前言：中文期刊網精心挑選了小學常用關聯詞語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學常用關聯詞語范文1
新頒發的教學大綱實行一體化設計，整體考慮，互相銜接。初中語文新課標教學大綱的總目標是：在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。促進中小學語文教學的銜接，使中小學的語文教學具有連續性和統一性，使學生的語文知識和能力都銜接自如，特別是加強漢語基礎知識的學習，是擺在我們教師面前的一個重要任務。作為小學語文教師，只有對中小學的教學大綱和教材都熟悉了解，了然于心，掌握中小學語文漢語基礎知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學方法，才能做到因材施教，有的放失，提高教學質量。只有這樣，我們才能高質量完成教學任務，才能使學生更好地找準小學語文的學習方向，為學好中學語文打下堅實而牢固的基礎。
一、在學習內容上，小學語文與初中語文的區別主要包括：
1、古詩文，特別是文言文，大量出現。相對小學而言，中學語文教材在選文上更加注重文言課文和古代詩詞的收錄，對文言文、詩歌名句、名篇的識記與默寫比重要高。
2、現代優秀文學作品的比例增加。選文上更傾向于文質兼美的名篇佳作，篇幅普遍較長，閱讀難度增加，文學化趨向明顯。
3、作文形式更趨向于開放、選題更加寬泛、構思更加靈活，給學生自由發揮的余地和充分展示才情的空間更加廣闊。
4、中學階段更強調自主學習，老師在課堂上將會少講，更多的時間留給學生，讓學生多讀、多看、多寫、多背、多思考、多討論。小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量。初中要求閱讀后有自已的心得和體會，能提出疑問和解決辦法。
5、語文評價的內容將以自我立意為主，更趨向于大語文的范疇，強調語文與生活的聯系，強調朗讀的方法與技巧。
總之，小學語文所講授的知識是漢語最基礎的知識，是為學生能更好的學習語文打基礎的知識，如拼音知識、字詞知識、句子知識和閱讀基本理解的知識等等。小學教師要準確把握中小學語文教學中的傳承和差異，樹立“大語文”的教學理念，努力培養孩子語文素養和學習能力。
二、小學教師在中小學語文教學過度和銜接中的幾點做法：
1、做好字方面的過渡
在識字方面，中學要求在小學的基礎上擴在識字量，認識3500個左右的常用字。小學教師在識字教學中，應簡單的向學生滲透象形、指示、會意、形聲等幾種常見字的類。側重引導學生觀察字形，來了解字的結構。掌握字的寫法，推斷字的讀音，體會字的含義，學會正確應用，初步掌握識字方法，為學生升入中學后擴大識字量，學習構字常識，掌握漢字的演變過程，培養閱讀能力方面創造有利條件。
2、做好詞語方面的過渡
小學階段在教學中注重詞匯的積累，通過說話、造句等方式，使學生會使用詞語，聯系上線文體會詞語的含義，培養學生分析一詞多意現象的能力，為升入中學學習詞性、短語創造有利條件。在識字方面要求“在小學的基礎上擴在識字量，認識3500個左右的常用字”；還有小學只要求學生背誦古詩，初中要求學生背誦古詩和文言文；
多做一些關聯詞語造句、填空的聯系。讓學生初步學會應用關聯詞語，了解關聯詞語在上下兩個分句種的關系，為學生在初中階段學習復句，準確使用關聯詞語以及有條理的表達思想感情，發表自己的意見說明事物事理打下良好的基礎。
3、做好句子方面的過渡
