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四群教育調研報告范文1
一、參加范圍
全局各股（室）、隊和干部職工。
二、活動要求
按照墾委〔2012〕12號文件精神，在全局上下大興調查研究之風，結合落實縣十二次黨代會、全縣經濟工作會議精神，結合各自工作實際，圍繞影響和制約科學發展的突出問題和瓶頸障礙，圍繞普遍關注的民生熱點和群眾訴求，深入開展調研活動，撰寫調研報告，推動調研工作常態化、制度化。
三、活動安排
（一）制定方案、確定課題階段。（2月下旬至3月上旬）
各股（室）、隊根據《“百題調研”活動實施方案》，研究確定各自的調研課題，并確定1個重點課題，3月10日前報局主題教育實踐活動辦公室。局“活動辦”根據調研課題報送情況，制定分批次推進方案，統籌安排，統一調度。
（二）集中活動、重點推進階段。（3月上旬至3月中旬）
各股（室）、隊根據確定的重點調研課題，集中開展調研活動，撰寫調研報告。局“活動辦”不定期到有關科室指導推進有關重點調研課題，并組織開展調研工作座談、交流活動。
（三）自主活動、形成報告階段。（3月中旬至9月下旬）
各股（室）、隊和個人形成調研報告，8月30日前報局主題教育實踐辦公室，局“活動辦”匯總后分別報縣委政研室、縣政府調研室和縣主題教育實踐活動辦公室。
（四）評選考核、成果匯總階段。（10月上旬至11月下旬）
局主題教育實踐活動辦公室將根據各股（室）、隊調研活動開展情況、調研報告提報和采用情況、調研成果轉化運用情況及在上級刊物發表情況，進行集中評選考核，最終評出3篇優秀調研報告并匯編成冊，為安監事業發展提供決策參考。
四、調研內容
1、我縣安全生產管理現狀及對策；2、生產主體責任落實情況現狀及建議；3、關于企業安全生產投入情況的調查；4、安全生產應急救援機制建設的探討；5、關于打擊非法違法生產建設行為的思考；6、積極發揮安辦作用的建議；7、加強安全生產教育培訓的幾點想法等。
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一是嚴把制度建立關。為規范學習實踐活動調研程序，防止專題調研走過場，局黨支部結合全縣水保工作實際，分別召開支委會、黨員干部會議，討論制定了《學習實踐活動調研制度》，對調研選題范圍、調研形式、活動組織、調研報告撰寫及調研成果應用等方面做了明確規定，確保了調研活動扎實順利開展。
二是嚴把選題審查關。局班子成員和各站（室）負責人必須結合各自分管工作和年內承擔的主要工作任務，以制約水保事業發展的突出問題和群眾關心關注的難點熱點問題為切入點，圍繞發展生態水保、和諧水保、環境水保、改善民生和改進作風、提高領導科學發展水平等方面擬定調研課題，提交局深入學習實踐科學發展觀活動領導小組辦公室審定。對選題不準、調研目標不明確、調研內容不切合水保工作實際的，退回重新討論擬定。在充分討論和嚴格審查的基礎上，確定了涉及水保項目實施、杜家溝流域淤地壩建設、梯田建設、預防監督執法、水土保持服務新農村建設、產業開發、梯田綜合效益開發等9個方面的調研課題，由局班子成員和站（室）負責人領題開展調研。
三是嚴把調研組織關。要求調研人員按照確定的調研課題，結合梯田建設、壩系建設，深入鄉鎮、村社、施工現場開展調研。在調研過程中，通過召開鄉村干部座談會，走訪農戶、人大代表、政協委員，發放調查問卷，開展水土治理現狀調查等形式，廣泛深入地開展調查研究，認真記寫民情日記，做好調研記錄。所有民情日記和調研記錄要交局學習實踐活動領導小組辦公室查驗。
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[摘 要] 專業調研是高職院校專業人才培養方案制定的邏輯起點。目前專業調研工作中普遍存在的問題是：資料堆砌較多；調研目的偏重于專業需求；缺乏深入的分析和研究。高職院校必須從四個方面加強專業調研工作：建立常態化的調研機制；加強對專業調研工作的規劃和保障；增強調研的目的性；不斷提高專業團隊的調研能力。
[關鍵詞] 專業調研；有能力者；優化人才培養方案
[中圖分類號] G717 [HT5H][文獻標識碼] A [文章編號] 10084738（2012）05000103
十堰職業技術學院教研項目“學習領域課程與教學模式探討”（項目編號：2010JA03）階段性研究成果。
[作者簡介]郝一潔（1968-），女，十堰職業技術學院經濟貿易系副教授，院督導員；李南峰（1951-），男，十堰職業技術學院督導專家組組長， 高級實驗師；羅蕓紅（1971-），女，十堰職業技術學院督導專家組副研究員。]
專業調研是高職院校專業人才培養方案制定的邏輯起點。通過專業調研了解社會對專業人才的需求狀況，分析企業、行業、社會對人才的知識、技能、素質等要求，為高職院校專業培養目標的準確定位及人才培養模式、課程體系、教學方法等的設計提供依據。因此，專業調研工作的質量對專業人才方案的制定和專業人才培養質量有著直接的影響。為此，筆者對十堰職業技術學院2011年的各專業調研報告進行了分析，以求對進一步提高專業調研工作有所裨益。
一、各專業調研工作中普遍存在的問題
1.資料內容簡單，堆砌較多。大多數專業調研報告篇幅都很長，最長的調研報告達兩萬多字，少的也有六千字，大多數專業在一萬字左右。但這么長的篇幅多是資料的堆砌，有的甚至把調研問卷都放在調研報告中。有的專業調研一聽企業說要加強學生的綜合素質、提高溝通表達能力，就不加分析地認為要增加口才課、談判課。姑且不說企業的要求是否都合理，實際上學生綜合素質、溝通表達能力的提高也不是增加一兩門課程就能夠解決的。
