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五年級數學上冊總結范文1
本學期學校根據實際工作需要，我承當了五年級班的美術教育教學工作。現對這一學期工作總結如下：
（一）、激發學生學習美術的興趣
興趣是學習美術的基本動力。教師應充分發揮美術教學特有魅力，使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
（二）、使學生形成基本的美術素養
在美術教學中，我注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，我選擇了基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性，適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。
（三）、培養學生的創新意識
在美術教學中培養學生的創新意識，首先應注意保護學生的獨特的個性，并給予學生發揮個性的自由。消泯學生的個性，千人一面，是創造活動之大忌。應該鼓勵學生在個性的基礎上大膽地表現，鼓勵學生對他人的藝術作品發表自己與眾不同的見解。在思維方法上，應該注意采用與創造性密切相關的發散思維、類比思維、想象思維等。另外，美術課程中還要努力設計一些具體的程序和方法來培養學生的創新意識和創造能力。
（四）重視學生的自我評價
我們今天的教育的主要任務已不是再灌溉多少現成的知識，而必須讓學生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找適合于他（她）的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。也就是能在新的社會發展的情境下，能夠不斷地發現社會中的或自己發展過程中存在的問題，能夠為解決這一問題去學習、尋找有用的信息，能通過分析和思考作出判斷，再創造性地設計出解決問題的方案，并在實踐的過程中不斷地反思和評價，不斷地進行改進或完善，直到這一問題的真正解決。
（五）、教師自身素質的培養
五年級數學上冊總結范文2
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12A-0036-01
俗話說，備課有效，則教學有效；學案有效，則課堂高效。教師要圍繞素質教育的需求，改進教學方法，讓學生學會學習，樹立問題意識、探究意識、實踐意識，使教學情景更能貼近學生的學情實際，教學活動更能貼近學生的發展實際，教學過程更能貼近學生的成長實際。筆者通過多年的探索與實踐，在實施科學學習教學方案，打造課前、課中、課后“一體化”的教學過程有了粗淺的見解，現與同仁商榷。
一、洞悉學情，指導學生預習，讓學生學會科學學習
良好的開端就是成功的一半。引導學生科學學習，養成良好的預習習慣，讓學生通過自己的努力，引發探究興趣，提出有價值的質疑，形成主動參與、動手操作、深入思考的意識和習慣。如，在教學蘇教版六年級數學上冊《長方體和正方體的認識》這一內容時，為讓學生認識長方體、正方體的面、棱、頂點和長、寬、高的內涵，積累空間與圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思維，筆者在課前為學生布置了“兩選一”的預習任務，學生可以任選一題完成。一道題是讓學生收集長方體和正方體的實物，從面、棱、頂點三個方面觀察長方體和正方體的特點有哪些相同的方面與不同的方面；另一道題是讓學生參考書中示意圖，利用硬紙板分別制作一個長方體和一個正方體，在制作過程中體會并總結長方體和正方體面、棱、頂點的相同點與不同點。這種預習方法，讓學生根據自己的興趣進行選擇，初步理解和感知新知識，既培養了學生的自學能力，又培養了學生對數學的情感。
