勇擔當。經過兩年多的磨練，我明白了所有默默努力都會在某一天得到回報；也明白了作為一個學生干部，肩上的責任有多重，動力也就有多大。洪戰輝老師曾經說過，責任成就未來。而我也會繼續奔跑，將自己最后一年的學生干部生活畫上圓滿句號。
優秀學生申報材料范文2
王立華，1979年生，1998年參加工作，曾于山東省臨沂八中、臨沂十二中任教，現任職于臨沂光耀實驗學校。曾被評為全國首屆十佳班主任，系教育部骨干班主任國家級培訓特聘導師，應邀到全國近30個省、市、區作教師培訓講座近600場。出版有《回歸生命――一位班主任的生命教育實踐》等4部著作。
優秀學生的評選、表彰（以下簡稱“學生評優”）一直是個讓人揪心的話題，目前的“學生評優”仍然存在需要彌補的種種不足?；诖?，我對“學生評優”進行了適當的改革與探索。
一、“學生評優”到底出了什么問題
目前，“矮中取高”的差額式評選是一種典型的區分性管理行為，而不是一種發展性的教育行為。這分明是在拒絕肯定學生的成長行為，自然會打擊各個層面學生的成長積極性。
我認為，這樣的“學生評優”至少存在以下幾個問題：
（一）廣大學生的成長行為未必會受到表彰
第一，絕大部分學校以學習成績和品德為基本的評價內容，導致學?；虬嗉壴O置的評選項目不能涵蓋學生多元化的成長空間、豐富多樣的成長行為。第二，各個班級的發展水平不一樣，優秀生在各個班級不是均衡出現的。按比例分配的學生評優名額只考慮了各個班級的人數，沒有關注到各個班級的實際發展區別。第三，評獎方式、獎勵形式很單一，未必能真正體現優秀生的成長價值。
（二）會不同程度地打擊學生的成長積極性
第一，經常被評為優秀生的學生，多半以為榮譽遲早會“等來”，他們并不一定能理性地看待自己的優秀素養。第二，評選名額有限，班級中總會有大多數學生被動地成為“不優秀生”，這些“不優秀生”還會努力嗎？第三，選出“優秀生”后發獎狀、戴紅花、發獎品對學生進行“名正言順”的群體、層次區分，過早地給學生“貼標簽”，這對于那些大器晚成型的學生是不公正的，因為他們的優秀素養需要在多年后才能顯現出來。
（三）引導學生從小過分地關注外在評價
現在，“學生評優”的項目、標準、程序等大都是教師等成年人設定的，這無異于把學生們生拉硬拽過來參加成年人的評選游戲，使學生處于從屬地位，被動地接受評選結果，無疑是在引導學生過分地關注來自成年人世界的外在評價。一個人一生的事業成功幾率的增加、生活幸福指數的不斷提升所需要的評價素養是較高的自我評價素養。目前的“學生評優”，恰恰忽視了發揮學生的自我評價作用，不利于提高學生的自我評價素養。
二、“學生評優”本來是怎么回事
人的尊重需要包括自尊需要和他尊需要。對于學生而言，他尊需要是指學生渴望擁有外界賦予的名譽、威信，或得到他人的賞識、重視和高度評價；自尊需要是指學生天生具備向往完美身體、優秀學業、展示優秀特質、自我改善、實現自我價值等需要?；诖?，學校在組織“學生評優”時，既要有他評，更要有自評。
他評，理應是肯定學生成長體現的教育行為，滿足學生的他尊需要。他評是教育行政部門、學校和一些有關組織按照某種標準對學生在某一時間段內的成長質量進行衡量、評價，分出檔次，并對評定為較高檔次的學生給予相應的精神鼓勵、物質肯定。他評的落實載體是教師評判和同伴互評。他評理應是對全體學生的他尊需要的滿足，通過這種外在肯定幫助學生辨別出自己的優勢和不足，繼續前進，同時吸引那些暫時落后的學生向優秀學生看齊。
自評，理應是學生用科學、理性的技術手段反思自我、認識自我的行為，滿足學生的自尊需要。學生在自我評價中論證、明晰自己應當達到的成長境地，并在具體真實的任務解決過程中提高和發展自己，在多種成長表現形式中展示和證明自己，使自己的潛在優勢得以充分發揮，激勵自己向人生的更高層次邁進。
三、“學生評優”改革走向哪里
（一）形成獨特的“學生評優”方法論：培根+育種
1.“學生評優”是一種培根行為
我以為，促進個人的個性化發展是學校教育的終極價值，“學生評優”改革的價值取向，也應定位在為學生的個性化發展打好基礎?！皩W生評優”要珍視學生的獨特個性，讓每一個學生成為“發光體”，這樣才有助于培育學生挖掘成長潛能的能力。
2.“學生評優”是一種育種行為
我以為，“學生評優”必須讓每一位學生清晰地看到自己的發展、進步，意識到自己非常有可能成為優秀學生，或在某一方面是優秀的。這樣，“學生評優”的頻率越高、項目越多才越有助于培育學生心中自信快樂、積極向上的“種子”。
（二）設置盡可能多的評優項目：智能發現+成長領域
1.引領學生發現自己獨特的智能類型，理性地看到自己的成長行為
學生的智能系統是多元的，相互作用后會產生特殊的外顯行為，這決定了學生的各種能力發展是不平衡的。為此，我設計了一份學生智能類型的特征界定指標，共分語言智能、數學邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能等8類62個分析方向，提醒學生辨識自己的智能類型，并據此從多個方面來分析、關照自己的成長行為。
2.引領學生關注自己多元的成長領域，科學地看到自己的成長體現
為了給學生提供一個相對理性的分析工具，我設計了優秀項目申報參照框架。我從社會責任、社會實踐、學習習慣、團隊精神、自我服務等領域設計了相關的申報方向，提醒學生從多個方面尋找自己的成長體現。