2.調研目的偏重于專業需求數量。 調研目的不同調研工作的側重點就會不同，比如在向教育主管部門進行專業申報時，也要進行專業調研，調研目的重點顯然在于專業需求數量，以證明專業存在的現實基礎。一旦專業已經開辦起來，再進行專業調研，其目的顯然應該是針對如何優化人才培養方案、推進專業教學改革，以更好地培養適應社會發展需要的高素質專門人才。但從十堰職業技術學院2011級各專業的調研報告看，各專業都不同程度地存在把人才培養方案修訂調研同專業申報調研相混淆的現象，用了較大的篇幅羅列從國家至地方的相關行業發展對本專業人才的數量需求，證明了本專業存在的現實基礎，同時形成一些諸如“要進一步深化人才培養模式的改革”、“ 做好職業規劃，加強素質教育”等比較籠統的理念，對人才培養的方案修訂缺乏實質性指導。
3.調研工作缺乏深入的分析和研究。各專業調研報告顯示，大家都按照學校要求進行了行業、企業、同類院校以及畢業生調研。但各專業的調研往往結論都是“xx專業的人才培養有廣泛的社會需求”、“畢業生的職業素養有待提高” 、“xx專業人才較受用人單位歡迎” 等比較抽象模糊的結論，沒有進行深入的分析。比如，在院校調研中，很多專業都羅列一些兄弟院校的人才培養定位，卻沒有分析自己專業的優劣勢，沒有自己專業特色的定位分析。甚至部分專業細致地陳述了調研過程，但并沒有調研結論。
二、專業調研工作中存在問題的原因分析
1.調研工作不扎實，網絡調研多于實地調研。之所以專業人才需求數量的調研大于對人才需求內涵變化的調研，是因為國家行業、區域和產業需求的相關資料易于在網上獲得。雖然各專業帶頭人也都意識到了調研是人才培養方案修訂的邏輯起點，但時間緊任務重，平時沒有積累，為完成任務只好倉促應對以完成學院要求的任務。所以各專業調研報告都顯得有些倉促。
2.對高職教育人才培養目標的定位理解不夠準確。本耐和德萊福斯等的研究發現：人的職業成長遵循“從初學者到專家”的邏輯發展規律，其發展過程分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家等五個階段。勞耐爾等發現和確認了各發展階段對應的知識形態。根據人的職業成長規律，在目前我國職業教育體系中，以畢業生35年所能達到的職業能力水平看，3年制高職的教育培養目標則應該定位于有能力者。有能力者是指能夠在職業情境中完成有一定難度的專業任務，利用專業規律系統化地解決問題，針對部分任務和環節獨立制定計劃、選擇工藝和工具并進行質量控制，在此過程中注意與他人合作，體驗任務的系統性并發展相應的合作能力，養成反思的習慣。
從十堰職院為制定2011級人才方案而開展的專業調研工作看，許多專業都是泛泛調研，缺乏針對性，沒有圍繞高職院校人才培養要針對職業成長中的“有能力者”這一階段的核心能力進行調研分析，造成專業人才培養目標定位不準，或高或低。專業目標定位過高往往把素質拓展課當成學習領域課程設置，專業目標定位過低往往把專業基礎平臺課拔高到學習領域課程，或者專業課程體系專業平臺課過多甚至導致“大平臺，分方向”的學科式思維回潮。
3.專業調研主要靠專業帶頭人“單兵作戰”，力量有限。由于近年來職業教育的快速發展和學院骨干校建設任務緊迫，各項工作任務都很繁重，專業教師都忙于課程建設，再加上專業帶頭人并沒有實質性的辦法調動教師參與到專業調研工作中，目前的專業調研主要是專業帶頭人自己“單兵作戰”。由于時間和精力所限，只好主要采取網上調研，應付完成任務。之所以專業人才需求數量的調研大于對人才需求內涵變化的調研，是因為國家行業、區域和產業需求的相關資料易于在網上獲得。專業教師參與調研不夠的一個結果就是，沒有或極少校企合作，導致教師自身對專業學習領域課程的定位認識不清，致使課程建設方向偏離專業人才培養目標，課程實施難以到位。
三、加強高職院校專業調研工作的思考
專業人才培養方案并不是一成不變的，社會的發展對專業人才需求的內涵也會不斷變化，所以，專業人才培養方案也應隨之不斷修訂。人才培養方案的修訂，首先必須進行深入的社會背景調研，運用科學的方法和手段，針對社會對人才需求內涵的要求，收集有關專業培養定位及課程設置與調整的有關材料，進行分析整理，得出科學的結論。為此，高職院校必須加強專業調研工作。
1.建立常態化的調研機制。要建立起平時積累和集中開展相結合的調研機制：一是要鼓勵老師根據平時在教學中遇到的問題，隨時向合作企業、兼職企業專家和自己熟悉的畢業生調研；二是把專業調研作為下企業實踐鍛煉教師的任務之一進行安排；三是每年都進行一次有組織地向社會行業、企業和應屆畢業生的調研。
2.加強對專業調研工作的規劃和保障。專業調研是專業人才方案修訂的邏輯起點，但專業調研工作并不是一項可以在短時間內突擊完成的任務。因此，建議系部應當對專業調研工作進行規劃，建立常態運行機制，要賦予專業帶頭人一定的權利，調動所有的專業教師和輔導員甚至平臺課程教師都參與到調研工作中來，并安排適當經費加以保障。
3.增強專業調研的目的性。調研不能泛泛開展，各專業在不同發展階段的調研應有相應的針對性。一是專業調研應根據高職教育人才培養目標定位，圍繞培養“有能力者”展開。二是各專業應針對專業的實際情況，制定每年的調研重點，不要每次都泛泛地調研。
4.不斷提高專業團隊的調研能力。近年來，隨著高職教育的快速發展，教師隊伍數量也快速擴張，一大批畢業不久的年輕人被推到了高職教育專業帶頭人和骨干教師的位子上。客觀地說，這種快速發展形勢下成長起來的專業帶頭人和骨干教師，自身的研究能力尤其是實踐調研能力亟待加強。所以，專業帶頭人應帶領專業團隊，積極提高自身開展專業調研的能力，要視專業調研為己任，主動關注專業、行業、企業發展動態。既要進行網絡調研，更要注重對社會行業、企業實地調研；既要結合平時的教學工作開展調研，又要與行業企業專家和畢業生定期聯合調研；既要調查，更要善于綜合情況、分析問題加以研究，以切實指導專業人才培養方案和教學模式的不斷優化和完善。
[參考文獻]
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一、建立基地，確定點校
