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教育與教學研究范文1
一、民族圖案與一次性紙盤相結合，培養學生創新精神。
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個國家人民的創新意識顯得尤其重要。怎樣發掘學科優勢，培養學生創造精神和智慧型人才，是我們所有教育工作者的愿望。美術教育尤其責無旁貸，因為美術教育被公認為是培養創造力的最具成效的學科之一，是培養學生創造精神和創造能力的良好渠道和途徑。為了培養學生的創新精神，在各個年級的美術教學內容中，我探究出校本課程《漂亮的紙盤》、《美麗的蒙古族圓盤》的教學內容，讓孩子充分發揮創新精神去設計漂亮的紙盤。
出現了許多意想不到的作品。在《美麗的蒙古族圓盤》的教學中，我在課前布置學生搜集各種蒙古族圓盤資料和民族圖案的資料和圖片以及一次性紙盤的用途。課上讓學生匯報搜集結果，使學生在相互匯報中增長了知識、開闊了眼界，同時了解了本地區、本民族的文化，也了解了環保和廢物利用的相關內容。學生把用過的一次性紙盤清洗干凈，利用學過的蒙古族圖案對其進行設計，即開發了學生創造思維，又提高了學生廢舊利用的良好理念，同時培養了學生環保意識。設計出的蒙古族圓盤作品中，涌現了許多具有民族特色、有創意的蒙古族圓盤。
二、蒙古族手提袋的設計，培養學生動手、動腦能力。
美術教育教學能夠很好地培養學生的動手、動腦能力。極大地開發學生的創造思維。手提袋是人們生活中常用的生活用品，極大地方便了人們的日常生活需要。生活在民族地區的我們，如何設計一款自己民族特色的手提袋，如何巧妙利用廢舊、廢棄的手提袋進行再創造，也成為我校美術教學研究的一個重要內容。學生們利用家里用過的廢舊、廢棄手提袋進行再設計，同時結合民族元素，設計各種民族特色的“蒙古族圖案的手提袋”，在我校形成了別具特色的地方教學課節，得到了教育局領導的高度評價。在培養學生動手、動腦的教學活動中起到了良好的推動作用。
三、蒙古族頭飾的設計，培養了學生的創新思維。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！弊鳛榻逃邞嘟o學生提供這種探究的機會，讓教師多給學生搭建平臺，讓學生有展現自我的空間，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。為了培養學生的創新思維，我們讓孩子們在設計蒙古族頭飾過程中，自己開發使用的設計材料，生活中的廢舊物品給了孩子們很大的創新空間。而且生活中的廢舊物品多之又多，如何合理地處理好生活中的這些“垃圾”，一直以來也倍受人們的關注，也是世界各國要面對的難題。美術作為一個綜合繪畫、制作、欣賞等多元素為一身的一門教育學科，在學習用具的使用上也是多種多樣的，利用生活中的廢舊物品作為學習材料，開放學生的想象力，拓展創新思維，結合民族元素，如：蒙古族圖案中的犄紋、盤腸紋、回紋、卷草紋云紋、水紋、火紋、幾何紋等等。大膽設計具有民族特色的民族頭飾，充分調動了孩子們的想象力和創新思維。
四、生活中廢舊物品的搜集整理和創作，調動了學生學習積極性。
《美術課程標準》明確指出:“興趣是學習美術的基本動力之一”，“以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度，讓學生體驗美術活動的樂趣，發展美術實踐能力?！毙W生在美術學習過程中，只有形成對美術學習的持久興趣，才能激發創造精神，陶冶情操，完善人格。學生在美術活動中是否有高昂的積極性，并不取決于美術素質與智商的高低，而是在于對美術學習的興趣。因此，美術課程不僅要教給學生知識與技能，更重要的是要激發學生的學習興趣。學生在搜集整理和創作廢舊物品的過程，充分激發了孩子們學習的積極性，同時也調動了他們的學習興趣。孩子們利用課前在家庭和社會中搜集了各種可以回收利用的廢舊物品，并對其進行分類和整理。在課上進行利用和創作，孩子們的興趣特別高。完成了許多精美的作品。在學校展覽中受到了全校師生的高度認可。
教育與教學研究范文2
關鍵詞：英語 教學 研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0141-02
培養學生初步運用英語交際創新能力是中學英語教學目的，本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。
一、當前英語教學現狀分析
英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗升華。英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化。
二、正確理解語言知識與運用語言的關系
語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。
三、創新英語教育的關鍵“讀和背”
