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逆反心理論文范文1
青少年的這種心理表現就是我們通常所說的“逆反心理”。在心理學中,逆反心理指的是一種比校穩定的,對客觀事物表現與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。
逆反心理大都具有危害性,逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節,會給學生帶來心理壓力,引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化,甚至對立,學生就會聽不進正確的教育和勸導,可能會造成大錯。因此,教師有必要了解學生逆反心理產生的具體原因,抖學、有效地引導學生在產生逆反心理時，學會自我控制和調節,塑造健全的人格。
經過多年的教育教學實踐，筆者認為,逆反心理產生的原因有以下幾種：
1、青春期心理特點的影響：
其實，逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現。初中生剛剛進入青春期，作為未威年人，他們面對緊張的學業,升學的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理往往有比較突出的表現。進入青春期以后,由于活動領域的逐漸擴大和交際圓的不斷拓寬,他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經長大威人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨立,他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦,對家長和老師的教育容易產生逆反心理。
2、家庭的因素
父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。
首先，有的父母對孩子給予的心理和物質的照顧過多,尤其是對孩子教育上的要求過多,超過了孩子所能耐受相容忍的程度,對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力,易于引起他們無謂的煩惱,也抑制了他們的獨立性和完整個性的健康發展，易產生逆反心理。
其次,家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種敬育方式就會產生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。
再次,父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經質，甚至導致心理變態以及行為。
3、學校教育的因素
首先,有些教師在數育教學過程中對學生有不公正的處理,這樣也會導致逆反心理的產生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生,當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他,即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時,教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥,即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時,教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師,上他的課就是不聽、故意搗亂,與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上,他仍然不能接受這個教師。前蘇聯教育家費可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡?！?/p>
其次,學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。
學生有相當一部分時間生活在班集體里,班集體是以學生為主體的小社會,學生們在以社會化學習為中心的共同活動中形成各種關系,每一個學生在這種關系結構中占據一定的位置,并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級社會學的研究表明，學生在班級中活動和交往的主導動機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經常得不到滿足,那么社會與個性的對立和沖突是不可避免的。
有的學生因為各種原因,他們在班級中沒有知心朋友,他們中不少人也向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級里取得一定的地位,試圖用各神手段吸引同學們的注意，甚至不借用與常態相反的行為來引起大家的注意。
由于逆反心理是一種不健康的心理,不利于中學生的成長。因此,作為被師,我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導,使之科學轉化。、教育者要有正確的觀點：
教師可以向學生講清逆反心理的客觀存在及科學轉化的方法?？梢愿嬖V學生，逆反心理是青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師，他們是長輩,學識和經驗比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發,目的是教育、關心和幫助青少年,而不會是故意找茬。也許長輩的態度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。”我們應該正確對待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。
我們也應看到,逆反心理也有它積極的一面：有時，家長和教師的做法可能是錯誤的,不切實際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現,事事順從也不是心理鍵康的表現,相反意味著另一種不健康，不利于孩子創造性思維的培養,不利于培養素質全面的人才。我們的教育應該是培養奇主見、有個性、有創新意識的學生。我們應該注意培養學生優良的思維品質,其中包括培養學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯系著。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果，冷靜地分析問題。
在這里，我們要區分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現了思維的獨立性和批判性。因此，我們應該把前者科學轉化為后者,這樣才是正確科學的態度。
2、教師應努力尊重學生
有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真正實意地幫助這些學生。