主要是縮句和句型的變換。小學間斷的縮句練習就是初中階段的找出句子的主干，只是側重點不同。小學階段側重使學生掌握句子的最簡形式及句子的成分的劃分。因此，小學階段學生的縮句學的好壞，直接關系到初中階段能否找出句子主干，判斷短語類型分析句子成分?？s句聯系做的好，還有助于學生對一詞多義現象的理解準確辨析詞性。
小學階段的句型變換主要是讓學生初步學習不改變原句意思而調整詞序，學習把一些陳述句變成“把”字句，“被”字句或反問句，而初中階段則是在此基礎上，通過進一步學習，使學生能熟練的掌握句型的變換方法，體會句型變換前后句子表達的意義，強調的內容，抒發的感情不同，逐步學會應用恰當的句式來表情達意。
4、做好修辭方面的過渡
小學階段只要求學生能夠識別應用比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的句子，培養學生的想象力，而初中階段則是讓學生掌握常見的幾種修辭格和它的作用。因此，在小學語文教學中，遇到各種修辭方法的句子，不但要培養學生的想象力，而且要逐步滲透這些修辭方法的作用，使學生在小學階段就對修辭格的形式和作用有所了解。為初中學習修辭格與作用打下良好的基礎。
小學常用關聯詞語范文2
一、拼音
1.聲母、韻母、整體認讀、字母。 () 2.標調規則：看見a母別放過，沒有a母找o、e、i、u并列標在后。
3.u上兩點省略的規則。(遇到j q x，摘掉烏紗帽)
二、漢字
1.基本筆畫、筆順規則、偏旁部首、間架結構。 2.查字典：能夠熟練地運用音序查字法和部首查字法。
3. 同音字、多音字和形近字。(能夠準確認識小學生階段所要求掌握的生字詞，以及多音字的各個注音和組詞，以及形近字的辨別。)
三、詞語
1.成語、歇后語。 2.量詞和“的、地、得”的用法。 能夠準確填出數詞與名詞之間所適合的量詞 的、地、得用法：①詞前面的修飾成分，用“的”字銜接，作名詞的定語; ②動詞前面的修飾成分，用“地”字銜接，作動詞的狀語; ③動詞或形容詞后面的補充、說明成分，用“得”字連接，作動詞或形容詞的補語。 “地”后面跟動詞，比如大聲地唱;“的”后面跟名詞，比如我的鋼筆;“得”后面跟形容詞，比如跑得快。 3.近義詞、反義詞的詞語歸類。 能夠熟練填出詞語的近義詞、反義詞。 4.詞語的仿寫。 仿照所給例子，能寫出相同形式的詞語。如：AABB式(高高興興)、ABB式(綠油油)、ABCC式(神采奕奕)、AABC式(津津有味)、ABAB式(商量商量) 5.常用的八種關聯詞。()
四、句子
1.擴句、縮句、整理句子順序。 2.句子中所運用的修辭手法。(常用修辭手法有：比喻、擬人、反問、設問、反復、排比、夸張、對比。能準確說出句子中所運用的修辭手法，并簡要說出其作用。) 3.四種句式的互換：a陳述句、把字句、被字句;b肯定句與否定句;c陳述句與反問句;d直接敘述與間接敘述的互換。 4.八種病句的類型。a成份殘缺;b詞序顛倒;c用詞不當;d前后矛盾;e搭配不當;f意思重復;g分類不當;h指代不明。 5.格言、經典詩句以及小升初必備古詩80首的背誦及默寫。
五、標點
11種標點符號：句號、逗號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號、破折號、分號。(能正確填出句子中所缺少的標點符號，并能夠說出省略號、破折號在句中的作用)
六、閱讀
1.朗讀、默讀和背誦。
2.聯系上下文理解文中詞語的意思。
3.分辨實寫與聯想的語句。了解聯想與比喻的異同點。
4.概括主要內容和中心思想。
5.體會文章詳略的方法及作用。
6.體會文章的表達方式：敘述、描寫、說明、抒情、議論。
7.人物描寫的外貌描寫中的肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫五種描寫方法。