二、優化過程，生動情景導學，讓數學課堂更加精彩
日常教學時，教師要根據學生的數學基礎、認知能力和探究情況，在課堂中進行針對性的講解，讓學生融會貫通。同時及時對學生進行引導、啟發、點撥，使學生的思維發展路徑始終沿著正確的方向前進。如，在教學蘇教版五年級數學下冊《找規律――探索圖形覆蓋現象的規律》這一內容時，為讓學生認識規律的內涵，提升學生的思維層次，筆者在課前精心制作集電影院場景、電影票式樣于一體的PPT，在課堂上為學生進行播放，當畫面停留在第5排1～10號的10張電影票上時，筆者提出如果要從這10張電影票中拿2張連號的票，一共有多少種不同的拿法？學生用一一列舉的方法得出有9種不同拿法，筆者用PPT配合演示。接著筆者又把10張電影票抽象成1～10的10個數字，讓學生小組合作：①動手框一框，框2個連續的數有多少種不同的框法？3個數、4個數呢？②根據框的結果總結：“框的總次數與數的總個數、每次框數的個數”之間的關系。這樣的教學過程，讓學生在良好的教學氛圍中親歷了新知的探索過程，概括、總結規律可謂是水到渠成。
三、精講多練，鞏固新知，讓學生學會融會貫通
新課標指出：基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。教學中不僅要注重精講多練，更要注重學法指導，指導學生尋找新知識產生的背景，運用所學知識和自我的感知來嘗試學習，引導學生運用知識遷移來獲得新知，并探索其應用價值。如，在蘇教版五年級數學下冊《找規律――探索圖形覆蓋現象的規律》一課的鞏固練習時，筆者先通過“試一試”來加深學生對新知的理解和應用，再把“練一練”中美麗花邊這道題利用PPT進行了重新設計：先出示13朵花組成的花邊。每次給相鄰的2朵花蓋上紅色透明紙，問一共有多少種不同的蓋法？得出13-2+1=12（種）；第一次變題，把“2朵”改為“3朵”，得出13-3+1=11（種）；第二次變題，把“13朵”改為“n朵”，得出：n-2+1（種）；第三次變題，不僅把“13朵”改為“n朵”還把“2朵”改為“a朵”，得出：n-a+1（種）。這組鞏固練習題的設計有梯度，逐步提高思維的深度，由具體的數逐步抽象成字母，讓學生在找規律的過程中發展數學思維，形成對規律的自主認識和體驗。
四、銜接生活，引導參與實踐，讓學生能力不斷提高
世事洞明皆學問，生活處處有數學。教學實踐中，教師要銜接現實生活進行施教，引導學生應用所學的知識，創造性地解決實際問題，鼓勵學生面對實際問題時，要主動嘗試著從數學的角度，運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。教師要列舉身邊熟悉的事例，幫助學生理解數學概念，掌握數學知識，把抽象的概念具體化、實際化、生活化。如筆者在教學蘇教版三年級數學上冊《長方形和正方形的周長》時，指導學生小組合作，測量生活中一些常見的長方形的長、寬和正方形的邊長，通過測量、觀察、計算、思考，增強學生對長方形、正方形周長的認識，探索并掌握長方形、正方形周長的計算方法。這一教學素材來源于學生熟悉的生活實際，體現了學生主體與教師主導的和諧統一，發展了學生對數學的興趣，培養了學生的合作意識和探究能力。
五年級數學上冊總結范文3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10A-
0084-01
興趣是最好的老師，而疑問則是獲得知識的最重要的條件。任何思維的發展，都需要建立在疑問的基礎之上，才能激發學習和探索精神，獲取新的知識。因此，在課堂教學中，教師應抓住學生的心理特點，創設良好的情境來激發學生的疑問，在答疑解惑中引導學生發現問題，進而尋找解決問題的方法，總結學習規律，才能進一步提高學生的學習能力。
