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咬文嚼字教案范文1
橫過道路不走人行橫道，隨便亂穿，或者在汽車已經臨近時急匆匆過道路，都是十分危險的舉動。
要保證安全，就必須做到以下幾點：
1、文明候車乘車：候車時，應該依次排隊，站在道路或站臺上等，不該擁擠在車行道上。另外，乘坐公共車輛，應該注意交通安全。
2、安全橫穿道路：下車后，應隨即走上人行道。需要橫過馬路的，應從人行道內通過，千萬不能在車前車尾急穿，這樣子很不安全。
咬文嚼字教案范文2
關鍵詞：語文教學；聽課評課；有效
聽課評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是教師研究課堂教學、提高業務能力的最有效的途徑，也是教師成長最快、最有效的途徑之一。因此，作為一名教師，聽課評課是必不可少的，通過聽課、評課，教師間可以進行相互的學習交流，從而提高自身的教學水平，聽課與評課是緊密地聯系在一起。如何讓聽課評課更有效，更能促進教師的成長，這是需要我們好好思考的。本文擬從語文教學的角度就“重慶市首屆中學語文高效課堂展示暨研討活動”來談談如何進行有效的聽課評課。
一、要看得懂
1.看得懂，就是要聽課者評課者看教師教了什么，學科內容包括信息、知識、方法和思想
而信息對于處在信息化條件下的學生而言，是不需要教師教的。方法是指能運用于實際的策略；思想是指學生有自己的價值判斷，有形成價值判斷的思路。因此，在語文課的有效課堂上，教師應把教學重心放在指導學生思考問題的方法、認識事物的思維和思想方面。
涪陵實驗中學周波教師執教的《聲聲慢》，通過教學會讓學生運用意象分析來體會作者的感情，通過知人論世的方法研究作者的隱秘。在教學生運用意象分析來體會作者情感時，周老師以“大雁”這一意象為例，還特意讓學生將方法歸納出來并用在后面的幾個意象（如黃花、梧桐、酒等）的分析中。學生通過自我歸納和練習，總結出了意象分析法的方法：抓意象，尋找意象的特征，體味情感；抓關鍵詞（動詞、形容詞、副詞等）；運用聯想和想象，感受畫面和情致。學生經過這樣的自主學習和練習，掌握了方法，這種方法可以讓學生終身受益。
江北十八中的劉盛浪教師執教的《咬文嚼字》，重點在于指導學生咀嚼語言的思路。通過咀嚼文章標點，比較分析改編與原著文字，于平淡處見深情等方法的指導，學生感受到語言文字的魅力，會更熱愛我們的母語，會讓學生受益終身。
劉老師指導學生咀嚼文章標點引用了魯迅的《祝?！分械木渥印！拔液鞍⒚ 边@個句子表達了祥林嫂講述自己故事時內心的悲傷絕望。而“我喊：阿毛！”表現了祥林嫂發現聽故事的人越來越多后，她內心有所滿足，含著喜悅喊阿毛。這兩個句子標點不同，反映出人物的心理的不同，也證明了魯迅先生所說的“可憐之人必有可恨之處！”
重慶南開中學龔春華教師執教的《張衡傳》，不僅給我們呈上了一份豐盛的文化大餐，更為可貴的是他給學生灌輸了學習中舉一反三、活學活用的理念，真正教會學生學會學習。龔老師先讓學生自主學習，找出文中不理解的字詞句，求助同學而不能解決的，最后由老師提供方法再來解決。比如，有學生不理解“連辟公府不就”的“就”字，龔老師讓學生組“就”字的詞，學生組了“就餐”“就位”等詞，然后龔老師順勢歸納出正確理解文言實詞的一種方法：雙音組詞法。這節課，龔老師帶動全班學生一共歸納整理出了五種理解文言實詞的方法：雙音組詞法、搭配得當法、語意翻譯法（聯系上下文，結合語境）、通過成語聯想來尋找詞類活用和詞語的基本意義的方法、因形求意法。學生掌握了這些方法后，可以自主學習其他文言文。