俗話說：“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛難看的孩子才是真正的愛?！弊鳛榻處?，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態,盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“差生"的要求,盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們,合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發學生的方法。有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。"教師還應對自己的學生進行細致的觀察、善于發現“難看"的孩子身上的優點,并尋找時機讓他發現自己的長處，表現自己，改變他在老師和同學中的形象。
3、營造良好的班級氛圍
學生在班級中生活,這種班級生活構成學生的“心理活動空間,。德國心理學家勒溫把個人行為的產生變化規律，用一筒單公式示之：B=f〈p、E〉,其中B代表行為(Behaviour）f是變量，p是個人〈Person〉,E是環鏡〈Environmeat〉,P和E的交互作用形成心理場,即情境。當代社會心理學家認為，在這個情境中，關鍵在于“場中人”的主觀感覺,即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為，學校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。
教師應善于采用組織手段,在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去,使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點，教師可以組織幫教小組,給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學的善意,他們會逐漸消除對立情緒,樂于接受大家,樂于參加集體活動并從中得到教益。
教師可有意識地創設各種教育情境，并發揮其教育效能,以培養積極的人際關系、減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內外活動，努力使班級體成為良好的交往環境，使所有的學生特別是存有逆反心理的學生對交往發生一定的興趣，并在實踐活動中積極學習交往,從而對活動感興趣、對集體感興趣,逐漸改變原先的態度和看法。
4、指導家庭教育優化
作為教師,應充分發揮家長的作用,爭取家庭教育的配合。在教師的指導下,家長如果能夠意識到與子女和自身雙重角度上考慮教育問題,合理調整教育行為,這將對改善家庭教育質量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產生良好的作用。
我們可以引進一個原理——適度原理。即父母對子女的教育和期望應采取適中的原則，即不可過高也不可過低，要符合子女的實際,否則家庭教育的功效就會消弱。
首先,家長對子女應給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產生不利的影響和后果。前蘇聯教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中,“嚴勵和慈愛——是一個最難解決的問題。正如奎寧一樣,正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的"。因此,父母對子女應該有理智、有分寸地愛。
其次，家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。目前，在相當一部分的家長中,對子女期望過高已成為一個普遍現象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒,必須得到改變,作為家長應該面對現實,合理地調整自己對子女的期望水平,這樣才有利于子女的成長。
逆反心理論文范文2
一、逆反心理的本質
“逆反心理”一詞在近幾年廣泛流行，引起了人們的普遍關注。提到逆反心理，每個人都可以舉出不少例子。比如：對于先進人物的宣傳，人們的反應不僅冷淡，而且反感，甚至貶低宣傳及宣傳者；當見到商品廣告出現“價廉物美”字眼時，很多人的第一反應是“這種商品的質量肯定是次的”；還有人說：“我一見到他就反感，一聽到他講話就不舒服”……凡此種種，都是逆反心理的表現。
究竟逆反心理的本質是什么，目前爭議很大，可謂仁者見仁，智者見智。在各種關于逆反心理的說法中，《心理學大詞典》的解釋基本上把它的本質屬性揭示了出來，是比較規范的：“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的……抵觸情緒。”換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。進一步分析，它具有以下特點：
第一，從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解及評價；情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現出來的行為，即逆反行為的準備狀態。三者中，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環境是否符合個體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態度中知、情、意三者的平衡。
第二，從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統一。逆反心理與其它社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的，當需要得到滿足時，則不會產生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經過加工改造的能動反映。
第三，從作用來看，逆反心理有積極與消極之分?，F在有一種傾向，提到逆反心理，不是認為它是好的，就是認為它是壞的，甚至認為它是一種變態心理。把逆反心理說成是一種變態心理顯然是錯誤的，因為逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談論它的積極與消極與否是不正確的，因而是沒有多大意義的。其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。
第四，從存在來看，逆反心理是相對穩定性與可變性的統一。某種逆反心理一經形成，將持續較長時間不易改變。每當對象一出現，就以相同態度待之，從而表現出一定的穩定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態度，在導致逆反對象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直至消失。
二、青少年逆反心理的表現
青少年歷來都受到心理學家、教育學家及家長的特殊關注。從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發展呈現錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現十分突出。