我們是市級教研部門，所以在開展工作時，先與各縣區進行了協調溝通，分別確定了四所城鎮中學為教師專業發展學校建設城鎮基地校，確定了四所農村中學為農村區域研修點校。
二、制定方案，開展調研
為了更好地了解農村教師的專業素質情況，我們開展了以“教師專業素質情況”為主題的調研活動。這次調研活動采用普遍調查與抽樣調查相結合、調查研究與指導教師專業發展學校建設相結合的辦法，取得了顯著成績。
普遍調查采取情況統計分析的辦法，抽樣調查是深入四所農村點校，采取問卷、座談和深入教學教研活動等方式，了解教師的專業素質情況。
1.教師的基本情況調研。
制訂詳細的教師基本情況調查表，下發到各校。具體包括：年齡結構、性別、第一學歷及專業、最后學歷及專業、骨干教師、學科帶頭人級別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。
2.課堂教學現狀調研。
各學科教研員深入四個農村點校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學科教師的基本素質、教師教學能力等。教研員在聽課后，對教師的課堂教學給予專業指導，在充分肯定成績的同時，指出存在的問題，并提出改進意見。調研結束后分學科形成學科課堂教學現狀的調研報告，最后匯總提升，形成農村初中課堂教學現狀的調研報告。
3.教研活動現狀調研。
在每個農村點校參加一個學科教研組的教研活動，并與這個教研組的教師座談，了解農村學校教研活動的開展情況，形成農村初中教研活動情況報告。
4.問卷調研。
分教師問卷和學生問卷兩種形式。問卷設計以《中學教師專業標準》為依據，問卷內容包括專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面，從教師和學生兩方面了解農村教師專業素質情況，并分塊形成調研報告。
5.與校領導座談。
通過設計好的座談提綱，了解農村教師的專業素質情況及教育教學質量情況。
6.總結反饋。
在完成上述活動后，教研員將聽課情況及教研活動開展情況向所在學校領導反饋，肯定成績，指出不足。同時，我們對調研情況進行了數據統計和分析整理，并撰寫了“農村教師專業素質情況”調研報告，確定了農村區域研修的方向，制定了研修規劃。
三、立足實際，開展活動
在調研的基礎上，我們確定了區域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學校和教師的發展；促進四個發展，即學校學習化、教師專業化、教研員專家化、教學高質量化；采用四種途徑：專業指導、示范引領、主題研討、資源共享；達到一個目標：提高農村教師的專業素質和教育教學質量。
具體任務包括：構建成學習型組織，包括領導、管理、引領等組織機構；形成促進教師發展的機制，包括計劃、運行、管理、考核評價機制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學習成為教師自我提升的內在驅動力，養成專業發展的自主意識，不斷提高專業發展能力；探索教師專業發展的規律和特點，總結教師專業發展的途徑、方法及經驗；發揮教師專業發展學校的輻射、引領、帶動作用，促進學校及整個教育教學質量的提高和發展。
1.成立組織，保障區域研修工作的有效開展。
（1）成立農村區域研修管理指導組織。
具體分為三級：市學院建立市農村區域研修領導小組：由市學院分管領導和學科教研員組成，負責區域研修活動的策劃、組織和領導。各縣區建立研修管理指導小組：由縣區組長和學科組長組成，各縣區教師進修學校負責初中教研的業務校長為組長，中教部主任為副組長，各學科教研員為本區域學科研修的組長，在區域研修校中按學科選出一名副組長。各區域建立研修領導小組：由區域研修點校校長任組長，成員校校長任組員。
（2）組建學習型組織。
各區域研修組織根據需要組建學習型組織，打造研修團隊。學習型組織至少包括以下兩個組織：一是學校學科教研組，主要由本校本學科或相關學科教師組成，由學校學科教研組長負責，進行日常教學研究；二是校際聯合的區域學科教研組，要求每個區域每個學科組建成一個區域研修學科教研組，由區域研修體學校的學科教師組成，由進修學校和區域研修學校共同協商確定學科研修教研組長，主要進行教學疑難問題研究。研修指導由市、縣教研員共同負責。
2.指導引領，保障區域研修工作的有序進行。
（1）定方案，送指導，助推學校和教師專業發展。
一是制定區域研修方案。在2014年與確定的區域研修點校調研摸底的基礎上，撰寫“農村教師專業素質情況”的調研報告，制定初中部農村區域研修方案。
二是進行培訓指導。首先，對農村區域研修校進行培訓，主要培訓區域研修點校建設的意義、要求和方法。其次，指導基地校制定區域研修方案。最后，指導點校開展研修活動。要發揮省級教師專業發展示范校的輻射帶動作用，以示范校的經驗、做法指導和帶動點校的發展。通過抓基地、抓點校，以強扶弱、以點帶面，激發學校自主發展的內在動力，助推薄弱校的進步和發展，引領和推動整個區域教研的發展和提升。
（2）定主題，抓教研，助推教學質量有效提高。
各縣、區學科教研員負責指導本學科教師分析教師素質和教學現狀，找準薄弱點，確定研修主題，制定研修方案。市學院教研員提出年度研修主題，供各學區參考。
確定研修主題時要結合中學教師專業標準的要求，以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。
（3）給任務，壓擔子，推動研修活動有效開展。
一是任務驅動。通過制定區域研修方案，給基地校和點校任務。各點校制定自己的研修方案，研修計劃，校際間的區域性學科教研組按照學院要求，定期完成相應的研修任務。學校學科教研組要每周開展一次教研活動，校際聯合的區域教研組要每月開展一次教研活動。各學科教研組要每月上交一次教研活動紀實，市縣學科教研員要對活動情況提出指導性意見，并提出改進措施。各學科教研員要定期給點校及研修成員校教師任務，組織開展活動。
