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小學語文考試總結范文1
我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學工作，更要肩負起班級的管理和學生的教育工作。
社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學校，交給我們老師，這是對我們當教師的多大信任啊，那么我們就應該懂得如何去愛我們的教育事業，乃至于愛我們眼前的每一位學生。有了對教育事業的愛，有了對班級、對學生的愛，才能憑著認真負責的工作態度，深入、細致地開展工作，用恰當、靈活的工作方法教育好、培養好學生，尤其是后進生。
工作中，我虛心向他人學習，努力積累教育教學經驗。經常閱讀教育教學雜志報刊，學習《新課標》，積極參加校本培訓，認真備課，教法力求靈活有實效，讓學生自主性地參與學習，培養他們創新意識、探究精神。在上好課的同時，細致地批閱作業，并幫助學生及時訂正。課外對學習有困難的學生進行輔導。
讓學生學好文化課的同時，我努力培養學生能力，想方設法讓學生積極主動地參與到班級的管理與建設中。與學生合作是班主任工作的重點。《新課程標準》明確指出“教師是一個決策者，而不再是一個執行者?！睂τ诎嗉壒芾?，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體、全員參與，以教師為主導、協助管理的合作關系，建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓，使他們明確自己的職責和工作范圍，以及要達到的目的（或效果）。學生在工作中總會表現出稚嫩的一面，需要老師去指導、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現的問題要及時處理解決。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據實際情況做出下一步決策。
柏拉圖說：“教育者的品質為教育成功的因素?！鄙斫讨赜谘越獭Ｎ遗男∈伦テ?，讓學生養成良好的行為習慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現果殼紙屑，很多學生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機表揚、引導，讓他們意識到維持環境的潔凈是大家的責任，是大家的光榮。以后，學生都能很自覺地保持教室的潔凈。
小學語文考試總結范文2
關鍵詞： 兒歌 小學語文教學 作用
兒歌和小學語文教學的有效結合，可以不斷提高小學語文教師的教學能力，促使教師改善教學方法，更好地體現語文課堂的藝術性，豐富小學生對事物的審美元素，提高小學語文教學效率，提高小學語文教學質量。因此，開展對兒歌在小學語文教學中作用的研究，具有重要的現實意義。
1.小學語文教學兒歌的含義和意義
與小學語文教學密切相關的兒歌，就是所謂的小學語文教學兒歌。它不僅包括對教學內容的總結，而且利用活潑的歌唱形式展開。兒歌在小學語文教學中的運用，可以起到分解知識重點難點，活躍課堂氛圍等作用，減輕教師和學生的負擔，有助于教師圓滿實現教學目標和完成任務。
2.兒歌在小學語文教學中運用的作用
本節將從兒歌在小學語文教學中的作用展開論述，包括激發小學生的學習興趣，豐富小學生的精神世界;幫助小學生總結小學語文的學習方法;幫助學生記憶，提高低年級學生的記憶力;激發學生想象力，促進小學生健全人格的形成;活躍課堂氣氛五個方面。
2.1激發小學生學習興趣，豐富小學生精神世界。
