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無機化學教學范文1
1降低公式、概念的記憶要求
無機化學課程內容繁雜，特別是公式較多。通過考試要求學生這樣的死記硬背，效果不好，也是沒什么意義的。在現今社會資訊這樣發達的條件下，概念、公式是很容易獲得的，只要學生建立了較完善的知識體系，知道查找什么資料，應用知識沒遇到困難，就可以解決碰到的常規問題，不需要死記硬背。因此，在教學內容安排上應該著重知識的理解運用，減少公式、概念的記憶。這樣安排也有利于減輕學生的學習負擔。
2調整教學方法，提高學習效果
2.1提高學習興趣
動機是驅使人從事各種活動的內部原因。學生如果對課程內容不感興趣，課堂上心不在焉，教學效果就會極差。如果學生能認識到所學知識是重要的，能直接應用于學習、工作的，那么就會有強烈的學習動機。因此，在教學過程中要注意與醫藥上的實例相結合。在章節開始時就可以提問和舉應用實例，第一時間抓住學生的注意力。比如：講授溶液的組成標度時先介紹醫用生理鹽水注射袋上的標注；講授滲透壓時先介紹給病人補液用的溶液濃度；講授膠體溶液時先提問結石是如何產生的；講授化學反應速率時先提問為何藥物說明書上有一日幾次的用藥規定。當然，舉實例也要把握好適當的“度”，不能脫離教材，浪費課時。
2.2優化多媒體教學
現今教學已普遍采用多媒體課件，課件的制作水平直接影響教學效果。好的課件生動活潑，結合了圖片、音頻、視頻、動畫等要素，可以將抽象的教學內容很直觀、形象地呈現在學生面前。比如：以往學生對雜化軌道理論總是難以理解，在采用表現軌道雜化形成過程的動畫后，抽象的文字轉變為直觀的視覺感受，印象深刻，知識掌握程度有較大提高。要制作整門課程高水平的課件，碰到的主要問題是缺乏足夠的素材。如果教師個體自己制作視頻、動畫的話，需要投入大量的精力，而且限于技術水平，往往制作不夠精良，事倍功半。應該通過國家層面來組織協調，避免重復和資源浪費。即使沒有好的素材，通過改善原有課件，使色彩豐富，界面活潑，重要字段做好標注，也能提升教學效果。
2.3勞逸結合
人的精力是有限度的，注意力高度集中的時間較長就很容易會導致疲勞。一堂課的后半段往往有較多學生出現疲態，注意力不集中，教學效果就較差。可以在一堂課的中段，講完一個知識點后放慢語速，活躍一下氣氛，或歸納總結一下，或做幾個習題鞏固所學知識。
2.4及時答疑
無機化學教學范文2
關鍵詞：無機化學；醫學檢驗；教學改革；能力培養
《無機化學》是醫學檢驗專業的主干課程，是培養學生思維與技能的文化課程與專業課程，其教學內容和教學效果直接影響到后續課程（有機化學、分析化學、生物化學等課程）的學習和掌握。因此，如何搞好無機化學的教學工作，提高教學質量，使教與學變得輕松有趣，是值得深思的問題。針對目前我校的無機化學教學現狀，從素質培養、提高能力等方面，結合教學實踐，筆者對《無機化學》課程教學內容及教學方法的改進進行了探索，愿和大家一起分享與討論。
一、無機化學的教學現狀和存在問題
我校檢驗專業選用的是人民衛生出版社出版的“十一五”規劃教材《無機化學》。本教材在貫徹“以服務為宗旨，以崗位需求為導向”的培養目標，本著“必須，夠用”的原則，適當降低理論的難度，體現無機化學在醫學檢驗專業領域的應用。教材編排內容如下：
第一章 物質結構和元素周期律
第二章 氧化還原反應
第三章 重要元素及其化合物
第四章 物質的量
第五章 溶液
第六章 化學反應速率和化學平衡
第七章 電解質溶液
第八章 配位化合物
實驗指導部分（共九個實驗內容）
教師在實踐中主要遇到以下一些問題。
1.1課時和知識量的矛盾
由于教材內容很多，72學時要把理論知識與學生實驗完成，并讓學生“吸收和消化”顯然是有困難。于是，教學要求與教學實踐之間出現了矛盾。
1.2學生化學基礎參差不齊與課堂要求的矛盾
由于我校地處邊疆，整體教學水平落后，選擇中等衛生職業教育的大部分學生化學基礎知識相當薄弱，而這門課程是檢驗專業一年級的重要課程。于是在和初中教學銜接基礎上要兼顧學生學習方法和思維習慣的改變，做好本學科的教學，使學生在原有知識的基礎上力求最大限度的吸收新知識這給教學帶來很大的壓力。
1.3教材難度與學生水平的矛盾
本教材的內容針對醫學檢驗專業設置的，知識難度與初中化學知識跨度比較大。盡管教材難度已經有所降低，但就我校學生的整體知識水平來說，知識內容是具有較大難度的。這就需要教師進行較大的整合，既要體現教材的完整性與系統性，又要讓內容簡約扼要，深入淺出，要使學生在現有基礎上結合專業知識攻克相關的化學知識。
1.4教材內容與專業特色的矛盾
教材內容有純化學傾向，知識內容比較抽象，概念多，一定程度的繁雜計算容易讓許多學生失去學習興趣和熱情。教材過多重視科學知識的教育，而對科學能力和科學品質的培養重視不夠，尤其是針對將來的醫學檢驗專業素質來說是有所欠缺的。這就要求教學要與專業特色相結合，讓學生認識到化學知識在醫學檢驗領域的重要性，增強學生獲取知識的主動性與自覺性。
二、《無機化學》教學改進探索
2.1教學內容的調整與精煉
