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綜合素質自我陳述報告范文1
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
三門峽中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
三門峽中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作?？荚嚦煽円苑謹党尸F，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
綜合素質自我陳述報告范文2
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。
周口中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。
周口中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作?？荚嚦煽円苑謹党尸F，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
綜合素質自我陳述報告范文3
大家好，我競聘的崗位是放射科護士長一職。
本人，本科文化程度，現任放射科護士長。做護理工作23年以來，始終把自己的人生追求與醫院的發展牢牢結合在一起，在平凡的崗位上努力工作，樂于奉獻，本人一直以“救死扶傷，治病救人”做為天職。作為科室的一員，我每時每刻都能感到這個大家庭的溫暖。是各級領導的真切關懷和嚴格要求、是各位同事的無私幫助與言傳身教，讓我在過去的工作中積累了經驗，掌握了工作技能，不斷的完善著自己。今天，在這個機遇與挑戰并存，成功與失敗同在的競聘中，本著檢驗自我和學習提高的目的，接受大家的評判和挑選。
下面我將從三個方面向各位領導和評委陳述我的競聘報告。
一、競聘目的
經過了幾年的實際工作總結了工作經驗和教訓，我對護士事業有了更全面的理解和認識，對自己也有了客觀的認知。我競聘目的就是要把我所學知識和實際工作中掌握的經驗和技能全身心地投入到我科室的工作中去，希望能為我院事業更好的發展貢獻出自己的一份力量，實現自己的人生價值。
二、自我優勢
本人做護理工作23年，其中做了5年資源護士，2011年成立放射科護理組，我榮幸的競聘為第一界護士長。當護長后，我能做好科主任的助手，配合主任完成放射科的工作，積極協助科主任開展一系列有益的活動，使大家有集體榮譽感，提高他們的綜合素質、增強團隊合作精神，創造良好的工作氛圍。同時在科主任的大力支持下，我統一放射科的管理，建立了各項規章制度，完善了護理風險管理；同時為了方便病人，規范了檢查流程，并張貼上墻；并在護理部的指導下，通過品質管理(QCC)，改進了知情同意書的內容，使患者避免了流于形式的簽字，杜絕了檢查風險。定期組織護士學習，上傳下達我院精神，以便護士更好的勝任工作，減少工作中的事故。
三、工作設想
如果我能再次成功競聘放射科護士長，我將繼續學習，認真履行自己的崗位職責。作為護士長，堪稱放射科主任的左膀右臂，我將協助科主任圓滿的完成科室工作，帶領我科室護士以“一切為了病人、為了病人的一切”為服務宗旨，事事處處以病人為中心，不管是刮風還是下雨，無論是白天還是深夜，只要病人需要，都隨叫隨到，毫無怨言。對前來就診的患者做到耐心接待，認真解決患者及家屬的疑慮，盡量減輕患者、家屬的壓力，想患者之所想，急患者之所急，對工作精益求精,對患者極端負責，關愛病人,甘于奉獻，
銘記“為醫者，德為先”。
綜合素質自我陳述報告范文4
關鍵詞：基于工作過程；高職課程；建設；實踐
近年來，隨著企業接受國際先進技術和經驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術與職業素質要求越來越高，如何在激烈的市場競爭中獲取更大更好的發展空間，是高職教育面臨和必須解決好的問題。高職教育與技術能力、適應就業等關系密切，但它終究還是一種教育，而不是一種訓練。教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆積和技能的提高。在高職課程的價值取向上，從注重培養學生的職業能力轉向注重發展職業能力與建構內在精神的有機結合，超越技術生成與精神建構二者的對峙，是高職課程建設在今后一段時間里的主要目標，這對實現高職培養目標具有重大意義。