一、創設疑問情境，讓學生直面疑問
在當前的課堂教學中，教師雖然也設計了某些疑問環節，但大都采用的是串講的方式，讓學生跟著往前走，沒有為學生留下思考的空間。因此，要想在課堂教學中激發學生的疑問，教師應更新教學理念，將質疑的權利交給學生。在進行教學設計時，應從學生的天性出發，有意識地創設質疑的環境，激發學生善于發現問題和解決問題的能力。
以蘇教版五年級數學下冊《圓的周長》為例，在課堂教學時，教師可以將課前準備的圓形硬紙板作為教學對象，測量出其周長和直徑，根據測量的結果，讓學生計算出直徑與周長的比例是多少。在此基礎上設置一個問題：周長和直徑的關系如何？學生通過計算和思考，發現不管圓的大小怎樣，圓的周長總比直徑要多出3倍多，且倍數是固定不變的。這時，教師就可以引出圓周率的概念，將圓的周長公式列出：周長=2×3.14×半徑。教師通過這樣的引導和啟發，為學生的思考和質疑創造了良好的環境。學生在分析、概括、抽象、綜合的基礎上，能夠準確抓住事物的特征，加深理解和記憶。同時，在這樣的教學過程中，還能充分滿足學生的求知欲，學生在發現問題和解決問題的過程中，掌握了新的知識，進而產生強烈的成就感。
二、教師適時引導，讓學生提出疑問
在課堂教學中，教師應適時引導學生，讓學生抓住課堂教學的重點和難點，找準學習中的設疑處。教師應教會學生在新舊知識的銜接處，法則規律結論處，概念形成過程、解題思路分析、學習過程困惑處以及算理推導過程、實踐操作中設疑，還要教會學生在考慮問題時轉換角度，可通過正面、反面、側面思考問題。如在概念的認識上，是否能刪減其中的某些字樣，對概念的內涵和外延進行拓展和質疑。
以蘇教版五年級數學下冊《分數的意義》為例，教師可引導學生在分數的含義上下工夫：為什么單位“1”需要加上引號，在計算時可以采用更簡便的方法嗎？下面以具體的計算來分析：3892÷0.32。在計算該算式時，要將0.32轉化成整數。這時教師可引導學生進行質疑，為什么在計算時要將被除數轉化為整數，而不是將除數轉化成整數呢？又如在解答應用題時，可對列式依據和尋求更簡便的方法進行設疑。以蘇教版六年級數學上冊《工程問題應用題》為例，學生可能會提出這樣的疑問：為什么可用單位“1”來代替數據。在教學中，教師要鼓勵學生去發現問題、思考問題，大膽說出自己的看法和主張，對教師沒能考慮到的問題也可以提出來。由于學生的質疑面較廣，具有多、雜等特點，有些問題提的較好，而有些問題則可能與課堂教學無關，這就需要教師適時引導，讓問題有所側重，與教學內容緊密相關，才能為數學教學服務。
三、設立學習目標，讓學生有的放矢
在課堂教學中，教師應明確課堂教學的目標，將質疑作為教學的手段，在釋疑中實現課堂教學的目標。在課堂教學過程中，教師如果對學生的質疑漠不關心，將壓抑學生的學習積極性。同時，如果釋疑方法不當，也會影響課堂教學的效果。在面對學生的質疑時，教師應處變不驚、及時應對，突破課堂教學的時間限制，才能收到較好的效果。
五年級數學上冊總結范文4
數學家華羅庚曾說過：“數形結合百般好，隔裂分家萬事非?！薄皵敌谓Y合”其實是一種很重要的數學思想，“以形解數”不但能提高學生的數學學習興趣，還能有效地用形象化思維延深學生的數學思維。
一、借助數軸，比較大小
數軸是體現數形結合的一個重要方法。利用數軸，能找到數與數軸上點的對應關系，讓數與數軸這個“形”緊密融合在一起。
例如，在教學五年級數學上冊“比較小數的大小”時，由于學生對小數只具有初步的認識，如果讓學生在總結比較時，用抽象的數學語言來表達則顯得非常困難，這時便可借助數軸來解決這一問題。因為對于每一個小數，數軸上都可以找到唯一的點和它相對應，因此，比較兩個小數的大小時，可以通過這兩個小數在數軸上對應點的位置關系來進行。
