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水污染控制工程范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
“水污染控制工程” 是環境工程本科專業的專業核心課之一,同時又是工程應用性極強的課程，其教學目的在于使學生系統地了解和掌握各種水污染控制技術的原理及應用，培養學生運用理論知識和方法解決實際污水處理問題的能力。如何搞好這門課程的教學，以適應培養環境工程應用型高級工程技術人才的需要，筆者對本課程教學改革進行了一定的探索和實踐。
一、課堂教學內容設置改革
現行各種教材采用的編寫體系，是按照廢水或污水中污染物的不同存在狀態，分別介紹各種分離和轉化處理方法的理論及有關單元操作。這種編寫方式能較系統地介紹水污染控制過程中的各種單元操作技術，有利于學生掌握有關的基本理論和原理。但對于培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力存在不足。因為實際生產中，我們所接觸的工業廢水多按產生廢水的工業部門來命名，如冶金工業廢水、紡織工業廢水、制藥工業廢水、造紙工業廢水等。上述每種廢水往往都含有多種形態的污染物，針對這些實際廢水，學生在選擇具體的處理工藝方面，常常感到束手無策。為了培養學生綜合處理廢水的能力，在教學內容上我們作了一定的優化和調整，基本上按照原理――計算――工程應用――案例分析來進行教學。案例分析是以上述各種實際廢水的處理為中心，以激發學生的學習興趣，提高教學效果，培養學生綜合運用知識的能力。
水污染控制工程技術發展十分迅速，新的工藝方法和技術的開發應用日新月異，因而在課程教學過程中，應不斷更新和充實課程教學內容。課堂教學中應緊密結合與本課程相關的各項研究成果，進行污水處理前沿進展方面的介紹，使學生掌握本課程的最新發展動態。
二、課堂教學手段與方法改革
水污染控制工程的教學內容含有許多工藝流程圖、構筑物結構圖以及一些原理示意圖等，知識架構復雜，內容豐富。在教學過程中，為體現該課程“過程工程”的基本思想，使該課程的知識架構體現出更強的邏輯性，知識內容的詮釋更形象生動。教研組不斷改進和完善多媒體課件，以形象、邏輯的ppt、錄像、圖片、動畫等多媒體課件來強化水污染控制工程教學，增加課堂教學的趣味性和直觀性。
強調教與學的互動。采用了在學生對教學內容預習的基礎上，由學生對規定內容進行分析介紹和教師點評總結的教學方式，充分激發學生學習的主動性和積極性，由被動地接受知識變為參與和主動的學習過程，加強了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂教學過程中，實施了“實踐式”和“提問式”教學方法。前者在要求學生提前預習課程內容的基礎上，利用一定的時間由學生“講課”，然后由教師總結分析，提出知識要點。后者是教師在課堂上經常以提問的方式，引出問題，由師生共同討論。這兩種教學方法，促進了師生的充分互動，抓住了學生的注意力，也有效地活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。
開展現場實踐式教學。例如在學習氣浮池、曝氣池等構筑物的結構和工作原理時，由于實驗室有現成設備，直接在實驗室開展相關教學，使學生真實的面對實物設備，增加學習興趣和效果。
結合在課程教學中增設課程大作業，通過學生的讀書報告、課外實踐等方式，使學生深入理解水污染控制的發展與研究現狀，提高學生查閱文獻、寫作以及口頭表達等能力，培養獲取知識的技能、技巧。為加強學生對專業詞匯的掌握量和提高學生的英語應用能力，多媒體課件多采用中英文對照，講課以中文為主，英文為輔，將《水污染控制工程》和《專業英語》緊密的結合在一起。
三、實踐教學改革
本課程采用了多種形式的實踐教學，包括課程實驗、綜合實驗、課程設計、認識實習、生產實習、科研訓練和社會實踐等，理論與實踐教學環節達到1：1，使學生在實踐中提高實踐能力和綜合素質。
(一)實驗教學內容及考核方法改革