但由于高職一味地迎合市場經濟和社會上各色各樣的需求，課程建設的出發點和全部依據就在于對現實世界的適應。在這一觀念支配下，課程被當作一種工具、一種手段，只注重如何用手段達到目的，至于目的本身的價值是否為人類理想的終極價值則在所不論，在這種思路指導下的高職課程建設存在重客觀輕個體、重技術效率輕技術倫理、重物質效益輕精神發展、重理論輕實踐、課程信息反饋機制不健全的問題，因此，基于工作過程的高職課程建設就顯得非常重要。
一、基于工作過程的高職課程建設模式
工作過程導向理念下的高職教學的新特征主要表現在：以工作過程知識為核心的教學內容，以情境教學為典型的行動導向的教學方式，以營造真實職業情境為代表的教學環境。因此基于工作過程的課程建設框架也要緊緊圍繞教學內容、教學方式、教學環境進行構架如圖1所示。
二、基于工作過程課程建設特色
（一）教學內容選取基于經驗和策略，以過程性知識為主
教學內容的選取以獲取自我建構的過程性知識即“怎么做”和“怎么做更好”為主。以實際存在的陳述性知識即“是什么”和“為什么”為輔。即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。
（二）教學內容的組織基于行動，是工作過程的歸納、抽象和整合
課程內容組織按照工作過程來串行組織，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，在適度、夠用的陳述性知識的總量不變的情況下，通過對工作過程的歸納、抽象和整合讓知識在課程中的排序方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。
（三）“教”法基于嘗試導向、問題導向和項目導向，實現“互動”的“傳授”
教師傳授學習內容的學習組織措施以“互動”的“傳授”為主，通過思考直面問題情境確定問題，再對解決問題的原則予以闡述，提出解決問題的方案予以評價，再將解決問題的方案在類似情境中予以應用，讓學生能在社會技術學的層面，主動參與技術的設計，從而整體地把握技術發展的趨勢與結果。
（四）“學”法基于學習技術進行自學技術、交流技術和創新技術培養
基于工作過程的教學方法能讓學生掌握自主性地獲取信息、生成性地加工信息、指向性地闡釋信息的技術，形成與別人溝通、合作的技術，掌握設計導向、催化導向和方案導向的創新技術。實現本體主動、自我調節以及實踐關聯的內涵學習，支持多種聯想、理解反思與自我生成的學習過程，從而培養學生的職業行動能力。
（五）教學環境是基于實際職業情境不經過加工而直接移植的最具典型意義的真實再現
職業教育工學結合的課程，關注工作過程系統化課程的開發，它涉及同一范疇的多個學習情境的教學實施。這些學習情境的教學過程，是在遵循“比較—鑒別—異同—范疇—遷移”的邏輯順序下展開的，也就是說，學生從凸顯實踐的學習情境的載體學習中獲得感悟，再經過同一范疇的學習情境的載體學習而辨明異同，形成非完全符號的“類”概念，進而有能力應對新的情境。這樣，從開始的相對簡單的情境教學“手把手”，逐漸進入后續的相對復雜的情境教學“放開手”，從而完成從經驗學習到策略學習的躍遷的全過程。伴隨著教學進程的深入，學生的職業能力增強，有利于其在新情境中實現知識的遷移。
三、基于工作過程高職課程建設與實踐成果
從職業出發，在理論上構建社會職業——教育職業(專業)——學習領域——學習情境，一步一步細化，關注于生產或工作的流程，并按這樣的流程，對高職課程進行設計和實施。甘肅林業職業技術學院通過一門國家級精品課程、七門省級精品課程和27門校級精品課程對課程的教學內容、教學方法、教學環境進行了建設，并取得了很好的成效。
（一）教學內容建設
課程建設的內容注重兩個基本要素：一是課程內容選擇的標準，二是課程內容排序的標準。在課程內容選取上從兩方面入手：一是選取涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，二是選取涉及經驗及策略方面的“過程性知識”。課程內容的排序按照工作過程來序化知識，課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。如《動態網站開發與設計》課程內容選擇以電子商務平臺的開發流程中每個節點（設計任務）要使用的技術為依據，以真實電子商務平臺管理開發項目為載體，以職業能力培養為重點，以實訓為實現途徑，將課程內容劃分為iis服務器創建、html及javascript、c#技術、asp.net技術、身份驗證技術、ado.net、adrotatorweb服務器控件應用等七個理論與實踐一體化教學模式和一個綜合實訓項目，以模塊為教學單元，以工作流程為學習任務，進行教學組織。