在知識框架體系內，我根據實踐做了內容上的小調整。知識內容分為三大模塊。模塊一：物質結構、配位化合物（配合物穩定常數放在化學平衡常數中穿插）和元素知識，這樣調整的經驗是在元素周期律后講述元素知識，使知識從抽象到具體的一個過程，更符合認知規律。模塊二：氧化還原反應、物質的量和化學反應速率和化學平衡。這樣安排的理由是這部分知識是無機化學的精髓部分，概念，理論較多，掌握好有利于模塊三的學習。模塊三為溶液和電解質部分內容，這部分內容計算較多，所涉及的內容和醫學專業聯系更為密切。
調整后的實踐證明，這樣的安排能夠使學生依據現有教材，深入淺出，有重點地掌握無機化學的知識精髓，提高教學效率和質量，還可以加強課程與專業的聯系。在調整后為了避免知識的枯燥乏味，將復雜的計算公式的推導減少，將內容與醫學檢驗各學科聯系，加強化學與醫學檢驗的聯系。例如，在講述溶液的酸堿性時候，就可以穿插關于體液PH值，體液酸堿平衡，講述電解質時候可以利用鹽的水解理論解釋酸中毒與堿中毒的治療原理。這樣即使無機化學知識與醫學聯系起來，也更加符合專業的教學實際要求，讓學生感受到學化學和醫學是息息相關的，是學有所用的。教學中還應結合課程進度不斷把學科最前沿知識和新的研究方法介紹給學生，注重知識面的補充和延伸。例如在整個無機化學的教學中，除把握教材內容外，同時可以增加一些化學史料以及交叉學科的新進展新突破，使學生對該課程保持新鮮與好奇，使得他們對化學保持濃厚的興趣，以不斷探索的精神來學習這門基礎課程。例如，在介紹原子結構的時候，可通過播放一些影視文件，如Dalton原子學說、電子發現過程等來對原子結構理論發展進行回顧，使枯燥的理論學習變得形象生動。再比如，在講授碳同素異形體時，可講述一些碳納米管的的應用前景，如儲氫容器的制備、特殊性能復合材料的制備等，這些有利于激發學生學習化學的興趣和求知欲望。
2.2 因材施教，改進教學方法與教學手段
教學內容的調整與精煉為保證教學質量和效果提供了可能，但教學質量最終還是要取決于教學過程的實施。《無機化學》被安排在學生第一學期學習，內容多，學時緊，學生剛從中學階段進入中專學習。他們在學習和生活等各方面還不完全適應，特別對學習方法和學習內容上的不適應，極大地影響了他們對課程的學習。每堂課的內容遠比中學要多的多，絕大多數學生生非常不適應，學習起來倍感吃力，甚至覺得迷茫。一旦他們遇到困難，就容易自暴自棄，放松對自己的要求。因此，這就要求在進入無機化學教學時，老師要充分“備”學生，了解學生的知識基礎，及時講解中等專業教育學習方向與學習方法，幫助他們轉變學習觀念，盡快適應與專業相關的《無機化學》的學習。另外，由于學生之間也存在著較大的個體差異，所以，這就對教學過程提出很大的考驗與挑戰。如何在教學中既要講出知識點的深度，達到中等教育的目的和教學大綱的要求，又要在有限的時間內循序漸進、由淺入深地講解知識點，讓參差不齊的學生能在同一起跑線上共同進步。對此，我因材施教，對教學方法和教學手段做了以下改進。
2.2.1、做好預習、提高課堂效率
本《無機化學》主要介紹了原子結構、元素化學、化學平衡、溶液、電解質的內容。在內容多，課時少的情況下，我們既要保持無機化學學科框架的整體性，還要滿足學生后續專業課學習的需求， 這就導致了我們在教學中不可能面面俱到，而是要突出重點、難點。因此我課前先列出章節要點，然后在教學結束后及時小姐回顧與習題鞏固。預習的效果如何我們采用直接引用及課堂提問的方式，來了解學生對這些知識的預習情況，通過課前預習，學生對內容有了大概的了解，對不易理解的地方作出標識，上課老師講解過程中學生就有了重點。如在講述化學反應的時候學生通過預致了解了反應速率的概念，并且從有效碰撞理論思考了為什么濃度，溫度，壓強，催化劑可以改變化學反應速率。教學中教師只需要通過討論就將該部分內容愉快的和同學分享了。總之，讓學生養成課前預習的良好習慣，大大提高了學生學習的積極性，還能培養思考分析能力，大大提高了課堂效率。
2.2.2培養學生學習型思維和創新型能力
師者，“傳道，授業，解惑”。我認為在知識的傳承過程中，更要注重學生綜合思維能力與技能的培養，使他們能具有自己掌握不斷更新的科技知識的能力，以滿足在以后實際工作的需要。
傳統的教學模式是教師不斷“強塞”，學生被動“填充”。這種灌輸模式的教學不利于充分發揮學生的主觀能動性，不利于學生創造性思維的培養和學習能力的提高，也不利于教學質量和效果的提高。教師教學不應只注重“教”更重要的是“導”，要引導學生提出問題，指導學生解決問題，這樣才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。比如學習化學平衡，就應啟發學生從勒夏特列原理理解體系是如何自發的“反抗”向著條件減弱的方向移動，在找出共性與差異后使知識系統化和條理化，就可以輕松理解掌握并準確運用知識。
采用啟發式教學的方式，不僅培養了學生的思維能力，還能增強學生的學習興趣與求知欲望。例如：在講解溶液滲透壓時，先以輸液為例引入，問學生“輸液時應該使用濃度多大的氯化鈉溶液， 濃度過大或過小會對人體產生什么影響并造成什么后果”引起學生的思考。進而引出要講的稀溶液的滲透壓。通過這樣的引入，既能培養學生提出新問題的能力，又能增強學生求知的欲望，營造了好的教學氣氛，達到了好的教學效果。
2.2.3有效利于多媒體輔助教學