（三）設置多種申報形式：自薦與他薦結合+競爭與展示結合
1.常規優秀生項目的申請
學期初，我和任課教師、學生們一起確定各類優秀學生的申報標準，公示出來，讓學生們按照標準去努力。學期末，學生們根據自己的成長情況填寫優秀生申報表，申報相應的優秀生類別。最后，我和任課教師、學生代表一起根據學生的申報材料，確定學生們是否符合相應的優秀生條件。每一類優秀生的名額不限制人數，具備條件的學生就可以申報。
評優如果不展示，學生的優秀也就微縮成了一張榮譽證書，無法讓學生本人和其他同學品味到它的分量。因此，評優的過程中，必須加入展示的環節，學生直接面對自己的競爭對手，準備素材、陳述理由甚至當眾拿出“絕活”，這樣才能激發學生本人的求勝欲望，讓他們充分體驗成功的喜悅、失敗的苦痛。
2.優秀生的自主申請
學期末，學生也可以根據自己的成長情況，自主確定要申報的項目。比如，學生感覺到自己的書寫有了明顯的進步，只要學生提供一套完整、齊全的本學期作業本，然后描述清楚自己的書寫有了哪些進步，由我、任課教師、課代表、申請者本人選取合適的時間，一起分析，最后確定該申請者是否具備這一項優秀條件。
3.班級優秀生評選理事會根據班級實際、一些優秀學生的特殊成長表現、向家集來的成長體現等情況，在學期末共同商定設立一些優秀生項目
在每一學期的第一個星期，我負責牽頭成立由我、各科任課教師、學生代表、班干部代表組成的班級優秀生評選理事會，大約有15人左右。有時也邀請家長參加，但家長一般不參與投票、表決。
（四）使獎品設置個性化：個性獎狀+個性獎品
1.改變獎狀的設計方式，盡量使獎狀能凸顯學生受表彰時的背景因素
比如學生個人的獎狀，要把學校的?；赵O計進去，代替學校的印章，獎狀中要出現學生獲獎前拍的照片（見圖1）。比如班級的集體榮譽獎狀，我把全班學生的合影也設計進去了（見圖2）。
2.獎品盡量實現個性化
我既根據學生的年齡特點保證不同年度的獎品不一樣，同時，在價值等同的前提下，實現獎品的個性化。比如兩位非常優秀的學生，一位上學需要騎自行車，我便向學校申請給他買了一輛自行車；一位英語成績不好，需要練習聽力，我便向學校申請給她買了一個MP5。
（五）評優滾動效應的發揮：定期評審+不定期抽檢
優秀生自主申報后，受表彰的學生數量增加了，容易給外界造成優秀生泛濫的假象，降低優秀生的含金量。為此，我將學生自主申報和不定期抽檢結合起來。在下一次評選優秀生之前，如果多次抽查某一位同學的某項獎項，結果均顯示為合格的話，可以免評，再度授予該生此種榮譽稱號，并用基礎獎勵、發展獎勵、優秀獎勵三個不同的檔次加以區分。對于抽查中發現的不合格的優秀生，督促其在一定期限內整改、提高，否則追回證書，取消榮譽稱號。
（六）加大支撐力量的建設力度：自身力量+家庭力量
1.不斷提高自身的專業素養
因為這些優秀生項目都屬于個性化獎勵，科學設置這些項目要求我必須非常熟悉教育測量、教育評價等專業領域的知識。
2.激發起學生的申報熱情
我組織班會講這種評優制度的益處，讓學生意識到認識自我、肯定自我、提升自我是一個人心理健康的重要體現，是當代成功人士的重要素養，先從意識上對他們進行喚醒。
3.爭取家長的支持
絕大多數家長只認可“三好學生”“優秀學生干部”“學習標兵”“學習進步獎”四個優秀生項目。為了取得家長的支持，我把學生的申報項目進行整合，把一些相關的評優項目統一到家長普遍認可的某一評優項目下。比如，把單科成績優秀者、總成績優秀者、學科的某一項學習素養優秀者統一命名為“學習標兵”。而且，我和任課教師還對每一位獲得優秀生獎項的學生進行成長描述，讓家長具體了解孩子的進步情況。
優秀學生申報材料范文3
一、全方位階段評價，確立發展目標
我們借鑒“成長袋”的成功經驗，改變傳統《學生手冊》的內容，用一種操作簡便且內容完備的形式，全方位記錄和保存孩子在小學階段的成長過程，為孩子的童年留下一份美好而又難忘的回憶?！读暌惑w化成長手冊》就這樣應運而生。
在這本小小的冊子里，有學生每一年度的個人小檔案，每一學期的學科課程學習情況表、綜合素質發展性評價表。學校設立十項指標，以自評、組評、師評、家長評等多元評價形式，對孩子的思想品德、學科學習、身體素質、生活習慣等各個方面的表現予以綜合評定，并與期末的評優掛鉤。
二、全程性跟蹤評價，給力德育工作
我們的“德育銀行”以少先隊大隊部為總行，推選大隊長為總行行長，各中隊為“德育銀行”的分行，推選一名同學為分行行長。各分行自行組建若干儲蓄小組，推選工作認真、責任心強的同學為儲蓄小組長。學校為聘請的“德育銀行”總行行長和分行行長頒發了聘書，并對儲蓄小組長進行了具體的操作培訓。
“德育銀行”開展“良好行為習慣儲蓄”，從學生的禮儀、明理、學習、紀律、衛生、愛護公物、愛校愛國七個方面進行考評。學生個人或者集體做了好事、積極參加了各級各類活動、榮獲了各類榮譽或是培養了各種好習慣，均可及時在賬戶中存入相應的儲蓄幣，使分越積越多，德越積越厚。當學生違反了校紀校規，做了有損集體或他人利益的事情時，則從賬戶中扣除相應的儲蓄幣。
為了配合“德育銀行”的運作，在學生中營造積極向上的學習氛圍，我校各班級還采用量化考核的辦法，堅持采用每周學生自評、互評、師生共評和家長參評的形式，評出優秀學生并給予獎勵。學?！暗掠y行”每周、每月對全校各儲戶存款狀況進行審查評優。各班級開展“習慣小富翁”評比活動，每周評選出存款額度最高的學生為班級“習慣小富翁”，利用升旗儀式和光榮榜對其進行表彰，每月從中產生學校的“十佳習慣小富翁”。
