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管理學英語論文范文1
關鍵詞：概念隱喻隱喻理論英語寫作
Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.
Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting
一、概念隱喻理論
概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個認知域的經驗來理解另一個認知域的經驗，源域的部分特點被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實質就是用一類事物來理解和經驗另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區別。前者是兩個認知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達式，例如：
例1.Weareatacrossroad.
例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.
例3.Ourrelationshipisoffthetrack.
例4.Theirmarriageisontherocks.
概念隱喻理論認為這里只有一個隱喻：LOVEISAJOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語言上的具體表達式。
概念隱喻理論使我們重新認識了隱喻的本質，也給語言教學帶來了新的啟示。本文擬運用概念隱喻理論，探討隱喻在英語寫作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對英語寫作的重要性，為寫作教學提供新的視角。
二、概念隱喻理論在英語寫作教學中的應用
(一)概念隱喻與詞匯學習
在寫作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語言現象還是語篇層次的語言現象，都離不開詞的理解和運用。傳統詞匯學習由于受到結構主義思想的影響，認為詞語與意義之間的關系完全是任意的，忽視了對詞語的認知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內涵都是語言認知的產物。由于大多數學習者不是從認知的角度來學習詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內涵。通過概念隱喻模式來認識和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進學生在口頭和書面表達中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養學生的語言運用能力和創新能力。
例如，我們借助方位隱喻來理解介詞的學習。人們可以將通過身體體驗獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時間、情緒、身體狀況、數量、質量、社會地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down”概念的隱喻運用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語言經過反復的運用與發展，“up－down”都以原來的空間意義為核心，產生了“
HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隱喻來表達對社會地位和人的情緒的認識。在這些概念隱喻的基礎上可以拓展豐富的隱喻表達式，進一步深化對“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見，通過概念隱喻理論來理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強學生隱喻能力，提高寫作的多樣性。
其次，由于隱喻是一種映射，其實質是借助一類事物理解和體驗另一類事物，［3］因此人們總是會參照他們所熟知的、具體的概念來認識和理解不熟悉的、抽象的概念。體現在詞匯表達上，人們往往運用談論一個概念的各個方面的詞語來談論另一個概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“
ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個概念時，可以幫助學生聯想和“建筑物”有關的詞匯“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在談到“war”這個概念時，又可以聯想到跟“戰爭”有關的詞匯“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在這兩個概念隱喻中，人們可以通過熟悉的概念來理解“argument”這個概念的內涵。用于談論“building”，“war”的詞匯大部分都可以用來談論“argument”，因而可以創造出如下句子：
例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.
例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.
例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.
例8.Heattackedmyargumentfiercely.
例9.Joesparednopainstodefendhisargument.
例10.Joewontheargumentwithher.
例11.Joewasdefeatedintheargument.
又如：“IDEASAREFOOD”這一概念隱喻通過“food”來理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰也拿不出一套完整的答案，但是關于“food”我們可以表達如下：
例12.Foodcanbedigested.
例13.Foodcanbeswallowedordevoured
例14.Foodcanbenourishing.
例15.Foodcanbespoon-fed.
然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導學生寫出下列的句子：
例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.
例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.
例18.Hedevoursthebook.
從上述例子，可以看出通過概念映射原理，可以使學生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個全面、系統的詞匯框架，幫助學生在寫作時更為準確自如地選詞表意。
(二)概念隱喻與句式表達多樣性
“僅僅追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”，［4］這句話說明了語言表達多樣性的重要性。在寫作過程中，學生對句法運用多樣性程度是需要訓練的，尤為重要的是培養他們多維分析問題的思維能力。寫作是和思維同步進行的，學習寫作就是學習思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認知世界，以人的已知的具體經驗去映射未知的抽象的領域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語言表達是多種多樣的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表達同一概念時的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一個概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達式，這也為寫作中語言的多樣性提供了可能，從而使語言更生動、自然。
此外，概念隱喻為學生在寫作時創新思維、拓寬思路有著重要的認知作用，它為我們在不同范疇的事物之間架起聯想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯系。因而，根據創新度，在寫作中可以采用不同的隱喻式表達，例如:
例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.
例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.