二是課題拉動。各學科根據各縣區域研修校的教研活動主題及調研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動。要以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。
三是城鄉聯動。充分發揮教師專業發展學校示范校的作用，學院初中部為城鎮教師專業發展示范校與農村研修點校結對，通過拜師、參觀學習、經驗交流等形式，將示范校的經驗和做法輻射給區域研修校，在榜樣的帶動下發展提高。
四是網絡互動。各學科通過QQ群進行學科交流、研討活動；通過教師研修網，為區域研修校教師提供各種教學、學習資源，并及時將各種活動的開展情況上傳。點校學科組長定期組織學習研討，并將學習過程及困惑及時反饋給市縣教研員。
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城鎮化建設的調研報告一 加快城鎮化進程，是省委、省政府深入貫徹落實科學發展觀的戰略部署，是推進經濟大發展、城鄉大變樣、文明大提升的戰略舉措，對于促進農村勞動力轉移，帶動農業農村發展，全面建設小康**，具有極為重要的意義。如何加快城鎮化進程，促進城鄉統籌發展，帶旺一片土地，富活一方經濟，己成為我縣當前經濟社會發展的重大課題。近期，本人就我縣城鎮化建設進行了深入調研，對城鎮化有了新的認識，新的思考。
一、我縣城鎮發展概況及特點
我縣現有城鎮21個城鎮建成總面積46平方公里，近年來，在市委、市政府的正確領導下，在上級建設部門的關心指導下，我縣堅持以科學發展觀為統領，按照統籌城鄉、布局合理，節約土地、完善功能、以大帶小的發展原則，抓規劃鑄特色，抓建管提品位，抓經營保投入，抓產業強后勁，城鎮建設取得了喜人的成績，李渡、文港、溫圳等先后獲得全國重點鎮、全國發展改革試點小城鎮、全省小城鎮建設示范鎮等榮譽稱號，呈現出速度快、特色顯、后勁足的良好態勢。速度快。始終堅持以工業化推動城鎮化，以城鎮化帶動非農化，進入新世紀以來，全縣城鎮化率平均每年提高2個百分點，增速比全省快0.27個百分點，比全國高0.9個百分點。始終堅持因地制宜、彰顯個性，形成了以酒著稱的李渡、以筆揚名的文港等一批極具特色的名鎮。
二、我縣城鎮發展中存在的主要問題
1、城鎮缺乏聚集力。城鎮基礎設施建設配套差，綠化覆蓋率較低;自來水普及率不高，斷頭路多;環衛及消防設施不足，城市污水處理和垃圾處理設施滯后，公共服務設施還不能滿足城市的需要。產業基礎總體薄弱，吸納農村剩余勞動力能力低，南部鄉鎮和北部鄉鎮發展不平衡。城鎮文化氣息不濃，大多特色不鮮明，城鎮應有的凝聚力、感染力、輻射力沒有充分發揮出來。
2、產業缺乏拉動力。近年來，在全縣上下共同努力下，我縣形成了初具規模的七個一支柱產業，但受科技創新能力低、產業鏈條短、品牌不響、實力不強、行業惡性競爭等因素影響，發展空間受到制約，無法形成真正特色工業主導產業，不能有效帶動相關一、三產業的發展，嚴重制約了農村富余勞動力向城鎮轉移。同時，城鎮產業用地布局分散，各類性質用地區別不明顯，工業用地偏少，不能形成一定規模的服務需求，影響到第三產業發展。
3、規劃缺乏制約力。在建設規劃上投入較少，規劃編制資金短缺，規劃內容深度不夠，科學性不強，沒有把城鎮規劃與區域規劃、產業規劃、經濟發展規劃有機結合起來。規劃建設只是對自發無序建設的改進，缺乏協調統一的區域性規劃指導和調控機制，城鎮間、城鄉間在經濟發展、產業結構、基礎設施建設、資源利用等方面，都不同程度地存在結構趨同、重復建設、資源浪費等問題，嚴重影響了區域經濟發展整體效應。一些城鎮規劃約束力弱，建設隨意性大，市場寄生于道路，沿主干道線型排列，形成只見新街、不見新鎮的現象。建筑形體空間缺乏藝術效果，風貌趨同的問題比較突出。
4、政策缺乏推動力。一些制約城鎮化發展的政策措施沒有及時加以調整，與發展要求不相適應的政策規定沒能適時完善，制約了城鎮化的發展。一是戶籍制度限制了人口合理流動。農民離土不離鄉、進廠不進城現象普遍。二是社會保障體系不夠完善。進城務工人員沒有享受到城鎮就業人員在就業、創業上的優惠政策，沒有建立農村養老保險制度等。三是現行的土地制度制約，不少農民認為土地是最牢靠的保障線，不愿放棄擁有的土地經營權，導致了征地難，影響了城鎮建設。
三、加快小城鎮建設的對策建議
根據調研分析，經過深入思考，我認為，城鎮化應遵循的總體思路是：發揮縣城和中心鎮的輻射帶動作用，以縣城為核心，按照中心隆起、沿線組團、錯位發展的原則，通過中心城市到重點鎮的聚集效應的逐級傳導，遞次推進，最終形成中心牽動、軸線輻射、城鄉一體的城鎮群、產業帶、經濟圈，形成縣城、中心鎮、集鎮鏈接配套、結構合理、功能完善的城鎮體系，為加速崛起構建重要載體，為突現追趕跨越提供發展動力。具體來說，就是要做到四個堅持：
1、堅持規劃先行，把城鎮起點做高
一要大氣做總規。高起點是財富，低水平是包袱。要按照生態環境優、山水特色明、文化品位高、現代氣息濃、帶動能力強的要求，堅持規劃先行，謀定而動，深化規劃的統籌性，根據經濟社會發展的趨勢，編制出功能明確、錯位發展的縣城、重點鎮、一般鎮和集鎮總體規劃，合理布局基礎設施和公共設施，統籌解決資源重復和分散配置問題，實現城鄉在經濟、社會、生態等方面的優勢互補和共同發展。同時，要倡導陽光規劃，擴大公眾參與范圍，接受群眾監督，提高公眾的參與意識。
二要精細編詳規。抓緊制定產業布局、交通路網、修編土地總體利用和基本農田保護等各類專項規劃，并搞好各規劃之間的相互銜接。在進一步完善總體規劃的基礎上，抓緊做好建設用地控制性詳規，著重加強對城鎮新區、重要地段、重點組團的詳細規劃和設計工作，把能看得準的先做了，看不準的先放著，給后人留下空間。同時，要做好水電氣、通訊、環保、防洪、綠化、防震減災、歷史文化保護等各類專項規劃編制工作，適應大建設大發展的需要。