《水污染控制工程實驗》主要有驗證性、綜合性和設計性實驗三種。我們在開好驗證性基礎實驗課的基礎上，加大了開放式的綜合性和設計性實驗的比重，在綜合性和設計性實驗的教學方法上也作了較大的改革。如《活性污泥的培養及完全混合式曝氣池處理城市污水運行效果實驗》內容多，培養活性污泥耗時長，無法只利用課堂時間進行實驗。因此，我們把實驗內容和任務布置下去后，讓學生先查找資料自行設計實驗步驟，再集中討論實驗方案的可行性之后，學生先利用課余時間進行活性污泥培養馴化，等活性污泥成熟后，再集中時間對城市污水進行處理和水質指標的監測,分析各組的處理結果并討論原因?！段鬯牟蓸?、監測及處理》實驗，把《環境監測》和《水污染控制工程》課程內容結合起來開設的綜合實驗，從原水的采集、主要污染指標的監測至污水處理方法的選擇，使學生了解到水污染治理的整個過程。
綜合性、設計性實驗是把《水污染控制工程》的理論知識和多種實驗技能和實驗方法加以綜合、相互滲透的實驗形式，帶有一定的研究性、探索性和創新性，在一定程度上彌補了傳統驗證性實驗的缺點和不足［1］。它不僅需要綜合的實驗技能、獨立的設計能力，還能培養團隊協同合作的精神，對貫徹我校成功素質教育，滿足學生全面發展也有重要意義。
以前的實驗成績重在考核實驗結果和實驗報告，現在我們把實驗評價結果側重于實驗過程之中，對學生的整個實驗過程進行總體評價，考核的內容和范圍為：課前預習、創新能力、操作技能、實驗態度、實驗結果和分析報告等。改進考核方法，調動了學生實驗的積極性和創造性，而且還提高了實驗的正確性，促進實驗整體水平的發展。
(二)課程設計內容和考核方法的改革
《水污染控制工程課程設計》的教學目標，是使學生在系統地掌握有關水污染控制工程基本原理和方法的基礎上，初步具有分析和解決水污染控制方面實際問題的能力［2］。因此，在本學期課課程設計中，我們在設計任務中一改過去只設計生活污水的二級處理，而是給出不同來源的污水如制藥污水、印染污水、醫院污水、生活污水等，讓學生分組選題進行設計，一方面增加學生綜合應用知識解決實際問題的能力，另一方面也防止了“千人一面” 的現象。教學過程中，鼓勵學生在現有技術經濟條件下，突破傳統工藝，利用自己所學知識，通過努力設計出技術更先進、工藝流程更合理、投資更少和運行費用更低廉的新型水處理系統。
課程設計結束后，除了要求學生提交設計報告和設計圖件外，結合設計過程中出現的問題和報告、圖件完成情況及時總結講評、開展討論。在考核上采用評優答辯的形式，由老師組織全班學生參加評優學生的答辯，學生介紹其設計思路、特點。對于優秀報告和設計圖紙大家可以進行傳閱，在此基礎上指導教師進行詳細的講評。經過總結講評和討論，學生能夠真正掌握設計過程中應注意的一些問題，掌握設計參數的正確選取方法以及設計方案的編寫和圖紙的繪制方法，從而達到課程設計的教學要求。
參考文獻
［1］郭昌梓，孫根行. 水污染控制工程實驗教學改革的探討［J］.實驗科學與技術，2008（2）.
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我國的水污染問題普遍存在，如何保障飲用水水質合格和污水達標排放是人們共同關注的問題水處理技術需要廣泛應用和發展進步，目前我國的水處理技術已經比較成熟，在各個行業的水污染控制中發揮著重要的作用水污染控制工程涉及解決水污染問題的關鍵技術手段課程內容針對性強，應用性強，不僅是對水處理理論方法的總結，更是對水處理工程實踐的有效指導。
2傳統教學模式存在的問題
在傳統教學模式下，水污染控制工程部分的課程教學主要著重于介紹水處理的各種技術方法和工藝，學生的感覺就是在學習知識然而，經過課程學習后，學生存在的疑惑是不知道在哪些工作崗位上能夠使用這些技術，也不知道今后如何為就業方向做準備也就是說，傳統的教學模式并不能發揮課程的實踐作用，所以，針對性的教學改革是有必要開展的。
3將“崗位指向教學法”引入教學過程