三、全程激勵性評價，促進學生成長
為了使學生好的行為得到及時評價，不斷強化，形成良好的習慣與品質，我校自主設計了幸福賞識卡，采用“幸福卡”獎勵制度來推進德育工作。我們實施的全員全程激勵性評價，讓學生在評價中享受到快樂，促進了他們的幸福成長，提高了德育的實效性。
“幸?？ā豹剟钪贫仍诮虒W部及寄宿部全面實施，從學習、課外、生活三個方面對學生進行賞識性評價。學習方面包括書寫、閱讀、聽講、課堂發言、作業等，課外方面包括衛生習慣、文明用語、值日、好人好事等，生活方面包括洗漱、排隊、就餐、疊被等。學校通過發放“幸?？ā?，關注學生的成長過程，隨時進行評價，幫助學生養成良好習慣，促進學生的全面、可持續發展。
四、階段性綜合評價，全面提高素養
為了引導學生全面發展，鼓勵學生學有所長，我校從2012年起在二至六年級語、數、英學科試行“免試生”制度。凡本校二至六年級學生，每學期期中考試后，其語數英三門學科成績全優的，結合“幸福卡”評價及日常表現，可以向班主任提出免試申請。各班根據學生本人的學習狀況，經各任課教師討論通過后，由年級組長匯總，再向教導處提交免試學生名單并附申報材料，每學期期末前由學校審核，確定名單，張榜公布。被確定為“免試生”的學生，在期末考試中給予免試獎勵。
優秀學生申報材料范文4
[關鍵詞]強化理論 大學生 獎勵機制 存在問題
一、強化理論的主要內容及其在高校日常管理中的應用
強化理論是由美國心理學家斯金納(B.F.Skinner)提出的。斯金納認為,無論是人還是動物,為了達到某種目的,都會采取一定的行為,這種行為將作用于環境,當行為的結果對他有利時,這種行為就會重復出現,當行為的結果不利時,這種行為就會減弱或消失。根據強化的性質和目的,強化理論可分為正強化和負強化。在管理上,正強化就是獎勵那些組織上需要的行為,從而加強這種行為;負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為,從而削弱這種行為。
強化理論在我國高校日常管理中得到極其廣泛的應用。以教職工為對象而言,在日常工作成效的基礎上,對教職工給予物質上和精神上的獎勵或懲罰,正強化的方式包括發放獎金、表揚、提升、改善工作條件、給予學習和成長的機會等;負強化的方法包括批評、處分、降級等,有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。以學生為對象而言,正強化包括校級或院級的獎學金評比、評優(秀)評先(進)等,而負強化則包括對違規學生書面或口頭的警告和批評,對在平時學生工作出現錯誤的學生干部給予或重或輕的批評和訓斥,甚至通過學生家長的“威嚴”以達到教育違規學生的目的等都能被看作是一種負強化行為。不過,在具體的高校日常管理的運用操作中,正強化或負強化的強與弱依行為主體判斷的差異而有所不同,但更多的情況是正強化的手段多于負強化,只把負強化作為一種迫不得已的“補充手段”。從這層意義上來說,作為兩種截然相反的強化方式,高校日常管理中的正強化與負強化之間處于一種失衡狀態,并未真正有效的應用于高校日常管理之中。
二、大學生獎勵機制中的存在問題及其正強化分析
1.校學工部(處):評定標準不明確、不細化,未能有效的引導學生進行參評。
我國絕大多數重點院校都已經組建或成立了自己的學生工作部(處),專門負責高校日常學生事務管理。學生部(處)是獎學金評比條例的制定者,自然而然的也就成為獎學金評比這一正強化行為的“施行者”。但在學工部(處)所制定的評比條例中,評比標準并未有效的引導學生進行獎學金的申請和評比,其原因就在于評比標準不明確,籠統模糊,這樣的話就會造成獎學金評比在最初實施時的“失靈”,正強化作用就會失效。
現在,我國高校都已經或正在實行學分制。學分制的引入就直接造成究竟是以學分績點為主評標準,還是以綜合測評為主評標準的尷尬局面。在絕大多數學生看來,最為“公平”的標準是應以學分績點為準,不應將綜合測評成績作為主評標準,因為綜合測評成績有很大的出入,那些身兼數職的學生干部就能以“非學習成績”而多多加分,從而贏得獎學金評比競賽的足夠“籌碼”。近年來,隨著教育改革的深入,獎學金的來源不斷增多,授獎面也不斷擴大。獲獎機會的增多,獎學金來之交易,這在客觀上削弱了學生的競爭意識,降低了獎學金含金量,造成獎學金導向功能、激勵功能、調控功能的作用也相對減弱。事實上,學生們的這種區分比較適合于正強化的周期劃分。以獎金額度較小的單項類獎學金為例,在心理上,學生們每取得一項成就或一次進步都希望立即能得到強化主體――學?；驅W院的認可與獎勵,如果被認可或獎勵的周期過長,學生們的心理預期就會受挫,正強化的作用就有可能未盡其最優效力,同樣,在獎金額度較大的綜合類獎學金評比中,一年一評既能給予學生們足夠長的學習周期努力學習以期獲得最后的成功,又能消除每學期評比一次而不得不承受的心理壓力。