例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所構建的隱喻表達。第一句是常規隱喻表達，常規隱喻是那些建構我們文化的普遍概念系統并反映在日常語言中的隱喻；第二句是新隱喻表達，新隱喻是對常規隱喻的擴展應用，很多新隱喻是人們創新思維的結果。因此，在概念隱喻的基礎上，我們既可采用常規隱喻表達，也可創新思維，采用新隱喻。
(三)概念隱喻與語篇連貫
語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內容上的連貫（coherence），二是指表達上的連貫。一個連貫的語篇應該是讓聽話人或讀者在理解時能夠推導出語句的各種關系，重新構建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實現的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實現連貫。
概念隱喻在內容上的連貫既可以通過一個隱喻，也可以同時通過多個隱喻來實現。［5］在語言實踐中，由一個概念隱喻幫助構建語篇連貫的情況經常出現。以一個隱喻貫穿語篇始終形成一個核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個中心意象引申出若干相關的次要意象。從這個概念隱喻的角度看，整個語篇應該是連貫的。在寫作中，如果能夠把握語篇連貫的這個特點，對某些語段結構或語篇意義的構建就能事半功倍。如：
Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］
在以上的例子中，中心隱喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關聯的。
又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.
上述例子的中心隱喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整個語段都共享了這個概念隱喻的隱喻內涵，使得這個語段具有連貫性。
語篇在表達上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語篇現象，語篇的銜接主要是依靠照應、替代、省略、連接和詞匯搭配等來實現。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領域內得以實現，再加上語言上的手段如對照、省略等，說話人可以表達經驗和人際方面的語義連貫。
三、結語
隱喻是語言習得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺地運用隱喻模式來認識和解釋世界。在寫作教學中，隱喻教學有利于提高學生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學生的認知能力、思考能力和文字運用能力，因而，培養學生寫作中的隱喻思維必不可少。為了培養學生的隱喻思維，我們可以從以下幾點出發：第一，要求學生收集概念隱喻及隱喻表達式，并對它們進行歸納、整理、分析，逐步形成學生自己的隱喻認知理論，并鼓勵其大膽使用；第二，培養學生的跨文化隱喻意識，使學生認識到隱喻性表達的跨文化多樣性，減少在寫作中出現漢式表達方式，從而改善他們的寫作思維；第三，利用隱喻認知規律，不斷開拓創新思維，在教學中鼓勵學生發揮自己的想象力，運用隱喻來表達自己的思想。
參考文獻
［1］［2］［3］Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26
［4］文秋芳.從全國英語專業四級口試看口語教學［J］.外語界,2001(4):28
管理學英語論文范文2
通常情況下,人們總是把教室和課堂混為一談,其實教室和課堂完全是兩個概念。教室是教師教授學生知識的場所,而課堂則是學生、教師和環境之間所形成的一種情境,屬于一種結構復雜的功能體。而課堂管理則是對這種情境或功能題的管理。也就是說課堂管理是教師對教室進行合理的布局,并使用科學的教學方法和學生之間產生良性互動,幫助學生更好地學習和吸收新知識的過程。
2激活各要素．激發英語教學活力
2.1教室的安排與布局