（二）教學方法建設
教學應本著能力本位、素質基礎、學生為主體的原則，打破傳統的理論教學與實踐教學相脫離的教學模式。開展以行動為導向，以學習性工作任務為載體的教學設計，實施理論、實踐一體化，課堂與實訓基地一體化，校、企一體化，教、學、做一體化的教學。每項任務的實施按照任務提出——資訊相關知識——學生分組討論——提出實施方案——教師檢查、提出修改意見——學生修改完善——按設計方案完成工作任務——教師或企業技術人員巡回檢查、監督、指導、驗收——學生撰寫任務報告——學生自評、互評——教師總結和評價——學生按要求進一步完善項目報告。采取現場教學、案例教學、項目教學、討論式等多種教學方法，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，滿足職業性的要求。如《動態網站開發與設計》課程的教學設計宏觀上采用“項目驅動教學法”、“情景教學法”，以本教學團隊開發的實際課題“甘肅林院教務管理信息系統”為實例項目，以它的實施貫穿整個教學過程。將本系統分解為獨立的任務單元，以完成各任務單元作為目的，結合“情景教學法”，采用印度軟件車間模式，小團隊合作，完成項目設計，以此掌握動態網站開發的全過程。在微觀教學設計上，始終以“甘肅林院教務管理信息系統”案例中的模塊作為問題牽引貫穿整個教學過程。首先在每個任務單元里分析出開發“甘肅林院教務管理信息系統”要解決的問題，通過解決這些問題，學習各個知識點，積累實用、夠用的理論知識。通過在每個任務單元中要解決問題的延伸、拓展，在前后知識點之間建立起聯系，實現知識點的多重循環，鞏固和加深學生從應用角度對知識的理解和應用，幫助學生構建知識平臺。完成各任務單元的過程，就是以層層遞進、模塊組裝方式學習的過程。
（三）教學環境建設
教學環境建設按照“校站聯動、共建共享”的原則，擴大校外實訓基地建設的深度和廣度，與行業深度融合，建立集學生就業、校外實訓、頂崗實習、教師頂崗鍛煉、應用技術研究與應用“五位一體”的校外實訓基地。盡可能在實訓現場、生產一線，以真實的生產任務為載體，現場授課，學生邊做邊學，學做結合。教學設計和實施突出課程的職業性（教學場所、授課方式、教學內容要充分體現職業崗位要求）、實踐教學環節多樣化(課堂實訓、課堂小論文、綜合生產實習、頂崗實習）和開放性（教學內容的可選性、可拓展性、可延續性和可更新性）。借助情景或情境構成學習的時空，使學生能夠在客觀與客體的“景”或“境”中探求知識，并通過主觀與主體的“情”的加工升華為能力，在新的環境中可以有目的地調用學生的職業能力。
四、結論
基于工作過程系統化的課程體系，突出發展能力和綜合素質的培養，以其職業性、實踐性和開放性培養為主，幫助高職學生順利完成從學校到社會的過渡，這符合高職課程建設的目的、原則。通過基于工作過程系統化課程體系構建“行動導向、理實一體、工學結合”綜合能力和素質培養教學體系，實現做中學、學中做、能做會學，以突出學生職業核心能力的培養。形成能力本位、知識保證，學生主體、教師主導，任務載體、實訓保障的辦學指導思想。
參考文獻：
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[2]胡成明,胡承武.淺析高職設計教育改革方向--基于工作過程的項目課程體系開發[j].寧波職業技術學院學報,2009,13(3):12-15.
[3]廖福英.高職院校工作過程導向教學觀踐行障礙及其對策[j].理論博覽,2009,(6):51-52.
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綜合素質自我陳述報告范文5
1、強調了以學生為主體的教學形式
項目教學法通常運用“項目導向及任務武動”的教學方式，強調的是學生在學習中的主體地位，教師在教學過程中扮演了引導者的角色。相對于傳統的市場營銷教學，教師從教學的主體地位發生了變化，避免了填鴨式灌輸教學帶給學生的限制性，從而可以充分激發學生的學習潛能和學習興趣。
2、強化了綜合性的學習內容
采用項目教學法可以在重視知識傳授的同時更加注重學生對所學知識的運用能力，快速提升學生的專業綜合素質，從另一個角度改變了傳統的市場營銷教學中過分側重理論講授而忽視或弱化了實踐動手能力，尤其是實際運用能力。
