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水粉實訓總結范文1
一、教學問題和困惑
在色彩教學過程中，筆者發現學生對色彩的學習缺乏興趣，實訓課技能的提高非常緩慢，作業完成情況也不容樂觀。
1.學生對色彩課的學習缺乏興趣
高一下學期開學初，筆者對學生做了一次問卷調查，了解學生對色彩課的學習是否感興趣，希望通過色彩學習達到什么樣的目的和效果。
調查的結果顯示，筆者班級中有30%的學生對色彩學習有興趣，50%的學生喜歡畫畫，但是對色彩的學習興趣一般。還有20%的學生不喜歡色彩的學習，學習色彩的目的也不是很明確。從課堂的表現來看，學生繪畫只停留在鋪色階段，沒有統一的畫面色調的意識，缺少對形體M一步的刻畫與塑造。
2.學生作業完成情況不樂觀
課堂上的學習任務，學生不能及時完成，課后色彩作業完成情況也不樂觀，作業拖交、欠交的情況每次都有，上交作業的質量也有很大的差別。有些學生作業比較認真，畫面的效果也較完整；有些學生只停留在畫面的鋪色階段，沒有進一步的刻畫。學生懶散的習慣、應付了事的心理會影響本學科的學習與提高，阻礙自身綜合素質的培養。
二、問題產生的原因分析
1.學生對色彩學科工具準備不充分，學習態度不端正
（1）色彩學習需要準備的物品較多，學生嫌麻煩。由于色彩學科的特點，繪畫的工具比較多，基本的水粉顏料有20多種，還需要調色盒、水粉筆、水桶、調色盤、吸水布、膠帶等工具。在課前的準備方面，學生繪畫工具不齊全，幾個人用同一卷膠帶，導致課前準備拖后。
（2）中職生學習動力不強。中職生源是初中時成績偏后的學生，學生普遍缺乏學習興趣，求知欲不強，意志較為薄弱，成績不好，態度不端正，學習目標不明確。職高部分學生自以為藝術天賦較好，對別人不屑一顧，影響了作業質量的提升。大部分學生來自農村，沒有多少美術基礎，色彩知識欠缺。完成一張色彩作業需要時間較長，在作業繪畫當中，學生經常以洗調色盤和換水為由，三三兩兩離開畫室，逃避畫畫，最后作業就是在消磨時間、拖沓中結束的。在這樣的態度下，學生色彩作業不能及時完成，即使完成了也沒有質量可言。
（3）學生對色彩作業的態度不端正。學生通過學習可以提高色彩的觀察能力、調色能力，掌握色彩的冷暖對比、用筆技法等等，學習色彩有助于學生綜合素質的提高，但要達到這個目的，離不開端正的學習態度、扎實的理論知識和大量的實踐訓練。學生在課前準備不充分，課中借上廁所為由離開，態度不端正；在課后繪畫中“單打獨斗”，有畏難情緒，同時缺少沉著冷靜的觀察和思考，對色彩的熱情只是一時，不能做到長久堅持。由于以上幾方面的因素，導致學生作業的質量不高，效果不理想，教學效率也很難提高。
2.教材的局限性
教材缺乏實用性，廣而不精。長期從事美術教學的老師都知道，學生手中的色彩教材學習范圍較廣，只有一些基本理論，不利于學生的繪畫實踐，圖片的色彩印刷效果也不理想，直接影響學生的觀察與提高。所以在教學中老師要不斷搜集、重整，重新組織內容再進行教學。
3.教師對作業的布置和批閱有待完善
現階段教師布置作業，統一臨摹一張，難度“整齊劃一”，沒有考慮學生的個體差異，導致有的學生吃不飽，有的學生消化不了。教師布置大量的作業，但作業批改仍然是以簡單打分的形式，學生看到大量的作業，產生厭煩情緒。
教師布置作業仍然用傳統的作業設計及實施模式，一般是課上講解和學習理論，課后輔導也重在理論部分，學生課后單獨實踐，不適合中職學生的特點，沒有創新、改變，色彩教學難有起色。
三、采取的措施與方法
1.“課中―課后―拓展”創新布置作業