三要嚴格抓落實。規劃向來有上管天、下管地、中間管空氣的說法，其重要性不言而喻。要充分發揮規劃對城鎮發展的引領和調控作用，強化規劃的剛性約束，堅決克服規劃與建設兩張皮的現象，決不能讓規劃成為紙上畫畫、墻上掛掛。必須維護規劃的法定性、權威性和嚴肅性，嚴格落實一書兩證制定，對未辦理一書兩證的違法建設行為要堅決予以糾正，使規劃與建設無縫對接。建立城鎮規劃聯合執法機制，整合城建、城管、國土等部門的力量，成立規劃巡查大隊，加強對規劃實施的日常巡查工作，做到關口前移、源頭管理，分片包干、每日上報，把各類違反城鎮規劃的行為消滅在萌芽狀態。
2、堅持突出重點，把城鎮規模做大
一要鋪好路網拉框架。路網是城鎮的骨架與血脈，影響著城鎮發展的速度和規模，引領著城鎮發展的方向與框架。首先，要強攻主動脈。重點建好新區骨干道路，暢通新老城區資源流通，拉近主副中心的空間距離，拉開城鎮發展框架。其次，要打通斷頭路。結合組團開發與老城改造，打通斷頭路、丁字路，健全微循環，完善城區路網，使城區道路真正形成環狀循環、連貫順暢。
二要建好基地育亮點。堅持做大城鎮規模與做強城鎮實力相結合，根據總體規劃，按照規劃先行、產業支撐、設施配套、打造亮點的要求，結合地方實際，加快推進農民創業示范基地建設，強化基礎設施，吸引農民進城務工，把農民創業示范基地建成城鎮的發展新區，農民進城的就業區。
三要統籌建設強承載。加快推進老城改造，依托現有建設格局，著重改善交通狀況，擴大綠地面積，改善人居環境，走內涵發展的道路。加速城中村改造，統籌城鄉資源，盤活存量資產，推動城鎮發展。完善城鎮基礎設施，統籌城鎮供水、供電、供氣、污水管網等公共設施對接，加強污水處理廠、垃圾處理場、殯儀館等公共設施建設，盡快啟動村村通公交，加快推進城鄉交通一體化。
3、堅持產業支撐，把城鎮實力做強
一要搞好產業布局。根據區域經濟特色，突出城鎮產業功能，編制主體功能區規劃，推進產業體系建設。按照統一布局、分工協作，突出特色、發揮優勢，錯位發展、集群集聚，統籌發展、互利共贏的指導思想，由有關部門啟動產業一體化編制工作，統籌制定中長期產業發展規劃，劃分各自重點發展產業，明確產業定位分工，實現優勢互補，盡量避免產業發展重復投資現象;各鄉鎮根據三大圈層發展規劃，加快修訂和完善本地的產業總體發展規劃和重點專項規劃。認真做好園區工業布局規劃，加強園區發展規劃與產業集群發展規劃的銜接，項目向園區集聚，關聯產業向龍頭企業集聚，大項目、大企業向園區集結，走項目產業集聚之路，加快工業強縣進程，實現產業對城鎮發展的支撐。
二要培育優勢產業。按照產業集群的發展模式，堅持招商引資與發揮能人優勢相結合、與做大做強傳統產業相結合、與培植新興產業相結合、與推進農業產業化相結合、與推進重大基礎設施相結合、與爭資立項相結合，著力推動傳統產業優化升級，新產業集聚發展，中小企業做大做強。
三要壯大第三產業。第三產業的發達程度是城鎮功能完善與否的重要標志。要根據國家《關于加快發展服務業若干政策的實施意見》精神，城鎮新區建設要充分考慮服務業發展的需要，規劃確定商業、服務設施用地，出臺具體配套政策，推動服務業加速發展。加強商業網點規劃管理，建設培育商品交易市場、農副產品批發市場、重點發展現代物流配送、新型商貿業態、大型購物中心和電子商務。加快旅游觀光、生態農業、休閑娛樂場所建設，進一步提高旅游接待水平，加快旅游業發展。
4、堅持改革創新，把城市機制做活
一要加快投融資機制改革。資金匱乏是制約建設的瓶頸，僅靠財政投入遠遠不夠，必須拓寬融資渠道，加大融資力度。首先，實施多元化、多渠道戰略，用好、用活、用足四塊錢：即招商引資、引進外面錢，爭取國債和省市項目資金、爭來上面錢，盤活資產、激活閑置錢，啟動民資、聚集零散錢。其次，按照土地支撐融資、融資支撐建設、建設支撐發展的原則，善于經營土地，建立有形市場，真正形成一個渠道進水、一個池子蓄水、一個龍頭放水。第三，按照適度舉債，加快建設的原則，進一步整合資產，打捆包裝新項目，繼續爭取金融機構的貸款支持。同時按市場化原則，積極創造條件，盡快將供水、供氣、公交、污水處理、市政管網、城市路橋、公共廣場等項目建設推向市場，積極鼓勵社會資金、民間資金及外資參與建設經營，形成多元化主體結構，加快城市建設步伐。
二要加快行政體制改革。一是改革戶籍制度。實行全縣城鄉戶口管理一體化，在一定范圍內試點，逐步取消二元制戶口管理模式。繼續放寬戶口遷移限制，積極為城鄉人力資源的合理流動創造有利條件，鼓勵高素質人才進城鎮經商落戶，共同繁榮城鄉經濟，推進城鎮發展。二是完善社會保障制度。逐步建立城鄉統一的就業政策、勞動力市場，推進職業教育體制改革，優化配置職業教育資源，建立覆蓋城鄉的職業培訓體系，打造勞動力培訓和轉移基地。實行城鄉統一的勞動用工管理制度，推行創業培訓，提高勞動者就業和創業能力。對被征地農民納入城鎮就業體系，切實維護農民工的合法權益。積極創造條件，使新落戶居民在子女入學、就業、參軍、社會保障等方面與原居民享受同等待遇。三是改革土地使用制度。要在依法、自愿、有償、符合規劃的前提下，允許集體土地使用權在經過批準以后進行出租、轉租、置換、作價入股(或出資)等形式有序流轉。按照社會保障換承包地、住房補助換宅基地的思路，采取置換或回購退出宅基地，實施新居工程、享受廉租住房、自主購房補貼等辦法，鼓勵農民自愿退出宅基地、流轉承包地，進入城鎮或農村新型社區居住。讓有能力、有知識、有頭腦、高素質的農民規模經營土地，使農業向規?；?、專業化發展，實現農業規模經濟、產業化經營，促進農業現代化。
三要加快城市管理體制改革。城鎮建設的高標準，來源于高起點的規劃建設和高效率的管理。要盡快建立健全城鎮的執法管理機構，充實管理隊伍，建立起正常的管理秩序。明確鄉鎮政府的城鎮管理主體地位，盡快協調解決好條塊分割、多頭管理的問題，健全和完善與城鎮規模及經濟發展水平相適應的綜合管理機構，實施綜合管理、統一執法。用市場經濟的手段，聘請經濟實力較強，管理經驗豐富的物業管理公司參與小城鎮的管理?？傊?，要按城鎮的標準，積極探索城鎮管理的有效模式，加強城鎮的凈化、美化、亮化、綠化工程建設，努力營造良好的人居環境，不斷提高我縣城鎮化水平。