環境工程學是一門具有很強應用性的課程，課程內容中涉及很多可能的就業崗位方向崗位指向教學法，即在教學過程中將相關的理論、方法、工藝與實際生產實踐中的工作崗位緊密地聯系在一起，使學生能夠直觀地體會課程學習對今后相關工作的起到的作用，從而實現更好的教學效果，同時調動學生的學習興趣和積極性水污染控制工程部分的課程教學中，崗位指向教學法的應用點比較多在介紹水質標準時，可以將我國現行的各項水質標準進行比較，使學生了解到環境科學專業的學生可以考慮在各個地區的環保部門從事水環境管理工作，依據的規范就是各個行業相關的水質標準在格柵、沉砂池、沉淀池、污水泵站等污水處理構筑物的教學過程中，指出這些構筑物的位置關系及污水處理廠的廠址選擇原則，使學生對污水處理過程有直觀的認識，了解到污水處理設計可以在各個市政設計院或有設計資質的環保公司開展，也就是說，環境科學專業的學生可以將污水處理廠水泵站、市政設計院和環保公司作為就業崗位，在大學期間為某個崗位方向做準備，積累經驗在沉淀理論的教學過程中，通過沉淀規律和理想沉淀池分析，鼓勵有興趣的學生鉆研專業理論知識，為將來在研發部門研制更高效的水處理沉淀池打基礎在混凝凈水的教學過程中，分析各種無機鹽類混凝劑和有機高分子類混凝劑的優缺點，引導學生選擇和判斷混凝劑的適用條件及在實際水處理中存在的不足，指出研制新型高效混凝劑的必要性和現實意義，鼓勵有讀研志向的學生積極準備報考水處理相關專業研究生，將來為我國的凈水事業貢獻力量在吸附和膜分離技術的教學過程中，指出目前市售的瓶裝飲用水主要是通過活性炭吸附和反滲透膜過濾進行的處理，也就是說，瓶裝水和各種飲料的生產主要是水處理的過程，環境科學專業的學生可以考慮將這些制水企業也作為就業的目標在活性污泥法和生物膜法凈水工藝的教學過程中，指出哪些工藝適用于大型污水處理廠哪些工藝適用于工業廢水處理生產單位的生產廢水必須進行污水處理，達標才允許排放，否則將繳納排污費或被勒令停產整頓污水處理工藝的設計和運行管理對于大部分生產單位都有重要的意義，很多企業都設置有環保部門，所以，這為環境科學專業的學生提供了大量的工作崗位在水處理構筑物結構組成的教學過程中，采用CAD工藝圖和構筑物仿真圖進行展示，幫助學生直觀的理解水處理構筑物的結構特點，同時，引導學生鍛煉CAD制圖能力，鼓勵有興趣或者數學方面有特長的學生深人鉆研數學建模仿真方法，為將來在相關領域的發展打基礎在水污染控制原理和相關概念的教學過程中，對于重要的專業名詞給出其英文單詞，鼓勵有意向報考研究生學生認真學習專業英語，查閱專業領域前沿的英文文獻，為將來時的科學研究打基礎。
4結語
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“水污染控制工程”屬于工程類課程，內容涵蓋了水污染控制的所有知識，完全滿足學生的專業知識的理解以及運用。包括污水水質和污水出路、生物膜法、穩定塘和污水的土地處理、污水的厭氧生物處理、污泥的處理與處置、污水處理廠設計等。主要內容以敘述性為主，復雜的理論推導較少，但課程的內容較多，所涉及的基礎知識也較繁雜，涉及化學、物理化學、流體力學、環境工程微生物學等[1]?！八廴究刂乒こ獭笔怯霉こ虒W的方法研究控制水體污染的途徑、城市生活污水和工業廢水處理的工藝及工程技術。學習該課程需要了解許多學科的交叉知識。如何引導學生掌握本課程的基本原理及工藝設計方法、了解本學科領域的發展情況，常規教學難以調動學生在學習過程中的主動性與積極性，從而影響教學效果，我們需要在教學過程中不斷改進教學手段，優化教學方法，充實教學內容。教學方法的改革是提高教學質量、優化教學效果、增加課堂信息量、培養學習主動性的重要途徑。為了激發學生的學習興趣，提高教學效果，培養學生綜合運用知識的能力，我們對課程內容設置提出了一點思路[2]。
2.“水污染控制工程的教學”思路一
將“水污染控制工程”教學內容順序適當調整，從基礎理論到工藝流程再到實際應用，環環相扣，使學生從專業知識薄弱到專業知識豐滿，直至理論與實際融會貫通。