西南大學附中的張萬全教師執教的是《裝在套子里的人》。張老師的課以魯迅的“刪夷枝葉的人，絕對得不到花果”作為教學靈感，通過引領學生對刪減文本的閱讀和分析，領會作者創作的真正意圖。教會學生解讀文本的一種方法，就是尊重原文，從文本中發掘體會作者的創作意圖。
2.看教師怎樣教的
（1）聽課者要看教師能否為學生營造學習交流的氛圍
教學中能否為不同層次的學生設計不同的問題；問題是否具有開放性和挑戰性；是否能引發學生的思考；學生的思維在課堂上是否活躍，學生在相互交流中能否相互啟發、補充、批評。
（2）看教師是否給學生提供學習思考的平臺，能否拓展學生的經驗，是否能提升學生的智能
劉老師用少兒版《紅樓夢》給學生提供“咬文嚼字”的平臺；張老師用契訶夫的原文《裝在套子里的人》給學生提供文本閱讀的平臺。
（3）看教師是否和學生一起讀書，把自己經驗形成的過程拿來和學生一起分享
劉老師執教《咬文嚼字》時，以分析為主，通過“分析—總結—提煉”的過程，將思維活動的展開展示給學生，讓學生也形成這樣的思維過程，以后再分析問題就會更深入、更全面。
張老師執教《裝在套子里的人》時，以討論為主，強調學生個性化理解，但在其中穿插著教師對文本的理解，并將這種理解的過程展示給學生，而不是直接把教師的個人理解強塞給學生。
3.看學生收獲了什么，學到了什么
學生如果獲得的只是信息，那這堂課是失敗的，信息不是語文課的目標。看學生是否會靈活運用所學知識；看學生是否有思想。這里的思想既可作名詞也可作動詞，作名詞就是學生上了這堂語文課后在認識上有什么提高，作動詞就是提出問題、分析問題的思路，即我們常說的思維和方法。
學生聽了周老師執教的《聲聲慢》以后，明白了一首詩詞該如何去讀，明白了去抓意象、品情感。聽了劉老師的課，學生知道了如何從生活中、閱讀中去發現美的句子，并用語文的方式去感受美。聽了張老師的課，學生懂得閱讀文學作品要進入作者的隱性世界，用今天的眼光讀出現實意義。
二、要想得透
1.聽課者揣摩課堂隱含了語文教育的哪些本質的、規律性的東西
這幾位教師的教案很簡潔，但備課很充分，都是順著學生的思路和學生的需要去組織教學的。
如，龔老師執教《張衡傳》時，把學生難于理解的關于介紹張衡發明的地動儀方面的內容刪掉，這就是從學生的需要去組織教學。
2.聽課者要從各位執教教師的課上看出個性與共性
每堂課都有很多上法，每個教師都有自己的切入點，每個教師都會按自己對文章的理解設計教學重難點，這是每個教師的個性。
但語文教學都要遵循語文學科的特有規律。這幾位教師都對文本進行了研究，有自己對文本的獨到的理解；他們自己做了很多功課，讀了很多好書，自身的傳統文化素養很高，這樣他們才能在課堂上運用自如、信手拈來，營造課堂良好的文化氛圍，如春風化雨般地實現文化熏陶，達到給學生“補鈣”的目的；他們能回到學生，教學都適合學生的學習和發展，注重對學生能力的培養，注重通過語文教學來傳遞情感、熏陶文化、呈現價值。
對于語文課，情感傳遞和文化熏陶是潛移默化的，而最終要完成的，則是學生的價值呈現。如，語文課要幫助學生培養良好的價值理念，促成其良好的價值觀、人生觀；幫助學生對自身、他人以及自身與整個世界的關系作出正確的思考，使其能夠正確地面對世界，面對當前與未來的生活；另外，從方法上，幫助學生學會學習，實現從“授之以魚”到“授之以漁”的轉換。