多媒體教學在我校已經得到快速發展，其信息容量和教學內容的具體化、形象化、生動化等方面是傳統粉筆加黑板的教學手段無法相比的。采用多媒體教學，如，原子結構是無機化學中的一個難點。內容比較抽象，學生普遍感到在短時間內難以正確理解這些概念。在課堂講授過程中，課采用多媒體教學，利用三維立體圖片并借助動畫來反映一些動態的變化過程，（如，共價鍵的形成過程）形象生動，使抽象的內容具體化，給學生留下了深刻印象，強化了課堂教學效果，提高了學生學習的興趣。但多媒體教學也欠缺板書靈活性，我們也不能單一使用某種教學手段，而是應該把二者有機結合，取長補短，以保證最好的教學效果和效率。
3.1改革考試模式、突出實踐技能
考試作為教學中的一個重要環節，它可以檢查學生掌握知識的水平，提高學生學習的積極性，同時也反映教學中存在的問題，它可以客觀地評價該教師的教學效果。但傳統的考試模式的有只重理論輕實踐的弊端，我對無機化學的考試模式進行改革探索，從知識、能力、素質三方面綜合考察。具體做法為：將期末成績分成平時成績、實驗考試成績和期末考試成績，細化平時成績、突出實踐技能、注重知識的靈活應用和綜合素質的提高。
無機化學教學范文3
關鍵詞 無機化學 雙語教學 難題
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Difficulties in Bilingual Education of Inorganic Chemistry
YANG Qin
（Basic Department of The Chinese People's Armed Police Force Academy， Langfang， Hebei 065000）
Abstract In this paper， four kinds of difficulties have been described in the bilingual education of inorganic chemistry based on the author's teaching practice， including： heavy workload of teacher， different reflections of students， unsuitable text and shortage of class hour. The reasons have been discussed in order to find out the corresponding solutions.
Key words inorganic chemistry； bilingual education； difficulties
0 前言
改革開放以后，我國與國際之間的交流合作越來越廣泛，外語作為獲取信息、交流合作的工具，其作用也愈加重要。與之相應，我國高校的教育方針越來越趨于國際化，高等教育與國際高等教學也在逐漸接軌，培養學生不但要精通專業知識，還要具備一定的外語基礎，尤其是專業外語。在21世紀這個以多媒體和國際互聯網為代表的信息技術時代，掌握專業外語可以使我們從網絡上更快、更廣泛地獲得各種信息，為從事專業研究以及與國外進行技術交流打下堅實的基礎。在這種情況下，雙語教學應運而生。教育部于2001年秋季的教高[2011]4號文件明確提出“本科教學要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。①
雙語教學通常是指在非外語專業（以理工類為主）的大學課程中，在基礎課、專業基礎課、專業課中有計劃、有步驟、有重點地同時用外文和中文講授某一課程，目前使用的外語主要是英語。我國有許多高校已開展雙語教學的實踐并取得了較好的效果，比如清華大學、浙江大學、廈門大學、武漢大學等名牌大學。②在我院，無機化學作為消防工程和消防指揮系的專業基礎課，與消防專業知識有著異常緊密的聯系，所以在無機化學課中開展雙語教學非常必要。筆者從2004年開始在消防工程系學生無機化學課程中嘗試進行雙語教學，經過多年的教學實踐，收獲了寶貴的經驗，同時也發現了在教學過程中存在的一些難題。
1 教師工作量大
實施雙語教學對教師的要求非常嚴格：（1）要求授課教師首先必須精通所授專業課程內容。這里所說的“精通”，不僅僅是自己精通專業內容，更要求教師必須精通教學藝術，擅長課程的安排設計，知道怎樣容易使學生掌握課程內容。（2）授課教師必須是非英語專業的英語高手。這里所說的“高手”，當然不只包括讀和寫，更要包括聽和說。長期以來，大學里對非英語專業教師的英語要求只限于閱讀和翻譯，并不太重視其聽、說水平，多數教師英語口語較差，難以清楚地用英語表達專業內容。但如果教師只是照本宣科已準備好的課件，不能與學生用英語交流，特別是對待學生用英語提問題時，不能準確回答，則不會有好的教學效果，雙語教學只是流于表面形式。
實施雙語教學的教師，必須要做到：專業詞匯豐富，讀音準確優美，語法正確無誤，語言簡潔流暢。其中最困難的是讀音和會話問題。尤其是專業詞匯的讀音，如果沒有在英語國家學習、生活的經歷，就必須要仔細核對每一個詞匯的讀音是否正確。而且，教師用英語進行教學，會話、發音必須準確，否則將導致以下后果：（1）一些英語程度稍差的學生，由于不能分辨正確與否，很有可能受到負面影響，繼而損害到學生的正常英語聽說能力；（2）英語程度較好的學生，察覺到教師發音或語言不準確，會對教師產生不信服的心態，進一步失去對本門課程的興趣。因此，進行雙語教學的教師在授課前需要做大量的準備工作，包括：（1）多讀：讀專業英文資料；（2）多聽：聽英語廣播或視頻；（3）多譯：進行英漢或漢英互譯；（4）多學：向英語教師學習，向外教學習。無形中雙語教師工作量遠遠超過了其他教師。