應該說,課堂管理的根本目的不是為了控制學生的行為,而是為了促進學生的發展。為此,在課堂管理中,尤其是在教室的安排與布局上,應體現以學生為中心,時時考慮學生的需要,在全面分析學生實際情況的基礎上,通過有效的教室安排與布局,調動學生課堂學習的主動積極性。說到教室的安排,也許有人會認為英語課的好壞取決于教者而非教室或屋子等,其實不然,英語訓練除了要求具有很強的實踐性外,它本身也具備較強的直觀性。若是將英語訓練場所裝扮得具有濃厚的英語學習氛圍,顯著的英語色彩,對學生來說,就有一種身臨其境的感覺,這也是通常所說營造語言環境。裝扮教室的方法簡繁兼而有之,視教室的大小、學生的興趣、專業的特色而定。商務及經濟專業的學生或許將世界貨幣兌換表高懸屋內,而旅游專業的學生也可能把世界各主要航空公司的圖標堂而皇之地張掛。除了教室的裝扮,必要的教學用具更是不可缺少,大到投影儀、電腦,小到毛絨玩具、球、球拍等,這些都在課堂教學過程中起著不同的卻是不可缺少的作用。
2.2教師在教室中的位置
課堂生態管理觀的觀點,強調把人、自然、社會都看成是具有內在普遍聯系的有機整體,強調生態內部各因子之間的平等性。從這個觀點出發,生態式的課堂管理主張師生平等民主的新型關系,追求課堂管理的整體功效,而不僅僅是管理中某個方面的效率或某個組織、個人的成長。因此,教師在主持課堂教學活動中所處的位置,他的舉止言行,在教室中移動的頻率及動作的幅度在很大的程度上都決定著課堂管理的成敗。傳統的課堂上,司空見慣的是教師站立于講臺之上,一成不變的站姿,不超出臥牛之地的移動范圍,使得課堂單調、毫無生氣可言,更沒有師生相互溝通交流親密之感覺,這樣的課堂即便是再好學的學生也會有溜號走神的時候。一個積極渴望學習的學生,不希望距離老師太遠,因為那樣會影響他的接收,也不利于學生對老師的模仿。但教師長時間距學生太近又會讓學生局促不安。一個有經驗的教師應懂得在課堂上如何適時調整自己的空間位置,適時調整與學生間的距離。教師與學生的距離適當拉近會增加師生問的親密感,教師是以教練的形象位于學生中間,既然是教練,就意味著教師也在練,與學生同臺競技。
2.3教師與學生的交流
課堂上的學習是教師和學生互動的過程。教師和學生的交流主要受到課堂氛圍以及學生是否愿意參與進來。教師主要是通過自己的聲音來和學生進行交流,所以教師應該在課堂教學中能夠掌握好自身的聲音。例如,聲音不洪亮,學生會聽不見,久而久之就不愿意學習這門課,反之嘶聲力竭的老師也不會讓學生喜歡。話題是課堂上教師和學生交流的焦點。在課堂開始的時候教師不能很突兀的提出某個話題,應該有目的地引出這個話題,最好是貼合學生生活的話題,能夠引起。學生共鳴的話題。在交流的過程中,作為教師應該做到以下幾點。一是盡量使用學生聽得懂的詞匯,晦澀難懂的詞匯會讓學生失去興趣。二是討論的話題不能太淺或太深,應該有個合適的適度,否則會影響到學生參與的熱情。三是教師除了聲音以外還應該盡量添加一些肢體語言、面部表情等,吸引學生的注意力。不過,在和學生交流時,也不能夠受到條條框框的制約,教師應該根據實際需要來達到溝通的效果。
2.4學生的課桌擺放
課桌是學生上課的主要工具。通過調查發現,課桌的擺放也會影響到學生的學習。通常意義上的課桌都是按照順序進行排列,教師在最前面的講臺后講課。這種擺放方式雖然能夠讓老師直接觀察到學生的上課狀態,但是卻十分不利于教師和學生之間的互動交流。雖然教師也會根據需要不斷變化課桌的擺放方式,但是能夠達到合理的課堂管理以及讓人滿意的教學質量主要有以下幾種擺放方式:圓形、順序式、馬蹄式。作為教師也可以在實踐中不斷的摸索,找到最佳的擺放方式。圓形和馬蹄式最適合小班授課,這樣不僅能夠讓教師融到學生中去,還能夠方便授課,特別是分組討論、作品賞析等課程,雖然能夠保證學生的一切活動都在老師眼中,不過也迫使學生把全部的注意力放在老師身上,對于學生來說會變得很反感。而按照順利排列的方式能夠讓所有學生直觀的看到老師的板書,特別是在使用多媒體教學的時候。但是這種方式的缺點是老師能夠看到學生活動范圍是有限的,特別是坐在后排和兩邊的學生就會跑到老師的視野之外,學生容易分散注意力,老師也不能夠都照顧到。不過采取哪種課桌擺放方式,應該由教師根據需要合理選擇,盡量讓全部的學生都參與到學習中來。
2.5課堂上學生互動小組的劃分