七、寫作
(一)應用文 請假條(借條、收條和領條)、日記 、留言條、通知、啟事、信件(書信、感謝信)、寫板報稿、 (二)大作文。
1.側重敘事的記敘文。
①六要素：人物、時間、地點、事情起因、經過、結果。
②記敘的順敘：順敘、倒敘、插敘、補敘、記敘五種。順敘：事情發展順序、時間順序、地點轉換。
2.側重記人的記敘文。
①選擇自己最熟悉、最了解、最有感情的人來寫。
②抓住最能反映他(她)的好思想好品德的典型事例來寫。
3.寫景、狀物的記敘文
①抓住特征，準確描述。
②空間順序：從遠到近，從上到下，從大到小，從里到外，從外到里等
4.提供材料的作文
小學常用關聯詞語范文3
[關鍵字]小學數學；應用題；自動解答
1、小學數學應用題特征及相關策略
分析小學數學應用題的構題特征有助于我們了解出題者思路，幫助學生認真審題，合理制定解題計劃，認真解題并驗證解題結果，整個解題過程不僅考驗學生所掌握的數學知識還會考察學生對一些生活常識、語言知識與隱性知識的掌握能力。因此為提升小學生解答應用題水平，豐富其相關知識的掌握及運用能力，我們必須從應用題特征入手，分析其典型類型與語言用詞特征。依據小學生年級的不同，數學應用題的考察類型也不盡相同，一般一到三年級的數學應用題多涉及一步與二步應用問題，前者又包含求和、求剩余、求倍數、平均數等問題，后者則主要涉及加乘題、加減題、減除題、加除題與乘除題等。解析一步類型應用題過程也就是先進行識別而后再進行匹配的過程，我們不需要進行復雜推理便可直接令學生求解?？梢龑W生將一步應用題涉及的相關知識視為不可再進行分割的小知識點，即使再復雜的多步應用題也不過是一步應用題的演變及組合，我們只需要以一步為基礎進行多步的運算即可。而在小學高年級學習的應用題中，會逐步滲透一些特定情境生活中遇到的典型問題，主要包含整數與小數應用題、分數應用題、濕度問題、時鐘問題、利息問題、百分法問題與比例問題等。小學數學應用題采用的雖為自然語言的表達，但由于所描述的為數量之間的某種關系，因而又具有比常用自然語言更為鮮明的特征，即表述簡潔、語義明確、內容清晰，很少運用主觀色彩或修飾色彩的語句，盡量給學生意會題意帶來方便，句型主要為流水句，小句之間很少應用關聯詞語，同時并非全面包含語句構成的主謂要素，而是通常采用幾類不同的動詞謂語進行同一主語的陳述，或將同一動詞謂語用于支配幾個小句或補語?，F實應用題構題中往往出現支配與被支配、陳述及被陳述支配關系存在連環嵌套的現象，因此令句子的某些成分被隱含、省略或出現空語類，因而給學生們的語句審題、理解與分析帶來了一定的難度，因此廣大教師應就如何引導學生找到空語類、合理明確各小句之間的銜接關系，有效識別應用題流水句內涵的結構層次進行系統分析，進而幫助小學生真正明確的理解應用題題意。
2、小學數學應用題自動解答技術
基于小學數學應用題內涵的顯著特征，我們結合信息處理技術、工程技術與人工智能技術提出了如何有效構建自動解答小學數學應用題的技術路線，其中包含四類模塊，每一模塊包含的技術同自動解答的主題密切相關。重要的技術包括自動發現并修正分詞錯誤、對應用題語句的類別進行準確識別并分析其分布特征，對一些出現頻度較高的特征詞語或語句進行細化分析與自動處理，內核常識知識庫、解題策略庫的完善構建與解題框架的合理填充等。
3、小學數學應用題自動解答研究路線