獎學金評定條例制定不清晰、不明確,評定標準不適應學生的心理需求,歸結起來,這與作為正強化主體的校學工部(處)管理者的自身素質的高低和學生工作經驗的多少不無關系。就自身素質而言,不僅僅是學工部(處),甚至是整個高校行政管理隊伍的自身“素質都參差不齊,既有知識經驗都非常豐富的教師,也存在不少知識缺乏、經驗不足的‘濫竽充數’式的老師”。在評比標準都不清晰明了的情況下,管理者自身素質的高低更會直接影響到獎學金評比施行效率的高低。最為重要的是,政策制定者的基層學生工作經驗極度匱乏,制定的條例不能適合實際操作層面的需要,從而導致院級學工部門在評比中的“默然”和“茫然”,繼而轉化為一種“無奈”。有時獎學金評比條例一年一變,甚至會出現同一獎學金在四屆學生中都不一樣。校級學工部門管理者想當然的求改革、求創新,造成的不僅僅是學生們對學校獎學金評比的不信任,更會導致院級學工部門對上級部門工作的不配合,正強化失效,負強化增強。
2.院學工組:評定流程公開不及時,存在“個人情感”和“暗箱操作”的可能。
從獎學金評比的程序來看,院級學工部門處于校學工部(處)與學生之間,發揮著政策執行與政策反饋的“中間人”作用。獎學金評比政策執行的好,對學生正強化作用就有效,反之則正強化就失效。
在院級學工部門接受學生申請材料、進行評比,到學院公示的過程中,學生沒有任何參與的機會,甚至學生們都不知道公示結果如何評選出來的。院級學工部門的評選過程除了可能會受到校級部門評比條例不明確的影響外,其本身在實施政策時的自身行為也事關獎學金評比的公正與效率、正強化作用的強與弱。具體說來,院級學工部門的管理者早已把獎學金評比視為一種習以為常的、普通的日常工作,思想上不再重視,將所有申報材料匯總后,按照評定標準“簡簡單單”的把評選結果公示出來,同時,他們還可能依個人偏好,在學生干部與普通學生同等條件的情況下,對學生干部予以“照顧”,提高了暗箱操作的可能性。當獎學金評比結果不符合大多數學生的心理預期時,其評比的公平性就會遭到學生的質疑,進而會在學生心理上產生一種“被剝奪感”,“放棄努力”或“拒絕努力”的負強化心態加強,“繼續努力”的正強化作用減弱。這樣,獎學金評比的正強化作用在中間環節就已發生“質變”。
3.學生:自我積極性程度不夠,未能充分發揮強化客體的監督作用。
學生是正強化行為的客體與對象,但正強化行為的有效與否是主客體之間互動的結果,盡管大多數情況下學生都處于被動接受的位置,但作為客體的學生并不是絕對的被動接受者,他們可以提高自我參與的積極性,對獎學金評比條例的諸多問題和評比程序的公正性提出合理的建議,進而反作用于作為行為主體的校方和院方管理者,達到正強化作用的良性互動。
但事實上,大多數學生都把自己定位于一個被動接受者的角色,不會主動參與獎學金評比過程。一方面,現今獎學金的額度和覆蓋率都有大幅提升,但在絕大多數不會獲得獎學金的學生們看來,既然自己沒有任何希望,何必勞神勞力的關注呢?關注的學生都是那些肯定能獲得的,以及那些與此“”的學生。這些“不關注”的學生往往持有這樣一種觀點,即認為付出的與收獲的不成正比,刻苦努力獲得獎學金遠遠少于做兼職所收獲的酬金,雖然有可能僅僅是一種心理上的自我暗示。這樣的話,對那些能獲得獎學金的學生來說,正強化的作用在此刻起到了作用,但對于那些持有“事不關己高高掛起”的學生來說,得獎學金的可能總是那幾個學生,更多的人對此已經漠然,獎學金對他們也不具有激勵作用。正強化作用顯然失靈。另一方面,正如上文所述,評比程序公開不及時,評比結果不透明,加之不能有效的征求廣大學生的意見,那么,學生們的參與積極性就不可能有任何提高,被動接受的位置也不會有任何改觀。因此,如何調動絕大多數不能獲得獎學金的學生的積極性,才是高校管理者們最關鍵的問題所在。
三、關于高校獎勵機制改進與完善的幾點思考
從以上分析可以看出,高校獎勵機制的正強化作用的失效,取決于校方、院方和學生三者之間的多重互動、多重強化。據此,高校獎勵機制的改進與完善需從以下三個方面展開:
1.增強評比條例的科學性,既要細化,也要量化
評比條例是科學性,即是評比目標的明晰和適度。一方面,就制定者而言,必須深入學生基層,真正了解學生的所思所想,以此為依據,制定切實可行的評比條例。獲得獎學金的條件因該是明確、可測和適中的。既不能含混模糊,讓學生不知道在哪些方面努力,努力到什么程度就可以獲得獎學金;也不能把條件設得太低,不需要努力就可以獲得獎學金,從而失去激勵作用,也不能把條件設置得太高,讓學生覺得無論怎樣努力都得不到獎學金,對獎學金望而生畏,從而放棄爭取獎學金的努力。獎學金的額度要因學生心理預期的不同而有所調整。另一方面,必須要細化、量化。獎學金評比條例的不明晰,必然導致學生行為的“自我中心”,把諸多模棱兩可的情況歸入評比標準的范疇之列,這樣評比條例應有的標尺作用失去方向,學生們卻生成了獎學金評判的自我標準。細化就使得學生們能“對號入座”,不會打“球”;量化則具有實際的可操作性,防止評判過程中的“暗箱操作”。
2.注重評比程序的時效性,以信息化平臺建設推進評比程序的透明、公開。
評比程序的時效性的增強,一方面需要加強管理者和執行者的自身道德建設,樹立以人為本的服務理念。從學生申請,到學院匯總,再到學校公示,每一步都需要充分調動管理者和執行者的服務積極性,這是充分保證評比程序時效性的關鍵所在。另一方面,必須引入信息化平臺的建設。對于學生而言,實行“申請-評比-公示”的“一站式”服務,既方便快捷,又能相對公開公正,使得每位申報的同學和不申報的同學及時了解評比的過程,避免了因信息不公開、不對稱造成的信息滯后作用。對于執行者而言,即可將院系學生管理工作中人工工作量(操作)降低到最低限度,提高整個工作流程的效率,同時又可提出一個通用的學生獎學金評比模型,實現“公平、公正、公開”的獎學金評定。