小學低年級學生愛幻想的天性充分體現，一草一木、一花一魚、一星一云都是蘊藏著無數秘密的寶藏，極易引起學生注意。小學生的身心成長規律決定了兒歌在小學語文教學中的地位和作用。畢竟，在大部分小學生眼中，音樂比語文有趣，兒歌比單純的知識教學有趣。通過對兒歌的閱讀甚至吟唱，小學生會對兒歌產生興趣，進而對兒歌中存在的語文知識產生學習興趣。在低年級學生進行語文知識的教育時，要加大兒歌的使用量。比如，在教學一年級語文教材中的兒歌《稀奇歌》時，小學生不僅能夠學會識字，而且能在兒歌的擬聲韻律中自然而然地學會漢語拼音。這對于剛接觸拼音的低年級學生來說，減小了對枯燥的知識的距離感，提起了對拼音的學習興趣，豐富了學生的精神世界。
2.2幫助小學生總結小學語文的學習方法。
小學語文教學中兒歌的運用可以起到完善學生的學習方法的作用。語文源于生活，低年級語文教學中加入兒歌知識，能夠為小學生提供一種簡單可行的學習方法，促使小學生自主進行學習方法的總結，爭取能有一個更加深層次的提高。比如，漢語拼音在學習過程中的兩個難點，一個是字母的書寫，一個是字母的發音。字母兒歌中的“a，a，a，阿姨的a”可以幫助小學生通過兒歌提示“a”這個字母的發音;緊隨其后的“一筆寫成占中格”這句兒歌又能提示小學生在具體的拼音書寫過程中，即在四線三格中的“a”的書寫要求。通過這首兒歌，漢語拼音的發音和書寫方法都能很好地總結在這充滿韻律的歌詞中。
2.3幫助學生記憶，提高低年級學生的記憶力。
低年級學生都是祖國可愛的花朵，心智沒有完全發展成熟，記憶能力也沒有得到完全開發，這為小學語文教師的教學帶來很大困難。小學語文教學中兒歌運用的另一個作用就是幫助學生鞏固、記憶知識，開發小學生的記憶潛能。比如，在具體的教學實踐中，可以運用漢語兒歌教學引導學生進行音同形不同的漢字的教學?！坝兴耪f清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情誼深”，三言兩語就能幫助小學生分辨“清、請、睛、情”等形聲字的寫法和意思。通過兒歌的學習，輔以教師對兒歌的講解，能為小學生帶來更高質量的語文教學體驗，減輕小學語文教師的負擔。
2.4激發學生想象力，促進小學生健全人格的形成。
小學生的思維模式仍以形象思維為主，抽象思維能力較差。兒歌在小學語文教學中的運用，能夠使抽象的語文知識形象化，使學生的想象能力得到開發。同時，兒歌的學習是一個經驗傳遞的過程。小學語文教師自身的知識體系、情感表達方式和意志都會通過兒歌傳遞給小學生，增強學生的道德情感，促進小學生健全人格的形成，培養小學生的美好情感。比如，在拼音教學過程中，聲母“b、p”的教學就可以運用這樣一句兒歌概括：“b，b，b，玻璃的b，拉開天線聽廣播，p，p，p，潑水的p，小孩上坡p，p，p?！睂ⅰ皃，b”的發音形象具體化，促使小學生開發自己的想象力，想象“廣播”、“上坡”的具體形象，幫助學生清晰地記住二者的不同，避免對二者的混淆。兒歌中愉悅、美好的韻律，在教師的傳授過程中能有效傳達給小學生，豐富小學生精神世界，使小學語文知識不再枯燥，激發學生學習興趣。
2.5活躍課堂氣氛。
兒歌能夠起到緩解小學生緊張的心理狀態的作用。兒歌在小學語文教學中的運用，能夠使小學生在學習過程中保持輕松、愉快的心情，使小學生已經分散的注意力在欣賞歌曲的短時間內重新歸集起來，進而活躍小學語文課堂教學氣氛，提高小學生的學習效率和學習質量。
3.結語
兒歌在小學語文教學中運用，對于小學語文課堂教學具有重要作用，我們應該結合具體的教學實踐，給予其更高的關注度和更清晰的闡釋。本文對于兒歌在小學語文教學中運用的作用做了闡釋，以期促使一線小學語文教育工作者提高對兒歌教學的重視，將兒歌以科學、合理的方式應用于實踐教學，為更多的小學生帶去更良好的教學體驗。
參考文獻：
[1]裴娟.兒歌在小學語文教學中的作用[J].神州（下旬刊），2012（2）：95-96.