有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節，聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進，由于相互之間的脫節。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面著手：
1.增加閱讀和寫的量
教師增加抄寫、聽寫和一定量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。
2.做到語言基礎知識與基本技能的有機統一
聽說讀寫幾種能力既是教學目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過幾種技能得以實現。
3.深刻理解和領會外語教學原則
這些外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。
英語教材中字、詞、句的聽、說、讀、寫的訓練，逐漸熟悉英語情景會話和語言習慣，從而學會語音、語法、句式，最后達到能夠在口頭上和書面上初步運用英語的目的。
3.1預讀。學生學了一個階段以后，積累了一定數量的單詞、句式和語法常識。在此基礎上應當提高學生在講授新課前，利用課本上的生詞表和課后的課文注釋自己預讀課文。預讀可以培養學生的自學意識，增強學生對課文的感性了解，學生學會自己找重點、難點，學會尋找解決問題的方法，養成良好的讀書習慣，逐步提高預讀能力。
3.2朗讀。具有讀的因素，又具有口語特點，是聯結閱讀和口語的重要手段。因此，課文講完以后，應要求學生用正確的語音、語調，聲音清晰、宏亮，帶有表情地朗讀。教師應讓學生盡可能多地做各種各樣的朗讀練習，還要通過講解規則，進行示范，糾正學生的錯誤，逐步培養學生朗讀技能。只有朗讀，才能把詞、句、文融為一體，記得清楚，記得準確；只有朗讀，才能熟練掌握英語的語言習慣；只有朗讀，才能融語音、語法常識于句子中，鞏固所學知識，并為聽、說訓練打下基礎；只有朗讀，才能把握重點，突破難點，加深對課文的理解。我國古人讀書，十分注重朗讀。學習英語，朗讀尤為重要。
3.3泛讀。指課外閱讀。提高學生的閱讀能力，光靠讀課文是不夠的，還要指導學生閱讀一定數量的課外讀物。閱讀材料難度要適中，要比每個階段的教材容易些，內容則應廣泛些。泛讀可以使學生擴大詞匯量，豐富語言知識；可以使學生進一步了解英美國家的語言習慣；可以使學生鞏固課本上學到的知識，補充課本知識的不足；可以使學生提高獨立閱讀、直接吸取知識的能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀面越廣，知識面越寬，越能較快地提高寫作能力，學習漢語如此，學習英語亦如此。
3.4通讀。指系統復讀。每隔一個階段，要組織學生對所學過的課文進行通讀。通讀是一個系統復習的過程。通讀，能使學生把所學知識連貫起來，融匯于一體。這樣，就能做到縱向條理清楚，系統性強；橫向擴大知識面，視野更開闊?？v橫交錯，就能加深重點，難點的理解和記憶，更好地把握所學知識的網絡和關節點，為實際運用做準備。魯迅先生說過：讀完一本外語書，不能全部理解其中的意思，這是正常的。過一段時間，再來看這本書，這一次你肯定會比第一次理解的更加透徹了。
3.5重讀。指重點復讀。每次考試后，學生總會發現學習有所缺陷，深感知識仍然不足，甚或認為考題和課本脫節了。在講評試卷時，再引導學生重讀有關課文，復習相關知識，這樣可以使學生查漏補缺，充實所學知識，并明白并非考題和課本脫節，而是自己沒有把知識融匯貫通。通過重讀，復習鞏固，觸類旁通，可以進一步提高應試能力和運用能力。多讀，是學習英語的重要方法，讀的次數多，讀的方法多，對提高聽、說能力、閱讀能力和寫作能力有百利而無一害。
背誦方法。背誦的方法多種多樣，但需因人而“異”，以內容確定方法，因條件變化方法。只要運用得當，就能收到明顯效果。
3.5.1傳統背誦法。即死記硬背。這種方法只要堅持也會有效果。只是中國學生背英文，必得先記中文內容和順序，而后才依據中文背英文。如此事倍功半，實際上加重了學生負擔。更主要的是，這樣背誦的東西由于理解不深，較難運用于聽、說、讀、寫，而且容易遺忘。實踐證明，此法雖有效，但有一定的弊端，可以運用，但不能依賴。
3.5.2以練促背法。學習英語不同于學習數理化，它理解的地方比較少，記憶的地方比較多。學習英語重在學習運用語言的技能技巧，只要能聽會說，能讀會寫，就算達到了目的。因此，教師可歸納出所學單詞、短語及其它知識點，在學生理解和記憶的基礎上，進行短語及造句的訓練，對典型句子要進行替換單詞、短語的強化訓練。這樣，變背為練、以練促背，就能達到熟練掌握、靈活應用的目的。長期堅持，在“游泳中學習‘游泳’”，便可事半功倍。
3.5.3以用促背法。學習英語，有無興趣和積極性至關重要，而興趣和積極性主要來源于學以致用。對于中學生來說，利用一些生動活潑的形式引導他們主動運用英語，效果往往會更好。每隔一段時間，老師可把學過的單詞、句式編成情景對話或小故事，為增強趣味性，不妨編得離奇一些，荒誕一些，讓學生根據情景排練。這樣，以用促背，以背促用，既滿足了學生的好奇心，也提高了學生的學習興趣和積極性。長期堅持，所學知識極易掌握且很難忘記，以后使用便能即景生“語”，脫口而出。