3.提高評比對象的參與性,發揮師生雙方的良性互動
學生參與率的提高,關鍵在于搞活長期置于獎學金評比的“中下層”學生積極性。以往我們在征求學生意見、召集學生代表時,更多的側重于優良學生和學生干部,認為他們的意見就是“絕大多數”學生的意見,忽略甚至忽視了“中下層”學生的想法與建議,確切的說我們視獎學金評比為“投機型政策”,而不是“投資型戰略”。獎學金注重的是“獎”,而這個“獎”可以分為對優秀學生的獎勵和對不優秀學生獎勵。在不改變獎學金設置的最根本內涵的前提下,擴展獎學金評比對象的范疇,是獎學金評比得以發揮長久激勵作用的根本。事實上,單純依靠院級學工執行者和“極少數”學生代表的獎學金評比程序,早已遭受眾多學生的質疑,也直接助長了一些主要學生干部的學習僥幸心理,這樣何來獎勵優秀和強化學習的目的?因此,參與學生的增多,才能促進師生之間的良性互動,進而強化獎學金的獎勵促進作用。
四、結語
高校獎勵機制的改進與完善,是當前高校日常管理應對新形勢與新變化的自我進步。尤其是在“90后”進入校園后,他們的思維更活躍,維權意識更強烈,對于在獎學金評比過程中的任何不公平、不公正和不公開行為,肯定會比“80后”大學生更趨自我意識的表達?，F今,高校獎勵機制不夠完善、管理者自我素質欠佳,有可能會導致“90后”大學生的行為更加“激烈”,加之網絡維權途徑的盛行,如若管理者處理不當,就可能會造成重大影響,影響校園穩定與和諧。高校獎勵機制的改革與創新,是“效率優先,兼顧公平”,還是“注重公平,效率其后”,這值得每位高校教育管理者和執行者的深思與探討。
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優秀學生申報材料范文5
為了積極貫徹《教育部、科技部關于進一步加強地方高等學?？萍紕撔鹿ぷ鞯娜舾梢庖姟?，認真落實《河南省中長期科學和技術發展規劃綱要（20*—2020年）》要求，進一步增強全省高校的科技創新能力，為推進創新型河南建設做出更大的貢獻，經研究決定，啟動河南省高?？萍紕撔聢F隊建設，加大科技創新人才培養力度，力爭用五年的時間建好15個左右的高?？萍紕撔聢F隊、支持200名左右的高?？萍紕撔氯瞬?。
今天會議的任務是評審全省首批高?？萍紕撔聢F隊和第二批科技創新人才支持計劃。首先，我代表省教育廳對各位專家在百忙之中參加會議表示衷心的感謝！向長期奮斗在科技工作第一線、為我省經濟社會發展做出積極貢獻的同志們表示誠摯的問候！
下面，我就高?？萍紕撔聢F隊、人才建設及我廳兩項支持計劃的評審工作講幾點意見。
一、提高認識，增強高?？萍紕撔聢F隊和人才建設的責任感
（一）加強高?？萍紕撔聢F隊和人才建設，是建設創新型河南的戰略要求
當今世界和當代中國正在發生廣泛而深刻的變革，我們面臨的機遇和挑戰前所未有。黨的十七大也明確指出，提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。要實現國民經濟又好又快發展，必須不斷提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，必須營造鼓勵創新的制度環境，努力造就世界一流的科學家和科技領軍人才，注重培養一線的創新人才，使全社會創新智慧競相迸發、各方面創新人才大量涌現。教育在提高國民素質、建設人力資源強國的過程中，任務艱巨、責任重大。省委、省政府《關于增強自主創新能力、建設創新型河南的決定》明確提出，實施自主創新跨越式發展戰略、建設創新型河南，關鍵是要緊密結合河南實際，圍繞經濟社會發展這一中心任務，通過科技創新的大突破，帶動經濟社會發展的新跨越。
中央、省委關于科技創新工作的重大部署，既為高校實現快速發展提供了難得的歷史機遇，也對高?？萍紕撔鹿ぷ魈岢隽烁叩默F實要求。創新團隊作為高水平人才的重要載體和高校創新體系的重要組成部分，正迅速成為提升高校自主創新能力的決定性力量，并由于其目標集中、資源共享、學科融合和創新人才具有較強的科技攻關能力而日益受到高度重視和大力支持。國家自然科學基金委員會啟動了“杰出青年科學基金”和“創新研究群體支持計劃”，教育部啟動了“長江學者與創新團隊發展計劃”，各省、各高校及科研院所也相繼出臺了科技創新團隊和優秀人才的支持計劃，陸續建成一批多層次、跨學科、點面結合的科技創新團隊，培養了一大批創新意識超前、創新能力較強、創新成果豐碩的高水平人才。
近年來，我省也加快了科技創新團隊和人才建設的步伐，通過引進人才、凝聚隊伍、資金支持形成了一批初具規模、具有較大影響力的科技創新團隊。20*年，全省高校獲批3個河南省“創新型科技團隊”，占全省立項總數的一半；省杰出人才和杰出青年評審，高校有45人獲得支持，占總數的89%?？萍紕撔聢F隊和人才卓有成效的工作也取得了顯著的科技成果，如鄭州大學王復明主持完成的《路基路面材料特性反演與快速檢測維修整套技術》和河南師范大學渠桂榮主持完成的《系列核苷生產新工藝》獲得國家科技進步二等獎；河南大學宋純鵬教授主持完成的《提高植物水分利用效率的氣孔調節機制》獲得教育部高校自然科學一等獎。高?？萍紕撔聢F隊和優秀人才已經成為我省高水平重大創新成果的主要完成者，成為提升高校服務經濟社會能力和水平的骨干力量。因此，各高校必須自覺按照科學發展觀的要求，主動面向經濟社會發展的主戰場，切實加強高校科技創新團隊和人才建設，在人才培養和科技創新方面取得新突破，為實現中原崛起做出新貢獻。