2 學生反應不一
學生作為雙語教學的接受者，是學習的主體，其知識水平和學習興趣直接影響著雙語教學的效果和質量。
我院學生來自全國各個省份，雖然現在都是一本學員，而且我們總是挑選基礎相對較好的消防工程系學生進行雙語教學，但因為不同地域教學水平不一，招生分數線相差幾十到一二百分，所以學員的文化水平存在著巨大差異。這種差異既表現在化學基礎上，也表現在英語水平上。對于一些偏遠地區的學生，如青海、等地，學生本身的化學基礎就要差一些，即使用中文授課，有些學生也很難完全掌握無機化學課程內容，更何況雙語教學。其他大部分學生的差別經常是體現在英語水平上。由于思維方式不同，男生和女生的語言學習能力有著明顯的差距。多數女生的英語要好于男生。而男生之間的英語水平差別較大，有些學生英語水平總體要差一些，而有些則是典型的“啞巴英語”，聽說能力差于讀寫能力。學生知識能力的差別首先影響了他們的學習信心。所以當他們得知無機化學課程進行雙語教學時，出現的反應通常會有以下幾種：興奮，躍躍欲試；糾結，猶疑不定；畏懼，唉聲嘆氣。學生這些反應會直接影響到他們以后的學習效果。第一種學生帶著極高的積極性去學習，學習更為主動，樂于與教師交流，各種能力提高很快，這種成就感會刺激他們更加努力，但這部分學生所占比例并不太大；而第二種學生經過一段時間的學習后會出現一些分化，積極或者消極，這與教師對他們的關注程度直接相關；其余一些基礎差的學生則因學習任務重，思想壓力較大，自信心受挫，不可避免地對無機化學產生厭倦的情緒。所以在最后的問卷調查中，有些學生建議干脆取消雙語教學，認為不如直接用中文授課學習效果更好。鑒于學生這些差別，對于每個學生的培養目標也必須有所區別，這也會直接影響到教學模式的選擇。
3 教材難于選擇
合適的教材是影響雙語教學效果的一個重要因素。教材在化學雙語教學的作用舉足輕重。③既然是雙語教學，不是英語教學，所以英文教材和中文教材缺一不可。我院學生使用的中文教材是大連理工大學主編的《無機化學》，和其他非雙語教學班學生教材相同，可以保持同等的教學內容和教學進度。英文教材是美國Ralph H. Petrucci，William S. Harwood， F. Geoffrey Herring編寫的《General Chemistry Principles and Modern Applications Eighth Edition》 影印版?！禛eneral Chemistry Principles and Modern Applications Eighth Edition》英文地道、通俗易懂、講解詳細、插圖豐富、內容全面，有大量的例題和習題，并有相關內容的學科應用，在每一章后面都附有一個“Summary”和“Key Terms”，這是它的優點；如它與中文教材的章節編排順序有所不同，學生在英文教材上常常找不到與中文教材對應的內容，如《General chemistry principles and Modern Applications Eighth Edition》書中，氧化還原這一章，方程式的氧化數法和離子電子法配平與氧化還原主要內容所在章節前后相隔幾百頁，如果不仔細尋找是不可能發現的，學生不通讀此書，可能就認為本部分內容不存在了。另外，教材的知識涵蓋面不完全適合我國的課程教學要求，比如，英文教材追求學科的完整性和基礎性，但我國國內學生中學基礎較外國要好，所以有些內容學生覺得過于簡單，占用篇幅卻很大，使書本厚重，有1200多頁，難于攜帶。其他幾本外文教材有的是知識深度不夠，有的是語言講述不夠詳細，只列出基本知識點，都不適合作教材使用。所以我們只能參考多本英文教材，參照中文教材的內容和難度，從多本原版或影印教材中摘選相關內容，編寫與中文教材內容對應的英文教材。
4 授課學時不足
本校無機化學雙語教學班的授課學時與其他非雙語教學班完全相同，但我們在授課過程中對比發現，同樣的教學內容，雙語授課比中文授課進度幾乎要慢一倍，原因如下：（1）補充的內容多。如，無機化學中有許多專業詞匯，教師需要講授專業詞匯構詞法，介紹化學物質的命名法；無機化學理論中有許多計算內容，教師需要講授一些常用數學符號的讀法；在化學中進行雙語教學不只是讓學生“聽”，而且還要“用”，所以要教授學生文獻的查閱方法、英文摘要的寫法。（2）重復的次數多。專業詞匯需要經常重復，以幫助學生加深印象；講述經常重復，以確保絕大多數學生能聽懂。（3）練習的時間多。除了與正常的授課內容相關的練習之外，雙語班還要進行英漢互譯練習。從以上原因不難看出，雙語教學相當于在無形中又添加了一門無機化學專業英語課，所以原定的學時非常緊張，有些內容不得不挪到課下進行。當然，學生的學習任務比其他非雙語班更繁重。
以上總結了在無機化學雙語教學中經常存在的四個問題，并分析了原因。我們需要針對這些問題找出相應對策，在學校大環境不變的情況下建立適合我們自己的雙語教學體系。
注釋
① 教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知[Z].教高[2001]4號.