依據自動解答小學數學應用題所涉及的關鍵技術我們從中提煉了科學的研究路線，進而從多層面、多視角促進問題的完善解決。策略庫與常識庫在自動解答小學數學應用題進程中發揮著重要基礎核心作用，我們首先應就應用題涉及的事例與場景展開細化分析，并盡快完成以上兩庫的建立。在建庫實踐中我們必須完善考慮庫的表示方法與組織形式。小學應用題雖采用自然語言進行題意描述，然而小學生在理解題意進程中難免會產生歧義，因此我們可由理解自然語言的角度在合理分析應用題文本內容、題目的基礎上科學制定應對分詞歧義的處理標準，并為他類研究輔助理想的高頻詞與分詞結果，進而構建完善的處理策略。相關技術路線為首先對詞性或分詞進行標注，而后通過人工修正、算法修正與應用題特別詞分詞算法自動發現分詞錯誤并進行修正，接著進入詞頻統計階段，該階段對應用題語意的準確理解具有極其重要的輔助作用，有利于確定應用題語言風格并合理推斷其所在篇章段落應關注的重點，接下來則利用以上詞頻統計方法有效提取高頻詞匯數字詞典，進而完善理解特征詞語，促進策略庫中相關策略的完善匹配。特征詞語反映了應用題的顯著題型種類特點，因此我們應構建準確識別語句特征詞語成分、分析特征、展開策略匹配促進框架填充的研究路線，遵循由特殊到一般的哲學思路，進而為后續的研究打下良好的基礎。另外我們還可從漢語句的語法、句型、語用關系、指代消解等層面入手，識別數量關系、動賓關系、同位關系，展開分布特征分析，比較句分析，進而良好填充解題框架，起到互相促進、相輔相成的自動解答研究效果。
4、結語
自動解答小學數學應用題的相關研究涉及到眾多學科領域的交叉融合，內涵豐富的理論知識，需要我們在研究的同時不斷總結、不斷學習，適應性融合與創新應用。因此我們只有在充分了解小學數學應用題內涵特征、實踐教學策略，應用豐富的自動解答關鍵技術，構建完善的研究路線，才能真正取得階段性進展，并為后續的自動解題系統研究打下堅實的基礎，促進其在未來的探索之路上良好的輔助小學數學教學，切實提升實踐教學水平。
[參考文獻]
小學常用關聯詞語范文4
一.如何識字的方法簡單介紹
對于識字教學，流派紛呈，各有所長，以下為筆者簡單總結介紹幾種識字方法：
（1）集中識字是相對分散識字來說的，就是集中學習多個字，然后再去讀課文，這就跟現在學習英語先學英語單詞一樣。這種方法核心就是死記文字，但是漢語中有很多形近音異、音近形異的字，這是這種學習方法的難點；
（2）分散識字也叫隨課文分散識字，隨課文分散識字是一種在語言環境中識字的方法，更能體現字音、字形、字義三者的聯系。對于學習多義字來說能更確切的掌握多義字的義項，一些字詞的比喻意義也只有在句中才能顯現出來。具有抽象意義的字詞，尤其是一些關聯詞語，放在句中能更容易理解。在句中識字，邊識字邊讀書，能有效培養學生的閱讀能力、理解能力，發展學生的語言。這種方法對學生的自主學習能力提出很高的要求，然而對于小學生，自主學習能力又是難點；
（3）韻語識字，在教學中采用“字從文”的方法，通過讀文來完成對字詞的認讀，遵循了漢語具有“字不離詞、詞不離句、句不離文”的規律。體現了漢語常用字集中的構字規律，使兒童能夠盡早進入閱讀。先學獨體字再學合體字，一方面遵循了漢語的構字特點，另一方面也照顧到兒童認知發展規律。所編韻文內容豐富，趣味性、知識性強，韻語編排瑯瑯上口，能夠激發兒童學習興趣。有些韻文還體現了漢字的構成，如“一人大，二人天，日月明，小大尖”。 韻語識字繼承發展了中國傳統的識字方法，韻語識字也有其局限性，“言語作品與漢字系統難以有效結合……因而，韻語教學不可能貫穿漢字的全程。由于語音系統與形義系統不一致，一旦韻語編寫的不夠好，容易違背口語，佶屈難通”；
（4）部件識字通過對漢字的結構進行分析來完成識字的任務，兒童在識字的同時對漢字的結構規律產生一定的認識，能夠更加準確的掌握漢字。但同時應該避免望部生義和望旁生音的情況。如“木”，“松、桃、柳、樹”都是“樹木”，“笑、等、篤”不是“竹子”；“胡”，“湖、糊、葫、蝴”都讀hu，“袖、軸、抽、岫”不讀 you；