小學語文考試總結范文3
關鍵詞：關系；審美教育；小學語文教學
【中圖分類號】G623.2
在我國大力發展文化產業的當下，我國的小學教育作為最基本的教學階段，一直是我們所重視的，同時審美教育在現今也是我國教育重點要研究的課題，在小學語文中實施審美教育，一定要建立在良好的師生關系的基礎之上，我們一定要重新認識小學語文教學的目的，這樣才能夠更好的審視小學語文教學與審美教育之間的關系，從而能夠使審美教育與小學語文教育有效的結合在一起，進而能夠提升我國小學語文教學的整體質量。
一、審美教育的基本內容
所謂審美教育，指的就是在教育教學的活動之中，教師對于美學觀念與美學方法能夠自覺的進行使用，從而積極的引導并啟發學生，同時還要把教育的內容、教育的方法、教育的目標以及教育本身的環境都當成所要進行審美的對象，在整個教學的過程中使學生能夠在其中真正的感受美和鑒賞美，學生通過這種感受美和鑒賞美的過程，使其創造美的能力不斷的得到提升，進而能夠為學生塑造一個良好的審美人格。
審美教育就是要培養能夠人們都能夠和諧的發展，使人們的生活質量能夠有所提升，而教育的目的就是要使學生的生活能夠變得更美好，這與審美教育所追求的教育目的是一致的。
審美教育能夠使學生的知識得以提升，能夠使學生的智力得以開發，同時還能夠陶冶學生的情操，對學生的品德進行培養，使學生的個性能夠得到全面的發展。
二、審美教育和小學語文教學之間的關系
小學語文這門學科和其他的學科有著不同之處，它和審美教育之間有著很多必然的聯系，它們具有很多相同的特點，如形象性、情感性、直覺性等。小學語文就是我們所說的語言文字，它是能夠使人們的情感得以進行表達的工具，是人們進行學習、工作與生活的重要工具，這是小學語文這門學科所不同于其他學科的特有性質，因此說小學語文具有功利性的特點。
小學語文不是一門獨立的藝術課程，可是其作為語言的文學，具有著很高的藝術性與審美性。在小學的語文教學過程中，語文教材當中的一些詩歌、散文、寓言故事等，其形式都是文學體裁，這就決定了小學語文這門學科有著實用、藝術、審美三種特性。語文是我們生活交際的工具，同時語文還是我們對學生的審美進行教育的主要途徑。小學語文教學和審美教育有著很多的聯系，這兩者能夠相互進行促進。
小學語文教學是教師對學生的審美進行教育，同時使學生的審美素質能夠有所提升的主要手段。審美教育對于小學語文的教學有著重要的促進手段。小學語文本身就具有一定的藝術性，因此在小學語文的教學中一定要使審美的因素充分的融入到其中，同時還要利用審美的方式，這樣才能夠使其符合小學語文這門學科的主要特性，也能夠使小學語文這門學科更富有感染力，從而使其能夠生動起來。
審美教育為小學生能夠進行語文學習提供了一定的動力，使學生能夠在小學語文的審美教育中使其自身的語文學習興趣有所提升，同時還能夠使學生的語文素養有所提升，并且使學生的語文發展能力得到增長，這樣就能夠使學生形成一種對于美的敏感度，從而能夠更好的發展其自身對美的理解、表達與創造的能力。
三、審美教育得以實現的基礎就是要使師生間建議一個良好的關系
審美教育能夠實現的基本前提就是要建立一個良好的師生關系，使師生間能夠融洽與和諧的發展，一旦教師與學生之間的關系不夠融洽，那么審美教育也就無法真正的實現。
教師在小學語文的課堂中所形成的審美教育的教學氣氛，一定要形成一個人際間的審美關系，這樣就需要教師和學生之間要進行平等的交流與溝通。要使師生間能夠建立良好的關系，就一定要教師利用審美的觀點來對待學生，同時還要積極的引導學生，使學生樹立正確的觀點。小學語文教師在對學生進行教學使，一定要充分的尊重學生，同時還要充分的滿足學生的心理需求。教師還要向學生耐心的傳授知識，要充分的激發學生對于語文學習的興趣。教師只有這樣才能夠正確的看待師生之間的關系，這樣才能夠使師生間形成一種良好的關系，這樣能夠使審美教育真正的實現。
四、重新認識小學語文教學的主要目的