3.5.4以譯促背法.故事性很強的文章，背起來比較容易。知識性強，社會背景不太熟悉的文章，背誦難度就較大。此種文章宜先讓學生進行翻譯練習，把每句中的單詞和短語之間的語法關系，每段中句子與句子之間的意義聯系，以及段落之間在內容上的邏輯關系都弄清記熟，并且由筆譯到口譯，由英譯漢到漢澤英，反復進行練習。學生只要能迅速準確地把應掌握的內容譯出來，也就能較容易地背誦下來，并逐步學會運用?？破兆髌分惖恼n文用此法較好。
3.5.5選擇背誦法。背誦是重要的，但是必須有所選擇，教師不宜要求學生背誦所有課文，也不一定通篇背誦某篇文章，而應當精選重點課文、段落和句子，讓學生背誦。通過有選擇的背誦，引導學生掌握重要知識點的輻射?？梢耘囵B學生由此及彼，舉一反三的運用能力。同時，這種方法也能把學生從“苦?！敝薪夥懦鰜恚瑢W生也會珍惜老師的這份感情而加倍努力。
3.5.6休閑背誦法。讓學生在課堂上背誦是必要的，但不宜安排過多。過多了，學生很可能當作任務而勉強應付，即使背誦下來，也是一種短期記憶行為，所背知識不一定牢固?？梢蕴岢珜W生把重點句子、段落及精彩文章譯成漢語，抄在袖珍本上，隨身攜帶。一有閑暇，就看著所抄中文想英文，念英文，背英文，寫英文，我們把這種叫做休閑背誦法。我們教過的學生凡用此法者均收到了明顯的效果。這樣做，不但學生學起來方便輕松，記憶牢固，而且也能使學生養成良好的學習習慣，為學好英語打下扎實的基矗背誦是學好英語的重要手段，可又是學生最感頭痛和煩惱的事。如何把頭痛變為輕松，煩惱變為喜歡，消極變為積極，就要找出幾條“捷徑”，使學生書山有路“巧”為徑，學海無涯“樂”作舟，把背誦變為學好英語的“帆”和“槳”，自由地揚“帆”使“槳”，在學海中遨游。讀和背都是學習英語的有效方法，但是要充分發揮這些方法的作用，關鍵還在于積極引導和根據情況靈活應用，營造學生學習的良好氛圍，既滿足了學生的好奇心，也提高了學習的興趣和積極性。
參考文獻
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教育與教學研究范文3
由于時間和空間的原因，以及自然環境的限制有些實驗無法在課堂中完成，運用計算機技術和多媒體課件能把難以完成的演示實驗通過生動的圖像，清晰的文字和優美的聲音展現給學生，而且傳輸信息量大、速度快、質量高。例如：分子的擴散現象，氣體，液體的都比較明顯，而固體分子的擴散短時間內無法體現效果，可以通過多媒體課件展示科研工作者做的一些實驗視頻和照片，這樣圖文并茂，交互性強，學生學習輕松愉快，很容易突出實驗教學的重點，利用錄像可以有效地控制變化的速度，從而便于學生觀察和思考。還可以用事先錄制好的實驗過程來指導學生分組實驗。先錄制好實驗的原理、操作步驟、注意事項、誤差分析和整個實驗過程的示范操作。實驗前，先讓學生觀看錄像，可在較短時間內掌握實驗的要領和規范操作，保證了實驗的順利完成。
二、運用現代教育技術，模擬實驗，提高課堂效率
物理是以實驗為基礎的科學，說明自然界的一些物理現象、規律，當然必須充分通過課堂物理實驗來說明。但是有些實驗危險性比較大，如果操作不當就會有危險，釀成嚴重后果。還有些實驗課堂上根本無法完成。例如學習家庭安全用電一節，通過計算機來模擬“跨步電壓觸電”“電路過熱引發火災”等實驗，既安全，又給學生留下深刻的印象，同時提高了課堂的效率。模擬實驗培養學生解決問題的能力，并且能夠培養學生的創造性思維。比如在學習電路聯接時，通過多媒體，學生可以任意組裝，若不正確可隨時重裝，其他同學還可以為其找出錯誤的原因，與其進行交流、討論。這就極大地調動了學生的學習積極性。
三、結語
教育與教學研究范文4
關鍵詞：高職；物理教學；安全意識
安全重于泰山，防范勝于救災。為了減少安全事故的發生，在物理課堂教學中對學生進行安全教育是十分必要的，對于預防事故有重要的作用和積極的意義。很多安全問題與物理知識有關聯.物理教學有責任在教學中滲透安全知識,深人淺出地分析現實生活中的事例警示學生,培養他們的安全意識。
一、在物理理教學中滲透安全教育
當今時代以物理為基礎的科學技術飛速發展，新材料、新產品已無處不在，人們享受高科技的同時也發現這些新材料、新技術帶來的負面影響不容忽視，那么我們的生活中都有哪些與物理方面有關的不安全因素呢？它會給人們帶來哪些危害？學習物理知識的根本目的就是幫助學生形成有關物理知識的科學觀念，理解物理與人類文明的關系，幫助學生全面認識物理知識、規律及其對人類和社會的影響，既看到它們對人類社會發展的重要作用，也看到處理、使用不當時會給人類社會帶來一系列的危害。物理教學中就要傳給學生相應的知識，有效地預測和控制事故的發生。在力學中講解慣性現象時：介紹行駛中的汽車和自行車剎車時，由于慣性不能立即停下來，即使是緊急剎車，也要向前運動一段距離才能停下。慣性是造成許多交通事故的原因，因此對機動車輛行駛都有最高限速，騎自行車時不能騎得太快，這都是為了避免由于來不及停車而造成交通事故。下雨天穿光滑的平底鞋，由于鞋與地面之間的摩擦小，易摔到造成傷害，為防止造成傷害，應穿有凹痕的膠鞋。在光學知識講授中：夜晚裝飾城市的探照燈、各種霓虹燈等會造成光污染；夜間的汽車頭燈，使路人睜不開眼；夜間行駛的汽車，車內開燈的話就會使車內的物體在司機的前檔玻璃上成像，司機會把這個“像”當成是車前的物體，且看不清前面的路，就會容易出現交通事故；電焊時焊槍產生的強光、核武器爆炸時的強閃光，若無對應防護措施，輕則使眼睛紅腫、發炎，重則喪失視力。