一是對正面宣傳作反面思考。有相當數量的青少年對學校、領導、教師的宣傳，表現出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發，從一定高度上去把握現實，片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。
二是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
三是對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。
四是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態度。
三、青少年逆反心理形成的主觀原因
當今的青少年，往往雖未進入社會，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發展有著一定距離，表現出一種不適應，常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態。
第一，年齡與生理條件。逆反心理在人生的各個時期都可能產生，但青少年時期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突所致。同時，也和青少年知識經驗不足以及思維的片面性有關。當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二特征，各種生理機能基本發育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產生，獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉變，仍把他們當成孩子看待，對于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。于是，青少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。
第二，心理過程發展的不平衡。青少年時期，認識、情感和意志的發展往往不平衡。主要表現在他們的情感、意志的發展先于認知的發展。在認知問題上，又容易出現非理性的認識。同時，許多青少年，由于他們的學習目的不同、需要不同、動機不同，在認知過程中，受每個人內部環境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉化過程中，不能正確地轉到社會所要求的行動上來。因而極易產生逆反心理。轉第三，好奇心的驅使。青少年多數具有強烈的好奇心，受好奇心的驅使，他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機，誘發學習興趣，促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。青少年在學習中表現出來的不迷信、不盲從，具有較強的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表
現。一般說來，人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。我們有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應有的預期效果；對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……?！氨唤墓邮翘鸬摹?，好奇心驅使青少年有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。
第四，思維品質的發展還不夠成熟。在認知發展的過程中，青少年思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟。加之社會經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執已見，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強，但卻不能正確地維護自己的尊嚴，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上，出現了在口頭上加以回駁，在行動上反其道而行之的逆反心理。
第五，身心發展與客觀環境之間的矛盾。青少年的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發展。這個發展過程，常常不是一帆風順的，往往受到客觀環境的限制與阻礙，從而產生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發展過程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來的強度大小也不盡相同。心理承受能力較強的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調節自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會隨之而來。
四、青少年逆反心理形成的客觀原因
第一，傳統的文化觀念的影響。我國傳統的自給自足的自然經濟的生產力狀態決定了生產關系是以家庭為本位以血緣關系為紐帶的宗法等級關系。家長是財產、生產分配的絕對管理者，家庭成員必須絕對服從。國家是家族的擴大，人人處在等級森嚴的倫理綱常的羅網中，并以之為天經地義。在這種穩固的自給自足自然經濟的家庭、血緣、宗法、等級關系和社會制度的影響和作用下，形成和積淀了中國穩定的上下、尊卑、等級、秩序的文化心理結構。在這種心理積淀的作用下，在社會生活、家庭生活中，上級或家長強調自身的權威、特權，而處于相對被動地位的年輕一代，受西方文明、民主、自由等思潮影響，其思想、行為與長輩容易發生抵觸、沖突；但東方宗法等級社會形成的消極的、依賴的、茍安的社會心理層面，大多數人不愿亦不能與其發生正面沖突，轉而代之以抵抗方面較模糊、泛化的逆反心理。
第二，社會因素的影響。逆反心理的形成與一定時期的社會條件、社會環境有著密切關系。當代的青少年生長在改革開放時期，在社會劇烈變動的情況下，泥沙俱下，魚目混珠，一段時期以來，由于個人主義和金錢意識的泛濫，有些人民公仆成了金錢的奴隸。他們為了追名求利，置黨紀國法于不顧，、貪污腐化、行賄受賄、執法犯法等現象屢禁不止，在社會上造成極壞的影響。而對現實生活中的丑惡現象，多數人把它化為批評和監督領導干部的動力，少數人則以偏概全，不能劃紀國法與不正之風的界限，不能區別絕大多數干部奉公守法與極少數敗類營私舞弊的本質差別，一概采取不信任態度，于是，助長了逆反心理定勢的形成，對宣傳乃至宣傳內容產生很大的抵觸情緒。這種心理氛圍對青少年勢必會產生一定的潛移默化的影響。
第三，思想政治工作方式方法不當的影響。隨著我國政治體制改革的開展和經濟體制改革的進一步深化，當代青少年的思想觀念、心理素質、思維方式和價值取向發生了明顯變化。首先，生活動機和意向呈多維性。他們愿意接受提供思考、提供選擇的非程式化、非單一結論的觀點，追求享受與奮斗并舉的生活，愿意享樂與奮斗交替存在。其次，重物質、重利益、重現實的價值觀。對物質生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現實的快樂原則，對個人對社會十分注重效益的兌現。再次，強調自我的存在，追求自由的人格。他們用懷疑的目光看待世界，不喜歡人云亦云，不喜歡現成的答案，十分珍惜自己的時間，強調自身的價值。面對這些新的特點和新的變化，原有的靜態化、程式化的思想教育工作方式很難適應，產生了一種較強的惰性作用，容易引發青少年的逆反心理。