（二）加強高?？萍紕撔聢F隊和人才建設是增強高校科技創新能力的重要舉措
增強高?？萍紕撔履芰?，從根本上講就是要盡快構建適應經濟社會發展需求、融入國家宏觀創新體系、產學研緊密結合、具有高校鮮明特色的科技創新體系。而完善高校科技創新體系，就必須切實加強高層次人才和創新團隊建設。
目前，我省高校創新團隊和人才建設還存在不少問題，高層次穩定的團隊少、低水平臨時搭建的團隊多；主持重大項目的團隊和人才少，參與較大項目的團隊和人才多；開展前沿科技研究的團隊和人才少，從事跟蹤技術研究的團隊和人才多。同時，高校的科學研究大多是以學院（系部）等教學單位為基礎進行的，資源共享難、儀器設備利用率低、資產投資效益不高，組織不同學科交叉融合、開展大兵團作戰的難度很大。創新團隊和人才建設中存在的這些問題制約了高校原始創新能力的快速提升，阻礙了創新人才科技潛力的有效發揮，影響了高校在我省創新體系中的地位和作用。因此，適應現代科技發展的趨勢、盡快解決我省高?？萍紕撔抡w水平較低、承擔重大科技項目能力不強的問題已經成為當務之急。切實加強高?？萍紕撔聢F隊和人才建設，既是推進高?？萍紕撔碌慕M織保證，也是提高科研效率、提升高校科技競爭力，更好地服務于建設創新型河南的重要舉措。
（三）加強高校科技創新團隊和人才建設是提高教育教學質量的有效途徑
提高教育教學質量，為社會經濟發展提供更好、更多的人才支持，是高校發展的一個永恒主題。近年來，在省委、省政府的正確領導和社會各界的大力支持下，我省的高等教育實現了跨越式發展，教育教學質量穩步提升，許多領域取得了歷史性突破。但是，隨著新興學科、交叉學科、邊緣學科的異軍突起和建設創新型河南等重大戰略任務的提出，高校在高層次、創新型人才培養方面的任務日益加重，傳統的教育教學理念、教學組織形式日益受到現實社會的嚴峻挑戰。
學科建設是提高教育教學質量的基礎。加強高?？萍紕撔聢F隊和高水平人才隊伍建設，通過學科間的交叉融合，催生新興學科，使傳統學科進一步凝煉成為優勢特色學科，進而提升廣大教師的科技創新能力、讓學生能夠在第一時間接受最新的科學知識。同時，創新團隊通過帶頭人的引領、骨干教師的帶動，匯聚一批高層次博士、碩士和優秀本科生參與到重大項目的科學研究中，在創新活動中培育教師和學生的創新意識、管理能力、團隊精神和業務水平。另外，通過創新團隊所特有的“感應作用”、“互補作用”、“師承作用”和“控制作用”，促進團隊成員間的學術交流和知識拓展，為提高教育質量、培養合格人才開辟新的途徑。
二、科學發展，大力推進高校科技創新團隊和人才建設
高?？萍紕撔聢F隊和人才隊伍建設是支撐高校生存、發展的一項重要而又長期的系統工程。在大規模地開展基礎建設之后，高校必須把精力和資源集中到人才和團隊建設上來。高校的團隊必須以學科和科研平臺為依托，以人才的科學配置和合理使用為基礎，以制度和環境作保證，遵循人才成長和科學研究的雙重規律，突出團隊和人才建設的重點，破解制約團隊和才人發展的難點，通過長期堅持不懈的支持和發展，持續提升高校自主創新能力。
（一）物質是基礎
高?？萍紕撔缕脚_和必要的硬件條件是人才發揮作用、施展才華的物質基礎。沒有一流的科技平臺和研究條件，很難吸引和穩定高水平人才隊伍。沒有一流的人才和堅實的科技平臺支撐，建設高水平的科技創新團隊就會成為一句空話。支持高水平創新團隊和優秀人才的物質基礎，既包括科技平臺，又包括與團隊和人才建設相互關聯的共用設備、基礎材料、網絡信息和圖書資料等，需要大量的資金支持。目前，我國和我省基礎性研究與應用基礎研究領域中的相當一部分實驗室和工程研究中心分布在高校，一大批國家和省級重點學科以及跨學科、開放性的哲學社會科學創新基地也建在高校。高校必須把現有的科技創新平臺和學校的規劃建設平臺與創新團隊和人才建設有機結合起來，圍繞團隊和人才建設確定的目標要求，抓住兩大建設所帶動的資源匯聚時機，切實加大學?？萍纪度肓Χ龋M一步整合學?；A資源，實現創新團隊、創新人才與創新平臺建設的跨越式發展，為盡快提升我省高校的自主創新能力，尤其是承擔國家重大科技項目的能力奠定堅實的物質基礎。
（二）人才是核心
國以才立，政以才治，業以才興。人才是高校發展最可寶貴的財富。從國際國內優秀創新團隊的建設經驗看，高水平的學術帶頭人是團隊的代表和統帥，其學術水平和組織協調能力決定著團隊的興衰，也是創新團隊得以發展并形成自己特色的關鍵。創新團隊的學術帶頭人應具有精深的學術造詣、良好的學術道德、較高的學術聲望和較強的組織協調能力，在創新團隊中具有較強的親和力和凝聚力。無論是在創新團隊建設中，還是在科技創新的活動中，優秀人才所起的作用，不僅僅在于他個人能取得令人矚目的學術成就，更重要的是把一批優秀的人才團結在自己周圍，形成一個高水平的學術群體，共同建設好一個學科或學科方向。因此，各高校必須特別關注高水平人才建設，要從戰略高度，充分預見到學科的發展趨勢，瞄準先進生產力的發展要求和先進文化的前進方向，從國家中長期戰略需求、學校已有的優勢和基礎出發，通過多層次凝聚、錘煉，找準重點支持的學科方向，這是保證高水平人才和團隊成員旺盛的戰斗力和凝聚力，使團隊獲得支持和實現可持續發展的重要條件。同時要優化創新團隊的成員結構，以領軍人物為核心，以優秀拔尖人才為支撐，以優秀青年教師和優秀學生為基礎，根據學術方向發展需要調整團隊成員的年齡、職稱、學歷、專業結構和學緣結構，并根據成員的智慧、能力、情商等優化組合，實現個人與團隊相互促進，共同成長，保持團隊正常的新陳代謝和持續發展。