無機化學教學范文4
生物無機化學是由無機化學、生物化學、臨床化學和醫學交叉融合而發展起來的一門新型邊緣學科，在分子水平甚至量子水平上，研究和闡明生物體內生物大分子配體與無機元素有關的各種相互作用的學科[1]。它包括兩個主要部分：一是研究生物體中天然存在的無機元素，二是把金屬引入生物體系中作為探針和藥物。
1 藥學專業無機化學教學中滲透生物無機化學的重要性
在我國很多醫藥院校的藥學專業中，藥學教育的模式一直是化學模式。由于，無機化學的理論學習中要求記憶的東西很多，較枯燥，導致了很大一部分同學在學不到一半的時候就放松了學習，明顯影響學習效果。如果能夠在教學過程中有意識地引進一些生物無機化學的新知識、研究的前沿和熱點問題，及相關的人文科學知識，將大大提高藥學專業學生的學習無機化學的興趣，為提高其綜合素質和培養其創新能力提供堅實的基礎。在我國的一些院校的化學系開設了生物無機化學的選修課程。但是對于藥學專業進行生物無機化學教學受到學制短、化學課課時少及化學和生物化學基礎知識差等客觀條件的限制。為解決這個問題，可以在學習無機化學的過程中有意識地滲透一些生物無機化學方面的知識，以達到提高學生的學習興趣等的效果。
2 在藥學專業無機化學教學中滲透生物無機化學的內容
在藥學專業使用的無機化學教材中，隱含著豐富的生物無機化學教育內容[2]（圖1），教師要有計劃地把這些知識滲透到教學過程中去，使學生在學習無機化學知識的同時，獲得更多與藥學相關的知識。因此在備課時，教師需要熟讀教材，找準無機學化各章節中滲透生物無機化學知識的結合點。
2.1 緒論部分
無機化學是一門理論性較強、較抽象的課程。在緒論課時，教師適當的滲透一些無機藥物方面的知識（表1），將對提本文由收集整理高學生學習無機化學的興趣起到事半功倍的效果。
2.2常見非金屬元素及其化合物
非金屬元素的生物無機化學的內容相對偏少，但也還是存在足夠的可講的知識點。如，三位科學家由于發現一氧化氮作為人體中一種重要的信號分子而于1998年獲得諾貝爾醫學獎。一氧化氮是第一個被發現的參與細胞信號轉導的氣體信號分子。一氧化氮是隨血液存在于人體各處，只要有血液的地方就有一氧化氮的存在。一氧化氮參與的生命活動非常廣泛，在神經、免疫、呼吸等系統中發揮著重要作用。人的機體內有很多信號系統，它們可以調節全身的血管網絡，一氧化氮可以使微循環暢通，保證含氧血運送到人體各組織和器官當中，讓人體血壓保持在適當水平。人體內生成的一氧化氮自由基，可以穿透任何細胞，到達任何組織，使信息從人體某一部分，傳至其他部分，行使著傳輸信號的功能。這樣使血管擴張，幫助控制血液流向人體的各個部位，以起到保持血管清潔、預防中風、維持正常血壓的作用，有效減輕心臟負擔，從而達到預防心臟病的效果。這就是一氧化氮作為信號分子的作用。
2.3 常見金屬及其化合物
人們對于微量元素的作用遠不如對維生素那樣熟悉。然而，微量元素對于生命的作用要比維生素重要得多，生物體本身無法制造出它所需要的微量元素。所以，缺乏微量元素就成為一個十分嚴重的問題?，F代研究表明，生物體內必需的微量化元素至少有十六七種。而人體內有1/4～1/3的酶需要金屬離子參與才能發揮催功能，這些金屬離子包括fe2+、zn2+、mn2+、cu2+、co2+、mg2+、ca2+等。人們逐漸認識到生命活動無不與金屬離子有著千絲萬縷的關系，即沒有金屬離子就沒有生命。缺乏這些元素，生物體就要發生各種病變。人體的許多疾病，包括一些地方流行病，往往與微量元素的缺乏或過量有關（表2）。
2.4 配位化合物
在現代醫學中無機藥物的使用已經非常普遍。從生物必需元素到有益元素甚至放射元素都在醫學上占有一席之地，而且涉及多種疾病的診斷和治療。有些具有治療作用的金屬因其毒性大、刺激性強、難吸收等特點而不能直接在臨床上應用，若把它們變成配合物就能在一定程度上增強藥效同時降低其毒性[3-5]。由于形成金屬有機絡合物提高了化合物的脂溶性，有利于提高其吸收效率，有利于藥物分子選擇性地進入體內的一定位置。
本部分可以重點地介紹治療藥物如鉑類抗腫瘤藥物和鉍類抗潰瘍藥物[6-7]，診斷藥物如核磁共振造影劑、放射診斷藥物以及中藥研發方面遇到的實際問題。
2.4.1 鉑類配合物作為抗癌藥物的應用 20世紀70年代以來，鉑配合物抗癌功能的研究在國內外引起了極大的重視[8-10]。鉑配合物的抗癌活性是基于其對癌細胞的毒性[8]?，F已確定具有順式結構的均顯示抑瘤活性，其中順式二氯·二胺合鉑，簡稱順鉑抗癌活性最高。它不僅能強烈抑制實驗動物腫瘤，而且對人體生殖泌尿系統、頭頸部及其他軟組織的惡性腫瘤有顯著療效，與其他抗癌藥聯合使用時具有明顯的協同作用。目前，我國已生產“順鉑”供應市場。由于“順鉑”尚有緩解期短、毒性較大、水溶性較小等缺點，經過化學家們的不懈努力，現已制出了與順鉑抗癌活性相近而毒副作用較小的第二代、第三代抗癌金屬配合物藥物[11]。