3、采取了自主性的學習方式
在傳統的市場營銷教學中，教師處于主導地位，課程教學和上課效果主要取決于教師對教學的組織和安排，學生是被動式的進行課程學習。項目教學則是強調在組織學生完成項目的過程中積極思考、主動學習，強調學生在教學中的主觀能動作用，鼓勵學生從多角度去掌握所學的知識和技能。
4、拓展學生深入參與教學過程的程度
傳統的市場營銷教學中，知識的傳遞更多的是單向性的，師生互動脫離不了教師唱主角的框框。使用項目教學法可以大大提高學生的參與程度，實現信息的雙向傳遞，尤其在有些項目源自于企業的實際經營活動，教學圍繞這個項目進行展開的時候可以引導學生深入企業實際，使教和學更富有針對性和實用性。
5、對學生的綜合素質的提升起到明顯的促進作用
教師根據教學內容設計一個項目任務，為學生的學習提供具體和實際的情境，重視教學過程中學生對實際問題的分析和解決能力的培養。在項目成果展示階段，學生通過發言將完成項目任務的方法、過程和結果進行語言陳述，可以訓練學生的語言表達能力和觀點想法在陳述時的條理性。項目教學中教師按小組組織學生參加項目的設計和運作，有利于提高學生的溝通交流能力、組織協調能力和團隊合作能力。
6、多種形式的評價形式有利于鼓勵學生的學習熱情
項目教學法的評價體系摒棄了傳統教學唯分數論的評價手段，它注重學生在項目完成過程中能力發展的綜合評價，而不僅僅考核項目的成果，對學生而言其激勵的作用遠遠大于傳統教學手段，更容易激發學生的學習熱情和學習興趣。
二、有效組織項目教學的途徑
項目教學強調教學過程中學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和創新性，教師作為引導者在教學中主要是進行指導和協助，負責項目的設計和組織。有效地進行項目教學可通過以下幾個途徑完成：
1、引入切合實際的項目，通過分析
讓學生明確項目任務項目教學成功的關鍵在于選擇和引入與實際向結合的項目任務，以便于學生在完成項目任務的過程中能將理論和實際有機的結合起來，有效激發學生的學習興趣和創造力。教師可以把操作性強的實踐內容作為教學中的項目任務進行設計，組織學生一起討論，引導學生積極參與，讓學習的過程轉變為主動求知的過程。
2、分解項目任務，制定完成計劃，強調分工合作
教師要引導學生根據項目任務的要求來進行細化，同時要制定好完成項目任務的工作計劃，然后確定工作的步驟和程序。教師還要注意對學生的完成情況進行跟進和指導，對有欠缺或不完善的工作計劃要及時點撥并加以完善。
3、根據既定計劃引導學生完成項目任務
教師可指導學生分成若干項目小組，然后根據項目的各個環節明確具體的工作任務，每個項目小組的學生都有明確的任務分工。完成項目任務的過程中，教師還可以引導學生多渠道尋求方法，然后根據理論知識進行實際操作。對于操作相對復雜的項目，教師要解釋清楚，及時給出相關資料，適當提醒學生操作步驟甚至是給出示范。教學當中教師還要強調學生不斷強化自身的各項基本技能，真正使學生學會勝任企業某個崗位的工作要求，將所學的理論知識運用實際工作當中。
4、采用靈活的考核方式，學生檢查和教師評估相結合
項目教學既要評價工作成果，也有要評價學生完成項目的過程表現。學生和老師要一起對項目進行評價時，可以由教師和學生代表一道組成考核小組對各個項目小組的完成成果進行共同的評價考核，使得學生能有更多的機會進行自我反省和思考，進一步提高學生對問題的分析及解決的能力。采取集體座談、答辯等形式讓學生選擇不同內容和不同的方式有目的地將過程及成果展示出來，從而得到任務小組各具特色的總結性報告。再根據每個學生在該項目中的參與程度、所起的作用，合作能力及成果，需要改進的方面等進行綜合評價。
三、結語
綜合素質自我陳述報告范文6
本文首先分析了國內外項目教學法應用的現狀，針對目前財務報表解析雙語教學課程的教學狀況，提出了構建基于項目教學法的財務報表解析雙語教學課程體系，探索適合該課程教學的基本思路和實施策略，并提出了項目教學法在實施過程中的若干對策建議。
關鍵詞：
項目教學法；財務報表解析；雙語教學
隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，培養具有國際視野和國際競爭力的人才成為高等教育的關鍵所在。雙語教學作為高等學校教學評估的重要指標之一，對培養綜合性的國際人才有顯著的推動作用。因此，我國各高校紛紛開展了雙語教學課程改革，以提高學生的綜合素質，從而使他們能夠更好地適應社會發展的需求。為了更好地開展雙語教學，我們有必要借鑒國外先進的教學理念和教學方法，采用項目教學法對課程進行教學改革，可以有效地提高雙語教學的質量。