五、青少年逆反心理的教育
對待青少年的逆反心理，教育者應該有一個正確的現實態度。首先，要認識到逆反心理是一種跨文化的社會心理現象，這種現象過去有，現在有，將來還會出現。只要根源存在，它就不可避免地產生。因此，對于青少年中出現的逆反心理，應泰然處之才是。其次，要正確分析逆反心理的性質。逆反心理雖是一種抵觸性很強的態度，但是，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導，既能收到良好的教育效果，又能促進我們改進教育工作的方式方法。對待青少年中消極的逆反心理應注意分析原因進行克服、矯正和教育。對此提出以下建議：
第一，著眼于社會環境和社會條件的改善，杜絕逆反心理滋生的社會土壤。只要我們把改革、開放堅持進行下去，治理經濟環境，整頓經濟秩序，不斷地發展經濟，提高人民群眾的物質文化生活水平；只要我們不斷推進社會進步和民主化的進程，通過扎實有效地搞好縣級以上干部的三講教育，嚴厲打擊經濟領域的犯罪分子和刑事犯罪活動，使黨風和社會風氣發生根本好轉，逆反心理的許多消極因素就會失去存在的條件。
第二，要著力提高領導干部和政工隊伍的素質，消除逆反心理產生的誘發因素。各級領導干部特別是學校領導和教師，應不斷學習，努力提高自己的政治理論素質和科學文化素質，提高自己的道德修養，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責相符，只有“有理想的人講理想，守紀律的人講紀律，有獻身精神的人講獻身精神”，榜樣示范，現身教育，才最有說服力。
第三，努力增強青少年的信任感。要解決這個問題，需要教育者特別是思想政治工作者做大量艱苦的、創造性的工作。我們不能用老眼光看新問題，要根據21世紀青少年的特點，改革和更新教育內容和方法，要努力克服宣傳教育中的模式化、八股調、“假、大、空”。要實事求是，改進工作作風，盡力教育、引導和滿足青少年的政治期待。同時，思想政治工作者要充分發揮非權力因素，增強青少年的信任感。在充滿信任的環境中，幫助青少年建立正確的思維模式和穩定的心理系統，奠定克服逆反心理的心理基礎。
第四，開展科學的思想品德教育。要按照青少年思想品德形成發展的規律、身心發展的特點，進行科學的教育。首先應認識到青少年正處在生理和心理迅速發展的時期，這個時期，他們會出現五大高峰：體力高峰、智力高峰、社會需要高峰、創造高峰、超常行為高峰。這五大高峰反映了青少年心理上的五大特點：好勝、好奇、好變、好動、好疑。相應地會出現三大矛盾：思維的獨立性、批判性、廣闊性、靈活性與傳統思維模式及正統思想的矛盾；自我意識的獨立性和社會依附關系的矛盾；強烈的需要
與道德、法制觀念及社會物質文化條件的矛盾。只有了解了這些矛盾，善于調節和處理好這些矛盾，才有可能避免逆反心理的產生。
逆反心理論文范文3
[論文關鍵詞]中等職業中專；逆反心理；教育調適
中等職業中專學校學生的年齡一般在十五六歲至十八九歲．正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期．也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。而最容易出現的心理表現就是“逆反心理”。筆者從多年的心理教育工作出發．進行了多次的心理測試，深入研究了職校生的逆反心理問題，這里僅談一點自己粗淺的看法。
一、逆反心理的特點及心理構成
逆反心理．是人們對待事物的一種特殊態度．是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統的觀念定勢與特定的教育情景下產生的認知信息相對立、與一般常態教育要求相背離的對立情緒和行為意向。逆反心理的形成是一系列的心理活動過程的結果。其心理機制的過程是：首先，是教育的內容及相關的信息在特定的教育情景中。引起受教育者的注意；其次．是受教育者接觸并理解教育的內容(信息)。并將所理解的信息及所形成的觀點和態度與自己原有的認知結構(包括思維方式、價值觀念、知識修養)和態度觀念加以比較；最后．經過比較、分析．作出接受或抵制的態度反應。如果受教育者經過比較分析之后．確認與原有的認知相悖就產生抵制。進而產生逆反心理?？梢?，逆反心理的實質是一種特殊的反對態度．是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩定的逆向心理傾向。逆反心理作為一種特殊的反對態度，主要是由認知、情感和行為意向三大要素構成的。
二、職專學生逆反心理產生的原因
職專學生在接受學校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著逆反心理這一特殊心理活動現象．根據《心理科學》雜志的一項調查顯示．目前職專學生中經常存在逆反心理的達32．6%．偶爾存在逆反心理的達89．4％。有關專家將職專學生的逆反心理歸納為“五性”：即沖動性、盲目性、從眾性、執拗性和攻擊性等。那么．職專學生的逆反心理是如何形成的呢?概括起來有以下幾方面：
(一)主觀因素。逆反心理的產生首先是和青少年時期特殊的生理和心理發展緊密連在一起的。
1．職專學生由于大腦的發育成熟并趨于健全。腦機能越來越發達．思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維．向著逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中漸漸學會并掌握了逆向思維等方法。正是思維的發展和逆向思維的形成、掌握．為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。
2．職專學生在性方面的發育逐漸成熟．由此而引發的性征越發明顯和突出，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性的發育而導致的性別意識、性意識又進一步在心理上產生斷乳，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。正是這些意識的形成．使他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己．決定自已。面對老師的教育．家長的指教．有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等，早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了。
3．職專學生盡管生理和心理的發展有了極大的飛躍．但其生理和心理的發展又是不早衡甚至是亍盾的。這種矛盾和不平衡主要表現在生理上的成熟和心理上的不成熟．具體來說職專學生所處的時期．由于閱歷和經驗的不足．造成其認識的不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性．但他們認知事物和看問題時的偏差太大．從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評．把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”．是和自己過不去．是對自己自尊心的傷害．進而把自己放在施教者的對立面上。
(二)客觀因素