在教學中，原本是根據書的目錄從前至后，按部就班的講解。但隨著教學工作的深入，開始打破順序的界限，按照知識的順序講解，教師本身的思路更流暢，學生的理解更深入，課堂聽講也更加專注了。專注的原因在于知識的環環相扣、環環相通，每個知識之間沒有空檔。例如，在“活性污泥法”的章節中，如果按照目錄的順序講也是合理的，但要讓學生像聽故事一樣有興致聽下去的話，教師本人至少也要入境才可，所以課程的內容的連貫性至關重要，也可以說要像故事情節一樣自然發展，這樣的課堂，才會出現學生自愿豎起耳朵、全神貫注的聽課。因此，首先講解什么是活性污泥，活性污泥的基本流程，在整個水處理工藝中所處的位置，活性污泥降解有機物的過程與機理，這樣，讓學生有了一個點與面、基礎與實際的認識，然后明確在活性污泥這一方法中只要涉及的問題有三：一是活性污泥的主要物質是微生物，此處結合“污染”控制微生物學加以強調；二是處理對象――有機廢水，三是活性污泥法工藝必備的條件――曝氣設備。然后給學生詳細介紹各種曝氣設備特點、功率、適用于哪類污水處理廠，并配以插圖介紹，使學生在感官上增加認識。于是，學生的思路更清晰了，有的放矢，重點突出?！盎钚晕勰喾ā钡幕局R的介紹還在延續，介紹活性污泥法的曝氣反應池以及各種形式的活性污泥法工藝，再配以處理廠實例照片，以彌補流程圖所帶來的缺乏空間感，然后再向學生講解活性污泥法工藝所涉及的相關參數以及除去有機污染物的工藝設計，很多學生面對計算題手足無措，不知從何下手，那么，應該為學生清晰的說明工藝設計中涉及的所有計算要求，均來自工藝正常運轉時的參數指標，也就是說，工藝的設計要為工藝運行服務。很多學生對運行參數不重視，甚至覺得只是參考值，但這些數值恰恰是為工藝設計提供理論基礎，每每遇到此，都要向學生強調其重要性。至此，活性污泥的大部分內容都已講授，那么與它密切相關的還有生物脫氮除磷、膜生物反應器以及二沉池，這幾塊內容二沉池要在活性污泥法后面緊接著講述，要讓學生知道，二沉池是活性污泥法的一部分，有些學生認為二沉池無關緊要，是個可有可無的工藝。最后向學生講解生物脫氮除磷、膜生物反應器的內容，這一內容是當前水處理最為熱點的內容，在這一內容里，把基礎理論研究的部分介紹后，將前沿知識傳授給學生，教師需要查閱大量相關資料以補充書本滯后的不足。所以，“活性污泥法”這一章節講授結束后，要讓學生有像看完電影一樣的欣賞感覺，那么，這樣的教學方式才能學生喜歡，才能有對專業知識進一步加深的愿望。
3.“水污染控制工程的教學”思路二
前面敘述的是一個章節內容，下面分析一下“水污染控制工程”整體的教學。
在整體教學中，首先講解污水水質和污水出路，然后介紹污水的物理處理，緊接著介紹污水的化學與物理化學處理，接下來講解污水生物處理的基本概念和生化反應動力學基礎，基本理論都介紹結束后開始講解主要方法：活性污泥法、生物膜法、氧化塘、污水厭氧生物處理，在這階段后，給學生理順思路，總結前期知識。最后講解污水回用與污泥處理與處置，在課程結束時講解污水廠的設計，把前面的知識在這一部分重新利用編輯，增加教學的實用性與趣味性，提高學生的運用能力。另外在課程講授中應著重對工業廢水處理方面給以適當的補充[3]，重點介紹典型行業的工業廢水的來源、污染物的產生與排放。講授過程中充分結合基礎性知識、相關學科的知識，啟發學生思維，培養學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。
4.“水污染控制工程的教學”思路三
增加提高師生互動情節，提出一個小問題，讓學生到講臺上為學生講解，可以一問一答，消除了老師提問的緊張感，使課堂學習氣氛活躍。教師從中發現學生難以解決的問題后，開始以教師為講授主體，采取突出重中之重的重點和一般重點的教學方法來完成教學環節[4]，將涉及的章節內容精練的講解，并著重講解課程的主要內容，再針對大家提出的問題有的放矢的分析，于是，學生的疑問解開了，課堂的內容學生都理解了，教學在輕松的環境中進行，知識在輕松的環境中掌握，即培養了學生的表達能力，也提高了學生的學習效率[5]。
5.教學內容的提煉與延伸
理論知識教學與熱點研究話題介紹相結合。水污染控制工程技術發展十分迅速，新理論和新技術不斷涌現，由于課本的滯后性，往往課堂上的內容已經成為過去時。因而在課程教學過程中，要不斷更新和充實教學內容。課堂教學中涉及的內容，緊密結合相關的科研課題，進行科研進展方面的介紹，讓教學信息突出前沿性[6]，使學生掌握課程內容的最新發展動態，以及與之相關的學科知識，使學生的思路更寬更廣。同時，組織學生參加國內外相關專家學者的學術講座，使學生掌握學科的前沿動態，受到更多名師的熏陶，增長更多的學術知識氛圍，開闊學生的視野和眼界。這些過程對提高課程教學的質量，使學生得到全方位的提高也是有利的。