由于色彩學科的特殊性，應結合中職學生的特點，讓課堂作業、課后作業實現多樣化、主動化、趣味化，豐富作業的內容，同時達到預后教學的效果，調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。讓色彩作業不再是單一的模式，學生沒有選擇的自由，壓抑學生的成長，教師要思考作業形式的多樣化，作業布置實現自主化、趣味化等，調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。
（1）課堂作業多樣化，調動學生完成作業的積極性。
①自主選題――題材和內容。圍繞本階段的學習，讓學生選擇不同的訓練。
②內容趣味化――技法。利用色彩技法中的干濕畫法，可以達到不同的效果。
③形式多樣――小組形式。學生分小組訓練，5人為一組，領取任務，選擇不同類別的水粉靜物進行實訓。小組長根據內容進行分工，期間可以進行專項訓練，最終完成一幅作品。
步驟：分析題材內容―布置構圖―材料準備―分工訓練―教師指導―合作完成―（小組派代表）分析講解―作品展示。教師通過視頻錄制、照片等形式記錄學生的準備與繪畫過程，為下一步的作業講評做好準備。
（2）課后作業推陳出新，發揮學生完成作業的主動性。采用豐富多彩的形式，放飛學生的理想，作業形式為體驗性學習技能。觀察作業：觀察生活中的物體的色彩、形體的特征、大小的變化等；搜集作業：可以把家里不用的物品搜集起來，為靜物寫生準備材料；視聽作業：學生可以在家觀看有關色彩靜物的視頻。
（3）擴展主題活動作業，學中做，做中學?？梢赃x擇各種主題的活動，把學生的作業活動與研究、解決實際問題結合在一起，強調在一定的情境中完成，學生的情緒得到充分的調動，同時要求學生具備多方面的知識與能力，提升學生的動手能力。
2.“個體―小組―整體”創新批改作業
（1）加強面批，更有針對性地解決問題。繼續加強面批面改，教師與學生面對面的溝通，在這個過程中加深彼此的印象，為接下來的教學活動順利開展做好鋪墊。教師要多給予表揚與鼓勵，在作業中找出幾個典型進行表揚與鼓勵，指出優點，其他的學生就有了標桿，從而不斷完善自己的作業，提高作業質量。
（2）學生分小組互批，明確標準。在繪畫的過程中批改、糾錯。學生完成作業后，學生之間互批，教師在這之前要講清楚批改的標準。每組派代表對組內作業進行展示，老師再做統一的批改，肯定積極的批閱，糾正不準確的評語。
（3）利用二次作業達到預后教學的效果。有些作業需要二次調整與修改的，統一進行二次批改，并與第一次的效果形成對比，讓學生看到自己作業中的問題得到解決，不斷提高學習的信心，同時明確方向。教師要避免簡單的等批閱，改進籠統的文字評語，使學生更好地接受與理解。為預后教學做好鋪墊。
3.“互評―專評―重評 ”創新講評作業
（1）作業講評充分利用多媒體，調動學生的積極性。發揮學生之間的互評作用，讓學生用發現的眼睛來觀察，提出同學作業的優點與不足，這也是一個學生提高自己能力的機會。教師利用多媒體教學，在電腦上建一個班級云盤，作業及時上傳到班級的云盤中，可以利用投影儀進行作業講評。
（2）作業的講評為預后教學做好鋪墊。在作業的講評中，教師要夯實理論知識部分，同時提出學生的問題所在，尋求解決辦法。學生在自己的作業中書面記錄問題以及解決方法，為預后的教學和實踐做好鋪墊。教師講解后，要求學生再次對同一作業進行繪畫與調整，再次制作PPT，運用多媒體進行色彩作業的比對，這樣更加直觀地呈現學生的進步，學生也從中檢測自己對知識的掌握情況，利用二次繪畫，有目的地解決作業中的問題。二次評分讓學生看到自己繪畫的進步，真正提高作業批改的效率。
