前言：中文期刊網精心挑選了教育機構實習總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育機構實習總結范文1
[關鍵詞]護理 高職教育 知識適用性
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0042-01
1.護理高職教育中基礎知識適用性的重要性
基礎知識適用性就是學習的基礎知識和實際應用的契合度，適用性越高，實際應用中運用的越多。提高基礎知識的適用性，可以提高知識的應用效率，對培養高技能人才有著重要意義。
護理高職教育中基礎知識適用性就是指，在護理高職教育中講授的護理基礎知識與實際應用的契合度，是衡量高職教育水準的重要指標。其適用性的高低直接決定了開設護理課程是否合理，培養出的學員是否優秀，是護理高職教育需要解決的首要問題。
2.護理高職教育中基礎知識適用性現狀
由于護理高職教育中基礎知識適用性對于護理高職教育有著重要意義，在教育部頒發新課改通知以來，各個護理高職教育機構都對其基礎知識培訓體系進行了改革，使得我國護理高職教育的基礎知識適用性得到了一定的提高，取得了一些成績。
2.1與醫療單位建立合作，以崗位要求進行基礎知識培訓
與醫療單位建立合作關系，通過醫療單位的崗位要求對學員進行護理基礎知識培訓，使得學員學習的基礎知識與崗位要求接軌，提高了基礎知識的適用性，也提高了學員的就業率。
2.2增編新教材
實行新課改以來，各個護理高職教育機構積極開展新教材的編寫工作，剔除過時落后的內容，增進時下前沿內容，通過增編新教材，給學員傳達時下最前沿的護理基礎知識，讓學員直接接觸最新醫療技術，減少摸索時間，極大提高了護理高職教育中基礎知識的適用性。
2.3組織實習，在實際中應用
通過在護理高職教育機構設立實驗室或者和醫療單位建立合作關系，定期組織學員走進實驗室或醫療單位參與護理基礎知識的實習作業。讓學員通過實地的觀察、自身的操作，將課堂理論與實踐結合起來，讓學員在實際操作中體會、思考、總結護理基礎知識的運用心得，有效的提高了護理高職教育中基礎知識的適用性。
3.護理高職教育中基礎知識適用性存在的問題
經過一系列的改革，我國護理高職教育中基礎知識的適用性雖然取得了一些成績，但依然存在不少問題。
3.1與醫療單位合作深度不夠
許多護理高職教育機構與醫療單位的合作只不過是簽訂了實習合同，然后根據醫療單位提出的學員要求進行培訓，從始至終學員跟醫療單位都沒什么交流，只是在實習期間才與醫療單位進行接觸，造成一些學員對護理工作認識不全面，規章制度不熟悉，以致不能很好適應環境。
3.2教育模式單一
現在護理高職教育的基礎知識教育還是采取單一的公共課講授模式，個性化不足，不能根據學員自身知識的掌握情況進行個性化輔導。導致學員基礎知識水平不一。同時，課堂缺乏互動，學員習慣于聽、記，造成學員獨立思考能力的喪失。
3.3實習只是流程
由于一些實習課程要動用珍貴的材料、醫藥，所以部分高職教育帶領學員進行的實習，只是讓學生站在旁邊觀看，通過對觀看過程的思索，總結出實習報告，而非親自動手，使得原本該學員親自動手的實習成了流程，走一遭而已，根本沒什么效果。
3.4缺乏完善的考核制度
雖然在課程設置，教學方式上采取了一些改革，可是大多數護理高職教育的學員護理資格考核制度還是傳統的筆試，沒有建立理論與實踐結合的完善考核制度，造成部分學員重視理論學習，忽視了實踐運用。
4.提高護理高職教育中基礎知識適用性的對策
提高護理高職教育中基礎知識適用性，對培養高素質的護理人才有著重要意義，解決護理高職教育中基礎知識適用性存在的問題成了護理高職教育的發展瓶頸。積極的采取改革措施制定相應對策，解決存在的“疑難雜癥”，是護理高職教育唯一發展途徑。
4.1建立完善的實習流程
通過建立完備的實驗室、齊全的醫療單位合作計劃，讓學員定時定期的參加完善的實習。讓學員們能夠將課堂理論與實踐結合起來，通過實踐運用進一步理解掌握所學的護理基礎知識，提高基礎知識的適用性。
4.2多樣化的教學模式
護理高職教育應該采取細心交流，個性輔導的多樣化教學模式，而不只是傳統的老師講授，學員記憶。通過細心的交流了解學員基礎知識的掌握情況，了解學員的個性特點，然后制定針對性的教學輔導方案。依據學員的興趣，選擇不同的護理門類進行專門培訓，避免博而不專，從而提高基礎知識的適用性。