1．家庭不良因素的影響。家庭是職專學生成長的根本環境．它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著他們逆反心理的形成。例如家庭教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法．以及在生活、學習等方面期望值過高．要求過嚴等．這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力．當這種壓力不斷積蓄、沉淀．青少年又找不到良策排解時．便在情感上對我們所進行的一系列教育、說教、勸說產生抵觸．在情緒上不滿．進而產生逆反心理。
2．學校不良因素的影響。學校是他們成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是逆反心理形成的又一因素．而且是主要因素。學校不良因素對逆反心理產生影響主要表現在：一是教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。教師不認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法．教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味．使學生對教育產生反感或心理上的逆反。二是教師在施教過程中．不尊重學生．不顧及他們的心理感受與體驗。當他們出現問題時．不是站在學生的角度分析問題．而是一味地強調師道尊嚴．導致他們因對教育者本身的排斥．進而對我們的教育產生逆反心理。三是一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價．過于注重分數．對學生的一點小錯就揪著不放．使學生產生“老師對自己失去信心”的想法。
3．同輩群體不良因素的影晌。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中．他們受同輩群體的影響最突出對同輩群體的依賴最明顯。這是因為在同輩中，他們不僅有共同的心理感受和需求．而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向．它們之間相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。比如在職專學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調等就使一些本來正常的心理上被潛移默化了．再加上自身心理的不穩定和模仿性．容易使其逆反心理形成。為此．在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。
4．大眾傳播及社會文化的影響。隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴大，不僅給青少年提供了學習、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負面影響。
三、職專學生逆反心里的教育及調適
由于逆反心理是一種不健康的心理．不利于職專學生的成長。因此，作為教師，我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導，使之科學轉化。
(一)教育者要有正確的觀點
我們也應看到．逆反心理也有它積極的一面：有時．家長和教師的做法可能是錯誤的．不切實際的．反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現．事事順從也不是心理鍵康的表現，相反意味著另一種不健康．不利于孩子創造性思維的培養．不利于培養素質全面的人才。我們的教育應該是培養有主見、有個性、有創新意識的學生。我們應該注意培養學生優良的思維品質．其中包括培養學生思維的獨立性和批判性。在這里．我們要區分盲目反抗和合理的拒絕．前者是一種缺乏思考的機械的行為模式，是幼稚的、盲目的；后者是有分析的理性的選擇．體現了思維的獨立性和批判性。因此．我們應該把前者科學轉化為后者．這樣才是正確科學的態度。
(二)教師應努力尊重學生
有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰．一般都比較心虛、敏感．對教師懷有戒心、敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真正實意地幫助這些學生。
(三)營造良好的班級氛圍
教師應善于采用組織手段．在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件．從而使他們逐步深入到人際關系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點．教師可以組織幫教小組．給他們在學習上、生活上、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助．使他們感受到集體的溫暖、同學的善意．他們會逐漸消除對立情緒．樂于接受大家．樂于參加集體活動并從中得到教益。
(四)指導家庭教育優化
逆反心理論文范文4
論文摘要：當前高校思想政治教育中，大學生的逆反心理是較為常見的現象。大學生逆反心理形成的原因是多方面的，本文力圖從分析大學生逆反心理形成的原因入手，尋求緩解和消除大學生逆反心理的途徑和方法。以期提高高校思想政治教育的效果。
大學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會形成一種比較固定的思維模式。在建設和諧社會、創建和諧校園的今天，認真研究大學生逆反心理形成的原因，尋求緩解和消除大學生逆反心理的途徑和方法，對增強大學生思想政治教育的有效性有著重要的意義。
一、大學生逆反心理的主要表現形式
所謂逆反心理，就是指對事物所做的反應跟當事人的意愿或多數人的反應完全相反。大學生正處在人生最活躍的時期，思維敏捷，對新生事物接受快，而學校生活本身所固有的相對單純性、嚴肅性與社會生活的豐富性、多彩性反差較大，使青年學生在接受思想政治教育時容易產生逆反心理，主要表現在以下幾個方面：
對思想政治工作者的反感。大學生自尊心強，人格意識強烈，對外界刺激體驗敏感、細微，因此，他們對來自別人的批評和幫助，總有一種內在的反感，即使他們錯了，別人言之有理，他們也拒絕接受。對領導、教師、學生干部分配的任務，往往拒不服從，表現出一種桀驁不馴的樣子。
對思想政治教育的懷疑。有部分大學生認為思想政治教育工作是講大話，講空話，約束了個性發展。在思想政治理論課課堂上，許多大學生身在曹營心在漢。有的大學生對校內各種時事討論、講座態度冷淡，但是甘愿冒嚴寒酷暑到輔導班去參加研究生考試的復習，表現出對專業學習的高度熱情和對思想政治教育的極度冷漠。
對先進人物和事跡的否定與歪曲。這一現象不是那種嫉賢妒能、有意抹煞和歪曲他人成就的行為，而是指在逆反心理的影響下，有些大學生并無惡意地對先進人物和事跡的宣傳及評價產生否定情緒，甚至排斥身邊的榜樣人物，對倡導的事情持懷疑態度。
對許多事物表現出一種偏激的態度。有的大學生片面地把社會主義制度的不完善和資本主義制度的長處相比較，甚至以現實社會中的消極事例來證明其觀點的正確性，造成邏輯思維的混亂，影響了正確的世界現、人生觀、價值觀的形成。
對遵紀守法的要求消極抵抗。表現為部分大學生對學校和社會的有關規章制度和要求不響應、不配合、不以為然，不參加政治學習，不參加集體活動、公益勞動等。對不良行為有認同感，一些學生把打架看作是英雄主義、有哥們義氣。有的學生認為反傳統是有個性，置國家的法律法規于不顧，把自己擺在與之對立的位置上，給思想政治教育造成了極大的困難。