若城市燈光不加控制，大量的玻璃幕墻反射光線照進住宅，會影響居民正常工作和休息。紅外線近年來在軍事、人造衛星及工業、衛生、科研等方面應用日益廣泛，它是一種熱輻射，過量時，對人體皮膚可造成高溫傷害、灼痛、燒傷，對人眼的視網膜、虹膜也有一定程度傷害，影響視力。紫外線可用于消毒和探測，缺少了它，孩子易得佝僂病。若過量，與紅外線同樣會使眼睛和皮膚致病。在講授聲學知識時：應當注意噪聲污染給人們帶來的危害，它能使人煩噪、耳鳴、頭痛、失眠、惡心、心悸、視物模糊、吞咽困難、肝胃功能失調、嚴重時會使人四肢麻木、胸部有壓迫感；超音速噴氣飛機低空飛行時產生的噪聲能將附近的建筑物的玻璃震裂，甚至使某些金屬結構產生“聲疲勞”而損壞，或者耳膜震裂而變聾。針對上述情況，教學時告訴學生遇到高噪聲的污染時，為了保護自己的耳朵避免受到傷害，應遠離噪聲源或戴防護耳罩。在講解用電常識的時候：應講述電擊傷的原理，當通過人體的電流超過30mA時，會使人感到劇痛，甚至神經麻痹，呼吸困難，有生命危險；電流超過100mA時，只要很短的時間就可以使人窒息死亡。電擊傷還與電流通過人體的途徑有關，電流通過心臟的危險性最大。在講述電路的短路情況時，應提醒學生注意短路時電路中的電阻很小，電流很大，超過電路允許通過的最大電流時，易引起火災。室外天線必須遠離高壓線，不能在高壓線附近放風箏、釣魚、捉蜻蜓、爬電桿等等，并教育學生如果發現有人觸電了應采取的措施是：用干燥的木棒將人和電源分開、迅速拉開電閘、切斷電源。因電線短路而失火不能用水去滅火，因水可導電，會加重災情．必須迅速切斷電源，用砂土、滅火器撲滅火焰。在教電磁學知識時，更要求同學們注意電的安全，磁的安全，電、磁是看不見、摸不著、聽不到的，隨著家用電器的普及，越來越多的家庭都擁有了電視機、電冰箱，并用上了電炒鍋、微波爐等，為數不少的家庭還添置了電腦、手機等較為高檔的設備，對于這些，我們就應該引導學生運用所學，正確防止過量的電磁輻射對人體所造成的傷害，杜絕假冒偽劣產品進入家庭，并且檢查用電設備，發現隱患及時根除，杜絕觸電事故的發生，杜絕被電磁波灼傷、損害身體。在講授能源與可持續發展時：原子能造成的核污染更是可怕，不但可以毀滅人類還可以威脅其它動植物存亡；不要將廢電池隨手扔掉。
二、在物理實驗中滲透安全教育
物理實驗常常伴隨著危險，無論多么簡單的實驗，都不能粗心大意。一旦發生事故，不但會破壞實驗器材和環境，同時也有可能造成巨大的人身傷害。因此，在實驗前，必須嚴格按照要求作好充分的準備工作。例如在進行物態變化實驗時，為了避免著火時尼龍或的確良等材質的衣料熔化造成損傷，衣著必須盡量做得合適，要做到既不露出皮膚，又能靈活地進行操作。同時，在實驗過程中，必要時應戴手套或防護面具。教育學生要遵照教師的指導進行實驗，決不可隨意蠻干，采用不合適的操作方法或使用不安全的裝置進行實驗，常是發生實驗事故的根源。實驗事故雖不可預測，必須經常估計到實驗的危險性，也必須推測其危險程度而制訂相應的預防措施。實驗教學過程中降低噪聲強度，避免噪聲污染。在有些力學分組實驗中，可以用海綿、泡沫塑料等材料進行緩沖，避免發出撞擊聲。在物理實驗過程中，應盡量采用無毒物質進行實驗。例如，可以用醫療針筒來演示大氣壓強的存在和大小；課外可以利用水和長塑料管在教學樓的走廊上組織學生測定大氣壓強的大?。谎芯课镔|的熔解和凝固可用海波代替茶進行研究，避免萘對空氣的污染。有些實驗，如“研究碘的升華和凝固”，可以到化學實驗室借用封閉的玻璃裝置進行實驗，這樣碘蒸氣就不會擴散到教室里，從而杜絕碘蒸氣對空氣的污染。有些實驗不可避免地要產生少量有害氣體，應加強實驗室的通風，或增加必要的換氣設備。同時，在實驗時加強對學生的紀律教育，討論聲要盡量小，保持實驗室安靜的教學環境。只要我們了解各種物理實驗室事故的引發原因，遵循操作規定，認真仔細地進行操作，就可避免多種事故的發生，達到實驗預期的效果，也是學校教育教學秩序安全的保證。
三、在社會實踐中培養安全自救能力
發生火災，應該趴在地上，用濕毛巾捂住口鼻，匍匐移向安全出口或向逆風方向移動。由對流原理我們知道，煙火往上走，濃煙中含有大量有毒元素，容易使人窒息。所以，可用濕毛巾折疊，捂住鼻口，屏住呼吸，起到過濾煙霧的作用，不到緊急時刻不要大聲呼叫或移開毛巾，且須采取匍匐式前進逃離方式。同時，雷雨天氣不要在電線桿、樹木等易于被雷擊的物體下躲避，避免雷電高壓擊中自己。吃早餐時,剛出籠的饅頭是很燙的,如果將手洗一下,用濕手拿饅頭就不覺得燙了,這就運用了蒸發吸熱的原理.四、重視假設情境,訓練學生應急能力我們假設情境,提出問題,引導學生設法解決,不僅能激起學生學習物理的興趣,而且能培養學生解決問題的能力.例如:據報載美國有一核潛艇在深海處失事,七名隊員均逃離該艇,但僅一人生還,是因為他忽然想到,要適應海洋不同深度的壓強變化,必須要控制自己的上浮速度.學生經過熱烈討論,得到了一致的答案,在腰間綁一些扳手.虎鉗等物,邊上浮邊扔掉一些,在討論中,學生同時弄清了深海魚為什么能生存和有關浮力的一些知識.