4.“學習―交流―參觀”創新作業評價
（1）根據色彩考試的發展動態，有針對性地評價學生的作業。教師在評價中，指明方向，為預后教學提供理論支撐，學生在理論的導向下，在實踐中提高繪畫技能。色彩風格因地區、學院等不同，也存在不同的風格。教師要研究色彩作業的風格，總結出一般的規律和方法，為學生今后的努力明確方向，找到適合當前的繪畫方法，既保留對形體的體塊塑造，同時又兼顧色彩的大效果。
（2）搭建交流的平臺，校與校之間相互學習。教師利用網絡搭建交流的平臺，和其他職校的老師溝通交流，上傳學生的作業，實行網上評價。也可以邀請往屆升入美院的學生加入微信等公眾平臺，師兄、師姐講評作業。讓作業的評價不局限于本校、本班、本科目的任課教師，讓學生可以更廣泛地接觸最新動向，為預后教學服務。
（3）積極參與各類競賽、參觀畫展，接受不同的評價。發揮教研組的作用，經常組織學生參加校內技能運動會、市技能比賽，積極參加各種基礎色彩的技能比賽，通過比賽，肯定自己的努力，也可以了解各方面的評價。
多組織學生參加校內外寫生與外出參觀學習，比如古鎮西塘色彩風景寫生。讓學生在實地寫生中提高自己的觀察能力和繪畫表現力。有機會的話，教師還可以組織學生參觀各種畫展，如上海的雙年展、名家的畫展等，提高學生眼界，吸取精華。這些工作都是為提高學生能力服務的，同時讓學生對自己有一個評價，起到一定的預后作用，讓作業不再是學習的終止，而是下一輪學習的開始，培養學生色彩的表現力。
水粉實訓總結范文2
關鍵詞： 高職 《園林美術》課程 課程調整 教學改革
《園林美術》課程的教學并不單純教學生欣賞和創作的具體技巧、技術、方法，它關注和思考的是人類生存的價值、意義，更注重真的追求和善的探索。它從宏觀上啟迪和引導著人們不斷向人生更美好的境界努力和提升。隨著市場經濟的發展，人們的精神文化生活越來越豐富，實踐對人們生活環境的要求也越來越高，發揮審美意識的文化功能，關系到提高園林工作者創造和表現美的能力，以及人與自然的和諧發展。因此，為了培養出更好的技術人才，我們要不斷總結和創新教學模式，提高學生的觀察能力、藝術修養和鑒賞水平，為園林規劃和施工打下堅實的基礎。
1.教學現狀
依據多年的教學經驗，針對不同專業、不同學生年齡特點，以及就業崗位上的學生反饋和畢業生就業后的反饋建議，我認為該課程還有待于改進。
1.1本課程以往都是只開一學期，周課時4節，課時確實較少。三分之一的理論課，三分之二的課堂基本訓練，室外寫生、綜合實訓不到一周時間，根本達不到美術課的實踐需要，無法實現技術的熟練掌握。
1.2教材內容過于繁多、分散，純美術性較強，而且技法參差不齊。中職與高職用的都是“十一五”規劃的高職高專通用教材，不區分中職與高職學生實際水平，與專業美術里的人體、靜物《素描》、比例，色彩構成、技法，速寫范例等基本要求一致，造成教學內容的片面性和不穩定性。
1.3技法訓練缺少針對性，顯示不出專業特點。課程內容與園林規劃設計所側重的表現技法不大一致，技能訓練與專業特點有脫節現象，無法激起學生的學習積極性。如應多些人體形態、自然景觀、花草、樹木、園林小品等簡筆速寫和色彩渲染技法訓練等。
1.4中職階段的學生年齡小，思想不成熟，文化底蘊不深厚，美術基礎較差，美學理論知識甚少，鑒賞美和創造美的能力更差。不懂得形式美的規律與特征，只能機械地描繪。在學生對園林只是一種模糊認識的情況下，就要求學生描繪和創造園林風景，確實是比較困難的。