讓學生在數軸上尋找小于0．4而大于0．1的小數，這樣的訓練讓抽象的數學變得具體、形象。
又如在教學五年級上冊“負數”時，給出數軸：
借助數軸讓學生知道在數軸上從左到右的順序就是從小到大的順序，就可以容易地讓學生掌握“負數都比0小，而正數都比0大，負數都比正數小”。而負數之間的大小比較，也只需要找到要比較的數在數軸上對應的點。
二、活用線段圖，分析數量關系
理清數量關系是正確解決問題的重要前提，線段圖是小學數學教師用來幫助學生分析數量關系長盛不衰的手段之一，利用線段圖的直觀性，能有效地提升學生解決問題的能力。
例如，學校食堂買來450千克大米。如果買的面粉比大米多1/5，買的面粉有多少千克？
本題如果僅從文字上就想讓學生弄清楚題目的數量關系，是有難度的。在做題時，可以引導學生畫出如下的線段圖幫助分析數量關系：
有了上面的線段圖，學生就容易理清題目數量關系，很快地找出買來的大米是“單位1”，1/5指的是面粉比大米多的量，要求面粉有多少千克，首先要求出面粉比大米多了多少千克。這樣做了以后，問題的解決就已經不存在難度了。
然而，“畫線段圖比解題更難”，這是在教學過程中常聽到學生說的一句話。因為畫線段圖這一手段的使用時間長，而且很多時候，教師對學生畫線段圖要求過于嚴格。其實，只要學生能根據自己畫出來的線段圖說清楚題目的數量關系，從而正確解答題目就行，至于線段圖應該可以隨意地畫，不應該有什么格式要求。
三、巧畫示意圖，突破難點
在解題時，學生經常會因為在某一點上理解不好或轉不過彎來而導致束手無策，感覺“山重水復疑無路”，但只要把這個難點突破，便有“柳暗花明又一村”的感覺。
解決生活中實際問題時，過多的條條框框會束縛學生的思維，相比線段圖，很多學生更喜歡畫示意圖來幫助自己解決問題。學生的思維很多時候是沒有任何條條框框的，他們會根據自己的經驗以及思維特點，畫出一些讓教師都意想不到的示意圖。因此作為教師要尊重孩子們，特別是當孩子們的示意圖畫出來的時候，可能不夠成熟，但教師應該很好地、認真地去挖掘他們的思維價值，保護孩子們的創造性。
如在教學四年級上冊的“找規律（一一間隔排列）”時，如果只滿足于從文字上進行講解，學生很難理解一一間隔排列的關鍵，因此很多教師都利用了示意圖幫助學生來理解，突破一一間隔排列教學上的難點，讓學生根據題意，作出類似于下面的示意圖：
學生借助于上面的示意圖，就能相對簡單地理解一一間隔排列，也能理解三種情況的區別。在進行課堂教學時，教師也可以讓學生借助直觀教具進行演示，用橡皮代表中間物體，用牙簽或者火柴棒表示兩端物體，讓學生動手擺一擺，然后進行教學。這樣做不但有利于學生理解、接受新知識，而且可以培養學生的動手操作能力。其實這也算得上是示意圖，它是把一一間隔排列這一抽象的情況形象具體到橡皮和牙簽或火柴棒這些實物上。實物也好，上面的線段示意圖也好，它們都是一一間隔排列問題所對應的“形”。
再如，6個點可以連多少條線段？8個點呢？
若讓學生自己得出規律，難度十分大，不現實；若是教師用文字描述規律，過于抽象，學生也是難以理解的。但是，如果通過示意圖，一步步來讓學生發現規律，學生理解起來就顯得容易，難點就得到了突破。
在教學這內容時，學生自由畫示意圖得到了意外的收獲，過程如下：
（1）讀題后，學生在草稿紙上畫兩個點就可以得到一條線段；
（2）繼續畫三個點。學生在草稿紙上畫三個點就可以得到三條線段；
（3）接著畫四個點，得到右圖：
學生根據自己所畫的示意圖，將找規律的數學問題轉化成了具體的圖形，而且學生能夠在教師的指引下從這些圖形中獲得啟發，這啟發就是每個字母旁邊的數字，這些數字代表著從該點出發，與其他各點分別連線，可以畫線段的條數。需要注意的是這些線段都重復計算了一遍（AB與BA為同一條線段，以下類同），因此可以很快用算式得出結果：如四個點時，4×3÷2＝6；五個點時，5×4÷2＝10。