通過在課堂上建立互動小組的方式不僅能夠活躍課堂氣氛,同時還能夠使學生回顧舊知識、運用新知識,提高了學生的學習積極性。不過在分組的過程中并不是隨意分的,教師應該對每個學生的學習能力以及掌握的情況進行合理化分配,并采用答辯、討論的方式讓一些接受知識較慢的學生也能夠盡快地掌握新知識。老師不僅可以在課堂上分組,還可以在課下分組讓學生針對某個問題搜集相關的資料,等到下節課的時刻再進行回答。針對語言教學,不同的時期有不同的方法,當前來說分組法和派對法受到了老師和學生的歡迎。這兩種方法都能夠幫助學生在團體中提升自己的學習能力,并學會團結同學,有集體觀念。隨著訓練的深入,學生會自行的分工,找到團體中最適合自己的角色。此外,在課堂上這樣訓練還能夠讓老師更了解學生,看到每個學生的優缺點,并對此給予幫助。
3結語
管理學英語論文范文3
英語也是一種語言,學習語言,練習最為緊要,但練習最容易變成機械練習。小學生的英語課堂練習，一變成機械，就顯得呆板無味。在英語課堂，我們巧用游戲方法教學英語，一樣的練習，但是可以免去干燥無味，而且小學生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續做下去，因此多設計游戲，小學生練習英語的機會可以增多。以下是我在教學中的嘗試：
一、充分利用實物游戲，調動學生積極性。
Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler,......等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學生猜，沒有的學生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。
二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。
兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵他們去當主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點，在角色中受到教育。如教學family這一單元，我設計了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說：“Iamgladtomeetyou.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Goodmorning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習英語，不發生厭倦心。
管理學英語論文范文4
一、準備題的引導作用--準備題與嘗試題密切聯系
教學時準備題的設計非常重要，因為數學教材是系統的，知識是循序漸進的，每一節新課，每一道例題都是前段知識的發展和延伸，是學習新知識的基礎，由于新舊知識的這種聯系，教學中的準備題就起到了橋梁了作用，準備題應與嘗試題緊密相連。
出示準備題：小明家養雞27只，養鴨19只，小明家養的雞和鴨的總數是多少只？學生先獨立解答然后講解：要求雞和鴨的總數就要知道雞和鴨分別是多少只，這兩個數量在題里都已經告訴了，那么把雞和鴨的只數合起來就是所求問題雞和鴨的總數。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基礎上出示嘗試題；小明家養雞17只，養鴨19只，養的鵝比雞和鴨的總數少3只，小明家養鵝多少只？為準確掌握新舊知識之間的內在聯系，準備題與嘗試題合為一體，體現了新舊知識間的連接點。
二、課本示范作用--自學課本
嘗試題的出現，立即激發起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產生解決問題的強烈欲望。學生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學生自身素質的差異，自學能力強、基礎好的學生經過準備題的"鋪路"能夠解答出嘗試題。而多數同學雖然積極性很高，但尚需輔助指導，這時教師出示自學內容同時給予點撥。出示自學提綱，附自學例題：同學們做黃花25朵，做紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數少3朵，做了多少朵紅花？自學提綱為：首先找出題里的已知條件及問題；其次觀察線段圖思考：做紅花的朵數與哪個數量有關系？在嘗試中，教師為學生創設嘗試的條件，給學生提出自學提綱，使學生能夠有計劃有目的地自學課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。