2.課程特色與功能
2.1主要特色。園林美術屬于實用美術范疇，是以繪畫為基礎并處于園林環境規劃設計和美術技法兩者之間，將園林與美術相結合、自然與藝術相結合、功能美與藝術美相結合的產物，在園林設計專業中占有重要地位。我認為園林美術基礎課教學體系應由三大部分構成：一是繪畫基礎部分包括藝術理論、美術理論、結構素描、鉛筆及鋼筆速寫；二是工藝美術部分包括色彩原理、色彩構成、平面構成、立體構成；三是手繪效果部分包括彩鉛技法、鋼筆淡彩技法、馬克筆技法等。
2.2功能。繪畫基礎是園林美術課程的主干，主要培養學生樹立園林設計的新理念，具有正確的審美觀念，提高審美能力，同時掌握正確的觀察方法及扎實的造型能力；工藝美術是輔助學生更好地理解繪畫藝術與園林要素、小品之間的關聯性，開發學生的形象思維能力，增強園林環境效果；手繪效果表現是以學生為主體，發揮行為導向作用，激發學生創新意識，提高動手及表現能力，從而培養創造園林美的能力。
3.課程內容調整方案
3.1增加課時量，延長教學時間。建議該課程調整到第二學年第二學期。目前的60多課時確實有限，美術課重在實踐，春天景色優美，到外面寫生又方便。把園林藝術、植物等課程提到第一學年，使學生在掌握園林藝術特點的基礎上進行園林規律的創造，達到預期效果。
3.2概述一章中增加部分藝術美理論、形式美理論、美術語言等美學基礎知識課，培養學生審美意識和審美能力，提高欣賞美和創造園林美的能力。
3.3增加人體動態速寫、花草、樹木、建筑等自然景觀的速寫內容。加強簡筆畫的練習，它是電腦繪制平面施工圖、立體效果圖的基礎。
3.4在鉛筆素描的基礎上，多增加一些鋼筆素描的內容。因為鋼筆畫比較生動，最能表現出建筑、自然景物結構中既柔又剛的特點。構圖原則、形體結構與比例盡量以自然景觀和園林小品為例，具有針對性。
3.5色彩教學部分，重在講解色彩原理與構成理論，彩鉛的特征及用法，而后就是加強彩鉛素描訓練，并與鋼筆素描相結合，繪制出園林立體效果圖。
3.6人物、石膏像素描、美術字、插花、盆景，還有像水粉、水彩寫生等內容可作為選修內容。由學生根據自身美術基礎拓展知識面。
3.7適當增加實訓課時，每周至少6課時，共108學時為宜。開篇課建議先觀賞見習、對園林有個整體的了解，感知園林的基本構成、組成要素，增強學生對園林的直觀感受，激發學生的學習興趣，注重發揮其潛移默化和后續課程銜接的作用。
4.教學安排與課時分配
（本課程理論教學38課時，實踐教學70課程，共108課時）
5.多元化教學形式的改進
針對學生的學習實踐，設計立體化的學習實踐模式，是全面掌握學習內容的科學方式。打破長期的理論與寫生分開進行教學的模式，實行理論實踐并進的模式，挖掘校園周圍綠化環境的美，按1∶3理論、實踐課時比例隨堂寫生，使學生在動手過程中接受理論，在理論研究中提高動手能力，是全面增強教學效果的有力措施。
5.1加強實踐課外化措施的改善。擴展課堂，我將學生的學習行為推及課外，在形式上采用了課外作業、課外參觀、命題寫生等，使學生充分且持續地掌握課程要求的知識和能力。寫生時，由淺入深，由簡到繁，循序漸進地訓練，重在培養學生的概括能力、視覺語言能力和空間思維能力；色彩教學方面通過學生對自然界色彩的零距離接觸，培養學生對色彩的感悟、組織和對色調的控制能力。
5.2在課堂上營造輕松活躍的氛圍，改變傳統以追求寫實效果的沉默氣氛。采用課堂示范，觀摩技法比較好的同學的創作過程，研究與討論、作業評析等教學法為主要手段，輔以名作評賞、名人講座、參觀展示等特色教學的立體式課堂。加強師生間的互動，體現教、學、做一體化。課間組織學生多鑒賞一些優秀的手繪作品和園林風景，激發學習興趣，潛移默化地感染學生，培養他們對未來事業的興趣。