接下去，我讓學生充分體驗成功的樂趣，分別計算了8個點、10個點的情況，學生都能總結出規律和計算方法。這樣在教學實踐中讓課堂的實效性表現得淋漓盡致，才能使學生真正體會到智力角逐的樂趣！
四、以形引入，理清算理
數學中計算的算理往往顯得比較抽象，學生理解起來也很吃力，因此，我們可以讓學生在紙上畫一畫、分一分，借助于直觀的圖形把抽象的算理進行具體化，將復雜問題簡單化，化難為易，形象地幫助學生理清算理，掌握計算方法，提高學生的分析、解決問題的能力。
通過這樣的方法，學生對知識有了直觀的體驗，能形象地理解原本抽象的算理，而且學生學得也很輕松，理解得也比較透徹。
五年級數學上冊總結范文5
一、突出學科特征,散發數學味
整合各個獨立的學科,融合學科差別、建立大學科觀是國際上教材編寫時的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著數學課卻感覺是在搞社會活動,這樣張冠李戴就喪失了學科特點,數學課必須要堅持數學特色。
散發數學味首當其沖就是要簡約教學目標。數學課程標準提出數學課要落實四基,于是為了達成所謂的情感目標,那些貼著愛國主義、互助友愛、公益環保等的標簽都跑進數學課堂。由于數學“綜合與實踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣有鮮明的知識特點,它更多的是三部分知識的有機揉合和方法的靈活運用,一些教師就以為是沒有新知識,在教學內容輕松簡單的情況下增加思想價值來為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級數學下冊《旅游費用的計算》一節綜合實踐課,曾有教師在旅游景點的選擇環節就安排“看圖片”“說經歷”“談感受”“選景點”四個步驟,近十分鐘被強行擠占。可想在費用的理解、選擇和計算等的教學上會是怎樣的倉促,一節課就在學生涂涂畫畫中草草收兵。簡約教學目標就是要突現數學學科內容,那些數學所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數學不是一個筐,什么東西都往里裝,要用數學的魅力來吸引學生學數學才是最持久,也是最強大的動力。
二、整合數學知識,強調綜合性
數學課程標準中對“綜合與實踐”的解釋之一就是“學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程”。很明顯該注解的關鍵詞中有“綜合”,換句話理解就是我們的教學要培養學生能綜合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。
“綜合”不僅是數學內部各分支之間的聯系,也是數學與其他學科之間的遷移。如,蘇教版五年級數學上冊《面積是多少》一課,學習如何計算復雜的圖形面積,學生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉等解決方法,在不規則的面積問題上還要將精算與估算有機結合,這里就很好地將數學知識和數學方法進行了有效綜合。實際教學時,教師要引導學生抓住圖形的特征,靈活運用不同的方法將不規則轉化為規則,化腐朽為神奇。又如,學生在學習了統計知識后,可以創設《小鬼當家》的活動內容,在課余時間利用表格記錄一周里全家的日常開支,繪制成折線和扇形統計圖。一方面既讓學生親身經歷了收集、整理和分析數據的全過程,鞏固了統計的知識,另一方面也讓學生學習基本的理財常識,學會合理安排生活開支,從小培養理財意識,也與語文教科書中設置的“勤儉節約”主題單元教學相得益彰。
三、聯系實際生活,注重實踐性