（5）字族文識字繼承了傳統的識字教學方法，又吸收借鑒了現代識字教學改革的有益成果，建立了成熟完整的教學體系。兒童在掌握母體字的形音義、各種偏旁的類屬意義以及母體字與偏旁的拼合方法后，可以依靠語境，用“字音類聚、字形類聯、字義類推”的方法認識其他漢字，為兒童識字找到了邏輯起點。字族文韻文編排，內容豐富且貼近兒童生活，易讀易記，容易引起兒童學習的興趣。
二.對寫字的要求簡單介紹
寫字也是語文課程的一項重要內容。對于小學學習寫字首先要區分寫字和書法的異同。我們不能只看到漢字的藝術性而忽視了實用性，“寫字”與“書法”有實用性和藝術性的主次不同，寫字注重實用性，關注技巧，書法注重藝術性，關注審美。對于小學生要重視寫字教學，教育學生認認真真地寫字，養成良好的書寫習慣。小學低中年級應練習寫正楷，掌握基本筆畫、筆順和間架結構。有條件的地區，小學高年級可逐步學寫行楷，以提高書寫速度。所以，我們對于小學階段的學生，要以打好寫字基礎為重點。要注意學生寫字興趣的培養、寫字姿勢及寫字習慣的等方面的培養。對寫字教學我們可以利用多媒體領寫――學習筆順、偏旁和部首。用多媒體技術變靜態為動態，搭建形體與筆畫的變化關系，使學生了解其一筆一畫的前后順序，建立起了漢字的形―義聯想，把先人的抽象思維發展過程動態化了。這不僅可以吸引學生的注意力，而且對學生抽象思維的產生起到潛移默化的促進作用。通過計算機的書寫演示，可以讓學生掌握漢字的筆畫筆順、偏旁部首、典型的基本字及結構，它是使學生正確理解和掌握漢字書寫規律的過程，也是發展學生智力的過程，有利于進行學習的遷移。
小學常用關聯詞語范文5
關鍵詞：語文；句；段；基本功
【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0108-01
如何有效地提高小學生的作文能力，是我們小學語文教師一直關心并積極探索的熱點、難點問題。經過多年的教學實踐，本人認為為了盡快提高小學生的作文能力，教師首先應千方百計幫助他們在一系列語文實踐中寫好句、練好段。
一 加強句子的訓練
葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“舉一反三、觸類旁通”指的就是學習知識重在與遷移運用。在朗讀和理解的基礎之上就是要加強訓練，把句子教學落到實處。可以根據句子和學生的年齡特點選擇不同的方式，使訓練扎實有效。
1.讀和抄寫句子
讀和抄寫是引導學生認識句子的一種訓練形式，這樣可以讓學生從感性上對句子進行初步認識。特別注意標點符號，對于不同標點如句號、問號、感嘆號就有不同的語氣，不同的含義。
2.聽寫句子
這是培養學生聽和寫的能力的一種訓練形式。聽寫一般是老師念一句，學生寫一句，學生只有了解整個句子的意思才能寫下來。學生聽慣了，寫慣了，句子的意思和句子形式也就掌握了，句子之間的關系也理解了。但聽寫的句子要有所選擇，要選用課文中的典型句、中心句，或同學作業中的好句子。這樣的訓練既促使學生加深對課文的理解，又便于學生日后在作文中靈活運用。
3.仿寫句子
這是一個難點，出題者沒有明確地告訴我們仿寫一個怎樣的句子，這時需要學生仔細審題，分析句子的特點，弄清楚作者到底讓我們寫一個怎樣的句子，寫時只要求模仿例句的表達形式，在內容上則應該有創新。
例如“節假日，廣場上人山人海，熱鬧極了?！?/p>
這個例句就應該抓住“人山人海”這個詞，知道這是一句夸張句。指導學生反復誦讀例句，讀懂句子意思，抓住關鍵詞語在句子中所表達的意思，再動筆寫話。
4.造句