2.4.2 釓類配合物作為核磁共振造景劑的應用 核磁共振造影技術已成為當今臨床診斷中最為有力和安全的檢測手段之一。它對疾病的診斷是通過使用外來的順磁試劑或造影劑而使得正常組織和疾病組織的1h（主要是水）的共振信號產生差別。核磁共振造影劑使得質子的弛豫時間縮短，從而達到改善組織成像的效果。多數的核磁造影劑均為gd（ⅲ）、mn（ⅱ）和fe（ⅲ）離子，因為它們具有最多的未成對電子和較長的電子自旋弛豫時間。目前臨床診斷使用的化合物主要有四種，全部是三價釓的配合物。據統計，世界上大約每年要進行500萬次核磁共振診斷，而其中20%必須使用造影劑，造影劑研究及應用的重要性不言而喻。
2.4.3 絡合作用與中藥的研發 在天然藥物研究開發過程中，往往藥物的粗提物具有明顯的生理活性，但是隨著純度的提高，其藥理活性逐漸下降，甚至消失。究其原因，可能是由于除去了微量元素等無機成分。由于中藥中含有微量金屬元素和氨基酸、皂苷類、黃酮類、多糖類、生物堿等有機組分。而這些有機組分含有多個配位原子，能與微量金屬元素通過多種鍵合作用形成各種復雜的配合物。它們具有較高的穩定性，這對于藥物在體內的生物化學作用具有重要的意義，使之表現出長效、低毒和藥性溫和。
實際上，中藥的藥理作用是中藥中的有機組分和無機組分的共同表現，它們的絡合物往往表現出較強的藥理活性。例如，博來霉素最早由鏈霉屬真菌中以銅配合物的形式提取出來，只有人們改變了發酵條件得到了一系列類似物。博來霉素作為抗生素類抗腫瘤藥物在頭頸癌、卵巢癌等的臨床治療中廣泛應用。研究發現，博來霉素需要有金屬離子才能產生活性，鐵、鈷、錳、銅等離子的存在使得博來霉素能夠對dna進行裂解。目前較公認的機制是：博來霉素首先與金屬離子如fe3+結合，金屬離子結合的博來霉素發生構型的變化，然后與活化分子氧生成活化態，后者對dna進行切割并阻止其復制。
3 在藥學專業無機化學教學中滲透生物無機化學的途徑
3.1 制訂計劃
在無機化學教學中滲透生物無機化學教育，必須有周密的計劃，這一方面是為了在有限的時間內完成教學任務，另一方面也避免了盲目性和隨意性。制訂計劃力求全、準確、具體、可行。
3.2 注重滲透方法
擯棄“滿堂灌”的教學方法，開展啟發式、自學式和討論式教學。在課堂上注重以多媒體授課的優勢，充分發揮學生在教學中的主體作用和教師的主導作用，講重點、難點，給出一些專題，課后學生廣泛查閱文獻，根據自己的興趣，寫出相關小綜述，課程結束時，在課堂上做專題發言，互相交流，共同提高。這樣，在學生不僅學到了知識，更重要的是培養了他們自己獲取知識、分析問題與綜合問題及表達能力。
3.2.1 講授法 講授法是目前教師采取的主要方法之一，也是最傳統的教學方法。在化學教學過程中，滲透生物無機化學教育就是在講授無機化學基本知識的同時，把與之相關的藥學及生物學相關的知識傳授給學生。
3.2.2多媒體課件展示法 利用多媒體課件，向學生展示生物無機化學相關的知識。在課件的制作上，采用圖、文、表并茂的方式并盡可能地增加動畫效果，以增強教學內容的趣味性，更好地激發學生學習生物無機化學課程的積極性。如，講解葉綠素的結構及其在生物的光合作用中的作用時。通過生動形象的動畫效果，讓學生形象地感受生命中的化學過程。
無機化學教學范文5
隨著現代科學技術的發展，從培養學生的創新能力和實踐能力，強化學生的素質教育出發，結合自身教學實踐，從教學內容、教學方式和方法、實驗教學以及提高學生興趣等幾個方面來探討《無機化學》課程的改革實踐。
關鍵詞:
素質教育;無機化學教學改革;探索與實踐
無機化學是普通高校化學、化工、輕工、材料、冶金、生物醫藥等相關專業開設的第一門專業基礎課程，是學生進入高校學習的第一門化學專業課。無機化學與生命、材料、環境、能源等其它學科之間的相互交叉、相互滲透，形成了許多新興的邊緣學科如有機金屬化合物化學、生物無機化學、無機固體化學、物理無機化學、無機高分子化學等，更為無機化學注入了新的活力，使它成為豐富多彩具有無限發展前途的學科。在這樣的背景下無機化學的教學不僅要教有學生最基本的技能而且需要反映出無機化學學科的最新理論和成果。傳統的無機化學教學模式是以教師為中心，通過教師的講授、動作示范把知識傳遞給學生，這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，有利于系統的傳授。但是這種只重知識的傳授，缺少教師和學生、學生和學生之間交流互動，忽略了對學習習慣和方法的培養，忽視知識在生產生活中的應用，使學生也感覺知識抽象、難以理解。因此，研究采用新的教學理念，挖掘開放性教學資源，讓學生感覺化學有趣而且與生活生產聯系緊密，激發學習熱情，培養學生自主學習能力和創新意識，學會用化學思維解決實際遇到的問題，是當前無機化學教學改革的主要工作。