如果說綜合是一種思維方式,那么實踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學習品質。教師在教學其他三個板塊的內容時是通過創設有趣的情境活動使學生獲得新的數學知識和方法,而“綜合與實踐”的教學則是引導學生運用以往的數學知識解決現實的問題,它需要學生動手、動口、動腦去開展各項具體的實踐活動,在活動過程中提升研究性學習能力,培養終身學習的意識。
實際教學時,教師要引導學生廣泛參與實踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級數學下冊《生活中的軸對稱圖形》,活動流程是收集圖形、觀察特點、尋找并畫出對稱軸、創作軸對稱圖形?；顒忧敖處熞膭蠲恳粋€學生走進生活、走向大自然、走向社會,用自己極具個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形,比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學生親自實踐了,他們的感官印象才深刻,沒有了實際的觀察,所謂的“數學來源于生活”就成了部分人的獨家發言。數學與生活的聯系不僅可以發生在課外,在課內也一樣可以生動模擬。如,蘇教版一年級數學下冊的《小小商店》就可以讓學生分成若干小組,在教室內開辦“小小文峰超市”。學生自己從家中帶來各種各樣的日用品,并事先向家長了解具體的價格,再準備一些仿真的紙幣?；顒訒r學生扮演顧客、導購員、收銀員等,自由購物、自行結算。在模擬實踐中積累“買”與“賣”的經驗,增強解決生活實際問題的能力,激發學習數學的興趣。
四、完善課題過程,加強研究性
“綜合與實踐”從本質上說是一種解決問題的活動,如何選擇有現實意義而又富有挑戰性的問題是教師教學設計時的首要環節,接著是問題的展開、問題的解答和活動的總結。其實一次綜合實踐活動,就是讓學生經歷了選一選、問一問(選題),想一想、議一議、說一說(開題),試一試、做一做(做題),講一講、評一評(結題)。這樣的四個環節就和科學家做課題研究完全一樣,只不過他們的課題歷時較長、難度更大、綜合性更強而已。
五年級數學上冊總結范文6
一、以制作精美的童話小報為媒介。培養學生的數學情感
學生對數學的敏感性是與生俱來的，但并不是每一個學生對數學學習始終能保持一種積極性的情感，原因有很多，大部分情況是學生在數學學習過程中遇到的一次次挫折，沒有得到正確的引領，沒有得到及時的解決，久而久之，吞噬了學生對數學學習的美好情感。而我們數學教學的目標是讓每個學生對數學都有一種親近感。如何解決好這種矛盾，我們如何教好數學，讓學生學好數學呢？這就需要每個數學教師對學生有敏銳的洞察力，及時發現問題和解決問題。除此以外，我們還要用一些“潤物細無聲”的方式去引領學生，潛移默化地去培養學生對數學的情感。如：我們每年舉辦一次數學閱讀文化節，其中有一項是制作數學童話小報比賽，這項比賽思維含量不高。正因為思維含量不高，才給了平時數學學習成績不佳的學生機會，他們不能在正常的思維性強的地方和其他學生一比高低，但在這方面可以和其他的學生去拼一拼、比一比。他們會比一般的學生更精心地挑選題目，挑選數學童話、插圖等作為小報的素材。實際上，在挑選的過程中，他們就是在進行一種數學學習。正是通過數學童話小報的制作評比，使這些學生對數學保持著一種親近感。我們平時的數學教學難就難在對中等偏后學生的教學上，假如這些學生都能保持對數學學習的積極性，那么我們的數學教學也就成功了。
二、以具體實在的數學游戲為手段。提高學生的計算能力