二、大學生逆反心理形成的原因
大學生逆反心理的產生既有主觀因素，也有客觀因素。
(一)主觀因素
從年齡上看，大學生正處于身心變化迅速的青春期，社會接觸面不斷擴大，自我意識發展到。他們憑著自己的主觀愿望，不斷地在現實中尋找自己的地位并傾向于自己欲望的滿足。一且發現外界對他們的“自我”并不承認，便會產生逆反心理，用各種辦法與阻礙其確立“自我”的外部環境相對抗。
從情緒發展上看，大學生正處于“心理斷乳期”，情緒具有很大的波動性，對周圍的環境很敏感，反應強烈。興奮與抑制交替出現，希望和絕望不斷變動，積極與消極相伴而生，一旦在學習、生活中遇到不順利或不被理解的情況，時常會產生消極悲觀的情緒，從而產生逆反心理。
從思維方法上看，大學生由于受知識等的局限，看問題常常帶有片面性，加之自尊心又強，容易固執己見，帶著這種思維傾向去觀察、分析外界事物，就會以情感代替理智，從而引起逆反心理的產生。(二)客觀因素
一是現實生活中某些不良的社會風氣和庸俗的社會心理對大學生產生負面影響。當前中國正處于社會快速發展變革時期，中國傳統文化觀念與西方鼓吹的文明、自由、個性化思潮的劇烈沖突對青年學生具有一定的影響?，F實社會中存在的各種現象，如、營私舞弊、下崗失業、大學生就業難等，也往往令他們產生極大的困惑，如果得不到及時而有效的疏導，久而久之就會導致逆反心理的產生。
二是大學生群體因素的相互影響。由于部分學生政治思想覺悟不高，是非明辨力不強，思維方法較為簡單，一旦遇到與思想意識傾向相矛盾的事情時，往往會產生一種很盲目的逆反心理。又由于學生年齡相當，經歷相似，心理相近。心理相通性較強，一旦某個學生產生了心理上的逆反，就會與其他學生進行心理互換，并引起其他學生的共鳴，繼而使個體心理逆反擴大成為群體心理逆反。
三是思想政治教育本身的因素。思想政治教育本身改革進展緩慢，教育內容空洞、陳舊，缺乏時效性和針對性；工作形式單調、呆板，缺乏靈活性，使教育達不到預期的效果。同時，思想政治教育沒有與人格教育培養緊密結合，妨礙了思想政治教育的順利開展。
四是思想政治教育工作者的因素。部分思想政治教育工作者理論修養不高，知識面狹窄，知識結構老化，滿足不了大學生的求知欲望，難以對學生提出的各種疑問給出合理的解釋，在開展思想政治教育工作時常感力不從心，從而影響了教育者的形象，降低了思想政治教育工作的效果，使學生對思想政治教育工作者逐漸產生不信任情緒，并最終發展到對思想政治教育工作的不信任，進而對思想政治教育工作產生逆反心理。
三、預防和消除大學生逆反心理的對策
高校作為先進文化的傳播基地，一旦學生對思想政治教育工作產生逆反心理，就有可能產生極為嚴重的后果。高校思想政治教育工作者要密切關注學生的思想變化，采取針對性措施，嚴防大學生逆反心理的產生。
首先，建立情感交融的師生關系。感情是疏導的前提，思想政治教育工作不僅要論理，而且更要融入感情，這樣才能逐漸縮小教育主客體之間的心理距離。當代大學生思想活躍，競爭意識比較強，敢于直抒己見，并渴望得到人們的理解。思想政治教育工作者要多研究學生思考什么、需要什么，增強對學生的信任感，尊重、關心、體貼學生，在心理上與學生和諧一致，感情上相互融洽，從而使他們樂于接受所講的道理，取得好的教育效果。
其次，提高大學生的思想素質、知識水平與自我教育能力。學生自身思想文化素質的高低是逆反心理消長、存亡的關鍵所在。要引導學生自覺抵制各種錯誤思潮的影響。要適時加強形勢教育，增強學生對改革開放的心理承受力，學會用全面的、發展的觀點認識中國國情，認識改革帶來的各種變化。要激發學生學習的自覺性，引導學生開展自我教育，預防逆反心理的產生。
再次，開展形式多樣的活動，及時發現和疏導學生的抵觸情緒。要充分利用學校廣播、報刊、網絡等傳播媒介，營造良好的教育環境。除了堅持傳統的說理、灌輸以外，還可以通過開展講座、社會實踐等活動影響和熏陶大學生，對學生思想上出現的問題及時予以啟發、疏導，避免其產生抵觸情緒。
逆反心理論文范文5
論文關鍵詞：高校；思想政治工作；大學生；逆反心理
逆反心理屬于情感范疇，又叫反常情緒，它是一個人(或一部分人)對另一個人(或一部分人)傳遞的信息，是不加思索、一概排斥的一種心理狀態。這種反常情緒在大學生中不同程度地存在著。研究思想政治工作中大學生的逆反心理，做好轉化工作是高校思想政治工作的一項重要內容。
l思想政治工作中大學生逆反心理的表現及其特點
具有逆反心理的大學生，在對待思想政治工作上，常常表現出一種與眾不同的偏激態度．不響應、不配合、不以為然，把自己擺在與之對立的位置上他們這樣做，并非經過深思熟慮，而是發自內心的一種自然而然的消極心理或僅僅是為了顯示自己的獨特。
1．1大學生逆反心理的表現
1．1．1對思想政治工作者表現出敏蒜與對立的情緒大學生自尊心強．人格意識強烈，對外界刺激體驗敏感、細微，因此，對他們的教育并非都受歡迎，都能奏效，這是正常的。但是，有的大學生對領導、教師批評自身存在的某些不良現象時不以為然，有時對其越批評，其逆反心理越強。例如，在課堂教學中或聽報告時，教師要求大家安靜，不要喧嘩、吵用。有的學生越說越不聽。越批評越鬧得厲害。還有些大學生有逆反心理，對來自領導、教師、同學、家長的幫助，總有一種內在的反感，即使他們錯了，別人言之有理。他們也拒絕接受，往往要擰著勁，對著干。
1．1．2對思想政治教育采取凈薰與懷疑的態度一些大學生對政治理論課和理想、道德、紀律、形勢等政治教育不感興趣，一聽就反感。在上政治理論課或政治學習時。有些大學生總是拿著一本莢語書，或計算機書，或小說、雜志看，或者睡覺、溜號。有的即使坐下來學、聽．也是怪話連篇．牢騷不斷。
1．1．3對先進人細和事跡否定和歪曲這一現象不是那種嫉賢妒能、有意抹煞和歪曲他人成就的行為，而是指在逆反心理的影響下，有些大學生習慣地、不自覺地、并無惡意地對先進人物和事跡的宣傳及評價產生否定情緒，對先進人物的事跡作明顯錯誤的主觀臆斷和評論。有的大學生對領導、教師表揚某個人(或某些人)非常反感。甚至有意孤立被表揚者，更有甚者對受表揚者進行諷刺、打擊。
1．1．4對領導、教師、學生干部分配的任務．拒不服從．甚至頂擅。表現出一種桀騖不馴的樣子
1．2大學生遁反心理的特點
1．2．1盲目性具有逆反心理的大學生，遇事不經深思熟慮，肆意蠻干，不考慮后果，凡事不管正確與否都一律抵制，甚至反其道而行之。他們大多感情用事，常以感情代替理智。所以。有逆反心理的人常常表現出很大的盲目性。
1．2．2抵觸性任何逆反心理都與社會的某些規范、道德行為要求有關。并帶有一定程度的不相容性。比如，具有逆反心理的大學生不尊重教師、領導、同學，遲到、早退、曠課，不參加政治學習，不參加集體活動、公益勞動……
1．2．3放縱性具有逆反心理的大學生，行為放肆，不計后果，不考慮該做什么，或不該做什么．只圖一時的心里痛快，為所欲為，我行我索。
1．2．4盲從性具有逆反心理的大學生看到人家那樣干，他也那樣跟著干。如別人起哄，他也跟著起哄；別人不參加政治學習，他也不參加政治學習。
1．2．5極端性具有逆反心理的大學生在思想和行為上容易走極端。你讓他這樣干，他偏那樣干。
1．3大學生心理的危害
1．3．1不利于自身的健康成長具有逆反心理的大學生往往表現為是非不明，普惡不分。忠奸不辨。對人、對事全憑感情用事，肆意妄為，必將影響自身的健康成長，而且容易被壞人所利用。
1．3．2不利于建立和諧的人際關系具有逆反心理的大學生，常常與組織或他人鬧對立，集體的正確意見他不接受，領導、教師、同學的善意勸告也不聽，常常為小事而鬧得不可開交，挫傷別人的自尊心，無端說些諷刺、挖苦的話，挑撥同學之間的關系，傷害了同學的感情，這樣勢必影響和諧人際關系的建立和發展。