一、項目教學法簡介
（一）項目教學法的概念。
項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，教師圍繞著項目組織和展開教學活動，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調學生的自主學習、主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的積極性和創造性，有利于加強對學生動手能力和創新能力的培養。
（二）項目教學法的特點。
項目教學法突出的特點是“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的填鴨式的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學中，學習的過程應該成為一種創造性的實踐活動，學生在項目實踐過程中，充分理解和把握課程要求的知識和技能，盡情體驗和經歷實踐創新的艱辛與樂趣，培養發現問題、分析問題和解決問題的思維方式。
二、國內外項目教學法應用的現狀
項目教學法起源于美國，盛行于德國。2003年7月，德國聯邦職教所制定了以行動為導向的項目教學法。目前，在發達國家，項目教學法應用于課堂教學已非常廣泛，有關研究已經取得了一定的成果。迄今為止，很多國家都已尋找到了各自適合的教學方法。項目教學法在我國高等學校課堂教學中起步相對較晚，但隨著現代科學技術及生產組織形式對高等教育要求的不斷提高，我國許多高校已開始嘗試進行項目教學法的實踐與研究，進一步培養學生的創新意識和綜合素質，積極探索能夠有效提高教學質量和水平的方法和途徑，目前已初見成效。但就財務報表解析這門具有很強實踐性和操作性的雙語教學課程而言，縱觀我國高校的教學現狀，其實踐性和操作性沒有得到充分的體現，還存在重理論輕操作、教學方法陳舊、教材設計缺陷、考核方式不合理、雙語師資匱乏等諸多問題，不同程度地影響了課程教學的效果。因此，財務報表解析雙語課程的教學改革已迫在眉睫。
三、構建基于項目教學法的財務報表解析雙語教學課程體系
依托于中國礦業大學會計學國家特色專業的財務報表解析雙語課程若能引入項目教學法，通過明晰人才培養目標、不斷改善課程教學、創新實踐環節、變革教學管理、開發特色項目，形成基于項目教學法的會計專業能力培養模式，必將對學生的未來大有裨益。因此，財務報表解析雙語課程有其建設的必要性和緊迫性，其目的就是要在專業知識傳授、專業技能訓練、學生能力提升等方面，創出自己的特色，形成獨特的優勢，努力培養出企業需要的高素質會計專業人才。在運用項目教學法對財務報表解析雙語課程進行教學設計時，要以學生為中心，充分發揮教師的協助作用，選取適當的項目進行操作，并創設有利于學習的環境，客觀評價學生完成項目的效果。具體的實施環節包括：
（一）項目的確定。
課程開始之際，首先要進行項目小組的劃分，教師應根據選課人數合理確定團隊人數，同時考慮學生的性別、性格、愛好、學習成績等因素進行分組，通常以8—10人一組為宜，并要求學生為各自組建的團隊命名、設計隊標和口號、擬定團隊規則、明確責任分工、制定工作計劃等，并以團隊合約的形式存檔于教師處。課程結束時，根據各項目小組的實際完成情況，進行評比打分。對于財務報表解析雙語課程而言，學生所接觸的均為英文的財務報告資料，因此每個小組的具體項目就是分析一家境外上市公司或者境內外資公司的英文財務報告，使用網上公開提供的該公司的年報作為基礎資料，具體查找該公司最近三年的財務報告資料及其他相關信息。
（二）項目的實施。
各項目小組可以進行各自的角色定位，從不同的視角對公司的財務報告進行分析。小組成員則應根據各自在小組中的分工，按照已確立的工作計劃進行工作。在這個過程中，計劃的意向通過學生以不同的形式自主實施；而教師在其中只充當協調者的角色。隨著財務報表解析雙語課程內容的展開，應階段性地針對資產負債表、利潤表和現金流量表等主要財務報表進行分析，同時對該公司財務報告的質量，尤其是收益的質量做出具體分析與評價。在整個項目的實施過程中，學生以項目小組為單位來完成項目，需要分工合作，共同參與財務分析項目計劃的制定與實施，這能夠很好地鍛煉他們的溝通能力和協調能力，培養團隊精神。
（三）項目的評估。