游戲是學生喜聞樂見、樂于參與的一種玩耍形式，根據我們的定義，它也是一種“童話”。如果說讓學生在游戲和上課之間進行選擇，我相信絕大部分學生會選擇游戲，因為它使人輕松，更使人愉悅。游戲不具有如課堂學習那樣帶有隱隱的強制性的特征，它比約束在課堂里的學習更自由、更輕松，向往自由是人的天性之一。因此，游戲天然地與學生有種親和感、兼容性。游戲講究的是規則，而課堂學習強調的是目標，按規則行事的心情是輕松的，而依目標學習的心理是緊張和有負擔的。因此，我們將數學知識的鞏固也延伸到了課間游戲中，并設計了一系列兒童游戲的方法和規則。
如在二年級學生學了乘法口訣后，為了鞏固學生的口訣，我們設計了這樣一種游戲，課問學生們戴上頭飾，幾個學生自由組合圍成一個圈，由一個孩子扮“大灰狼”，在圈的中間，其他學生在圓圈上。大灰狼順著圈轉，轉到每個學生前面報一題口訣前半句，然后由對應的學生回答后半句。如果這個學生能正確地報出答案，那么大灰狼繼續轉圈圈，如果這個學生答不出或答錯了，就被大灰狼抓出來表演一個節目。而在五年級學生學了“因數和倍數”后，游戲規則改成了由大灰狼出題，如大灰狼規定：從某某同學開始，按順時針方向從8開始按自然數的順序依次報數，輪到3的倍數的同學不能報數，由后面的同學跳過這個數繼續往下報。在游戲過程中，假如輪到報3的倍數的同學報數了就要出來表演節目。諸如此類，我們按照學生當前所學的數學知識創編了很多游戲，并親身參與學生的活動，引領學生去做這些游戲。這樣不僅豐富了學生的課間生活，也將數學知識游戲化，真正地將數學學習、生活和游戲融為一體。
三、以創設形象的童話情境為依托。觸發孩子的數學思維
對于小學生來說，做機械性的重復練習是非常頭疼的事情，因為學生的自我控制力、有意注意等心理素質還沒有發展到一定的高度。因此，讓學生長時間地做單一性、枯燥的事情就覺得特別累，而且效果不佳。學生是感性的，常常是由感知觸發他們的積極思維，由有趣激發他們積極參與。我們發現學生新學了一種計算，即使反反復復地練習，總有那么幾個學生的計算會出錯，而且你仔細考察一下就會發現，容易出錯的時間往往在后半節課。是不是他們的腦子不好使？經過較長時間的觀察，以及與他們交流后，逐步發現，實際上是他們的注意力不夠集中，而且即使注意力集中，也是一會兒的工夫？究其原因，這種單純的計算對他們來說沒有吸引力，沒有吸引力就沒有了注意力，沒有了注意力，就出現了更高的錯誤率。由此及彼，其實其他學生也有這種現象。通過這樣的觀察和思考，我更注重了教學情境的創設，尤其是帶有童話色彩的情境，對學生更有吸引力。一般老師可能認為在新授課中是有必要創設情境的，便于理解數量之間的關系，而在練習課中往往忽視這一點，其實這正是我們低年級數學練習課效果不佳的原因之一。因此，我在教學中有意地創設一些童話情境，提高數學學習素材的有趣性，避免課堂學習的機械與枯燥。
如在學生學了蘇教版三年級數學上冊“乘數末尾或中間有0的三位數乘一位數的乘法”后，我們設計了“螞蟻司令呼喚小螞蟻回家”的童話情境練習。
師：冬天到了，小螞蟻在為過冬做準備。司令發出命令了：“結果小于4000的螞蟻趕快回家?！保ㄈ鐖D1）
你能不算出得數，很快地找出哪些螞蟻應該先回家呢？在小組里說一說你是怎么想的？（生回答略）不算出得數，你能很快地找出哪些螞蟻可以先回家嗎？
動畫演示906x4、380x9、6x610三只小螞蟻回家了。
師追問：9x510這只螞蟻為什么不能立刻回家？（生回答略）
師：你不僅能做出判斷，還能說出理由，學習數學就應該像你這樣完整地思考、清楚地表達！
師：剛才同學們都用了估一估的方法，你能總結一下，我們是怎樣估算的呢？
生：把三位數看成最接近它的整百數，然后進行估算。
師：遠處的兩只螞蟻接到命令也趕來了，誰――該先回家呢？（如圖2）
師：看來估算的時候不僅要把三位數看成接近它的整百數，有時還要看看是比整百數多還是少，從而做出更精確的估計。
師：還有一只小螞蟻也想回家，方框里可以填哪些數？（如圖3）你是怎么想的？5為什么不可以呢？
師：經過小螞蟻們的辛勤勞動，為度過寒冷的冬天做好了充分的準備，