三、嘗試練習--信息反饋，指導判斷正誤。
在嘗試練習中，應用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。學生通過自學課本，掌握了解答嘗試題的方法，幾個同學板演，其他同學在練習本上做，教師檢查學生對新知識的掌握情況，使學生感到自學新知識并不困難。這樣就可以加快教學速度。由學生獨立解答下面的題：把前面三個已知條件分別改為：（1）養鵝的只數比雞和鴨的總數多3只。（2）養的鵝的只數是雞和鴨總數的3倍。
四、學生間的互補作用
學生通過自學課本，靠自己的智慧解決了新問題，就會產生一種成功的喜悅。同時又急于用自己剛獲得的知識來解答嘗試題，這時教師要通過自學--解答嘗試題，掌握學生學習的情況。通過討論提出的疑問，使學生掌握新知識的規律就成了新課中的關鍵環節，把新知識上升到理性認識階段。在教學中讓學生找出課本上的例題與嘗試題的相同點及不同點。題里的數量關系相同，題意不同，解答嘗試題關鍵先算什么？為什么？通過學生討論得出的結論是：所求的數量與哪個量有關系，我們就要先算出哪個量，然后再解答所求的問題。也就是通過兩步計算才能解答出來。學生討論后需要教師的講解，學生講解與教師講解有機的結合起來。
五、嘗試后的教師講解
在學生討論困惑的地方，教師給予及時的講解。教師此時的任務是引導學生理解掌握新知識，揭示知識的規律。在教學中學生針對線段圖的畫法提出異議。有的學生問：題中提到了三種量為什么只畫兩條線段圖。這個問題提出后，先讓學生討論，然后回答，若學生解答不清楚，這是教師的講解是必不可少的，要充分發揮教師的主導作用。我提示學生注意：第三個已知條件是鵝的只數比雞和鴨的總數少3只，把雞和鴨的總數作為基礎量進行比較，因此要把雞和鴨畫在一條線段上，這樣才能很清楚地進行比較。通過教師的講解，學生知道與誰比，誰就作為基礎量的知識。嘗試教學法既強調了學生的主體作用，又突出了教師的主導作用，把教師的主導作用與學生的主題作用統一起來。
六、智力因素與非智力因素結合
在小學數學教學過程中，為了更好地開發兒童智力，發展與培養其思維能力，一定要把智力因素與非智力因素有機的結合起來。智力因素是觀察力、記憶力、想象力、思維能力等，其中以思維力為核心。非智力因素包括內動力、情感、意志、自信心、好勝心、責任感、榮譽感、獨立性等心理因素。
我在多年教學實踐中認識到，兒童的智力因素和非智力因素都不是自發產生的，而是在教學中通過教師有目的，有意識精心培養而成。通常兒童的智力因素差異不大，往往由于非智力因素強弱而影響學習質量的高低。所以智力因素同非智力因素必須有機組合，互相促進，才能培養出高素質的一帶新人。
管理學英語論文范文5
小合理相容。非正式組織由學生自發形成,成員之間對某些問題的看法相同或相似。因此,彼此感情融洽、相容相依。傳媒類院校課業壓力較小,有更多的時間交流,更渴望情感的依托,則更容易形成這種非正式組織。內聚力強。非正式組織以其獨特的行為準則左右成員的行為,表現出極強的凝聚力,同時也帶有一定的自衛性和排他性。傳媒類院校的學生對按照自己的意愿聚合而成的組織有著極強的信任和依賴性。受核心人物影響大。非正式組織雖然是自發形成,沒有正式的領導者,但總有一些學生因見多識廣、有卓越的組織才能、或某些方面表現突出等,而成為群體核心人物。傳媒類院校中的核心人物往往是一些標新立異,特立獨行的人。這樣的核心人物往往會影響著整個組織成為一個個性團體,反對甚至脫離正規組織的管理。
2、傳媒類院校中學生非正式組織對英語課堂管理的影響
2.1正面影響。學生非正式組織成員的思想行為趨同。因此,教師良好的引導可以使其走上正軌,利于課堂教學。傳媒類院校的英語課班容量很大(通常在60一80人之間),而為了順利實交流互動,教師往往采用任務型教學法,讓學生自由結組、推舉組長,這種小群體對于個人更有說服力,學生的主觀能動性會更容易得到充分發揮。教師使其目標與課堂管理的大目標趨同,就能事半功倍。教師可以利用學生非正式組織的心理相容性了解學生,因材施教。學生非正式組織的成員之間具有共同的看法和思想,文化和專業基礎接近。教師可以通過了解他們對英語學習的不同需求而進行分類,引導不同程度的非正式組織成員找到適合自己的學習目標。