5.3針對園林美術課程的特征，有目的地將學生的學習實踐與重大節慶展覽、活動場景美術設計、專業社團活動等豐富多彩的校園文化形式加以豐富化、趣味化，極大地調動了學生的學習熱情，豐富校園文化，取得了強大的帶動效果，給學生提供了彰顯才能的機會。鼓勵學生多參加社團文化活動，重在培養學生的審美鑒賞能力，體現課程介于“園林”和“美術”之間的本質。
6.完善課程考核體系
依據理論實踐綜合應用能力，重在實踐訓練考核，總分100分。課外強化練習速寫作品占30，課堂布置命題作品占60，參加社團文化活動展示（包括態度）占10。
7.課程調整后的預期目標
通過藝術和美術理論的教學，學生了解了藝術的分類及形式美的規律與審美特征，培養了審美意識，提高了發現美和鑒賞美的能力。
通過《素描》與《平面構成》中具體化等形式因素進行抽象的、創造性的思考合理性設計，按照視覺語言規律對各種因素進行組織、結構，達到啟發思維、提高審美能力和培養創造能力的目的。
利用工藝美術與色彩相結合的課程分配模式，使學生掌握色彩的屬性及色彩的搭配原理，了解色彩在繪畫中的基本概念與運用方法，以及寫生中色彩變化規律與藝術規律。
根據園林設計類專業課程要求，通過手繪表現課的教學，使學生掌握表現技能，引導學生認識表現圖與設計的密切關系，達到藝術表現與設計思維的互動，從而提高學生表現和創造園林美的能力。
總之，鑒于中高職園林美術課的現狀及不足，調整其教學內容，形成系統化的理論體系，采用多元化的教學形式，并針對園林美術課的特征，根據學生的實際情況，結合專業要求，注重專業基礎課為專業課服務的意識，才能使學生正確掌握創造園林美的技能，并與后續專業課有效銜接。
參考文獻：
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［2］奚傳績.美術欣賞［M］.高等教育出版社，2002.
［3］王寧.環境藝術課程發展方向與課程設置［J］.杭州：新美術，2002.3.
水粉實訓總結范文3
關鍵詞：人才培養 工業設計 實踐教育
在工業設計人才的培養中，實踐教育是非常重要的一個環節，這不僅是社會發展需求，更是工業設計學科自身特色所決定。加強人才培養過程中的實踐教育，就必須完善實踐教育的培養體系和管理體制，從學校院系、教師、社會等各個角度營造全面的實踐教育環境。本文就工業設計人才培養中的實踐教育作了初步的探討。
1.學校院系――人才培養單位
（1）加強實踐教育的培養體系和管理體制建設。首先要在教學指導思想和學生培養方案中重視實踐教育體系的建設。應用型人才不僅要具有一定的理論知識，同時又具有面向現場操作的技術能力。研究型人才側重于扎實的理論基礎，普通工人則要有熟練的操作技術，而應用型人才必須兼顧兩者，在生產過程中發揮創造性作用。所以應用型人才需要具備很強的技術能力、工藝辨別能力、制造加工能力和質量控制能力。目前對學生進行這樣的訓練太少，也缺少科學系統的實踐教育體系。因此學校應當有意識的重視實踐體系的建設，建立相應的實踐教學計劃，對傳統的教學計劃進行合理的調整和整合，適當地增加實踐教學的課時比例并及時地更新拓展實踐教學內容。此外，完善實踐教育管理體系的評價考核與激勵是實施實踐教育的重要保障。建立科學系統的實踐教育管理體系、評價體系和考核制度，可以有效的監督管理實踐教育，及時發現并解決教學中的問題。通過必要的激勵機制鼓勵師生參與實踐教育，對在實踐中有突出表現者給予獎勵，可以充分調動師生的積極性和創造性。