我國的小學語文著重強調了重視對于學生的聽說讀寫的培養，卻忽略了培養學生在學習語文過程中的審美能力。小學語文是人文性與工具性統一，所謂的人文性就是學生的審美、情感、性格等多方面的內涵。小學語文的人文性能夠使教育與學生的生活和道德等結合起來，使其成為學生真正的性感，這樣能夠使小學生的性格與人格都可以很好的形成。
審美是小學語文中一個很重要的因素，在小學的語文教學中我們一旦忽略了審美教育，就會使語文的語言缺乏一定的情感與美感，這樣那個就使得語文的教學過程變得很乏味，從而也就與我國當前所實行的小學語文的教學目標相背離。
五、審美教育和小學語文考試內容的改革
在當前我國小學語文的考試內容中，都缺乏一定的審美內容，這樣的考試所直接反映的現象就是學生大多數的時間都是在對知識進行機械的記憶，這樣也就無法真正的對學生進行審美教育，因此我們一定要對我國小學語文的考試內容進行改革，在考試內容中融入審美的內容，這樣不但能夠使學生扎實語文的基本功，同時還能夠使學生的審美素養有所提升，并且對于學生的情感培養也是極其有利的。
要想使審美教育在教學語文的教學中真正的得以體現，我們就一定要對小學語文的考試內容進行改革，從而也能夠使學生的審美能力與綜合能力都在一定程度上有所提升。
總結：
綜上所述，我們通過闡述了審美教育和小學語文教學之間的種種關系，才真正的意識到審美教育在小學語文教學中的重要性，我們只有對這兩種關系有一個充分的認識，才能夠使審美教育得以真正的實現，從而使學生的審美素養得到提升，對于學生今后的個性發展也有一定的幫助，進而還能夠在一定程度上使我國小學語文的教學質量有所提升。
參考文獻：
小學語文考試總結范文4
【關鍵詞】小學語文；童話教學；困境；對策
童話是借助奇特的想象力，擺脫時間、空間等的常規束縛，將平凡的人類世界幻化成神奇、美麗境界的一種文學體裁[1]。作為一種兒童喜聞樂見的文學體裁，童話可以豐富兒童的文學常識和心理世界，拓寬兒童的思維空間，培養兒童的想象力，提高兒童的審美能力和創造能力。因此，重視童話教學的積極作用，通過童話教學提高小學語文教學的質量，成為小學語文教師的教學任務。
1小學語文童話教學的困境
1.1小學語文教師的童話素養有待提高
目前，雖然我國的師范院校較多，但是卻缺乏兒童文學教師，從而給童話教學的順利開展造成不利影響。在教學過程中，由于許多小學語文教師不了解兒童文學的創作手法、審美特點以及兒童的學習心理，采用常規的方式，講解童話故事，降低了童話故事的趣味性和感染力，從而導致童話教學的效果不高。另外，在童話教學活動中，許多小學語文教師把童話當成哄小孩的一種方式，通過親切導入、理清脈絡、表演交流、互相欣賞的模式進行童話教學，沒有關注童話故事的內涵，致使童話教學的質量較低。
1.2強調童話教學的工具性，忽視其人文性
多年來，受到語文工具性觀念的影響，許多語文教師把豐富學生的語文知識，訓練學生的語文技能作為教學目標，忽視了培養學生的語文修養，從而降低了語文教學的效果。在應試教育的影響下，很多小學語文教師用考試成績來評判教學效果和教學質量，使得童話教學的趣味性、人文性被功利化的考試成績所取代。而且，在教學過程中，小學語文教師只注重傳授基礎知識和基本技能，忽視了培養學生的思想感情，沒有適當地把人文精神滲透到童話教學中，從而降低了童話教學的有效性。
1.3忽視了學生的主觀能動性
童話具有趣味性，可以激發學生的學習興趣，提高學生的語文水平，但是，在實際的教學中，由于小學語文教師的教學觀念陳舊、落后，未能充分調動學生學習的積極性和主動性，使得童話教學的效果較差[2]。而且，在教學過程中，小學語文教師過度強調童話的教育功能，忽視了學生的審美情感體驗，沒有合理引導學生體會童話故事中的藝術形象，從而限制了學生想象力的發展。
1.4童話表演形式化
在童話教學活動中，通過表演的方式，激發學生的學習興趣，可以提高教學的效率。但是，在實際的課堂教學活動中，由于小學語文教師經常采用表演的形式，過度追求表演的熱鬧與好看，忽略了童話的真正內涵，脫離了童話教學的教學目標，使得童話教學的效果不明顯。
2解決小學語文童話教學困境的合理對策
2.1提高小學語文教師的童話素養