1．3．3不利于自身個性的完善與發晨具有逆反心理的大學生凡事不管正確與否都育目抵制，對別人的勸告不管是否是善意，都不加分析地一概拒絕。這樣不能全面、正確地認識自己的優點與不足．不利于自身個性的完善與發展。
2大學生逆反心理產生的原因
逆反心理的產生。既有主觀原因，也有客觀條件。
2．1 客觀原因
逆反心理的產生與大學生的年齡、情緒、思維方法有關。
2．1．1從年齡上看．大學生容易產生逆反心理大學生的心理特點是自我意識發展到階段。身心趨于成熟。他們不斷地在現實中尋找自己的地位并傾向于自己欲望的滿足。他們憑著自己的主觀愿望生活，一且發現外界對他們的“自我”并不承認，便會在心理上萌生出一種焦慮情緒。促使他們用各種辦法與阻礙其確立“自我”的外部環境相對抗，逆反心理就是對抗的一種表現?？梢姡诖髮W生中之所以容易產生逆反心理是同他們的年齡特點相關的。
2．1．2從情緒發展上看．大學生的情緒像”疾風怒濤“。具有很大的波動性大學生正處于“心理斷乳期”。他們對周圍的環境很敏感，反應強烈。易動感情。他們會為一件小事高興得忘乎所以，也可能為一件小亭憂傷得不得了，甚至絕望。興奮與抑制交替出現，希望和絕望不斷變動，積極與消極相伴而生，這反映了大學生情緒的波動性。大多數大學生都是好學上進的．但是一旦在學習、生活中遇到不順利或不被理解的情況，比如考試不及格、英語四級沒過、考研究生沒希望、入黨不成、評優與評“三好學生”沒份、做事得不到教師與同學的承認、當不上學生干部、得不到朋友的理解等。時常會產生消極頹廢的情緒，對周圍的一切反感，從而產生逆反心理．進而導致出現逆反行為。
2．1．3從思維方法上看．大學生思維發晨轅快．對前遵和生活的追求有極太的熱情但是由于他們受知識等的局限，看問題容易主觀武斷，常常帶有片面性，加之自尊心又強，易于固執已見，強詞奪理。帶著這種思維傾向去觀察、分析外界事物，就不可避免地以情感代替理智，從而引起逆反心理的出現。
2．2毒花套件
2．2．1社會環境因素社會大環境會對高校小環境產生很大影響。社會上的各種現象都可以在高校中找到縮影：經濟形式的高漲，政治氣候的變化。思想潮流的興衰，無一不撥動大學生的心弦。他們用那種既成熟又不成熟，既有批判性又帶有盲目性的目光審視社會，從中選擇、接收各種社會信息。充實、調整其內在意識系統，形成思想觀念。
近年來。國內形勢和社會風氣日趨好轉。但社會上還存在著一時難以消除的陰暗面，如有些人以權謀私，捕不正之風。特別是對社會治安、畢業生分配、高校收費等問題。大學生十分敏感。在這種情況下，如果我們教育不當，就容易引起大學生的逆反心理。
2．2．2思想政治工作本身的缺陷(1)思想政治教育內容空洞、陳舊．缺乏針對性。由于思想政治教育沒有針對大學生的特點，因而難以引起他們思想的共鳴。同時我們的思想政治工作忽視了對大學生的世界觀、方法論的教育。比如社會主義市場經濟體制的確立，引起了大學生極大的興趣，也使他們迷惑不解．期待著思想政治工作者能給予解答。然而，我們的思想政治工作者或者回避，或者給予沒有說服力的回答，掩飾一些敏感、尖銳的問題，而去泛泛地“老生常談”，這樣必然引起學生的反感。長此以往。逆反心理逐漸形成。(2)思想政治工作形式單調、呆板，缺乏靈活性。目前高校思想政治工作的形式，還是以癌輸為主，這種形式已不適應時展的需求。(3)思想政治工作時問滯后。缺乏時效性。當社會上各種良莠不齊的思想信息向大學生襲來時，思想政治工作者對此漠然處之，而當一些錯誤在大學生中引起不良后果時，思想政治工作者才匆匆出來．加以教育疏導．這時大學生往往會產生戒備心理。大大降低了教育效果。(4)有些思想政治工作者索質較差，缺乏時代特征。抓住機遇，深化改革。加快發展．保持穩定，給思想政治工作者提出了更高的要求。但由于各方面的原因。有的思想政治工作者理論修養差。知識面狹窄，缺乏說理藝術。缺乏靈活性和感情因素，這樣使大多數學生對思想政治工作者缺乏信任．不愿講心里話。也不愿意接受他們的教育。
3思想政治工作中大學生逆反心理的克服與防治辦法
3．1幫助文學生正確認識-我
大多數大學生的逆反心理是由于他人無視他們的“自我”存在而使其采用各種方法去證明“自我”。既然大學生“逆反”的目的不在于與人作對而是為了表現“自我”。那么。我們把大學生心理發展的特點告訴他們。讓他們正確認識自己，就可以有效地防止逆反心理的產生。我們可以通過開設“大學生心理訓練”課．幫助大學生從矛盾狀態中走出來．學會用理智對待社會，協調平衡認識、情感、意志的發展，學會駕馭感情。克服自負和自卑心理，樹立自信心。反之。如果過高或過低地評價自我。都會導致主客觀的不協調，造成心理需求的不平衡，從而導致逆反心理和逆反行為的產生。使大學生認清自我的最好辦法是自我教育。相信群眾，讓群眾自己教育自己，歷來是的一個基本原則，也是防治逆反心理的有效方法。
3．2狂大思擔照治工作曲時致掛
避免大學生逆反心理的形成，在很多情況下取決于思想政治工作能否做得及時。在深化改革、擴大開放、建立社會主義市場經濟的過程中，社會生活的各個領域出現了千姿百態的變化，大學生在這種環境變遷中開闊了眼界，增長了知識。與此同時也不可避免地接觸了那些容易產生消極影響的西方文化及意識形態。而大學生一旦接受消極東西。則可能導致逆反心理的產生。這就要求思想政治工作者準確地分析、預測社會信息對大學生的影響，牢牢把握教育的時效性。當紛至沓來的社會信息還沒有被大學生廣泛接觸之前。都應經過教育者分析、預測，判斷信息是否正確，如果有利于提高大學生的思想意識。思想政治工作者就應該擴大信息通道，采取一些大學生易于接受的形式，使它們充分與大學生接觸；當這種信息對大學生起消極作用時，思想政治工作者應提前對大學生進行有關內容的教育，提高他們的辨別力，糾正大學生可能發生的行為偏差。
3．3追求思擔照治工作曲藝術性
思想政治工作的藝術是多方面的，其中正確運用暗示影響，對避免大學生逆反心理的產生，克服業已形成的心理定勢具有特殊重要的作用。暗示是一種特殊的形式。不用命令和理性思考，就對另一個人的信仰、觀點和決定產生某種影響．在暗示中實現信息傳遞過程，而這個過程是以對信息的無批判的知覺為基礎的。思想政治工作的暗示性可以建立在思想政治工作的內容和形式的基礎上。比如我們利用現代化的教育工具，運用各種教育藝術，加大思想政治工作的情感影響。增進教育效果。我們還可以利用思想政治工作者本身的威信、品質起到暗示作用。比如請一些在學生中享有較高威信的思想政治工作者去講解某些教育內容，這種威信增強了學生對于信息源的信任效果，達到了思想政治工作的預期效果。
逆反心理論文范文6
【論文摘要】高校思想政治教育是樹立大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效途徑。但現實中大學生對思想政治教育存在“逆反心理”的現象較為常見。因此，有必要認真分析大學生逆反心理產生的原因及其表現，積極尋求緩解和消除大學生逆反心理的對策，以期提高高校思想政治教育的效果。
改革開放30多年來，我國的社會主義事業取得了前所未有的巨大成就。然而隨著改革開放的進一步深入和國際金融危機的影響，社會競爭的日趨激烈，生活節奏的加快，就業形勢嚴峻，都給大學生帶來了一定的心理壓力，大學生不良心態呈上升趨勢，這已經引起社會有關方面的高度關注。而思想政治教育中出現的“逆反心理”正是這種心態的反映。因此，在建設和諧社會創建和諧校園的今天，認真分析大學生逆反心理的重要表現，研究大學生逆反心理形成的主要原因，探求緩解和消除大學生逆反心理的相關對策，這對增強高校思想政治教育實效性具有十分重要的意義。
一、大學生逆反心理的含義