總之，物理學科與生活聯系密切，很多內容都與安全教育有關，在教學過程中，結合教材內容，運用具體事例，滲透安全教育，使學生既深刻理解了物理知識，又加強了自我防范教育，讓安全思想深入人心。安全教育作為學校各項工作的重中之重,體現了新時代新教材對學生的人文關懷。物理學科與學生生活實際聯系緊密,是對學生進行安全教育的良好素材。筆者在教學實踐中,充分滲透安全教育,收到了很好的效果。
作者:鄒懷君 單位:貴州省銅仁職業技術學院
參考文獻：
教育與教學研究范文5
關鍵字：數據結構；教學；實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0069-03
1引言
數據結構是計算機專業的核心課程，是公認的計算機專業最重要的課程之一。學生學好這門課程，對于學習其它課程、培養解決問題的能力等至關重要。因此，該課程教學改革的研究具有非常重要的意義。針對目前數據結構教學中存在的問題，筆者進行了認真的分析和探討，并結合自己的教學研究與實踐，從課堂組織，上機實驗等方面闡述對《數據結構》的教學體會，供大家參考。
2高職學生在數據結構教學中存在的問題及原因分析
學生在學習數據結構時，普遍認為課本內容的理解并不困難，但一做算法設計題就感到無從下手，上機調試程序時更是困難重重。對此情況進行了認真的分析，原因是：
1) 英語、數學基礎差。由于高校擴展，又由于高職學生是每年高校招生中的最后一批，數學、英語基礎薄弱。但是，必要的數學知識是學好數據結構的前提，一定的英語知識是學生上機的基礎。
2) 前導課程的程序設計語言沒有學好。學生剛剛接觸程序設計語言課，對計算機語言本身的理解不夠透徹，用計算機解決問題不可能得心應手。再就是高級語言本身內容較多，大多數學生不能完全理解，程序設計的思想更無從建立。
3) 對數據結構本身的概念理解不夠。由于數據結構涉及到大量概念、模型及操作算法，理論性較強。且高度抽象，學生學習起來也較難掌握。
4) 學生學習主動性不強，學習興趣不濃厚。
3精心組織課堂教學，提高教學效果
課堂教學是傳授知識的重要手段，是學生獲取理論知識和培養能力的主要渠道。教師首先要明確教學任務和教學目標，根據所選教材，列出一個知識框架，讓學生對這門課有一個整體概念，這樣學生學習起來就比較有條理、有目的，學習就會變得比較輕松。
3.1精心挑選教材
我們采用的是科學出版社出版的，吳艷等編著的《數據結構與算法實驗教程》，此教材以實驗為主體開展教，適合高職的學生。根據經驗，學生基礎差，往往最大的難點是不知如何從算法轉變成程序進行上機體會，從而失去繼續學習的信心；再者，高職學生往往對枯燥的理論缺乏耐心，而這本以實驗為主體的教材顯得形象化，學生接受起來容易一點；教材每節課后都有課后練習，使學生復習預習都能有的放矢。
3.2明確教學目標、教學內容、教學流程和教學方式
根據學生的現狀，筆者在第一節課就向學生提出本課程的教學目標在于使學生透徹地理解各種數據對象的特點，學會數據的組織方法和實現方法，學會比較和分析各種方法，以尋求最佳方法。在長期教學實踐中，筆者摸索出一套符合數據結構教學內容和規律的教學流程，即“四步走”：邏輯結構-存儲結構-算法-應用。邏輯結構有4中基本類型：集合、線性、樹狀和網絡，主要講后3種；存儲結構有4種基本映射模型：順序、鏈接、索引和散列，主要講前2種。講解每一種邏輯結構都進行四步走方式：相關概念、各種存儲結構、算法 (含算法分析) 、應用。把握這個教學流程，方便合理的安排教學進度，掌控全局，幫助學生理清思路。教學方式采取授課和上機相結合的方式，上機同時安排課時內和課時外的內容，做到上機內容的真正落實。
3.3注重教學手段的多樣性和教學方式的改革
數據結構如果單純用多媒體教學或者是傳統教學都不太理想，筆者采用多媒體教學和傳統教學相結合的方式，取得了理想的效果。
多媒體方式授課信息量大，可以通過動畫來演示，比如嵌套語句中IF和ELSE的匹配以及循環嵌套總內外循環的執行過程，學生就很輕松的理解和接受了它們，達到了事半功倍的效果。但是多媒體教學也有它的不足，如編程思想以及算法的設計過程是重點，同時也是難點。此時可以通過板書，多給學生分析編程方法和思想，其中讓學生充分的參與，一步一步地表示演變過程。例如雙向鏈表的插入，筆者采用的是在黑板上借助動態圖解的方式來解釋插入的過程，見圖1。
在P所指結點后插入S所指的結點，圖中帶標號的四條線段直觀地展現了結點插入的過程，用語言可描述如下：
s一>next=p->next；/*①*/ s->prev=p；/*②*/
p->next一>prev=s；/*③*/ p->next=s；/*④*/
但上述語句不是一下子由教師寫出，而是在教師的一步步引導下由學生來得出，這樣使得插入過程一目了然，學生不僅參與了整個插入過程的編寫思想又復習了相關的語句，課堂互動性好，學生掌握得也不錯，而且提醒學生能否有另外的插入順序，從而讓學生明了編程不是唯一的，培養學生的創新思維。