小學語文教師的執教能力的高低，直接影響到教學質量的高低，因此，加強小學語文教師隊伍建設，不斷提高小學語文教師的執教能力是提高小學語文教學質量的必要前提。師范類院校應該根據小學生的實際需求，加強建設兒童文學課程體系，培養高素質的小學語文教師，以確保小學語文教學活動的順利開展[3]。同時，小學語文教師應該努力學習新的教育理念和教學觀念，不斷豐富自身的語文素養，以提高小學語文教學的質量。
2.2注重童話教學的人文性
語文教學既可以豐富學生的語文知識，拓寬學生的知識視野，又可以陶冶學生的情操，培養學生的審美意識，提高學生的思想道德素質，因此，小學語文教師應該充分認識到語文教學的積極作用，采用先進的教學方式和教學手段，有效融合童話教學的工具性和人文性，啟發學生的心靈，以取得最佳化的教學效果。例如，在學習《烏鴉喝水》時，小學語文教師可以讓小學生通過表演的形式，演示烏鴉喝水的經過和結果，讓學生了解和體會烏鴉喝水時的不同情緒，以豐富小學生的情感世界。
2.3激發學生的學習興趣
小學生具有活潑好動、愛玩好奇的特點，小學語文教師可以根據小學生的具體心理，采用合適的教學方法，激發學生的學習興趣，以提高童話教學的效率[4]。例如，在學習《小貓釣魚》時，小學語文教師可以通過提問的方式，激發小學生的好奇心，讓小學生回答貓喜歡吃的食物，然后，引導小學生了解小貓釣魚這則童話故事所講述的道理，以豐富小學生的生活體驗，提高小學生的語文水平。
3總結
總而言之，小學語文童話教學可以讓學生感受到人世間的真、善、美，辨別出假、惡、丑，提高小學生的綜合素質，因此，在教學過程中，小學語文教師應該以學生為本，不斷提高自身的執教能力，加強童話教學，培養學生的審美辨別能力，以提升學生的思想道德素質，促進學生的健康成長。
參考文獻：
[1]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區教學，2011，09：39-41.
[2]李建平.淺談小學語文童話教學的現狀和對策[J].初中生優秀作文，2015，16：41.
小學語文考試總結范文5
1.學生在小學語文教學中開始成為真正的主人
在傳統的小學語文課堂教學中，受“應試教育”以及傳統不良思想的影響，教師大多采取的是“灌輸式”、“填鴨式”的教育方式，一味的讓學生對考試重點進行死記硬背，學生在學習過程中實際上是以一種被動的形式去學習，學生的主體作用得不到有效的發揮，極大的降低了學生學習語文的積極性和主動性。在小學語文教學中應用微課這一教學模式，學生通過做出思維實踐活動，來得出相應的規律并對其進行總結，最后再用規律去指導實踐活動，使學生的主體作用得到充分發揮，極大了提高了學生的積極性和主動性。
二.將學習方式變得多元化，大大提高了課堂教學質量
在傳統的小學語文課堂教學中，學生的學習方式大多比較單一，基本上為教師把理論知識傳授給學生，然后學生通過學習來接受學習知識，學生在此過程中學習的動力很低，因而學習成績很難取得很大提高。比如在小學語文教學中應用微課這一教學模式，對于學生來說，教師不再只是知識的傳授者，而是學習過程的引導者、參與者和評價者。同時，學生在觀看學習視頻時，有疑惑的地方不僅可以向父母求助，還能通過網絡工具在網上獲得幫助，來使學生的思維能力得到拓展，從而大大提高小學語文的教學質量。
三.在小學語文教學中應用微課這一教學模式的具體策略
1.對知識點進行準確挖掘，來設計微課
在小學語文教學中，只有設計好微課，才能夠開展“翻轉課堂”。正如我們所知，微課程主要是告訴學生挖掘什么知識以及在哪里進行挖掘，并監督學習這一過程。因此，在對微課進行設計時，要遵循教學的認知規律，要合理的對知識點進行選擇，并對其進行科學分析和處理，來大大提高小學語文的學習效果。比如教師在講人教版小學語文四年級下冊《魚游到了紙上》這篇課文時，為了讓學生正確理解本節課的教學難點---體會聾啞青年的忘我，先以“魚為什么會游到紙上”這一問題進行課堂導入，學生能夠在課文中找到“畫的魚太逼真了”這一答案，讓學生體會青年高超的畫技。然后教師提出“青年是如何讓魚游到紙上的”，學生通過朗讀課文能夠體會到“青年畫畫時的認真、細致，同時速度還非常快”。接下來，教師提出“從什么地方可以看出青年看魚的認真專注”，最后對本節微課進行總結，讓學生在和教師的互動過程中，來體會堅持不懈的含義。