這是一個常用的訓練方法，老師在學習到好的詞語或者一些關聯詞時，會讓學生練習造句。首先要讓學生理解這個詞的意思，再讓學生讀課文中的例句，體會在句子中的用法。在指導學生造句時，要注意句子是否正確，例如在用“有的……有的……有的……”造句時，學生往往容易漏掉主語“誰”；還要注意開拓學生的思路，引導學生寫出內容各異的句子。
二 結合句式教學教授句式接應的方法
現代漢語中的某些句式，如：“把”字句、“被”字句、存現句、話題——說明句等稱為變句式。這些句式之所以是“變式”，是因為它們與所謂“主謂賓”式的常式句在句內詞序上有較大的差別，學習者普遍感到難以掌握，要么用錯，要么選擇回避策略。如果在語段的背景下教授這些句型，更符合認知的基本原則。
在語段中這些句式的選擇，并不是隨意的，往往受到上下文語境的制約。學習者在初級階段學到的有關這些句型的知識，通常局限在句子的范圍之內。對于什么情況下使用什么句式，則不甚了了。問題在于以往的教學只解決了句子內的問題，而實際使用的語言很少使用單個的句子，要表達一個相對完整的意思至少要用兩個以上的句子。當這些句子與句子相互聯結時，有時要作語序的調整，調整的結果便是出現了各種句式。對句內的詞序進行調整是一種重要的句子接應手段——句式接應，這正是學習者原有的漢語言知識結構中所缺少而需要加以完善的。而學習者已掌握的有關各種句式的句法知識就成為同化新知的基礎。
三 要寫好段落
新《大綱》要求學生寫作文“內容具體、感情真實、語句通順”。有的學生寫一件事，明明是他自己親身經歷過的事情，日頭說說還可以，但一上作文本，卻只能用一些籠統的句子三言兩語就完了。不能把自己的所見、所聞、所感，用書面語言清楚地、具體地表達出來。如何指導他們把文章寫具體呢？我認為，對學生有計劃、有步驟、由易到難、由簡單到復雜地進行片斷訓練，教會學生各種描寫的本領，是一種行之有效的手段。
片斷訓練的形式也很多，比如：整理一組亂句成段，寫一處景物，寫一個人的衣著、外貌，與一組連續動作，寫人物的心理活動；寫文章一個開頭或結尾，寫一個場面等等。為了減輕學生練寫片段的難度，也為了密切閱讀和寫作的關系，在指導學生進行片斷訓練時，我常以課文的精彩片斷為“范例”，讓學生進行摹仿學習。如課文《課間十分鐘》寫的是課間十分鐘的各種場面，其中 “丟沙包”是詳寫。我要求同學認真閱讀這段課文，用心體會并提出：課文寫丟沙包這項活動是分哪幾層寫具體的？畫出表示動作的詞。然后，指導學生仿它的寫法，以”大掃除”為題，用點面結合、詳略得當的方法寫一個片斷：在寫之前，我又提出：“勞動時，大家是怎樣干的？提水的、擦桌椅的、洗地板的和擦玻璃窗的各是怎樣做的？其中最突出的是誰？”我讓學生個人回憶后，再在“小小組”內互說、互評、互改，盡量創造條件讓每一名學生都得到鍛煉的機會。在此基礎上，再分別請上、中、下三種程度的學生口述作文內容。師生講評之后，要求學生當堂完成這個片斷。
小學常用關聯詞語范文6
一、片段訓練――詞句引導
有些學生寫作文詞語貧乏，語言單調，雖然從課本中學了很多詞語，卻不能靈活運用到作文中。對此，我從課文中選些常用詞、關聯詞、形象性強的詞，讓學生進行造長旬的訓練，即造一個短句，然后再擴充，使句子內容形象具體。例如用“陶醉”造句，學生造了很多簡單的句子：我被這兒的美景陶醉了；我被馥郁的花香陶醉了；我陶醉在美妙的樂曲聲中。我就指導學生：是什么時候？你當時在干什么？音樂聲是從哪兒發出來的？你能描述一下音樂的曲調嗎？聽了音樂你會產生什么聯想？請同學們仔細想想，把句子想通順再說。這位同學經過思考，把原來的句子補充成：“星期六下午，天上下著絲絲小雨，我正在校園花圃前觀賞。突然從辦公室里傳出美妙的鋼琴聲，那曲調婉轉悅耳，似行云流水，一聽便知是克萊德蔓演奏的《星空》里的曲子。