課堂教學過程分成復習與提問、知識傳授、討論三部分。復習與提問是針對學生學過的和要求學生預習的內容，目的是讓他們做到“溫故而知新”；知識傳授過程讓學生參與，如講棧和隊列時，讓學生充當數據元素排成隊伍，做出棧、入棧等動作，學生反映不錯，并從考試中看出，這一節掌握的也不錯；再者，課堂結束前5分鐘，根據學習內容給學生提出一些問題，讓他們充分地討論，發表自己的見解，以培養他們的思維能力和語言組織能力。通過答疑可以及時發現學生學習中存在的問題和不足的地方，以方便老師掌握學生的學習情況，也提高了教學效果。
3.4注重課后作業的布置和檢查
考慮到學生的學習主動性不強，老師就要求學生學會看書，看一遍，劃一遍，教師進行檢查；每一節課后的練習分必做和選做，使不同程度的學生都有所收獲，都能對這門功課樹立信心，
3.5注重各知識點的有機統一
要想讓學生做到融會貫通、舉一反三，在教學中就必須注重各知識點的有機統一。以筆者教學中的兩個實例來說明。在講授棧和隊列時，教材中一般都是分別進行討論，因為已有線性表的知識，筆者嘗試兩者放在一起講，通過比較兩者的相同和不同，來理解這兩個特殊線性表。
再就是講授單鏈表和雙鏈表時，筆者通過一個建立單鏈表的算法程序，對其中一個或幾個語句進行改動，進而實現單循環鏈表、雙鏈表、雙循環鏈表的建立操作。通過這種方式的教學，不僅培養了學生的思維能力，而且有助于培養學生的創新能力。在教學中收到了良好的效果。
3.6在考核方案中提高實驗的比例
參加考試以完成日常作業和實驗環節為必要條件，并把成績評定比例定為：期末考試占總成績的50%；平時作業占總成績的20%；實驗能力占總成績的30%。
4注重實踐教學
本課程的前導課程是程序設計基礎，要求學生要先掌握一定的編制程序來解決問題，因此，基礎差的學生對本課程的學習會更加敬而畏之。另外，“數據結構”課程本身邏輯性強、抽象性高。這樣，更需要通過合理、有效地設計實驗內容，來強化理論教學的效果。
4.1及時復習語言基礎
數據結構中主要用指針、結構體、數組等數據類型。要重點留意它們的組合使用，因為無論是線性表還是樹、圖的存儲結構都有涉及。所以實驗課開始之前，引導學生及時復習一下這方面的內容，將有助于后續實驗的順利進行。另外還要提醒學生復習語法規范和書寫規范，尤其是參數的使用、輸入輸出的方式以及錯誤的處理方式等等。
4.2注重上機題目的實用性，提高學生的興趣愛好
在設計實驗題目時，應注重相關課程和實際生活學習中的應用，題目生動、接近學習和生活實際，學生容易接受和理解，易調動學習積極性。
如在設計線性表的鏈式存儲實驗時，可用以下例子：有一用n根木樁圍成的農場，為了實施退耕還林政策，農場主決定要縮減農場的范圍，并采用如下方法進行：從第l根木樁開始數．數到第m根將其拔除，然后從拔除的下一根木樁丌始數，數到第m根木樁又拔除，⋯ ，如此反復到只剩n/2根為止。設n根木樁的編號分別為l，2，⋯，n，打印出被拔木樁的順序。假設：當n=6，m=4時，若從第一根木樁 (假定每根木樁的編號依次為l，2，⋯ ，n)開始數，則得到的出列次序為：4，2，l。這樣將單鏈表的建立、插入、刪除等基本操作都包括在其中。并讓學生感到很實際和生動。另外各個知識點的有關例子也較多．如堆棧的應用――編譯器中表達式的處理、火車調度問題；隊列和堆棧的綜合應用――實現停車場管理；二叉樹和樹的應用――哈夫曼樹用于通訊編碼、下棋問題；圖的應用――地圖著色、旅游最短路徑問題、工程或網絡通訊造價問題等。
4.3注意培養和提高學生的學習信心
強調學生思考，針對基礎不同的學生采用不同提示和設問，提高學生的學習信心。教師根據學生對基礎內容的掌握情況來設計上機實踐內容，以適應不同層次學生的需要，在實驗過程中充分發揮每個學生的思維能力和實踐能力，以增加他們對該課程學習的自信心。
4.4加強上機指導
教師在課上指導學生時，由于學生人數較多，很難做到一對一輔導，學生的問題如不能得到及時的解決，學習積極性就會受挫。鑒于這種情況，在上機實驗過程中，教師要督促檢查，針對出現的語法、邏輯、算法和運行等不同錯誤，不立即解答，而是進行提示，對后兩種錯誤，要和學生一起討論、分析 。這樣一來可以給學生一定的壓力，督促他們去思考問題，同時教師也可以從學生出現的問題中了解他們的學習動態，以便確定教學進度。
5結束語
綜上所述，筆者從幾個方面探討了數據結構的教學方法。要學好數據結構，首先在了解學生狀況的前提下，確定教學任務、教學目標及相關的教學方法和手段，培養學生的學習興趣和學習信心；其次，在注重理論教學的同時，要樹立實踐同等重要的理念，做到理論應用于實際，學以致用。
參考文獻
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教育與教學研究范文6
摘 要：本文分析了計算機程序設計在通識教育與計算機基礎教育中的差異，說明了在通識教育中開設程序設計基礎課程的重要性，討論了該課程在通識教育中的特點與定位，說明了我們在該課程中采用的教學策略和手段、并給出了教學效果，最后提出了今后要繼續研究的有關教學問題。
關鍵詞：通識教育；程序設計；教學研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1 為什么在通識教育中設置程序設計課程？