水污染控制工程范文4
關鍵詞：OBE;評價體系;水污染控制工程;教學改革
1前言
在環境工程眾多核心課程中，“水污染控制工程”是一門重要的專業必修課，具有很強的實踐性和應用性。隨著社會對工程應用型人才需求的不斷調整，傳統的“教-學-考”評價體系已不能適應新型人才培養模式的要求，如何提高教學質量及如何客觀有效的評價課程的教學效果，使學生做到“學有所獲、獲有所用，用有所成”，已成為必須高度重視的問題。
2OBE評價體系的內涵
基于學習產出的教育模式（Outcomes-basedEducation）是一種于20世紀80年代在北美發展起來的有較強影響力的教學理念。OBE評價體系是以學習產出驅動整個課程活動的系統，它有著包羅萬象的方式和靈活性，可以被設定成很多形式以滿足不同地域教育的需要。評估學習產出是OBE教育模式十分重要的環節，而這恰恰是國內高校較為薄弱的一環。OBE教學評價體系通過明確培養目標、構建培養體系、確定教學活動以及實施各種教學評估策略等，使學生在完成學習后能真正掌握所學專業相關知識和技能。
3OBE與傳統評價體系的對比
評價不僅是把關教學質量的重要環節，同時也是教學內容的延續。與傳統評價體系相比，OBE評價體系將重點從投入轉為成效；從教師教轉為學生學，而其關鍵點是明確標準。
4OBE評價體系在“水污染控制工程”教學中的具體應用
本課題組將OBE評價體系引入到“水污染控制工程”教學中，從“學生評教、教師評學、檢查評估、社會評價”四大模塊開展綜合評價，并分別設定權重為25%、40%、10%、25%，最后進行綜合評分，從而建立一種“以學生為中心，以成果為導向”的良性循環評價體系。
4.1學生評教
學生在課程進行中，對任課教師的講授、輔導、作業批改、講評、實踐指導等各項教學活動作出綜合評價，并從客觀角度以定性或定量的評價方式將結果反饋教師或相關管理人員，作為教師及時改進教學方法和管理部門考核教師的重要依據。“水污染控制工程”是一門運用性極強的專業課，因此，其評價標準就是從學生角度出發，自我評估對教師所開展的各項教學活動是否能理解、掌握、運用及其程度。例如，能否根據所學知識，對實際生活中某一類廢水提出切實可行的治理方案，并進行工藝設計。
4.2教師評學
（1）多角度綜合評學。教師從課堂、實踐、實驗、素質等多角度綜合評學。課堂評估由出勤、師生專題討論、《案例分析》大作業、個人課堂表達等構成。實踐主要包括污水處理工程認識實習、排水管網課程設計、污水處理課程設計等，其評估由實踐效果、操作技能水平、設計成果的質量和合作任務的表現等構成。實驗主要包括污水處理基本實驗、綜合性開放性實驗、創新性實驗等，其評估由專業知識的掌握、實驗操作、使用設備和儀器、分析和解決實際問題、實驗設計和科研、創新思維、團隊合作、數據處理和結果分析等能力構成。素質評估由環境科技創新實驗能力、課外實踐基地考察、名師座談交流活動、創新成果、科研論文、科研總結報告、參與各級大學生創新性實訓項目、節能減排大賽、環保創意大賽等構成。（2）多時段綜合評學。教師從課前（預習、查閱污水處理文獻和設計規范及標準等）、課中（出勤、師生專題討論、個人課堂表達和課內互動表現等）、課后（大作業、實踐、實驗、素質等）、期中（階段性考核、大作業等）、期末（考試、課程設計等）等多時段綜合評學。
4.3檢查評估
嚴格按工程教育專業認證與華盛頓協議的相關標準開展評估。工程教育認證標準主要包括通用標準和專業補充標準，根據其標準體系設置相關教學活動，并以培養各類工程師（如：環保工程師、給排水工程師等）為根本出發點，做到“以評促教，教評結合”。
5結語
OBE評價體系是以“學習產出”驅動整個課程活動的系統。將OBE評價體系運用于“水污染控制工程”教學中，是一次大膽的嘗試和創新，能夠有效調動學生的積極性與創造力。雖然具體做法各有不同，更需要在實踐中逐漸反饋調整和優化完善，但只有不斷嘗試與創新，才能讓教師與學生形成良好的互動循環，教學質量才能有一個螺旋式的上升。改革不是“縫縫補補、遮遮掩掩”，而是“大刀闊斧、勇于創新.