項目評估是對項目結果的檢驗，可采取學生自評、小組互評和教師總評的方式，即先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再在小組成員之間進行互相評分，最后由教師對各項目進行綜合評價。財務報表解析雙語課程結束時，各項目小組應提交一份完整的上市公司財務報表英文分析報告，同時要求各項目小組按抽簽結果對階段性分析報告或綜合分析報告的分析成果以PPT的形式在課堂上進行展示和匯報，對于匯報的形式不作限定，鼓勵創新，所有的項目參與者都有機會陳述自己的工作結果，匯報小組成員同時負責回答其他小組成員的提問。項目教學法注重的是讓學生充分體驗財務報表分析的過程，分析的結果正確與否并不能作為評判項目完成效果的唯一標準。因此應全面衡量項目實施過程中學生的綜合表現，師生共評，盡量做出客觀公正的評價。師生通過共同討論，總結項目工作中出現的問題，并提出具體的解決方法和改進措施，從而使學生能夠繼續完善項目以便推廣應用。
（四）項目的應用。
對于那些進行評價之后得以完善且具有實際應用價值的項目，應該進行推廣，將項目成果應用于企業實際，同時教師要注意保留學生的項目分析成果，可將其作為財務報表解析雙語課程教學案例庫的素材，以備今后在該課程的教學中使用，同時也為進一步開展相關研究提供資料。此外，在財務報表解析雙語課程的教學過程中也可采取校企合作的方式開展項目的實施工作，由學校和企業共同組織，項目的開展可以進行商業化運作，并在企業的實際應用中不斷提高項目質量，以達到最佳的應用效果。
四、項目教學法在實施過程中的對策建議
（一）改革教學方法，增加學時安排。
項目教學法倡導學生的主動參與，注重培養學生的動手能力、溝通能力、創新能力以及協作精神。因此教師應避免只重視理論教學而忽視了實踐操作，應根據學生的實際情況來合理計劃和組織教學，每次課堂教學的信息量和難度不宜過大，重點是要使學生能夠在實踐中自主學習。同時，項目教學法作為一種互動式的實踐教學方法，需要學生定期匯報項目的分析成果，并在課堂上進行分析討論，這必然會占用課堂理論授課的時間，教師除了要合理安排好基礎理論講解的時間外，可以建議學校適當增加課時量，以保證課程的順利開展。
（二）優化教材設計，精煉教學內容。
雙語教學課程的教材選取有一定的難度，會受到諸多因素的影響。教師可以按照課程體系和授課內容開展教材的編制工作，精選能夠緊密結合生產實際、突顯實踐性和操作性的內容作為素材，爭取編制出理念先進、結構合理、形式新穎的財務報表解析教材，同時還可將各種資源有機整合，開發包括電子教案、網絡課件、授課錄像、試題案例庫等在內的立體化教材，以滿足學生不同的學習需求。
（三）改進考核方式，進行科學評價。
項目教學法的考核標準應重點體現對學生學習“過程性”的評價，它不同于傳統教學模式中“終結性”的考核標準。在對項目分析成果進行考核時，應采用科學的評價體系，綜合運用多種評價方式，包括學生的自我評價、成員間的相互評價、教師的綜合評價等，并側重于對學生綜合能力的評價，盡量做到客觀公正，爭取達到良好的效果。
（四）重視師資培養，優化師資隊伍。
一方面，進行雙語教學要求教師既要精通專業課知識，又要具備良好的英語聽說讀寫譯能力；另一方面，項目教學法也對教師提出了很高的要求，教師應具有組織設計和實施實踐教學活動的能力，具備完成項目所涉及到的所有學科的知識和技能，同時還要能夠找到那些可以涵蓋絕大部分教學內容的合適的項目供學生選用，這就要求教師必須在課前做大量的準備工作，以應對學生在項目實施過程中遇到的各種問題。因此，我國各高校應重視雙語教學師資的培養，努力優化師資隊伍，可以選派專業教師出國研修，借鑒國外先進的教育理念和教學方法，同時應加強項目教學法的培訓，提高教師的課程開發和設計能力，還可以安排專業教師赴企業實踐鍛煉，提高教師的業務綜合素質和財務分析的水平。
綜上所述，開展雙語教學是我國高等教育改革發展的必然趨勢，它突破了原有的外語教育模式和專業課教學模式，在傳授學科專業知識的同時，有利于培養學生的英語思維能力，提高學生的綜合素質。而項目教學法作為一種實踐性教學方法，將其應用于財務報表解析雙語教學課程中，更能夠培養學生的動手能力和應用能力，讓學生在體驗式學習中掌握財務報表分析的方法和精髓，因而有其推廣和應用的價值。
作者：李娜 郭振宇 單位：中國礦業大學管理學院
參考文獻：
[1]楊波.《財務報表分析》課程教學改革與創新[J].經濟研究導刊，2013，（3）：282-284.