2.2負面影響。非正式組織中普遍存在/從眾行為0,可能會導致整體的混亂。非正式組織本身由于其非成文性規范會表現出一致向外的行動傾向。若此傾向與組織目標相沖突,會侵害整個組織功能的運行。傳媒類院校中,有些學生英語基礎薄弱,這樣的學生形成的學生非正式組織會影響英語課的正常進度。當他們對教師所講內容沒有興趣,甚至聽不懂時,就會表現出來,如果教師不加以管理就會使這種不良影響在小群體中蔓延,使其他學生也放棄學習和參與課堂活動。學生非正式組織有可能會向/反班級型0轉化。非正式組織成員之間對群體內共同認可的規范持完全信任的態度,易于形成一種/集體思維0的模式,當這種趨勢與正式組織行為準則、規章制度相悖時,反班級型學生非正式組織就會形成,有礙于課堂的正常管理。
3、積極引導學生非正式組織,減少或消除其不良影響
3.1正確認識學生非正式組織。教師要正視大學生非正式組織的存在,一是不忽視;二是不敵視。教師要關注并解各種非正式組織的情況,掌握動態,以便開展工作。大部分學生非正式組織的英語學習目標與英語教師要求的學習目標還是一致的,他們在小組活動中也愿意取得更好的學習成績,教師應用善意的眼光來看待,不能輕率地加以否定和打擊。大學生非正式組織按其作用還可劃分為積極型,中間型和消極型三類。針對不同的類型,教師應采取有針對性的引導方法。對于學習型這種積極的非正式組織,通過表彰等方式對其給予大力的支持和保護,同時可以引導更多的學生加人。對于友誼型、興趣型這樣的中間型的非正式組織,要堅持正面引導,努力引導其向積極型轉化。對于消極型非正式組織要重在教育轉化,但對于嚴重影響英語課堂教學的,如集體對抗教師,導致課堂進程受阻的,教師要對其核心人物進行批評教育,以起到良好的警示作用。
管理學英語論文范文6
1.縱觀學院這幾屆旅游專業的學生錄取分數都不高，大部分學生的英語成績更是低。所以旅游管理專業英語教學的現狀就是學生基礎差，底子薄，缺乏學習興趣。
2.教學課時少。旅游管理專業與其他專業一樣，英語只是?？频谝粚W年開設，加起來總共是136個學時。因旅游管理專業學生畢業出去接觸到外國人的機會要比其他專業的學生要大得多。因此，一個學年136個學時起到的作用不大，不能應用到實際的旅游工作中。
3.教材沒有針對性。旅游管理專業使用的教材也是和其他專業一樣的大學英語教材。教材內容仍過于簡單和沒有針對性。旅游管理專業英語教學應該是使學生掌握英語在酒店業、旅行社、餐飲業、景點景區介紹等范圍內的應用。因此教材的內容應該是圍繞酒店業、旅游社、餐飲業、景點景區等范圍內的業務活動設計教學內容。
4.手段以教師為中心。我院英語課堂很多時候都是教師一言堂，導致有些課堂是教師在上面講課，學生在下面睡覺。傳統的教學手段主要是講授法。而現在我院的旅游管理專業英語教學所使用的教學手段也主要是以講授法、演示法和練習法為主，仍然是“以教師為主”的教學模式。這樣那部分基礎本來就不好的學生就會覺得枯燥無味，學不下去。
二、廣西工業職業技術學院二校區旅游管理專業英語教學改革對策
1.增加教學耐心，從基礎知識開始教授。針對本院旅游管理專業學生英語基礎差、底子薄、英語學習興趣缺乏的現狀，英語教師應增加教學耐心，根據學生的實際情況因材施教，從基本的知識開始教授。這樣就能避免學生越學越學不會、越學不會就越不想學的惡性循環。
2.增加英語課時數。筆者認為旅游管理專業學生畢業出去接觸到外國人的機會要比其他專業的學生要大得多。英語教學應該是培養旅游管理專業應用型人才語言技能的專門課程。所以在課程設置上應考慮課時的增加。讓旅游管理專業的學生掌握好英語聽、說、讀、寫這幾個技能。尤其要掌握好旅游口語，酒店口語等等。
3.選擇有針對性的教材。旅游管理專業的學生應選擇與其他專業不一樣的大學英語教材，應該更有針對性。教學內容越豐富越專業掌生的學習目標就會越明確掌習的態度也會越積極。教學內容最好包括了英語在酒店業、旅行社、餐飲業、景點景區介紹等范圍內的應用。并且還可以多采用模擬實訓教學手段模擬各種旅游服務業務的工作環境，鼓勵學生用地道專業的英語處理各種旅游服務業務培養學生的專業思維努力提升學生的專業素養。
4.以學生為中心采取多種教學手段活躍課堂氣氛，增加學生對英語學習的興趣。教學方法的改革筆者認為應該“以學生為中心”充分發揮他們的主觀能動性。如引導式教學教師在講解了語法和句子中的重點和難點后可以使用分組教學法、角色扮演法、任務驅動法。如把一個班學生分成幾組，每個組負責一個景點的英文介紹；又如讓學生們扮演導游和游客到教師設定的景點游玩；這樣既可以人那個學生運用學到的短語句子，又可以活躍課堂氣氛，增加學生對英語課堂的興趣。還可以設定學習任務讓學生在課堂上完成，使得學生在課堂上有事可做，完成了任務之后學生還會有成就感。