劉老師在執教《咬文嚼字》時，既教會學生咀嚼文字的方法，又廣泛舉例，旁征博引，對于文本的解讀既有廣度又有深度，擴展了學生的視野，培養了他們對文字的敏感性，激發了他們對語言文字的熱愛；張老師執教《裝在套子里的人》，以堂課為契機，將學生對奴性的認識引向深入，以此來塑造新時代知識分子的脊梁；龔老師執教《張衡傳》引導學生通過細讀文本，以“你讀出了什么樣的張衡”為主問題，帶領學生去領略張衡的偉大人格，以“天才全才奇才，才華橫溢；文品官品人品，品行高標“來總結張衡，最后學生呈現出了我們要“用出世的精神做入世的事”“佛為心，道為骨，儒為表，大度看世界；技在手，能在身，思在腦，從容過生活”的價值觀。這樣，學生的思維達到一定的高度，情感和思想也達到。
三、要說得清
1.說得出教學的規律
聽課者要能從課堂中領悟到教學規律，把必然的東西提示出來。這幾堂精彩的課，都符合教學規律，引入自然，不再是聲頻視頻齊上臺；講析準確精練，富有啟發性；學生的討論有廣度和深度；問題的設計緊扣文本，新穎；課堂結構自然合理，做到了順其自然（“其”指學生）、從心所欲（丟開教案）、隨機應變、教學相長。
2.說得清好在哪里
每堂課要有自己的判斷。《聲聲慢》細膩柔美，《咬文嚼字》通徹，能感受到語言的魅力，《裝在套子里的人》厚重淵博，《張衡傳》給我們展示了文言文教學如何將文與言有機地結合起來。如果每位教師都能有效地聽課評課，那么對促進教師的專業化成長，促進教育的發展會起到十分重要的作用。
參考文獻：
[1]余文森.有效備課·上課·聽課·評課.福建教育出版社，2010.
咬文嚼字教案范文3
我念小學時候，由于父母工作調動，我們一家4口人臨時住在郊區一所小房子里。房子并不怎么大，但對于我們家來說已是特別的寬敞。屋里除了一張很大的木板床，一只木箱，4張小板凳外，再沒有什么稱得上家具的了。我們并沒有什么奢望，只想擁有一張屬于自己的書桌，這也是4口人共同的希望。真的，不是夸張，每天晚上大家都會為了那一個唯一可以作書桌的木箱讓來讓去。母親是教師，要備課寫教案，父親是編輯，要改稿寫文章，我和哥哥又要寫作業，復習功課。4張小板凳一人一張容易分配，只是書桌卻成了大難題。最終考慮到父親那一摞摞的槁子，便把木箱讓給了他，其他三人并排趴在床邊學習。一盞昏暗的孤燈下近視了4雙眼睛，不過4副眼鏡倒成了我們家的一大景致。終于夢想成真，母親的學校考慮我們家的困難，送來了4張課桌。我們4口人高興得不亦樂乎，每人有了自己的“寫字臺”，可家中的擺設便更不像家了，鄰居的孩子把我們家叫“教室”。
有了書桌，我們這個“教室”似乎完美無缺，然而我們一家又有了新的向往——書。在父母的影響下，我和哥哥從小就變成了“書癡”。平時周圍農村孩子養大狼狗，上樹掏鳥蛋，下地偷蘿卜……我和哥哥沒有膽子，自然少了朋友，只好待在家里翻出木箱里衣服底下的書看，從書中尋找樂趣?？赐炅怂械?，但想看沒有的。父母當然理解，因為他們也少不了書這個朋友。于是一家人省吃儉用，將錢全部用于智力投資——買書。父親戒了煙，晚上寫稿熬到頂不住就喝茶。母親統管全家，壓縮開支。我和哥哥也貢獻出一份力量，為了節省一根冰棍錢，喝自來水，拉了肚子。一本書來之不易，全家人更加珍惜，訂了制度，排隊輪流看。家中處處都是書，沒有地方，干脆堆上了床。養成了習慣，晚上不靠著書竟睡不著。真應了父親那篇《陋室書香》文章中所寫的，“斯是陋室，唯‘書’德馨！”