當代大學生作為改革開放時期成長起來的新一代，他們的心理活躍程度，對新觀點的接受程度以及對新事物的不同看法往往超過以往任何時期的大學生。而價值取向的多元化必然導致學生重新審視自己的選擇。同時由于高校生活的本身所固有的相對嚴肅性、單純性與社會生活的多彩性和豐富性反差越來越大，使大學生在接受思想政治教育中所產生的逆反心理的現象變得越來越突出。而對于逆反心理，人們有不同的詮釋。有的學者認為逆反心理是一種單值、單向、單元、固執偏激的思維習慣，它使人無法客觀地、準確地認識事物的本身面目，而采取錯誤方法和途徑去解決所面臨的問題；而有的學者則認為逆反心理，又稱逆向心理或對抗心理，是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反態度和言行的一種心理狀態。而更多的人都把逆反心理定義為：“客觀環境與主體需要不相符時產生的一種心理活動。具有強烈的抵觸隋緒，是個人受到群體、社會或其他人的壓力后，對其價值取向不予評價而表現出的不滿或反感，甚至不考慮原因、后果而采取的對抗行為?！薄纱丝梢?，逆反心理是一種與多數人對立的、反常的情緒體驗和行為傾向，表現在我們日常生活的各個方面，而高校思想政治教育中的逆反心理，正是大學生群體中在思想政治教育中的突出表現。它是指大學生在接受思想政治教育的過程中所產生的與社會要求對立、與教育者期望目標背離或與客觀事物常態性質相反的逆反心理反映的情緒體驗和行為傾向。
二、大學生逆反心理的主要表現
(一)對思想政治教育者的抵觸情緒
思想政治教育者是高校思想政治工作的組織者和實施者，是大學生逆反心理的直接誘因。大學生自尊心強，人格意識強烈，對外界刺激體驗敏感，因而他們對來自別人的批評幫助，總有一種內在的反感和抵觸隋緒，即使自己錯了，別人言之有理，他們也拒絕接受。對思想政治教育者分配的任務，往往拒不服從。同時，不可否認，有些思想政治教育者本身素質不高，對自己要求不嚴，在學生中威信較低，與學生缺乏溝通，學生無法對之形成信任基礎，從而也導致了學生的抵觸隋緒。
(二)對思想政治教育內容的反感情緒
思想政治教育對大學生的世界觀、人生觀、價值觀教育和社會主義、集體主義與愛國主義教育起到了不可替代的作用，在培養中國特色社會主義事業接班人方面做出了巨大貢獻。思想政治教育主要是運用說服、榜樣、評價、鍛煉等方面來提高大學生的認水平，培養和發展學生的思想品德。然而大學生的世界觀正處于最后的形成階段，因此他們對思想政治教育的內容和意義理解缺乏主動性和積極性，所以在思想政治理論課堂上，部分大學生身在曹營心在漢，表現出對思想政治教育的冷漠和反感情緒。如果此時思想政治教育改革滯后于社會的飛速發展，不能及時解決大學生在現實中遇到的問題和困惑，就會引發他們的抵制和反感情緒。
(三)對思想政治教育形式的厭煩情緒
隨著信息網絡的快速發展，大學生上網的機會越來越多。部分學生每天都要花數小時上網聊天、玩游戲、看電影，有的甚至徹夜不歸。由此可見，大學生的生活狀態已經發生了迅速的變化。因此，如果思想政治教育形式單調、呆板，缺乏靈活性，沒有抓住并利用各種新型載體對思想政治教育形式進行創新，那么，勢必也會引起學生的反感和厭炳隋緒。
三、大學生逆反心理產生的原因分析
(一)思想政治教育者本身的原因
改革開放30年來，我國的高等教育取得了巨大的發展，大學生的思想政治教育也取得了一定的成績，但就目前的狀況來看，還不盡如人意，部分思想政治教育者理論素養并不高，知識結構老化，知識面狹窄，教學形式和手段跟不上時代的發展，滿足不了大學生的求知欲望，難以對學生提出的各種社會的熱點和疑點問題給出合理的解釋，從而影響了教育者本身的形象，降低了思想政治教育的效果，使學生對思想政治教育者逐漸產生不信任情緒，進而對思想政治教育產生逆反心理。
(二)思想政治教育滯后性的原因
目前高校思想政治教育還是以灌輸以主，但這種形式已不適應時展的需要，思想政治教育雖然有了很大的改進和發展，但不無遺憾的是思想政治教育改革滯后于社會的飛速發展，部分內容陳舊，缺乏針對性和時效性，難以及時解決大學生在現實中遇到的問題與困惑。社會主義市場經濟的建立和發展過程中出現了許多新的觀念，新的思維，如果我們沒有注意到這方面的變化，而采用思想政治教育中原有的傳統觀念來教育學生，則勢必使大學生產生對思想政治教育的逆反心理，也會給思想政治教育帶來新的難題。
(三)社會現實中某些負面因素的影響
當前中國還處于社會快速發展變革時期，社會形勢和社會風氣日趨好轉，這些社會環境的變化有利于大學生樹立創新意識、自強意識和創業意識。但是社會上還存在著某些消極的負面因素，如以權謀私、不正之風等腐敗現象，商業賄賂、金錢至上、就業擇業難等敏感問題，都給大學生帶來了不容忽視的負面影響，如果我們教育和引導不當，就很容易引起大學生的逆反心理，因而勢必導致有些大學生不同程度地存在著政治信仰迷茫，價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、心理素質欠佳等問題。
(四)學生主觀方面的原因
當代大學生的年齡階段決定了他們心理發展還處于成熟與未成熟之間，心理發展錯綜復雜。隨著大學生思維的發展，自我意識的增強，他們開始喜歡獨立思考、標新立異、自我決斷。他們憑著自己的主觀愿望，不斷地在現實中尋找自己的地位并傾向于個人欲望的滿足，同時渴望被人尊重和理解，希望他人與之平等交流，但由于思維、判斷力還不夠成熟，往往容易產生偏激、固執，一旦發現外界對他們的“自我”并不承認，欲望得不到滿足，便會導致逆反心理的產生。
四、消除大學生逆反心理的對策研究
(一)高校要建立全新的教育理念，樹立“以學生為本”的新觀念
高校要適應時展，著力構建“學會學習、學會做事、學會做人、學會創造”的育人氛圍。對于今天的大學生來說，傳統模式的程序化，某種程度的強制手段教育方式已失去了其應有的效力。今天的思想政治教育，必須在方法的靈活性、科學性上下功夫，從而改變過去教育中不合理、不科學的因素，建立民主、自由、平等的富有時代特點、時代倫理道德精神的新教育觀。
(二)高校要建立一支高水平的思想政治教育工作隊伍
社會主義市場經濟的建立和發展，要求高校必須建立一支高水平的思想政治教育工作隊伍，但不可否認的是，目前高校思想政治教育工作中“三多三少”(兼職人員多，專職人員少；低學歷人員多，高學歷人員少；非專業人員多，專業人員少)的局面仍沒有得到根本的改觀。因而努力改變這種現狀變顯得更為重要了。只有思想政治教育工作者的素質得到全面的提升，才能使大學生真正從心理上對思想政治教育者產生信任感，從而預防逆反心理的產生。
(三)努力構建我國高校思想政治教育特色的理論體系
雖然我國高校思想政治教育取得了一定的成績，在學科化、專業化等方面都有了很大的提高，但就目前的狀況來看，還有不盡人意的地方，與社會發展的要求仍有很大的差距，思想政治教育的改革滯后于社會主義市場經濟的建立和發展。因此努力構建我國高校思想政治教育特色的理論體系，必須堅持科學性與現實性相結合的原則。一方面要堅持思想政治教育的科學性，同時還要注意結合社會發展和學生的實際，注意以科學的理論來解決學生所面臨的難點、疑點和熱點問題。二是必須堅持繼承性和創新性相結合的原則。既要認真總結歷史經驗，揚棄傳統東西，同時又要大膽吸收反映時展要求的科學理論成果，如當代中國特色的社會主義理論體系，不斷充實，創新本學科的理論體系。三是要堅持“面”與“點”相結合的原則。新世紀新階段高校思想政治教育既要考慮照顧到大學生受教育群體的普通性，又要注意到受教育者個體各自不同的特殊性；既要注意思想政治教育的覆蓋面，更要注意針對性作用到每個點。我們相信，只有努力構建高校思想政治教育特色的理論體系，才能從根本上預防學生逆反心理的產生。