2.創造良好的教學環境，來制作微課
對于微課來說，學習時間比較短，主要是對學生構建知識結構起促進作用。同時它大多是解析教學過程中的重點以及難點知識。因此，在對微課進行制作時，要從學生的實際出發，對教材內容要進行準備把握。比如教師在講人教版小學語文五年級上冊“書信”這一小節時，要緊密結合學生的實際情況，制作書信格式的微視頻時要突出其重點和難點，讓學生對其能夠正確掌握。教師在制作“書信格式”的微課時，首先要向學生具體講解書信的五個重要步驟，讓學生對其進行正確認識;然后向學生展示一些書信，學生通過閱讀書信來對其格式進行判斷;最后再告訴學生書信格式的口訣，來鞏固學生對書信格式的記憶程度，從而極大的提高小學語文的課堂效率。
小學語文考試總結范文6
摘 要：對小學語文高效課堂教學的特征進行分析，從進一步突出高效課堂教學的角度，說明分組合作學習在小學語文中應用的必要性，從分組合作學習應用的步驟入手對該教學模式的應用進行討論并給出相關建議，希望能夠為小學語文教學的提高提供幫助和建議。
關鍵詞：小學語文；高效課堂；分組合作學習
小學語文教學對小學生的語文基礎知識學習和基本的文字應用能力培養負有直接責任，另外，語文教學還影響著學生的情感和心理發展。經過歷次教學改革，小學生的語文水平得到了大幅度的提升，識字量、準確率、閱讀能力和寫作水平都有不同程度的發展。但是，語文教學對學生的情感發展和心理教育的作用仍舊沒有完整地體現出來，學生在學習過程中的成就感比較低，對語文學習缺乏應有的興趣，沒有有效的學習方法，@就成為小學語文教學中亟待解決的問題。
一、小學語文高效課堂教學概述
1.小學語文高效課堂教學的特征
高效課堂即教學者、學習者與學習成就三個因素的最大化，傳統的高效課堂以教學精力投入少、教學實踐投入少、教學目標達成數量大為最基本的線性關系，符合這樣線性關系的課堂，即可稱之為高效課堂。在小學語文不斷發展和變革的過程中，高效課堂被賦予了更加積極的意義，教師應該在有效的課堂時間內，在達成教學目標的情況下，盡量擴展語文教學對學生的教育價值，使學生在知識水平、認知能力、學習能力、情緒情感、實踐和自我意識等方面都有所發展。小學語文高效課堂，是生動的課堂，是學生全面發展的課堂，是師生共同進步的課堂。
2.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中應用的重要性
分組合作學習教學過程的所有環節都以小組活動為核心，要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。這種學習模式使學生成為課堂真正的主人，主體性發揮非常明顯，學生能夠在課堂中明確認識到主動學習的樂趣，并從同伴群體中收獲更多知識，較之傳統的一對多的教學模式，其對學生發展的促進作用更全面、更明顯，因此說，在小學語文高效課堂教學中，分組合作學習的應用非常必要。
二、分組合作學習在小學語文課堂中的應用
1.提出討論問題
分組合作學習法的切入點在于每個學習小組有一致的“問題”，這一問題來源于教學材料，是學生在了解材料后產生的較為普遍的、難以通過個人努力解決的。小學語文教師可以安排學生預習，在預習的過程中，要討論的問題就會浮出水面。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學生進行這樣的預習：通讀全文，在閱讀的過程中，記錄任何遇到的問題，先進行主動的解決并寫下解決途徑和答案。教師會發現，大多數學生能夠通過預體了解文章所講述的內容，學生總結的關于“生字學習”部分結果幾乎雷同，這一部分的學習可以直接跳過；但是對于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。這個問題就可以作為分組合作學習的討論話題。