1重視收集和聽取學生的意見
任何教學方法的改革不單純是“方法”的改革，而首先是教學思想的轉變，教學活動是“教”的活動和“學”的活動的有機統一，必須依靠師與生、教與學共同作用，協調配合去完成。學生是學習、認識和發展的主體，教學活動必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，努力構建學生的學習主體地位。從學生中收集對無機化學教學內容、教學方法、教學進度、作業布置、考試方式和知識點等的意見和建議，適時地調整和改進無機化學課程的教學。
2創新教學體系，優化教學內容
教學內容的改革是無機化學教學改革的核心。教材在堅持科學性、先進性、系統性的前提下，應該做到內容精練，剔除那些陳舊過時的教學內容，注重基礎，突出重點，分散難點，便于講授，利于自學。例如:熱力學的內容將會在物理化學中系統學習，因此只需要講一下焓、熵、自由能的物理意義及簡單計算、應用即可。而對于元素部分，內容繁雜但易懂，有些內容高中時期已經學過。教師在講解的過程可以只講授重點同時加以總結、歸納，便于學生理解記憶。同時，在教學過程中，既強調基礎知識的重要性，強調知識的關聯性，并將讀國內外專業期刊、雜志、網站報道的最近相關研究成果和進展介紹給學生，使教學內容更加豐富，增加課堂教學信息量。例如:在講解碳族元素時將碳納米管和石墨烯等新材料的發展、應用及前景介紹給學生。
3教學方法和手段的改革
講授方法的優化是關鍵，教師要以創新教育為核心，改變傳統的教學理念，營造寬松和諧的學習環境，優化講授方法，引導學生自主探究，促使學生不斷創新。學生不再喜歡傳統的教師講、學生聽的教學模式，這種教學模式容易造成學生上課不積極，反應遲鈍，有壓抑感。學生也希望教師突破傳統教學模式，采用自主式教學，使其積極參與。優化講授方法至關重要。
3．1教學氛圍
教師要營造一個自由、開放、民主的教學氛圍，充分利用課堂時間，和學生交流，拉近師生間的距離。在課堂講授時，利用熟悉的生活信息情景為切入點(如“生活中的化學物質”、“物質的化學變化”、“化學與社會發展”)，立足從社會、人文、科學、技術多角度來探索化學課程資源。同時，根據不同專業的培養目標，進行分層次教學，因材施教，調動其學生的積極性，樹立正確的學習觀念從而達到事半功倍的效果。
3．2教學方法
在教學方法上，運用互動式、啟發式教學方法，注重在教學中實踐“以學生為主體，以教師為主導”的素質教育指導思想，采用板書加多媒體等多元化、全方位的教學手段，努力提高教學質量，培養學生的綜合能力和創新意識。例如:在教學中，可以把有關章節交給學生自學，然后通過提問、討論、寫小結等手段來檢驗學生的學習效果，既調動了學生的積極性，又培養了學生的自學能力。同時，定期舉行學習方法交流會，加強對學生學習方法的指導和思路的介紹，讓學生盡快適應從中學的應試教育到大學素質教育的轉變。
3．3教學模式
開辟無機化學網絡教學模式，網絡教學模式可以充分利用網絡資源，創造開放式學習環境，豐富教學內容;同時加強教師與學生之間的學習交流，彌補課題時間的不足;提供教師之間、學校之間的教學經驗交流和資源共享。例如:通過開設電子郵箱，將每章的學習要求、預習要求以及討論課程的題目發給學生，同時學生在學習的過程中如有疑問，教師也可以通過電子郵箱進行答疑。
4教學評價的改革
教學評價體系要從側重基本知識的考核轉到側重應用知識能力的考核上來，因此，采用兼容并重的考核體系，多種考核評價方式并舉，多角度來考察學生，避免機械地背誦書本知識應付考試，注重學習效果和過程，提高學生學生知識、素質和能力，為其它專業課的學習打下良好基礎知識。我院在實際教學中經過多年的修改和完善，成績由原來單一的閉卷考發展為3部分組成的多元化考核體系:出勤及課堂表現10%;習題作業20%;期中期末考試70%。
5實驗教學的改革
通過實驗教學，加深對無機化學基礎理論的理解，掌握實驗基本操作技能、技巧和初步進行科學實驗的能力，養成嚴謹、認真和實事求是的科學態度，提高觀察、分析和解決問題的能力及學生的綜合素質。實驗教學中，精選實驗內容，取消陳舊實驗，加強綜合性實驗，選擇那些能體現化學學科的科學方法、基礎理論和操作技能的實驗;在實驗教學中注重緊密聯系實際，適當增加一些難度適中，有一定趣味性和應用性的實驗，增強學生的專業興趣;實驗中增加學生自主創新，鼓勵學生參與在研項目，強化素質教育，培養創新型人才;開展課外實驗研究，通過查找資料，拓展學生的知識面，在實驗研究中讓學生自己去尋找和發現、解決問題;加強計算機在實驗中的應用，使學生能夠獲得實驗數據的處理的方法及相關知識。無機化學教學改革的目的是為了提高教學質量，變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動，強化以創新精神、創造能力、實踐能力和高尚人格為核心的素質教育觀念，為國家和社會培養大量符合社會需要的高水平的創新型人才。