我和哥哥挺想搬家，希望有一天能住進家屬區。不是因為我們的小屋條件差，實在為父母擔心。每天父母都要騎著自行車，一人一個帶著我和哥哥走很長很長的凹凸不平的土路，來往于學校、單位和我們家之間。到了下雨天，那路上的泥濘就更別提了。父母卻說艱苦的環境能鍛煉人，讓我們好好安心學習。父母是能安于這簡陋的小屋的，可家中的那些書太嬌氣了。農村土地潮，書放在地上時間長會發霉。父親只好把它們放到頂棚上，又擔心老鼠光臨，沒辦法就打開米桶，實行“門戶開放”，請老鼠放過那些書，然而老鼠吃飽了大米還是要上房鉆進書箱“咬文嚼字”。父親氣得只有盼望早些解放這些書了。
等到單位給我們家分了新房，我們的書也有了一個安全的家。旁人都勸父母該裝修房子，換換家具，享享福了。而我們這個小家卻又有了共同的希望：為了我和哥哥學習，為了母親搞教學，父親寫稿子，我們家打算購置一臺486電腦，邁入“家庭現代化”。
咬文嚼字教案范文4
關鍵詞：精品細讀；梯度問題設計；讀中品；讀中悟
第一次設計：
（一）文中哪些地方看出奧楚蔑洛夫的“變”呢？
1.對小狗的稱呼：
（1）請同學們拿起筆，用自己喜歡的符號，把奧楚蔑洛夫對小狗的稱呼畫出來，選擇一個表情來表現。
（2）請同學們選擇一處“變”，大聲地讀一讀，一定要讀出奧楚蔑洛夫的“變”。
2.軍大衣的細節描寫：四次寫到軍大衣。
（二）你覺得奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？
第二次設計：
請大家選擇自己喜歡的一處“變”，或獨自朗讀，或同桌分角色朗讀。注意：在朗讀中體會人物的態度變化過程，并思考：奧楚蔑洛夫是一個 的人？從 （詞或句）可以看出。
1.自由讀。
2.師生交流。
師：下面大家交流一下，你讀出了一個什么樣的奧楚蔑洛夫，你從哪一句讀出來的？
指名讀、分析，生評（從輕重緩急、語氣、語調方面進行評價）。
3.專家引領讀：觀看視頻朗讀（第三次和第四次審判）你覺得專家是如何處理句子的輕重緩急的？引導學生通過重點語句、詞語看出奧楚蔑洛夫的性格。
4.師生共讀：最后兩次審判。師讀普洛訶爾，生讀“奧楚蔑洛夫”。
老師指導：在這兩次審判中，奧楚蔑洛夫的厚顏、趨炎附勢表現得更為淋漓盡致。大家通過哪些語句或詞語可以看出呢？
第三次設計：
1.學生自主選擇作批注，圍繞“奧楚蔑洛夫是一個 的人”進行批注。
2.師生交流對話（20分鐘）。
師：下面我們來交流一下吧。誰愿意把你的感受和大家分享一下？
生：我最喜歡的一處描寫是××頁的第×自然段，從這一處描寫中，我看到了 一個 的奧楚蔑洛夫。（以第一次變為例）。
師：你是從哪些語句體會到的？你能把它讀一下嗎？
生答、讀，生評。
師：其實聲情并茂地朗讀小說是有技巧的。（出示“朗讀小說的技巧”）
師：下面我們從分析奧楚蔑洛夫的心理入手再次品讀這段文字，探究一下應如何處理朗讀時的輕重緩急。下面哪位同學來揣摩一下此時奧楚蔑洛夫的心里在想什么？
生答。
師：那么你認為哪個詞語最能揭示這種心理呢？
生答。
師：那么××（詞語）就應重讀。現在大家已經知道哪些詞語是關鍵詞，我們在朗讀時這些詞語要重點表現，或重讀，或延長讀音……請××同學再把這段文字朗讀一下，好嗎？
師：××同學讀得非常好，為我們讀出了一個貌似公正、充滿正義感，實際卻是裝腔作勢、官氣十足的沙皇警官的形象。
同一環節，三種風格迥異的設計：
第一次的設計粗枝大葉，缺乏具體細致的內容，對課堂的預期結果沒有進行設想，這樣的課堂隨意性就非常大，往往會有一種華而不實、虎頭蛇尾的感覺。學生真正學到的東西也會很少，只是熱熱鬧鬧一節課，糊里糊涂學語文。讀，沒有讀徹底；品，沒有品出滋味。實在是浪費時間、浪費生命。