望著細雨中的，聽著這美妙的旋律，?。∥冶贿@迷人的境界陶醉了！”又例如：“馬”年看春節聯歡晚會時，可積累“馬”字成語。在教學過程中，教師加強對孩子們閱讀能力的培養。在閱讀教學中，教師要引導孩子們運用正確的方法，通過閱讀作者在寫作中細致觀察的方式，通過閱讀感悟作者的寫作思想、內涵，形成自己的個性化認識，還要經過一系列的背誦，摘抄一些精美的佳詞妙句，學習作者用詞用句的精妙，豐富自己的詞匯。其次，教師還應該要求孩子們每天閱讀課外書籍，形成一定量的積累，除了閱讀好必讀書目，還要讀好推薦及以外的一些書目，這樣積累多了，再進行創作就水到渠成了。讀完后教師還要安排讀書交流會，讓孩子們談一談體會，這樣就能更加豐富孩子們的寫作積累。教師還可以在自己的課堂教學中進行幾分鐘的即興演講，鼓勵孩子們發言，演講范圍要大，但也可以根據某個主題進行演講，如針對某些節日作節日演講，如教師節就可以講講我們的教師，國慶節就可以談談我們的祖國……孩子們充當評委和聽眾，演講好的要進行表揚評價，這樣長期下來，學生們的語言表達能力得到了很大的提高，也給他們積累了大量的寫作材料。
這樣的訓練，既學會了用詞，又潛移默化地進行了寫段訓練，充分調動了學生的思維，有利于把句子寫通順寫具體。
二、寫段訓練一閱讀鋪墊
離開范文談構段的層次關系，學生聽起來很抽象，不容易接受，寫段訓練最好要與閱讀教學結合進行。每課練一點，當堂一練，用十幾分鐘即可，這樣既能提高寫作水平，又可減輕學生的課外負擔，激發學生的寫作興趣。同時教師在課堂教學中還要注重運用一些激勵方式來激發孩子們多讀書。教師可以利用閱讀課來組織孩子們進行朗誦比賽、歌頌比賽、讀書筆記評選比賽……讓孩子們對閱讀充滿熱情，讓他們對讀書充滿樂趣，書讀多了，摘錄的妙詞佳句就多了，心中的優美詞句就豐富了，寫出來的文童就充滿詩意，散發精彩瞬間了。孩子們只有肚中有貨了，寫出來的文章就不無味了，就能提高孩子們的寫作能力了。
閱讀教學后，我指導用這樣的表達方式來描寫一件事物的三個特點，提高表達效果。同學們紛紛開動腦筋，有許多同學寫出了較好的片段。有位同學寫了這樣一段：“我看見過國色夭香的牡丹，欣賞過富麗芬芳的玫瑰，然而我最喜歡的還是校園花圃里的那支梅花。那梅花可真艷啊！清鮮淡雅，令人陶醉；那梅花可真倔啊！枝干盤繞，傲霜斗雪，在瑟瑟冷風中依然俏立。”
三、激發寫段一創設情境
興趣是孩子們進行學習的動力所在，也是積極性、自覺性的核心所在，孩子們只要對學習充滿趣味，學習就不再是一種壓力，而是一項感興趣的活動，進行勤奮的求索，追求完美。古人說得好：“情動于中而形于外?！睂懽髦械那楦芯褪钦J識能力的催化劑，就是孩子們積極思維的翅膀。片段訓練一定要讓孩子們有感而發，不能浮于表面，這就需要我們教師在片段訓練中引導孩子們善于抒發內心的情感。在片段訓練中找準“動情點”，要引導孩子們深切地感悟生活，體會生活中的酸甜苦辣，品味生活中的喜怒哀樂，回味自己曾經度過的美好時光。因此，教師要在片段訓練中引領孩子們寫出情感。孩子們只有在真情流露、激情飛揚的情境中，才能構想起美好的時光，實現知識與能力的超越、理性的飛躍。所以，教學中進行一系列的情境創設，可以煥發孩子們的情感共鳴，這樣孩子們寫出來的文章才充滿靈性，充滿生活的味道，才能夠真情流露，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。
四、創新片段――思維訓練
孩子們進行作文創作的過程，就是孩子們進行思維訓練的過程。葉老說過：“心有所思，情有所感，而后才有撰作。”可見，“思”是孩子們進行作文創作的起始階段。小學生作文是他們思維的成果，也是孩子們作文能力的一種體現。