作者：韓冰 張捷 張靜濤 劉炳坤 單位：鄭州輕工業學院材料與化學工程學院
參考文獻:
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［2］李海霞，符小文，吳良，等．以素質教育為中心的無機化學教學改革［J］．藥學教育，2012，28(1):24－36．
［3］樊曉芳．高等院校無機化學教學改革探析［J］．中國科技信息，2013，3(81):146－153．
無機化學教學范文6
關鍵詞：無機化學實驗;探究式教學;改革
無機化學是高校一年級化學相關專業學生所接觸到的第一門專業課，無機化學實驗是學習無機化學基本內容和基本理論知識的基礎，甚至是學習有機化學、分析化學、物理化學等專業課的進門磚。化學是一門以實驗為基礎的學科。對于學生來說，通過無機化學實驗可以激發學生的學習興趣，實現學習方式由被動學習向主動學習的轉變；通過無機化學實驗可以培養學生的創新思維能力，實現感知能力和思維能力的結合；通過無機化學實驗可以提高學生的綜合操作能力，實現理論與實踐的結合，具備解決實際生產生活中所遇到問題的能力；通過無機化學實驗使學生的全面發展，為以后從事化學及相關領域的工作打下堅實的基礎。近年來，有多名高校工作者提出了關于無機化學實驗教學改革的方式方法，李慧泉等提出了研究型無機化學實驗教學模式，通過引入問題培養學生的學習興趣、培養學生的基本實驗技能、培養學生的科研實驗技能等七個方面構建“科學研究依托無機化學實驗教學-無機化學實驗教學支持科學研究-科學研究反哺無機化學實驗教學”模式以提高無機化學實驗教學質量。陳田將綠色化教學引入到無機化學實驗的教學中，從改革實驗內容、推廣微型化實驗、重視三廢處理、采用多媒體教學等多個方面探討了對于無機化學實驗改革的途徑和建議。魏少紅以無機化學實驗教學中存在的實驗教材部分內容陳舊、實驗教學方式存在的問題為出發點，提出增加設計行實驗、倡導綠色化學提倡微實驗、適當調整實驗順序、注重對實驗中異常顯現的分析等無機化學實驗教學中的改革建議。探究式教學，是對實驗方案和實驗方法進行探索改革，通過復合式的教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力和提高學生的綜合操作能力，實現使學生具備獨立的發現問題-分析問題-解決問題的能力。
案例一：探究問題―廚房中的加碘食鹽中的碘是游離態I2還是化合態I-或I03-（探究I-、I2、I03-的氧化還原性規律及成分檢測）？
(1)提出問題：I-–I2–I03-的氧化還原性如何變化？
(2)理論探究：φθ（I03-/I2）=1.209V，φθ（I2/I-）=0.5345V，高氧化態的I03-氧化性強還原性弱，低氧化態的I-還原性強氧化性弱。
(3)實驗設計：取食鹽試液–滴加淀粉溶液；取食鹽試液–滴加淀粉溶液–滴加氯水；取食鹽試液–滴加淀粉溶液、稀硫酸溶液、碘化鉀溶液。
(4)實驗：根據實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現象。
(5)歸納結果：歸納分析實驗現象，得出實驗結論，寫出反應方程式。
案例二：探究問題―如何分離鑒定溶液中含有的Pb2+、Sb3+、Fe3+？
(1)提出問題：化合物的特性及離子的分離鑒定。
(2)理論探究：化合物基本知識及離子的分離鑒定。
(3)實驗設計：取試樣溶液–滴加稀鹽酸-分離沉淀和上層溶液；取沉淀―熱水–鉻酸鉀溶液–黃色沉淀；取過濾沉淀后的上層溶液–滴加過量氫氧化鈉溶液-分離沉淀和上層溶液。取第二次過濾的沉淀–稀鹽酸–硫氰化鉀溶液–血紅色溶液；取第二次過濾沉淀后的上層溶液–錫片–黑色沉淀。
(4)實驗：根據實驗設計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現象。
(5)歸納結果：歸納分析實驗現象，得出實驗結論，寫出反應方程式。
無機化學學科知識點多信息量大，尤其是元素化學部分，學生通過實驗觀察實驗現象，總結實驗結果，梳理知識點，有利于內化所學的基礎知識。做好無機化學實驗是一個長期的過程，通過學生自身直觀的實驗可以激發學生學習科學知識的興趣，使學生掌握基本的實驗操作、實驗方法，引導學生進行創造性思維。通過探究式實驗教學，可以創造性的培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]李慧泉，祝澤周，崔玉民等.研究型無機化學實驗教學模式探索[J].阜陽師范學院學報，2013
[2]陳田.關于無機化學實驗綠色化教學的探討[J].實驗室科學，2014