第二次的設計就詳細了許多，而且在朗讀環節上進行了精心的設計，朗讀設計豐富而成階梯狀：自由讀―指名讀―專家引領讀―師生共讀，形成朗朗書聲。在讀的過程中對內容進行了品味，而且具體到了某些詞語、標點符號，能夠指導學生深入文本，體味作者的情感，做到了“與文本對話”。但是從這個教案的設置來看，仍然是老師做主角，學生被老師牽著鼻子走，學生的主體地位不夠突出，學習的主動性沒有被激發出來。
第三次的設計重點突出了學生的自主學習，老師的步步引導體現在問題的設計上，如：
――“你是從哪些語句體會到的？你能把它讀一下嗎？”
――“下面哪位同學來揣摩一下此時奧楚蔑洛夫的心里在想什么？”
――“那么你認為哪個詞語最能揭示這種心理呢？”
這些有梯度的問題設計引導學生步步深入地進行思考，進而發現人物的性格特點。在這個過程中學生自主閱讀、自主思考，掌握朗讀小說的技巧及品析人物性格的方法。同時，關注語文本體性的課堂教學對話從抓文本、重語感、咬文嚼字、品味語言、關注語文思維能力方面進行培養。這樣，既滿足了學生渴望與人交流的心理，個個以飽滿的情緒投入到學習中來，又體現了新課標所提出的“平等對話”原則，構建出“尊重、理解、平等”的課堂。
咬文嚼字教案范文5
關鍵詞：多媒體技術；教學需要；精挑細選；實用語文能力
多媒體技術進入語文課堂是現代信息技術向語文教學滲透的必然。傳統的語文教學往往是以一塊黑板、一支粉筆、一本課本為主要授課工具，這也就確定了教學形式主要以黑板板書與口述傳授的單一模式為主，教學注重的是“咬文嚼字”，我們面對的中職學生已經歷了九年的“寫作背景”“段落大意”“中心思想”“重點語段”等傳統教學環節的“洗禮”，而變得麻木，大多喪失對語文學習的興趣。多媒體教學模式能讓學生從淺顯的直觀的具象化事物的認識，逐漸轉向對抽象的文字內容的理解。
多媒體技術對教學各環節可以起到促進作用，其中多媒體課件是多媒體教學中非常常見的工具，它是集圖、文、聲三位一體，形象、直觀、信息量大，而我們在實際教學的備課階段需要注意許多細節。
一、課件的表現形式需符合實際教學的需要
1.具體來說，可根據個人的喜好，挑選合適的背景和自定義動畫方案，但不必太過花哨
背景可以統一用純色，字體可以簡單地用黑體字。每頁切換動畫模式和文字、圖片等出現形式可以結合實際的內容相應地變化，不必拘泥于特定形式，但也不可太過復雜，從而忽視實際教學的效果。
2.多媒體課件的配色是一件比較講究的事
作為直觀性的展現形式，色彩往往是給觀看者的第一印象，多媒體課件的配色需注重親和力與觀看課件的持久性，黃金分割配色法是配色中一種行之有效的方案，但這需要在實際教學中不斷地試驗，才能得出滿意配色效果。
二、課件中用到的圖片、音頻和視頻需要“精挑細選”
就圖片而言應具有代表性，如：朱自清的《荷塘月色》，在選擇圖片時，一般以荷塘為主，但背景需在晚上，而且是滿月，荷塘中的荷花應符合“零星的點綴著些白花”。
對于音頻來說，人聲、音樂、音響是聲音的三大元素，這三者在表達知識信息時應分清主次關系。在一般情況下，在同一時間最好只使用兩種聲音。在同一時間運用多種聲音，易造成畫面聲音過于嘈雜，聲音信息過于擁擠，使聽者難以承受，從而降低了以聲音方式接收信息的效率。如：在課件中加入字詞教讀的人聲，此時因取消其他聲效的設定。而與課文內容相關的視頻，能調動學生主動投入學習，利于學生獲取和保持知識，掌握其他學科的知識，對學生知識體系的全面構建十分有益。但在時間控制方面盡可能簡短，不能使視頻內容“喧賓奪主”，所以，可以事先用視頻編輯工具進行適當的剪輯。圖片、音頻和視頻資源建議用嵌入形式直接保存在PowerPoint內，以免在更換課件播放硬件時出現丟失或者鏈接出錯的情況。