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城鎮化建設的調研報告二 新型城鎮化建設不同于一般的經濟形式，它對于經濟增長的拉動作用不是一蹴而就的。特別是基礎設施建設項目，從立項、完工到產生社會效益，從而拉動經濟增長，有一個漸進的過程。我從20**年起開始擔任鄉鎮的主要領導，經歷了鎮區建設的全過程，鎮區從雜亂無章到現在的三縱四橫的基本格局，從沒計劃的建設到聘請省設計院設計中長遠規劃，從窄小的的街道到現在的寬20米的兩條共長5公里的主街道，從低矮瓦房到鱗次櫛比的商業服務區，處處凝聚了黨委政府的心血和汗水，但現在看到對全鎮經濟發展產生的巨大的拉動作用，從內心感到欣慰。下面我就近幾年關于鄉鎮新型城鎮化建設拉動鎮域經濟的增長談幾點體會。
經濟增長的動力主要表現在投資和消費兩個方面。新型城鎮化建設首先具有投資功能，又能營造一種新的消費環境，兩者交互作用，對經濟增長產生了巨大的拉力。
1、新型城鎮化建設作為一種投資行為來看，直接拉動建筑、建材、裝潢等相關行業的發展。新型城鎮化的道路、橋梁、房屋建設，可創造建筑工人的大量就業需求，進而拉動建材、冶金、機電等相關產品的需求。2000年以來，我們本著高起點規劃、高標準建設、高效能使用的目標對鎮區規劃進行了重新修編，打通了寬32米、共長4.5公里的南北和東西兩條主干道，鎮區形成了三縱四橫的主體框架，鎮區面積擴大到了3.2平方公里，人口增加到2萬多人。同時我們投入大量人力、物力、財力，實施了南北大街亮化工程、XX莊的窗口工程、中心游園工程、市場工程等四大工程，南北大街鋪設了25000平方米的彩磚，開挖了下水道，種植了大葉女貞，安裝了路燈和無線廣播，設置了垃圾箱，架起了過街彩虹，規劃了斑馬線。**村商業街拆舊建新，還修建了一大二小3個綠島。在鎮區中心位置投資135萬元建起了占地1萬多平方米的中心游園。建起了占地1.5萬平方米的封閉農貿市場。這些工程需求共吸納2.8萬人從事建筑業，消耗大量水泥、鋼材、磚等建筑材料，直接拉動了當地經濟的發展。
2、新型城鎮化建設改善了消費環境，改變了村鎮居民的消費觀念，提高了消費水平。新型城鎮化建設改變了傳統農業社會形態，自然村落被城鎮取代，小農消費觀念，被市場經濟沖淡，農民入住新型城鎮化后，消費觀念和水平向前邁了一大步，現代家具、電器、電話乃至汽車走入尋常百姓之家。20**年全鎮擁有各類市場5個，消費品銷售總額達5000多萬元，其中新型城鎮化居民消費1400萬元。新型城鎮化居民人均消費水平達4200元，電話、彩電、摩托車的普及率達35%、90%和26%。
3、新型城鎮化建設加快了人口從農業中分離的步伐，為實行農業產業化創造了條件。新型城鎮化建設不僅轉移了大量的農村人口，而且為農業的規模經營、集約管理創造了條件，農業人口的減少，提高了農民人均土地占有面積，相應增加了農民的收入，拉動了農民的消費。農民進城數量的增加，使本地農民有條件、有可能擴大農業生產規模。
4、新型城鎮化建設推動了鄉鎮企業的集中，通過規模經營，招商引資等方式拉動了經濟增長。新型城鎮化建設使村鎮基礎設施不斷完善，為鄉鎮企業的二次創業提供了廣闊的活動空間。城鎮交通、通信、商貿、學校、文化娛樂等服務設施的逐步配套，城鎮功能的日趨完善，為鄉鎮企業提供了服務保障體系，促進了工業園區的形成。在加快新型城鎮化建設的過程中，科學規劃，興建了2平方公里的工業小區，先后投資3000多萬元興建水、電、路等基礎設施，對企業實行專線供電，吸引了100多家非公企業和360多家個體私營企業，形成聚合優勢，集結發展。目前區內形成了機械鑄造、刺繡、磨料、細木板加工等四大支柱產業，培植了10家年產值過千萬元的企業。此外，新型城鎮化整體素質的提高和環境的優化，使之成為招商引資的聚寶盆，吸引了外部企業的青睞，紛紛洽談入駐。
5、新型城鎮化建設促進了現代文明。隨著物質條件的改善和現代文明之風的熏陶，人們不再局限于培養普通的體力勞動者，而是著眼于長遠目標，迎接市場經濟和知識經濟時代的挑戰，因此文化教育發展資料的消費悄然膨脹。2017年底鎮區建有大型廣場、群眾文藝宮、鎮辦圖書館、電子閱覽室等群眾娛樂活動場所，全鎮自發組織文藝劇社30多家。群眾對文化娛樂的消費需求不斷增加。
我鎮新型城鎮化建設的歷程表明，新型城鎮化建設可拉動建筑材料的消費需求，建筑工人的生活消費;住宅建設可拉動裝飾裝潢及家庭生活必需品的消費;新型城鎮化建設本身還包括生產類投資，這些經濟支撐系統的正常運行又拉動大量生產資料的消費;新型城鎮化建設完善了市場體系，拉動商品交易量的擴大;新型城鎮化建設為適應經濟發展的需要，對其建設主體提出更高的要求，拉動居民的文化、教育等方面的消費，可謂新型城鎮化建設牽一發而動全身，關聯度高，影響面大，顯示了強大的經濟拉動力。
當前我鎮新型城鎮化建設面臨的機遇和存在的問題
當前，新型城鎮化建設面臨許多新的機遇。一是經過改革開放20多年的發展，廣大農民不僅解決了溫飽問題，而且有了一定的物質積累，改善居住條件，提高生活水平是廣大農民的迫切要求，正確引導農民建房，搞好基礎設施建設，順民心，合民意，必將大大加快經濟增長的步伐。二是當前國家正在想方設法啟動消費，新型城鎮化建設是啟動點之一，抓住機遇，完善政策，必將加快經濟的發展。三是XX鎮新型城鎮化建設起步早，基礎好，思路清，在全省有較大的影響，變壓力為動力，乘勢而上，必將推動新型城鎮化的經濟再上新臺階。對于這些機遇，我們認識是清醒的，行動是及時的，但在新型城鎮化建設中還存在一些問題亟待解決。
一是新型城鎮化建設與經濟建設結合不夠緊密，就新型城鎮化抓新型城鎮化的情況多。對新型城鎮化拉動經濟的作用認識不足，在經濟建設尤其是在推進鄉鎮企業二次創業、農業產業化經營中，發揮新型城鎮化建設的載體作用不力。