參考文獻：
［1］Outcome-basededucation［OB/EL］.
水污染控制工程范文5
關鍵詞：水污染控制工程；學生自測系統；題型設計
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0050-02
一、必要性和自測系統的設計思路
《水污染控制工程》是環境工程專業本科生的主干課程之一，主要教學目的是培養學生具備水污染控制方面的知識和能力。該課程闡述污水處理的原理和方法，包括物化處理、生物處理、化學處理等當代污水處理的研究理論和實踐等內容。課程的特點是內容多、涉及面廣、應用性強，同時各種處理方法所涉及的原理相互獨立，各種處理方法只是在工藝上可能有先后關系，在原理上并沒有系統的聯系，因此給學生的學習帶來一定的困難。另外一個普遍存在的問題是該課程的學時較少，課堂上很難把所有問題都講到，有些內容需要學生課后自學。但對學生自學的效果和課堂教學的效果檢查比較困難。有些學生也進行了自學，上課也認真聽講，但對所學知識的掌握程度很難自己把握，表現為學生在學習和自學過程中對一些基本概念和基本理論掌握不夠準確，有些原理和概念，看書時似乎懂了，但實際上從理解的深度和準確性上有差距，突出表現在考試中有些最基本的概念掌握得不夠準確，回答問題往往不準確或不完全。另外學生也無法自己對所學知識掌握程度進行考核，安排答疑時參加的學生也比較少，因為有些學生認為自己已經理解了，沒有問題需要再向老師提問。老師質疑也只能找少數學生，對多數同學的學習情況掌握不夠全面。為解決上述問題，我們嘗試建立了該課程的學生網上自測系統。
二、學生自測系統建立的目的
設計學生網上自測系統的目的是充分利用校園網資源，使學生可以在網上對該課程的學習效果進行自測，自己檢查學習的效果。學生可以根據自測過程中出現的問題，有針對性地進行復習，根據正確的答案，找出錯誤的原因和學習中存在的問題，進一步深入學習或找老師答疑。在此過程中，學生可以深入而準確地掌握各基本原理和方法，教師也可以了解學生測試中出現的問題，了解學生掌握課程內容的情況，并根據出現的問題分析是教學中存在問題還是學生學習中存在問題，如果是教學中的問題，教師可以有針對性的改進；如果是學生學習中存在的問題，上課時可以提醒或重點進行有針對性的講解。
三、自測題的類型和題型設計的原則
為便于網上使用，自測題分為兩種類型：選擇題和判斷題。目前題庫中有選擇題300道，判斷題240道。選擇題主要提出問題，給出四個答案，請學生選擇正確的答案，學生完成測后給出正確答案；判斷題是把包括基本概念在內的主要知識點編寫為選擇題，主要考察學生對知識點掌握的準確程度。題型設計的原則有三個：一是把各章重要的知識點包括在內；二是同一知識點在不同題型中都出現，以考察學生對知識掌握的準確性和理解的程度，也可以幫助學生記憶；三是對同一問題從不同角度提出，對學生掌握知識的程度進行全面考察，考察學生對知識的掌握和靈活應用的程度。如廢水中最常用的固體污染物指標有多種，包括總固體（TS）、總懸浮性固體（TSS）、總揮發性固體（TVS）、可溶性固體（TDS）、揮發性可溶性固體（VDS）等，各指標之間的關系也比較復雜，有些相互包含，從不同的角度有不同的定義方法。教材上只敘述了各種指標的定義和相互關系，學生看教材不太容易記憶，也不清楚是否掌握了其中的關系。為考察學生是否真正理解和掌握了廢水中表征各固體污染物的指標的定義和相互關系，設計了不同的題目包括此項內容。設計題目至少有三點好處：（1）需要學生認真閱讀教材，仔細分析和認真理解表征廢水中各種固體污染物指標的的關系和測定方法，才能正確回答或做出判斷；（2）培養學生自學的能力。有些同學在選擇題中選擇了正確的答案，但在判斷題中卻出現了錯誤，說明對概念的理解深度或準確程度還有差距，學生會分析自己出現這種情況的原因，這也可以促使學生思考自己在看書過程中存在的問題，提高自學過程對知識準確掌握的能力；（3）可以幫助同學在理解的基礎上進行記憶。如果沒有上述題目，學生只能對教材上給出的各種定義作機械記憶，而有了不同形式的題目，學生在回答問題的過程中自然對定義的理解更深入，記憶也更牢固，也會發現記憶中容易出現的問題。