（三）政策是保障
完善的政策是高校人才、團隊建設的重要保證。各高校要建立健全科技人才培養、引進和使用、配置、流動、繼續教育等方面的規章制度，著力營造高校科技人才快速成長的制度環境。
高校要認真按照國家及我省關于科技創新團隊和人才建設的要求，遵循“有所為，有所不為”的原則，加強頂層設計，改變資源的分散狀況，切實加強對創新團隊和人才建設的規劃指導，在申報項目、基地建設、經費需求等方面給予大力支持和積極扶持，力求在未來5～10年內組建一批具有國際國內一流水準、創新能力強、跨學科、跨學校、跨部門的開放式科技創新團隊，培養一批高水平科技領軍人物，取得一批具有較高顯示度的標志性創新成果。
要盡快建立有利于創新團隊和優秀人才脫穎而出、穩定發展并充分發揮作用的機制和環境。加快人事分配制度改革，積極推行教師崗位聘任制，逐步完善教師分類管理辦法。要堅持定性分析與定量考核相結合，針對不同性質、不同學科的創新團隊和人才實施不同的分類評價。對于偏重基礎研究的要以學術創新價值評價為主、應用經濟價值為輔；對于偏重應用研究的要把學術創新和經濟效益放在同等位置；對于偏重試驗開發研究的要以經濟效益為主、學術創新價值為輔。要以充分調動學科帶頭人、科研骨干和科研輔助人員的積極性和創造性為基礎，逐步建立科學、民主、高效的評價、激勵和約束機制，實施“分層次、分角色”評價，確保整個團隊成員密切合作，榮辱與共。要變革分配方式，采用物質獎勵和精神獎勵相結合的辦法提高分配制度的激勵效果。
要強化管理，積極探索團隊運作和人才成長模式。各高校要從科技創新團隊和人才建設的實際需要出發，積極探索有利于充分發揮團隊作用、有利于人才成長的管理運行模式。要大力構筑學術管理與行政管理協調運行的建設模式，實行團隊帶頭人負責制，擴大學科帶頭人的學術權力和資源配置權，明確行政負責人的服務角色。要實施多層次、多目標管理，加強對團隊成員溝通協作方面的培訓教育，通過確定有吸引力的發展目標和穩定的研究方向，建立相互尊重和信任的工作氛圍，把具有廣泛目標的團隊成員的精力持續集中在可實現的創新成果上，充分發揮團隊的整體協同作戰能力和領軍人物的引領作用。
4、文化是靈魂
擁有厚重的文化底蘊將支撐科技創新團隊和優秀人才的可持續發展。因此，高校必須樹立開放、創新、民主、合作的觀念，切實加強團隊和人才工作的文化建設。要特別關注創新文化建設，為科技人才營造一個寬松和諧的人文環境、舒適安全的生活環境、嚴謹科學的科研環境。要鼓勵優秀人才和團隊成員樹立開放觀念，具有全球視野，重視不同文化的溝通借鑒、合作交融，積極推動成員與不同國家和地區之間開展學術交流與合作。
要充分發揚民主，使創新團隊成為一個“在學術面前人人平等”的民主研究群體，形成鼓勵學術爭論與批評“百家爭鳴、百花齊放”的氛圍。優秀人才要自覺地營造這種民主學術氛圍，充分發揮每個成員的創造能力，使成員之間的優勢互補真正起到應有的作用。民主的環境既要靠文化營造氛圍，更要靠制度作保證，要通過體制和制度創新，創造良好的民主學術環境。
協同合作既是團隊精神的核心，也是創新團隊文化建設的關鍵所在。科技創新團隊的根本功能就是為了讓創新團隊的整體創新業績大于成員個人的簡單加和。因此，要引導團隊成員正確認識自身作用和價值、增強實現團隊目標的責任感，大力弘揚團隊合作精神，大力營造協同攻關、顧全大局、和諧共進、團結奮斗的氛圍，增強創新團隊的向心力和凝聚力。
三、以評促建，提高科技創新團隊和人才建設的整體水平
高?？萍紕撔聢F隊和創新人才支持計劃是支撐高校科技創新的重要載體，是高校實現高層次突破和跨越式發展的重要環節。評審工作涉及到高?？萍嫉陌l展和科技人員的切身利益，關系到高?？萍紕撔鹿ぷ鞯姆e極性和主動性。因此，各位專家要充分認識我們啟動科技創新團隊建設、繼續支持創新人才的重大意義，明確評審要求，把握評審程序，堅持評審原則，順利完成評審任務，進而推動全省高校科技創新團隊和人才建設。
（一）明確任務
為了做好全省高?？萍紕撔聢F隊和人才支持計劃的評審工作，我們在今年4月份就安排部署了推薦工作，經過高校逐級推薦和遴選，共有20個創新團隊和65名優秀人才推薦到省教育廳。從申報的總體情況看，無論是職稱、年齡、性別，還是學校分布、學科分布，申報的人才層次越來越高、研究基礎越來越好，申報的研究領域越來越能體現我省高校的學科優勢、越來越能關注我省經濟社會發展迫切需要的關鍵技術領域和需要解決的重大科技問題。
這次評審的主要任務，就是從各高校推薦的20個創新團隊和65名人才候選人才中遴選出20*年河南省高?？萍紕撔聢F隊10個，2009年創新人才支持計劃38名。其中，創新團隊僅支持教育廳經費直供的高校。人才支持計劃要評出省財政教育廳直供高校候選人35名，省財政非教育廳直供高校候選人3名。為了強化學校的監管責任，提高實際建設效益，對獲得省里經費支持的團隊和人才支持計劃，我們要求學校按照1:1的比例給予配套。如果發現哪個學校沒有配套或沒有配足，影響了計劃的執行，影響了優秀人才的科研工作，我們將給予通報批評，并限期整改，直至取消其支持計劃。對沒有獲得經費支持的創新團隊和人才計劃，學校也要按照省里的管理要求解決好經費支持問題。對項目支持好、科研工作開展好的學校將在今后的項目評審中給予傾斜。