2.自學解決問題
分組合作學習真正對學生的學習能力發展起到促進作用，在于學生通過學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題。在這個過程中，學生再次自學課本，教師則給予必要的提示與輔導。仍以《竊讀記》的學習為例，針對“竊讀”中主人公的心情以及文章給人帶來的精神感受進行自學，學生通過再次閱讀課文，找出主人公在不同的環境下如何“竊讀”，面對書店老板和店員的態度產生怎樣的心情、對書籍有著怎樣的感情、在“竊讀”的過程中還有哪些相關的行為等。在自學的過程中，學生精讀課文，教師則可以用多媒體設備為學生展示相關的資料，如作者當下的生活境況、時代環境、書籍的價格、民眾普遍的受教育程度等，通過這些背景介紹，幫助學生更好地理解“竊讀”的發生和作者的情感路線。
3.小組交流發表結論
在自學之后，以小組合作學習的方式，組織學生對兩次學習的結果進行討論，并整理成學結。教師事先按照學習目標，為小組討論提供幾個必須要解決的問題：第一，整理課文最終的繩子；第二，劃分段落并總結段落大意；第三，找出你認為“經典”的段落或者用詞進行賞析；第四，描述作者的情緒狀態；第五，總結閱讀感悟。教師此時不再提供給學生額外的學習參考資料，而是鼓勵各小組內部交流答案，探討解決問題的最佳方案，教師巡視情況，發現學習小組內討論偏離問題即予以糾正；在學生討論結束之后，抽取兩到三個小組，進行學習結論的發表。
4.教學總結
分組合作學習對學生最終的教學價值落腳在教師對學生學習成果的總結上，在這個過程中，教師對分組合作學習的過程和結果進行簡要的小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。例如，學生在討論過程中應用了分配任務合作學習的方法，或者應用了所有問題全組討論的合作學習方法，哪種方法更有效，更值得借鑒；哪名學生在小組討論中表現得更為積極，哪名學生發言不足、學習參與度不夠等；哪個小組對問題的討論最全面、哪個小組對個別問題的解決最有創意等。教學總結能夠幫助學生理清思路，再次全面地回顧學習過程，發現學習中的問題，得到鼓勵，體驗學習的成就感。
三、對分組合作學習應用的建議
1.教師應做到教學中的“多角色”扮演
分組合作教學的實施對教師賦予了不同的角色，在設計問題時應控制好問題的難度，有利于教學活動的順利開展，此時教師是教學的引導者。學生在討論交流的過程中，教師應了解學生的思路，但不能打斷學生的討論，為學生的談論交流創造良好的環境，此時教師是輔助者，教師應明確問題的解決方法，在學生解答的過程中應適當肯定學生的表現，增強學生學習的信心，此時教師是評價者。要使分組合作學習在小學語文高效課堂教學中發揮作用，語文教師必須分清在不同教學階段的角色，并且真正擔當起這樣的角色。
2.進行合理的分組
分組合作教學是以提高小學生的學習效率，提高教師的教學質量為主要任務，在分組時切實規避優等生一組、學困生一組，必須嚴格按照優、中、差三者結合分組，在學習及討論過程中，由優等生帶動學困生學習，學困生需以優等生為榜樣，共同進步。值得注意的是，教師在小組內提問題時必須打破歧視心理，統籌兼顧，必要時盡可能多給予學困生一些表現的機會，使其能夠感受到學習所帶來的優越感，從而樹立起自身的學習興趣，以使日后更加發憤圖強。
綜上所述，分組合作學習能夠從總體上提高小學語文課堂教學效率，并使語文教學價值得到充分的發揮，值得一提的是，這種教學模式能夠使學生展示出更多的與“考試成績”無關的學習表現，例如學習自信心的提升、情緒情感的發展等，這些個人發展變化難以在傳統的語文學習評價中表現出來，因此，在分組合作學習課堂中，教師對學生的評價方法也應有更多的改變，關注學生學習心理方面的發展，以使該教學模式的作用更加突出。
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