這些媒體的選材可以由學生來提供，這樣也可使學生能在課前愿意花時間去認真預習。但對于學生上交的資料，必須在課前做好篩選。如果在班級中以小組為單位，可先讓各組組長進行比較，最后由課代表匯總上交。
三、課件的內容并非越多越好
一節40分鐘或45分鐘的語文課，以PowerPoint所做的課件為例，10頁左右為佳，每頁的字數以10～20字為好，因為內容過多，或者只是教案內容的照搬，或造成信息量冗余，而學生并未能全部獲取上面的信息。以人社版《語文》（第五版）下冊中的《勞動合同》應用文寫作為例，我因實際教學需要，制作過一個課件，該課件共30頁，適合2～3課時。在實際教學過程中，我發現了兩個問題：
1.結構分配不合理
本課件圍繞“勞動合同”分成三個部分：勞動合同的由來、勞動合同的定義與分類和勞動合同的結構。其中勞動合同的由來用了9頁，主要內容為勞動立法和勞動合同的歷史發展，內容較多，大多為課外補充，實際教學以講授為主，占用時間近30分鐘，大多學生不能全部“消化”這些“充實”的內容，課堂教學效果較差。
2.重點內容不突出
本課的重點內容應該是“勞動合同的結構”，課件中除了純文字的介紹，還有少許插圖，表現內容較單一，以至于與書本內容相差不大。要使重點授課內容突出，不在于增加文字量，可用精煉的文字概括出關鍵字。課件的內容與整節課的教學內容相比，如作為輔助補充內容為佳，也可起到錦上添花的作用。
3.運用多媒體技術教學并不局限于用課件上課
所謂多媒體，通俗來講就是多種媒體，而本身媒體就包括了書籍報刊、雜志畫冊、廣播電視。在信息化時代到來之前，我們同樣可以用多媒體的形式來上課。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，先讓學生聽范讀，那此時課本書是媒體甲，錄音機是媒體乙，再加上黑板上的板書為媒體丙，這樣以三種媒體形式的教學方式，同樣可以稱之為“多媒體”教學，不過我們現在的多媒體教學更多的是用到了計算機網絡這些電子設備，有的甚至還要用上投影儀器，實際的教學成本也相應增加了。
多媒體技術放在十年前應該是一種新穎的教學手段，而今在互聯網普遍運用的時代，對于中職學生來說，一個PowerPoint課件已經不是“高科技”的象征了。另外并不是所有的語文課都適合以多媒體課件的形式進行教學，語文課堂傳統授課方法是講授為主，如果還是局限于這一種方法，那么其實只不過是把黑板板書以另一種形式轉到電視或投影屏幕上而已。
現今的職業教育本身提倡交流式的行為引導型教學方法，作為中職語文教師必須突顯職業特點，充分發揮語文教學的服務，還要注重培養學生的實用語文能力，讓他們今后能“適應就業和創業的需要”，從而為社會培養更多文化素質高、專業技能強的勞動者。
參考文獻：
[1]魏玉龍.多媒體課件與語文課堂教學.許昌師專學報，2000.
[2]羅月念，冉懷敏.色彩黃金分割配色法在多媒體課件開發中的應用研究.貴州師范大學學報：自然科學版，2010，28（8）.
[3]關明勇，徐奎.多媒體課件中聲音效果的特點及設計.軟件導刊：教育技術，2008（1）.