四、學生自測系統的功能
自測系統的功能包括：（1）可以隨機生成包括20道題目的試卷，其中選擇題10道，判斷題10道，學生完成后會給出分數，也可以通過查看正確的答案找出答錯的題目；（2）測試方法可分為分章測試和綜合測試兩種。分章測試是為了使學生學完每一章內容后就進行測試，以便了解每一章中自己對主要知識點掌握的程度，所生成的試卷只包括本章的內容。綜合測試是為學生進行期末考試復習時設計的，可以隨機生成包括全部教學內容的試卷；（3）可以記錄每個同學上網測試的次數。該系統必須通過學生用學號才能登錄，因此老師可以掌握學生是否上網測試和測試的次數，為激發學生的測試積極性，不記錄學生的測試成績；（4）可以記錄每個試題的正確率。老師可以在網上檢查學生測試中錯誤率較高的題目，在課堂上針對出現的問題進行重點的講解，教師也可以從中檢查自己教學中存在的問題，促進教師教學水平的提高。
五、實施效果、體會與存在的問題
自測系統在環境08級適用，得到了學生的歡迎，很多同學反映該系統為復習和自學提供了很好的方式。有些同學發現自己認為已經很清楚的概念實際還存在不同程度的問題，通過自測系統明顯提高了自己對各種概念和知識點的理解和記憶程度。特別是題目對同一問題從不同的方式提出問題，對學生理解和掌握知識有很大的幫助，也可以發現自己在自學中存在的主要問題。學生在對該系統中評價中寫到：“在測試過程中，經常會遇到很多自認為明白但是經常會答錯的題目，或自認為掌握得很好的部分，回答問題常出錯。這樣就激發了我的好奇心，為什么自以為掌握了的知識，在答題時還會出錯？必須再仔細閱讀教材或找老師答疑才能明白，這樣學習的積極性和自主性也就提高了，對課程的興趣也提升了。以前自學時不知如何學、學什么和學習效果如何等問題都可以在一定程度上解決了?！?/p>
水污染控制工程范文6
隨著全球經濟一體化程度的加劇，世界范圍內科學、技術的競爭越來越激烈。當前，歐美發達國家占據了科研領域的語言優勢，英文成為全世界科研成果交流的通用語言。作為一個科研工作者，尤其是自然科學領域的工作者，不僅要精通專業知識，還要求具有熟練應用英語的能力，才能適應經濟全球化和世界科技革命的挑戰。因此，本科教育除英語公共課以外，有必要開展專業課的英語教學，才能滿足時展對復合型和國際型人才的要求[1]。自2001年9月21日，教育部出臺《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，全國各高等院校開始積極推廣使用英語等外語講授公共課和專業課，目前，雙語教學不僅受到高校管理層的關注與重視，而且已成為我國高校本科教學水平評估的一項重要指標。由于地方性高校學生素質的限制，相關的雙語教學配套設施建設不足，該文針對廣西師范大學環境工程本科專業《水污染控制工程》雙語教學實施過程中出現的問題進行了分析，并給出了相應的改進措施，以確保雙語教學的順利開展，從而達到培養創新型復合人才的目的。
1 雙語教學模式的選擇
環境工程專業雙語教學是以英語為教學輔助手段講授某一專業基礎或專業課為目的，從而使學生掌握這門課的系統知識，因此雙語教學過程要求學生具備一定的英語水平。然而地方性高校的學生素質與國內重點大學如清華大學、北京大學、復旦大學有著很大的差別，學生的英語水平總體不是很高。在大學英語教學過于偏重應試教學，與中小學階段的英語教學沒有根本區別，學生并沒有把英語作為語言交流一種的工具，因而有效的參與雙語教學還存在一定的障礙。在推行雙語教學的實踐中，要達到雙語教學雙重功效的目的，教師應該采取循序漸進的原則，逐步加大英語的使用力度[2-3]。