二是政策措施不到位，新型城鎮化建設資金嚴重匱乏。在前一階段，在新型城鎮化建設中傾注了大量的人力、物力、財力，但由于現在都是吃飯財政，財政缺乏調節手段，鎮本級財政拿不出更多的資金用于新型城鎮化建設的發展，阻礙了新型城鎮化的各項功能的進一步完善和發展。
深化改革，樹立產業觀念，加快實施以新型城鎮化拉動經濟增長的戰略
新型城鎮化不僅是生產力的載體，而且本身就是一種生產力。新型城鎮化建設就是產業建設。因此，必須轉變視新型城鎮化建設投入為非生產性投入的觀念，把新型城鎮化建設作為重要的產業來抓，象抓產業建設一樣搞城鎮建設。應當認識到：第一，城鎮建設對基礎設施所作的投入，帶動了建材業、建筑業、運輸業、機電業、流通業等眾產業的大發展;第二，它有效的利用了土地資源，并開發了閑置的土地，培植了新的財源;第三，它拓展了經濟發展空間和就業空間，開辟了發展經濟的新天地;第四，它的許多基礎設施投入本身也是經經濟發展的必須的保證。
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四群教育調研報告范文6
關鍵詞：語言暴力；教師；中小學；述評
新修訂的《未成年保護法》于2007年6月1號正式實施，該法律明確規定要“尊重未成年人的人格尊嚴”。隨著新版《未成年保護法》的實施，我國中小學校園中教師體罰學生的這種行為暴力現象也在逐漸減少，但與之相隨的是一些諸如侮辱謾罵、諷刺嘲笑等方式逐漸呈上升的趨勢。這種方式被稱為語言暴力。它雖不是體罰，但卻比體罰更能對學生的心理造成傷害。報刊、電視、網絡等媒體對于教師這種語言暴力現象和其導致的后果也常有披露，希望借此讓人們對語言暴力這一現象有足夠的重視。但即便是這樣，教師語言暴力在目前的中小學校園中也仍然是一種普遍現象。本文以中國知網為資料來源，對所搜集的近十年來15篇關于中小學教師語言暴力的研究文獻進行分析綜述，以期幫助人們深入了解教師語言暴力現象，為應對教師語言暴力的研究提供參考。
一、關于中小學教師語言暴力問題研究的概況
研究方法主要運用的是文獻研究法。對近十年來15篇關于中小學教師語言暴力的文獻進行分析后發現，除了河南大學孫彩霞撰寫的碩士學位論文《中小學教師語言暴力問題研究》運用了文獻研究法并輔以調查法、案例研究法相結合的研究方法和張雪梅撰寫的《教師語言暴力調研報告》運用了調查法這個研究方法外，其余的13位研究者都是運用了文獻研究法來研究中小學教師語言暴力這個問題。
研究視角是社會立法、執教環境這個社會視角、教師自身素質積累與提升這個學校視角和家長監督反饋這個家庭視角相結合。社會視角的文章有《教師語言暴力調研報告》、《中小學教師語言暴力問題研究》和《教師課堂暴力淺析》；學校視角的文章有《小學教師語言暴力成因及消解對策》、《中小學教師語言暴力問題研究》、《校園暴力的成因及對策》、《教師課堂暴力淺析》和《中小學教師語言暴力淺探》；家庭視角的文章有《教師語言暴力的危害及其對策》、《校園暴力的成因及對策》和《教師語言暴力調研報告》。由于研究者們在進行問
題研究時所采用的是多視角相結合，所以文章的視角分類也是有交叉的。
從所搜集的15篇文章來看，除了張雪梅所撰寫的《教師語言暴力調研報告》，研究者們的研究路徑基本一致。開篇先對語言暴力的內涵進行界定，然后分析它的成因和對策。張雪梅的調研報告則是以調研情況和對應的統計圖表開篇，然后對統計圖表進行分析，最后提出相應的對策和建議。
二、中小學教師語言暴力問題研究的主要內容
（一）中小學教師語言暴力的內涵研究
對于語言暴力概念的內涵界定，研究者們的觀點基本一致，主要從表現形式、表達途徑及形成后果這三方面來進行綜合界定的。但桑青松的界定更為科學、全面。他認為，語言暴力是指訴諸口頭或書面語言的暴力行為教師語言暴力是教師在學校的各種教育教學活動中直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語言, 致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害。[1]
（二）中小學教師語言暴力的成因研究
關于中小學教師語言暴力的形成原因，研究者們的分析雖然或寬泛或細微，但其觀點都基本一致，綜合起來有教師自身素質因素和社會環境因素兩大方面：
1．教師師德修養缺失。
相當一部分研究者認為，社會的急劇轉型和快速發展，導致教師和學生的價值觀和人生觀多元化。這樣的大環境，使得教師綜合素質和人文精神匱乏和缺失，師德素養出現了“知行背離”。[1][4][5][6][11] 在執教過程中，教師的個人本位的思想占據了主導，甚至會把自己的個人負面情緒宣泄在學生身上，對學生施以語言暴力。除此之外，受傳統師生觀念的影響，許多教師尤其是年輕教師對自身角色定位不當,[2]認為教師就應掌控一切話語權，在師生關系處于絕對的主導者、權威者。
2．教師心理壓力過大
由于生活待遇相對較低，生活節奏較快，以及社會、學校和家長的過高期望和要求，教師普遍心理壓力過大。[2][4][13] 由于缺乏一個有效的緩解途徑，教師便把對學生使用暴力性語言作為一個宣泄壓力的出口，以對學生實行語言暴力這種方式來排解自身壓力，以此來求得心理的平衡。這也是幾乎所有研究者都關注的一個因素。
3．現行教育體制的束縛
我國現行的教育體制中存在一些與實際的教學不相吻合的方面，對教師的要求也存在許多不合理的因素。 [5] 教育的功利化和工具化,使得學生成績的好壞與否，以及在校表現的良好與否都與教師的晉升和職稱等掛鉤。在這種情況下，教師對屢教屢犯的學生失去耐性，進而采用語言暴力就不足為奇了。[6]同時，我國的“應試教育”造成的激烈的教育競爭，使得教師對成績差的學生往往容易惡言相向，使他們更容易成為語言暴力的受害者。[6]
4．傳統文化觀念的負面影響