（二）遵循程序
為保證創新團隊和創新人才支持計劃的評審質量，這次評審設立了評審委員會，并按照學科相近的原則，設立了7個人才評審學科組，4個團隊評審組，明確了評委會和學科組的職責范圍和任務。這次評審工作的程序是，首先由各學科組按照分配的名額，在認真審閱申報材料、充分討論醞釀的基礎上，投票產生參加面試答辯的團隊和候選人；其次是由評審委員會對參加面試答辯的團隊和候選人，通過無記名投票方式產生我廳支持的團隊和人選。第三，省教育廳按照有關規定進一步審核，確認無誤后進行公示；最后正式發文公布，并按計劃支持建設。
（三）把握導向
我廳啟動科技創新團隊建設和人才支持計劃，從根本上說，是為了盡快提升高校的科技創新能力，更好地服務于我省的經濟建設和社會發展，同時也是為了使我省高校的創新團隊和優秀人才迅速成長為國家級的創新團隊和領軍人才，在更廣的空間和更高的層次上，承擔更加重大的任務，為科教興國做出更大的貢獻。因此，各位專家在評審過程中，要把這次評審與培養造就創新型人才結合起來。把培養一批拔尖人才作為評審的首要任務，把造就一支高水平的創新型科技人才隊伍作為推進高校科技創新的根本保證，要把這次評審與高?？萍紕撔履芰Φ奶岣呓Y合起來。積極支持以重點建設高校、重點學科、重點科技創新基地和科技成果轉化平臺為主要依托的創新團隊和人才;要把這次評審與知識創新、技術創新和成果轉化的協調推進結合起來。充分發揮高校不同學科的優勢，高度重視前瞻性的基礎研究，積極支持重點領域、重大項目和關鍵技術的應用基礎研究。要把這次評審會議與高?？萍紕撔履Ｊ睫D變結合起來，進一步確立和強化高校源頭創新地位，引導全省高校瞄準國民經濟、社會發展重大需求，積極培育自主創新成果源，并積極推進已經取得的創新成果的推廣轉化。
（四）堅持原則
第一，科學客觀、突出重點原則?？陀^、公正、公平、公開，既是評審工作的出發點、立足點，也是評審能否達到目的重要保證。今天在座的各位專家都是長期從事高校科學研究與管理的領導、專家和學者，具有很高的理論造詣和豐富的實踐經驗，在業內享有崇高的威望。相信各位專家一定能夠堅持標準，克服學校本位以及專業背景的局限，排除人情風等外來因素的干擾和影響，站在對河南教育事業發展負責，對省教育廳負責，對高校負責的高度，按照團隊和人才計劃的要求把握好評審工作的重點，以人才培養和解決國民經濟和社會發展的科技難題為目標，引導廣大高?？萍既藛T自覺走原始創新的道路，通過評審使我省高校的科研工作上一個新臺階。
第二，鼓勵創新、擇優支持原則。在評審過程中一定要把是否發現新問題、挖掘新材料、獲得新數據，把是否提出新觀點、采用新方法、構建新理論作為是否支持的重要依據，倡導瞄準國際學術前沿，用新視角、新思路、新內容、新方法探索科技熱點難點問題。通過團隊和人才支持計劃的實施，引導高校杰出科技人才根據國家、省科技發展方針，緊密圍繞國家、省科技戰略目標，針對學科發展前沿和國民經濟、社會發展及國家安全的重大科技問題，開展創新性研究，著力獲取原始創新成果和自主知識產權，解決河南省乃至國家經濟建設、科技進步和社會發展的重大課題，以促進我省高等教育與經濟建設和社會發展的緊密結合。
第三，發揚民主、統籌兼顧原則。發揚民主是做好評審工作的基礎。只有發揚民主，才能評出水平、評出和諧、評出導向，只有發揚民主才能把真正優秀的團隊評出來、把真正有水平的創新人才選出來。希望各位專家在評審過程中，遇事多商量、多溝通，增進理解，形成共識，按照評審要求扎實開展工作；評審工作既要突出重點，也要統籌兼顧；既要注意學科平衡，又要注意整體布局。
第四，分工負責、綜合平衡原則。學科組的工作是評審的關鍵，也是整個評審工作的基礎環節。希望組長切實負起責任，結合各組的申報情況，將具體任務明確到人，將評審責任落實到人。這次申報的創新團隊和人才計劃，既有科技水平高的單位申報者，也有科技水平一般的單位申報者，甚至還有非直供高校申報的；既有傳統優勢學科申報的，也有新興交叉學科申報的；既有高水平專家教授主持申報的，也有年輕博士主持申報的；既有基礎研究，也有科技攻關、軟科學研究；層次不一、類別眾多。因此需要各位專家充分發揮自身的智慧和學術優勢，通過評審，既要使不同類別高校能夠均衡發展，又要體現對高水平大學的重點支持，力爭使各類高校、各種學科、各層次人才均衡發展。
需要強調的是，由于受經費的制約，各學科組資助立項的矛盾比較突出，但是，各學科組要把矛盾消化在組內，決不要在矛盾尚未妥善解決，額外提出增加資助立項指標的問題。
第五，遵守紀律、公平公正原則。評審紀律是所有評審工作的基本要求。在過去教育廳組織的各類評審活動中，絕大多數專家都能夠從評審工作的大局出發，嚴格按照評審工作的要求，積極主動、認真負責地開展評審工作。在評審過程中，由于指標、學科、學校等各方面因素的影響，有不同意見是在所難免的，希望各位評委增強大局意識，克服本位主義，注意保守秘密，不該對外說的話堅決不說，不該做的事堅決不做，盡量避免各種不愉快的事情發生。