（2）整合院系資源，為學生創造實踐的條件和機會。沒有實踐，就沒有實踐能力，沒有創新，就沒有創新能力。學院需要加大投入來改善實踐教學環境，建設功能強大、設備先進的實驗室，構筑實踐教學平臺，為工業設計實踐教育的開展創造良好的條件。改革實踐教學方式，在實驗設計中增加綜合性、趣味性的實驗命題，激發學生的熱情來主動完成實驗。甚至可由學生自主命題，在有經驗的老師指導下獨立完成實驗或設計。除開放計算機機房外，還可向學生開放一些專業實驗室。比如工業設計的造型材料模型制作工作室可對有制作愿望的學生開放，鍛煉提高動手操作能力。此外，學校還應通過院系資源共享與整合，為實踐教育創造更多的機會。這里所提的資源整合是指學校利用其社會知名度和學術綜合研究能力，得到企業的信賴，最大限度地整合各院系優勢資源，爭取企業項目的開發部分委托學校完成。這樣，既可實現效益最大化，各個院系又充分發揮特長，也為師生提供寶貴的實踐經驗。目前很多著名大學在這方面都有值得借鑒的成功經驗。上海交通大學承接了某船廠的游艇制造項目，船廠看中的是交大百年船舶學科優勢，學校以海洋船舶學院為基礎，聯合設計學院進行外觀設計和后期策劃，聯合管理學院進行商業評估，成功的完成了該項目。在校師生與工程技術人員緊密合作，在專業理論和工程實踐中取長補短，各專業師生也在項目的每個環節中及時反饋并協調工程進度質量，鍛煉了解決實際問題的能力。天津是自行車大城，天津大學搭建了自行車外觀設計、結構設計、人機工學、市場等多個科研平臺為某著名自行車公司設計未來10年的自行車款式，利用企業對學?？蒲星罢澳芰Φ男湃?，系統的提出系列自行車開發套系。所以學校應將各院系的科研能力整合成為有機的整體資源，善打學校整體優勢王牌以爭取實際項目，為實踐教育獲得更多的實際機會。
（3）加強實踐教學師資隊伍建設。由于工業設計在國內是一個較新興的學科，目前很多高校教師隊伍結構不合理：理論課教師比例較高，能進行實驗實習指導的專業教師比例偏低；具有工程實踐背景的高職稱、高學歷教師偏少。因此，必須加強師資隊伍的建設。要培養應用創新型工業設計人才，就必須建設一支“雙師型”的教師隊伍，但不能認為“雙師型”就是教師+工程師的簡單疊加。從工作對象看，工程師面對的是物品，而教師面對的是有思想有情感的人；從知識和能力方面看，工程師需要熟悉生產工藝流程，能夠解決現場的技術難題，而教師還要將生產過程的技術知識提煉并再現給學生。因此，學校―方面要引進實踐能力強、有實際項目運作能力的教師，另―方面應鼓勵教師積極參加實驗室建設和實驗項目開發，主動與企業聯合申報科研課題，讓更多的教師有機會承擔設計開發的實際工作。
（4）培養注重實踐、重視理論與應用結合的學風。優良的學風在學生成才路上起著至關重要的作用，在校園內樹立求真務實的風氣，注重理論聯系實際、扎扎實實的進行調查研究和科學研究，這將使學生終身受益。學校可以舉辦“工程師論壇”、“專家論壇”等系列活動，活躍校園的學術氛圍；舉辦設計大賽等活動，培養提高學生的專業素質和動手能力；開展職業生涯規劃、職業技能培訓等活動，提高學生的社會競爭力和適應力；組織學生參加社會實踐和公益活動，激發學生的創新意識。在校園內外形成理論與應用實踐相結合的良好學風。
2、教師――人才培養的執行者