傳統教育觀念認為，教師在師生關系中有絕對的權威，學生對教師的一切言行必須無條件服從，稍有沖撞和冒犯都是大逆不道，都會受到相應的懲罰。同時，家長也要求教師對學生嚴加管教，認為教師的責罵是理所應當，天經地義的。在這種大的社會期望中，教師對學生的語言暴力也就持續并生長著。
這一點在桑青松的《小學教師語言暴力成因及消解對策》和陳燕紅的《中小學教師語言暴力淺探》都有所提及。
（三）中小學教師語言暴力的對策研究
對于中小學教師語言暴力的對策研究，歸納研究者們所提出的種種對策，可綜合為教師自身方面研究和社會環境方面研究兩個大方面：#p#分頁標題#e#
1．提升教師師德修養
在教師的再教育過程中要以德育為重，德育的加強是減少教師語言暴力的基礎。因此，要加強教師職業道德的學習，[2][4]培養教師個性品質的健康。同時，教師應樹立對話意識，培養對話精神，追求人性化和創造性的教學。[5] 此外，教師在面對學生時，還應研究批評的藝術，充分認識語言暴力的危害，共創師生和諧。
2．緩解教師心理壓力
健全的心理機制，良好的心理狀態是平等和諧的師生關系的保障之一。要使教師有一個正確的心態，就應該在學校建立心理輔導機構，每個老師要上好心理輔導課，并聘請心理老師幫助化解潛在危機。[6]對于教師的心理問題，更重要的是要注重培養教師解決實際問題的、有針對性的心理呵護方面的知識、技能、方法和技巧。[5]
3．營造良好的執教環境
良好的執教環境是減少中小學教師語言暴力的一個有效的途徑。因此，學校社會要通過政策調控為教師提供一個良好的執教環境，引導社會更新教育理念，[4]改善教師聘用機制，完善教師評價機制，變應試教育為名副其實的素質教育。完善教師交流機制，促進教師專業化發展。[4]
4．完善相應的法律法規
在我國目前的法律法規和教育規章中，能夠看到對教師行為包括語言的一些限制性規定，但沒有明確將禁止語言暴力納入其中，相關條款亦缺失。在立法遏制教師語言暴力方面，地方法規已先行了一步?！侗本┦形闯赡耆吮Ｗo條例》第 23 條的規定：“學校、幼兒園、托兒所教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行。”[9]除了國家的法律法規應更完善外，教師也應加強法律知識的學習，家長則要依法實行監督機制，[1]對于學生，更應該加強他們權利意識教育，進一步落實依法執教。[4]
三、關于中小學教師語言暴力問題研究的局限與展望
從以上分析可以看出，研究者們已有的研究對將來針對中小學教師語言暴力成因和對策問題的深化和細化奠定了很好的基礎。但相對來說還存在著一些不足，彌補和克服這些不足也是未來研究的一個走向。
（一）缺乏深入的理論探討
研究者們對于中小學教師語言暴力問題的研究普遍缺乏有效的理論支撐，只是研究者憑借自身的經驗和借鑒前人的研究成果來得出自己的研究結論，缺乏將教育事實或教育現象的研究與相應獨立學科的理論間的合理聯結。教育科學研究在理論層面首先應該指向教育理論本身，如果沒有適當的概念框架，科學研究要么是盲目的，要么是無效的。因此，在今后對此問題的研究過程中，應該尋求適合的理論來支撐所進行的研究過程及所得出的研究結論。
(二) 研究方法比較單一
對中小學教師語言暴力問題的研究絕大多數多采用定性描述分析,只有河南大學孫彩霞撰寫的碩士學位論文《中小學教師語言暴力問題研究》和張雪梅所撰寫的《教師語言暴力調研報告》采用了定量方法進行實證研究的,但她們所做的定量研究的調查范圍小、樣本少,其結論不一定具有普遍性與代表性,而且這些定量研究大部分停留在簡單的統計描述和比較分析上,假設檢驗式的量化研究相對較少,這不利于研究的深入、細化。今后的研究有必要將定性討論與簡單的描述分析提升到更為嚴格的參數估計和模型檢驗。
(三) 多學科綜合研究不夠
從研究學科看，介入對中小學教師語言暴力問題研究的學科還較少,且大多數研究都是在某一學科的范疇內進行,缺乏多學科的綜合研究。這使得中小學教師語言暴力問題的研究視野較為狹窄,不利于研究的全面與深入。中小學教師語言暴力問題是一個具有多學科性質的領域,單從某個學科介入研究雖有重要的學科意義但也難免存在本學科的局限性,因此需要加強各相關學科的交融,在突出教育學、心理學和社會學分析的同時,也應考慮采用經濟學、倫理學等其他學科的理論與方法。
（四）缺乏對教師人文關懷的研究
縱觀有關中小學教師語言暴力的所有文獻，每個研究者在進行問題研究時的著眼點都是學生，都是站在學生的立場，謀求學生的利益最大化的。所分析的原因大都是教師自身素質問題，所采取的對策也大都是如何從教師自身做起。對教師自身的身心、教師的執教環境和當前的教育制度雖然都有所涉及，但對教師的人文關懷還是有所缺失，今后的研究中，可提出一些有針對性的具體的可行性對策來加強對教師的人文關懷。
（五）深入的個性化研究不足
現有的所有研究都是基于中小學教師這個群體進行研究的，缺乏分層分類的視角。群體的研究注重了共性，但同時也忽視了群體不同成員的個性。這使得研究結論的科學性受到質疑。例如在對中小學教師語言暴力的問題進行研究時，可以對于教師的性別、年齡段、教齡、學歷和職稱做一個分層研究。顯然，不同層次的教師對學生所采取的語言暴力程度是不同的，暴力的成因和需要采取的相應的措施也是不同的。研究者們現有的研究還沒有對此問題做出區別性的分析探討。今后，對中小學教師語言暴力問題可采取分層研究，可使研究成果更具科學性、可行性。
對于中小學教師語言暴力問題，學界的研究成果頗豐。這些成果體現了研究者們嚴謹的態度和開闊的思維。但中小學教師語言暴力這個現象仍然存在，并且，會在將來的一段時期繼續存在著。研究者們所分析的原因是否透徹，所提出的對策是否可行，這些仍有待檢驗和反思。也正因為如此，中小學教師語言暴力這個問題仍有很大的研究空間，仍值得我們去做進一步研究。
參考文獻：
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