在課程教學初期宜采用滲透式教學模式，首先加強學生對污水處理行業專業詞匯和術語的識記，在這個階段的課堂講授過程中宜以中文講解為主，對所講述的污水處理基本理論、公式計算提供英語參考資料，在多媒體課件中以英語作為注釋。學生逐漸適應雙語教學后，可采用穿插型雙語教學模式。在這個階段，所講授的內容以水污染控制外文原版教材為主，多媒體課件基本以英語為主。對于污水處理的一些基本理論、水質特征與水質指標等較易的內容以英語講解為主，對污水處理方法、技術以及各種污水處理系統等較難的部分采用中文進行解釋，要求學生能用較為完整的句子回答水污染控制理念與技術等相關問題。雙語教學的最終目標是實現沉浸式教學模式，即教學中采用的教材、教學語言、教學多媒體課件、課堂作業、考試等全部采用英語。這一階段不僅對學生的英語水平有較高的要有，授課的專業老師也必須具備熟練的運用英語的能力，這對于地方性高校尤其是處于不發達地區的高校是很大的挑戰。要達到這一階段的教學模式，需要提高學生的素質，加強公共英語教學，提高學生的英語基礎；同時加強雙語教學師資的培養，直接聘用海外留學背景的專業教師，或者安排專業教師進行專門培訓，有條件還可到國外相關專業進修。
2 合理選擇符合教學需要的教材
《水污染控制工程》是廣西師范大學環境工程專業的一門專業主干課程，結合目前我國嚴峻的水環境現狀，在雙語教學中讓學生通過了解并熟悉發達國家的水污染控制理念與技術，及時把握水環境保護領域的研究進展，對于將來快速有效地改善我國水環境質量具有實際意義。在水污染控制領域，缺乏適合地方性大學學生語言能力和知識結構的雙語專業教材；雖然有大量的英文原版書籍，但如何選擇適宜地方性高校的英文原版教材成為一大難題，而且直接使用英文原版材料生詞量大，比較難懂，導致學生對所學內容無法完全消化[4]。在雙語教學的推進過程中，結合高等教育出版社《水污染控制工程》下冊為主教材，合理選取和總結國外優秀教材《Wastewater Engineering：Treatment and Reuse》（Metcalf&Eddy，4th ed.）相關章節內容和實例自編雙語課件及英文資料，在教學中結合中文教材授課，從而保證了雙語教學的正常進行。作為開展雙語教學的有效輔助手段，在教學中鼓勵學生充分利用互聯網上豐富的英文信息資源，選擇國際上權威的環境污染控制學術網站，如美國環保署（epa.gov）網站上關于水污染控制相關內容，組織學生進行自主學習，大大豐富教學內容。
3 雙語教學教學考核形式
在雙語教學的嘗試階段，合理有效地考核學生掌握知識的程度，使學生對雙語教學不產生抵觸情緒，是雙語教學的關鍵問題之一[5]。在教學考核方式可采取課堂多媒體報告、平時作業、專題討論和期末考試等多種手段；還可以針對課程內容，適當設計一些污水處理工藝流程的開放性題目，考查學生吸納外文文獻的能力、創造性思維和獨立解決問題的能力。但是在這一階段，由于教學方式還很不成熟，不可避免的會出現各種問題。例如：教學中發現部分學生對所要求翻譯的英文摘要，直接采用翻譯軟件翻譯或百度等網絡翻譯內容。因此教學中需加強課堂教學、課后作業等環節的質量監督與管理，針對學生的學習效果做出及時的調整。水污染控制涉及化學、物理學、生物學，內容廣泛，只有加強學生課后作業完成情況的監督與管理，才能保證雙語學習的課堂教學效果，激發學習興趣，從而較好地實現良性循環。在雙語教學的初期階段，期末考核中宜部分試題以英文命題，減少客觀性試題的比率，注重學生對知識的運用能力為主[6]。