通識教育的倡導者認為，大學教育不能局限于專業知識與技能的傳授，還應注重“全人”的培養，即對學生素養、品格、價值觀的培養，希望個人潛力得到最大限度的發揮，而不局限于個人選擇的專業。計算機技術的飛速發展帶來了信息技術的革命，使社會發展步入了信息時代，在大學的通識教育中增加有關計算機技術基礎知識與能力的課程，有助于非計算機專業大學生，特別是其中文科學生，綜合素質的提高。
計算機程序設計的思維方式具有鮮明的獨特性：系統論、抽象性和自動化。軟件專家溫伯格認為，這種思維先于專門的學科知識的存在而存在――有時繞過專門的學科知識，有時又把專門的學科知識綜合起來；把這種思維和教育方法稱為一般系統論的方法。其次，程序設計的最終結果是讓計算機按照程序執行，去解決一類問題，而不是某個具體問題，這與數學的抽象性類似。這種思維是讓機器自動地完成任務，卻又允許人進行干預，即所謂的人機交互式的問題解決模式。而且，不同的計算機語言會影響人們的思維模式，但是，基于程序設計的思維原理是普遍的。系統化的思維與計算機編程思維與之有著深刻的內在聯系。
像其他大學一樣，我校已經開設了計算機基礎教育，也包含了Visual FoxPro的程序設計課程。在通識教育中開設計算機程序設計課程與計算機基礎知識的教育沒有沖突，而是一種補充。根據教育部高教司的建議和要求，目前國內大學的計算機基礎教學分成三個層次：計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎，在第二層次中包含計算機程序語言進行編程建模。因此，我們在全校的通識教育中開設了“Java程序設計基礎”的課程。此課程屬于選修課，在教學內容、形式、手段、考核等方面與必修課不同，同時給了學生更多的選學余地。事實上，自從我們在全校開設這門通識教育課程三年以來，每學期限制的120個名額遠遠不夠！
2 課程的特點與定位
作為通識教育，“Java程序設計基礎”具有如下特點：課程面向全校學生，面大、量廣、專業種類繁多、對計算機的興趣、知識和技能的需求各異，基礎知識參次不齊，而且是低年紀的學生，缺乏必要的自學能力；學時有限，比教育部非計算機專業計算機課程教學指導分委員會提出的最低學時還少3個學時。
學生的期望不同，大致包括：
學習計算機編程：了解程序設計是什么。
學習一種程序語言：Java程序設計語言是什么。
學習新的編程技術：面向對象的程序設計是什么：
學習更多的計算機語言：Java語言與C、C++或者Visual Basic的區別。
當然，也包括通過該課掙得學分。
作為通識教育課，“Java程序設計基礎”課程的目的不是或者不僅僅是培養計算機程序設計員，該課程的定位是計算機科學與技術的一門普及課、入門課，希望通過學習計算機的核心知識與技術，
讓學生理解計算機軟件，進而深入地了解計算機系統的工作原理和方式；
學習程序設計的思維方式，全面培養學生的綜合素質；
提高對計算機科學與技術的興趣，促進更多的學生在未來的學習和工作中應用計算機來解決實際問題。
因此，著力培養學生對計算機及其編程的興趣和理解，成了“Java程序設計基礎”的根本目標。
計算機已經成為現代社會的一個基礎知識和工具，85%以上非計算機專業的學生未來在從政、經商、在某個專業領域(如電力、汽車、物流、軍工、藝術)從事技術或服務工作，都可能使用計算機系統，也許會有人因為工作需要而自己動手修改或創造新的計算機軟件工具或系統。這在計算機的發展史中比比皆是。例如，統計軟件包SPSS最初是由斯坦福大學的政治學研究生Norman Nie開發的，國內廣泛使用的財務軟件用友是由在財務領域工作的王文京領導研制的，數學軟件Mathematica是由數學家領導研制開發的，雅虎搜索引擎最初出現是楊致遠與費洛為了把在網絡上尋找的資料類別整理好而編制成的軟件。最初這些簡單的應用軟件經過發展、進而形成了新的商機和技術，同時也極大地推動了計算科學與技術的發展。
3 教學的策略與手段
3.1 教學策略
教什么、如何教就成為通識教育的關鍵問題。針對該課程以及學生的特點，我們經過實踐、總結了本課程教學的策略：了解概念，理解思想，“不拘小節”，“不求甚解”。
“理解概念”是任何學科的基礎，每門課程都有自己獨特的概念。我們在講述Java程序設計的概念時，重點在突出差異、采用比較的方式講授。如把數學中的實數與計算機中的浮點類型數進行比較，并分別從計算機存儲與安全檢查兩個方面簡述為什么要區分出單精度浮點和雙精度浮點類型的實數。
寫出好的計算機程序，除了要掌握程序設計語言本身以外，還要求理解計算機的基本組成、運用數據結構、算法設計以及軟件工程的基本知識和技術，最主要是要掌握程序設計的過程，讓學生理解程序設計的思維模式和工作過程。這些知識都屬于計算機專業的核心課程，不可能在通識教育的程序課程中充分展開，我們只需講解與程序設計相關的要點。
例如，變量名在數學與計算機中都表示未定的值，但是在計算機中還表示值在內部存儲地址的抽象，這樣就順便補充了計算機組成的核心――存儲。在軟件工程方面，需要學生掌握的的基本思想是：程序是機器執行的，但更多的時候是讓人閱讀的！因此，寫出符合規范的、讓人容易看懂的程序更重要。這就要求在教學中培養學生良好的程序設計風格和習慣，如規范的變量名、必要的代碼注釋、清晰的程序結構等。