咬文嚼字教案范文6
一、激發興趣引領入門
物理是八年級新開設的一門學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在帶領學生踏上物理科學之旅時，認真設計教案，上好第一堂課。
比如：通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎么樣”、“會跳舞的小人”、“隔著放大鏡看，物體總是放大的嗎？”等操作簡單、現象明顯的實驗，讓學生覺得不可思議，引起疑問，激起他們求知的欲望，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的學習打下良好的基礎。
二、感受身邊的物理現象，激發探索欲望
曾經有專家講過，學生學習是分階段的，小學是模仿，初中是感受……初中學生對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。因此課堂上教師可以通過舉例或演示，讓學生感受身邊的物理現象。如：
學習“聲的利用”時，可找來一些碗，敲擊它們，讓學生從聲音判斷碗的好壞。學生自己總結出： “叮叮”的聲音傳說明碗是完好的，“咔咔”的聲音表示碗是壞的。
學習“慣性”時，讓學生回想一下自己乘公共汽車的情形。很多學生會講車啟動時身體會向后傾，急剎車的時候身體會向前傾。
學習“熔化和凝固”時，讓學生描述夏天吃冰棒的情形：冰棒在嘴里熔化，但溫度不會升高，嘴里覺得很涼爽。這里學生感受到兩個物理現象，一個是晶體熔化時溫度保持不變，另一個是熔化要吸熱。
身邊的物理現象很多，教師要經常有意識地引導學生通過觀察、回憶等方式去體會感悟，讓學生聯系生活，學以致用。
三、讓學生經歷探究，學習物理規律
現行初中物理課本中的物理規律很多是需要讓學生經歷探究得到的。探究大致要經歷以下幾個環節：提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、分析和論證等。教師在教學時要注重對這些環節的引導。我們在教學中可以有意識地設置一定的情境讓學生做出猜想。
例如，在 “牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：
（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？
（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？
（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？
還可以讓學生猜想，在完全沒有阻力的情況下，運動員會怎樣運動。
在設計實驗和進行實驗這兩個環節，先讓學生思考要驗證這個猜想需要設計什么實驗方案(如果是電學的要畫出電路圖)，選用什么器材（注意器材的規格）等，再進行實驗。這樣，學生親身經歷了探究過程獲得的物理規律，往往印象深刻、掌握牢固。
四、指導閱讀理解
學生對物理定義、定律的理解，在物理教學中尤其重要。因此，在閱讀教材時教師適時引導學生抓住關鍵詞，增強對教材概念原理的理解。
對重要的、難以理解的概念、規律、各種測量工具的使用方法、實驗探究過程的設計等要咬文嚼字，仔細推敲，打破沙鍋問到底。
如：定義功時“把力和在力的方向上移動的距離的乘積叫做功”，閱讀時要咬住關鍵詞“力的方向上”，還要仔細推敲“功”的含義是什么？又如牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”，若把“或”換成“和”，意思就完全不同了，“或”表示在“運動”、 “靜止”兩種狀態中只存在一種情況，而“和”表示兩種狀態并存，這是不可能的。
此外，告訴學生盡可能聯系自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。在閱讀中，同時要引導學生注意插圖與文段的聯系，以閱讀文段來詮釋插圖，以閱讀插圖來加強對原理的理解。
五、理論聯系實際，學以致用
物理學知識就在身邊，它與我們的日常生活密不可分，物理學不僅是物理學家要研究的科學，而且是我們每一個現代人要知曉的科普知識。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。
例如：請你用所學的物理知識，設計幾種測定方形鐵塊密度的方法，并親自做一做，比較一下結果，并分析造成誤差的原因和改進措施。
同學們積極地想辦法、互相交流、討論，綜合運用剛學的知識，設計出了四、五種方案，并一一實現，較簡單有趣的有以下兩種。
方法一：根據ρ＝m/V，只要測出給定較規則方形鐵塊的體積V和質量m，便可由ρ＝m/V求出。這種方法從原理到實際操作都十分簡單，但由于不是完美的規則，因而誤差較大。
方法二：利用鐵塊體積不易變化的特點，先測出其重力G。把其完全浸入盛滿水的容器中，再次測得它在水中時候彈簧秤的讀數G’，測出其排出水的體積V。利用V=V，列出：
（1）直接算式ρ=G/(gv)；
（2）間接算式：F=G-G’，F=ρvg，從而得出：ρ=G/（G-G’）×ρ。