（1）加強自身能力訓練，注重產學研結合。教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受本專業的新知識、新工藝、新技能，通過產學研一體化的結合，實現從知識型向技能型轉變。教師應積極參與實際項目的開發，更多的參與產品設計和工程管理等專業技術工作，主動聯合科研單位和企業申報國家重點科研課題。教師要充分利用課余時間，到專業對口的企業進行協作產品研發等實踐技能的訓練，實地接觸先進的生產設備技術和工藝，及時了解本行業當前的生產水平和發展趨勢，豐富實踐經驗，增強專業技能，還可以把生產現場的新技術新工藝講給學生，作為理論教學的有機補充與拓展。此外，一些實踐經驗豐富的教師也可聯合開辦工作室，承接各種設計開發項目，即改善科研條件又能為師生提供實踐機會。
（2）把學生引入實踐環節，為學生創造實踐機會。學生可以在實踐教育活動中通過自己動手操作和親身實踐體驗獲得知識，發展能力，掌握發現和解決問題的辦法。就工業設計實踐教育來說，教師可在教學、實驗、實習和項目研究的各個環節中為學生創造實踐機會。首先，工業設計教學中實踐環節比比皆是：金工實習、速寫實習、色彩實習、水粉實習、市場調研、新產品開發等實踐環節，這些實踐環節要求學生必須在教師的指導下到生活中去親身實踐。例如學生要到工廠了解車鉗洗刨鉆等工種特點并進行實際操作，用自己的設計方案選擇材料，創造新的產品。在這一過程可使學生領悟產品的生產過程和工藝特點，指導設計實踐，這種生產現場的親身經歷所帶來的震撼與收獲是令人難忘的。其次，在一些理論課中增加一些生動直觀的實踐環節。比如可以參觀南京博物院的古代陶瓷青銅器館等，理解古人的生活方式下產生與之相適應的生產工具的原因。參觀回來后可在課程設計中安排對應的設計課題。再次，教師帶領學生參與到真實的設計項目中去，提前進入產品設計師的角色。學生可以每2～3人一組進行調研、討論并制定產品設計方案；亦可以學生自行制定任務書，充分發揮自主性和創造力，每星期進行小結，到一定階段進行正式匯報。學生的交流實踐可以是學生間的，也可以是與教師、專家間的互動，還可以與國外院校師生一起進行交流，了解其他國家學生的設計思維方法。最后還要鼓勵并指導學生廣泛參加國際國內產品設計競賽，鍛煉設計能力?？傊?，設計獨具專業特色、內容豐富的實踐特色的教學形式，為學生提供更多動手動腦、實踐創造的機會，啟發學生創新意識，提高動手能力，可以更好地培養創新能力強的應用型人才。
3、社會――人才培養大環境
目前實踐性教學環節側重于課程設計、校內實驗等內容，雖然解決了實踐性教學的部分問題，但終究不能替代現實的社會實踐環境，不能展現復雜多變的社會經濟全貌。要達到實踐性教學的完整目的，必須建設完善的實踐教學基地，需要社會一一主要是企業對應用型人才培養的合作。一種形式是學生到企業直接參加生產工作，有明確的崗位。通過崗位實踐，使學生的專業素質獲得全面提高，鍛煉專業技能。畢業設計的學生還可以在企業中獲得第一手的研究資料完成課題。實踐基地的建設要注重實效，基地建設質量上主要考慮規模大和效益好的企業，建立一個完整而系統化的校外實習基地。根據校內實習中基本技能的掌握情況，分批把學生安排到企業中進行實踐，為學生在畢業前獲得豐富的實踐經驗和技能創造條件。學校還要與實踐基地簽訂協議，定期與實踐基地負責人溝通聯系，維持好雙方的良好合作關系，經常邀請實踐基地負責人或相關技術人員到學校為學生舉辦講座。由此建立一個固定的、結構日趨合理、設施日趨完善、管理日趨規范的實踐基地。另一種形式是校企合作，服務社會。師生參與到企業具體項目的研發過程，在濃厚的職業氛圍中培養學生勝任某一項目的能力，使他們的理論知識在實踐中升華，能力在實踐中增長，也為企業創造社會價值和經濟價值。