經典程序設計的思想是“算法+數據結構”。算法設計是編程的核心，程序是用計算機語言實現的設計思想，數據結構與算法設計環環相扣，是不可分離的程序的兩個方面。變量類型、數據結構和控制結構是馮諾伊曼式計算機系統的基本模式和組成。封裝、抽象、復用發展成現代向對象程序設計的核心。在講授這些抽象思想和原理時，我們盡量采用理論結合實際、案例引導、直觀教學。
我們把程序的閱讀與執行結合起來，讓學生直觀地學習靜態的程序如何動態地執行、產生結果。由于一開始就閱讀實際的程序，有很多知識可能還沒有學到、甚至在課程中就不出現，使得學生“一知半解”，不能完全理解，對有些問題或知識可以“不拘小節”、“不求甚解”，這樣有助于在短時間內讓學生了解程序設計過程和程序結構，掌握編程的基本要領。這種方式類似于在外語學習中所采用的猜測法：在閱讀中出現的生詞不要急于查字典，可以通過上下文來猜測，通過大量的閱讀來培養語感、文化直接用外語的思維模式。程序語言類似于外語，編程者需要逐步培養用程序化的思維方式、常用的表達模式和慣用語，而不必計較一些不懂的函數、表達、語句、或者類，特別是不要在編程工具可以解決的以及需要經驗積累的細微末節上花費寶貴的時間。
3.2 教學手段
在教學的內容和形式方面，我們重點采取了下面的手段。
1) 基礎知識不求全。因為，在一個學期的課程中不可能讓學生把一門程序設計語言掌握到實用的程度。與其泛泛的介紹Java標準版的所有內容，還不如通過Java語言深入理解程序設計的精髓。因而，我們選擇與語言無關的、所有編程的基礎知識，如變量、表達式、邏輯運算、控制語句、類與對象以及GUI。知識的取舍取決于學生未來可能的應用。例如有關數的運算，我們只講十進制的數，不講各種數進制之間的轉換，不講二進制及其運算(盡管這是計算機的基礎)，也不講位運算；對面向對象部分，不講內部類和匿名類，等等。
2) 潛移默化思維模式。培養學生程序化、系統化的思維模式，讓學生抽象的、類問題的解決模式(而不是個體問題)。通過實踐使學生掌握程序設計的過程，包括如何分析問題、如何用計算機語言描述問題的解決過程――即編程，如何分析并解決程序中出現的錯誤(調試程序)，如何在不同的環境下運行程序。
3) 培養自學能力。計算機技術、尤其是軟件技術的發展日新月異，沒有一本語言的教材能夠與語言同步?，F在的計算機發展為深入學習編程語言及其技術提供了廣泛的手段，學生應該掌握自學能力。我們通過演示，讓學生自己動手編程、分析代碼、得到結果；直接上網查找資料，使得學生自己可以查找包括wiki、Blog、用戶組、廠家在內的資料，了解語言的發展，更新知識，同時培養獨立研究的能力。
4) 使用工具、動態學習。計算機是實踐的技術、應用的技術，唯有動手才能掌握技術和技能；很多細節不需要花費時間(也沒有時間)，要充分利用工具來解決非核心的問題。例如括號不配對、變量未賦值就使用，程序美化排版，甚至需要引入的類庫等；將有限的時間集中到概念的解釋和計算機工具的使用，例如通過例子解釋為什么變量使用前要先賦值，面向對象的屬性有缺省值，然后如何利用編譯器來發現變量未賦值引用的錯誤。
針對學生的不同基礎和需求，我們還采取了如下的措施：對不同的學生采取靈活的教學方式，允許部分學生以難度較大的練習代替少量的缺席；針對學生課后時間有限以及編程是動手實踐的活動，我們的課堂教學采用了理論+上機實踐，課時分配位1:1，其中實踐的內容包括學生自己閱讀程序加上動手編寫程序。理論上我們分配的課堂與課后的學時位2:1，實際上有一半以上的學生課后花費不足一個小時就能完成作業，沒有花更多的時間去深入學習課程內容。考核以課堂練習和課后作業為主，考核也遵循“不拘小節”的策略，主要考查學生對程序的結構、語句的選擇等設計思想的掌握，而忽略語言的細節，如變量名是否正確。
4 實踐與挑戰
在我們已經連續開設5個學期的通識教育課程“Java程序設計基礎”中，教學策略和手段經過不斷改進，逐步得到了學生的認可。表1列出了最近3個學期該課程的部分統計數字。每期的120個名額都報滿，參加學習的學生分布全校理、工、文、藝、管、醫的各個學部。學生的合格率也在逐年提高；其中音樂、藝術和服裝設計專業的學生不合格的比例較高。選該課的一年級的學生幾乎都在80%，而在第二學期的比第一學期的學生要多。
下面是一些需要我們繼續研究、并通過實踐來檢驗解決方案是否可行的典型問題和挑戰，也希望與同行共同探討：
教學程度。通識教育中計算機程序設計的教學內容到什么程度合適？是否要再開設一個提高班，以滿足部分學生對計算機技術的更高追求？
分班教學。理工科學生在計算機的基礎和理解力方面明顯比其他專業的學生要強，是否有必要進行分班教學、因材施教？如何平衡學校、學院、學生以及教師的各種關系？
教材問題。難有教材滿足我們的教學思想和內容，我們給學生只列舉了主要參考書和網址。這種西方通行的教學方式在我校實施起來有難處：學生不愿花錢買參考書、圖書館沒有足夠的教材、大一學生的自學能力尚需培養。沒有教材如何使得學生學好一門課？
語言與編程：程序語言是算法設計的體現，不同的語言適合不同的編程風格與應用領域。是選擇流行的、應用廣的編程語言還是選擇體現計算機思想、適合教學的編程語言？
共性問題。如何處理通識教育與計算機基礎教育中程序設計技術的關系(如學分可否互換)？是否應該對通識教育課的設定課程通過率(四分之一的不及格率是否過高)？
參考文獻