4.3健全考核制度
教育機構實習總結范文2
關鍵詞：職前教師教育；現狀；啟示
職前教師教育作為教師正式步入教學工作崗位之前的關鍵階段，對幫助教師構建教育知識體系和技能結構、樹立教育理念等具有重要意義。2012年4月，為進一步完善教師教育體系、提高教師教育質量，愛爾蘭國家教育與技能部專門組建了由政府官員和專家教授組成的評論小組，分析職前教師教育的現狀，并對其現行結構提出建設性意見，致力于構建一流水準的職前教師教育制度。
一、職前教師教育的國際發展趨勢
歐洲委員會認為，教師角色正在快速的發生改變，使之愈加具有挑戰性。因此，歐盟最為關注的就是提高教師素質和改進教師教育。針對教師所應具備的知識、態度和教學技能，所需接受的連貫充足的教師教育，以及同行之間的反思性實踐研究、教師的職業地位、受重視程度和教學的職業化等諸多方面，提出了諸多建議，充分說明了只有通過高效的領導、指導和歸納，方能實現從教師教育到入職初期的平穩過渡，進而革新和完善職前教師教育體系。例如，芬蘭的教師教育入口嚴格，極具競爭力，教師職業的吸引力也大為增加，教育年限擴展到五年，并授予相應學位。芬蘭的教育體系正是由于其培養出的高質量教師，而被廣泛認可。
從教師入職后所發揮的作用來看，教師承擔著更多關于教學計劃、學生評價和提高學業成績等方面的職責。因此，教師在自身專業發展和獲得社會地位方面擁有很大程度的自。在新加坡，國家教育研究院（NIE）是提供職前教師教育的唯一機構?！禢IE2007-2012發展戰略方案》中陳述了其宏偉目標：努力發展成為在教師教育和教師研究方面成績突出、與眾不同的機構。為了進行合作研究和師生互換學習，新加坡已經與亞洲、歐洲和美國的部分高校建立了良好的合作關系。實踐表明，在加拿大、韓國、芬蘭和新加坡等國的高質量教育體系里，事關教師教育發展的政策是國家尤為關注的。和其他學術性職業一樣，準教師在研究型大學里接受到良好的教育，在理論和實踐兩方面都奠定了堅實的教育基礎。在這些高質量的教育體系中，教師職業被認為是具有吸引力的職業選擇，從而使得教師教育具有相當大的競爭力和極高的智力水平要求。
二、國際職前教師教育的主要特點
第一，同律師、醫生和工程師等職業一樣，教師已經逐漸被公認為是具有很高社會地位的職業，同樣有機會攻讀碩士學位和博士學位。因此，不論工作地點是在研究型大學、科研機構里，還是在學校、教室里，職業生涯發展路徑是一樣的。第二，教師教育越來越依賴于研究型知識的同時，也更多地集中于引導教師做好運用和開展調查研究的準備。研究型的教師教育在培養傳統教師職業能力的基礎上加以延伸和擴展，因此，教師在教學工作中能夠運用教育研究的知識和方法，診斷教學過程和學習過程，尋求最優教學方法，并且通過對思維和行為的批判性反思來進一步明確自身的專業發展。第三，越來越多的教師教育計劃開始系統地關注職前教師教育中理論聯系實際的培養要求。在一些國家里，實踐學習已經成為職前教師教育中碩士階段的學習內容之一。與醫生、律師在學習期間的實踐實習一樣，準教師也由專門的教師培訓學校組織進行實踐學習，或者分配到由經驗豐富的名師負責指導監督的學校里進行實習。上述內容是國際職前教師教育的主要特點，也是高質量職前教師教育和專業持續發展的重要目標。
三、愛爾蘭職前教師教育現狀分析
近幾年來，愛爾蘭許多高等教育機構已經開始關注自身的未來走向。為了確保教育質量，在經濟緊張的態勢下，教育機構紛紛進行了內部改組、聯盟合并等。實踐表明，教師教育機構在規模、師資、教學質量、國際合作等方面所具備的先決條件，是提高教師教育質量的重要前提。
1、現行結構
愛爾蘭現行職前教師教育結構包括19個國家公立的教育機構和3個私立教育機構，共計40余個職前教師教育計劃，通過連貫一致的模式培養所有教育階段所需配備的教師。而在高績效的國際慣例中，大多是由相對少數的教育機構來負責職前教師教育，鼓勵引導更多的師生在較高層次開展研究。因此，應適當減少提供職前教師教育的教育機構。
2、教育入口和教師供需
愛爾蘭職前教師教育的入口具有較高要求，客觀上造成應試者的學術水平堪居世界前列。面對如此優質的生源，應當給予高度重視，并且充分挖掘和培養他們的全部潛能。在芬蘭等國，教師可以通過研究型學習獲得碩士學位，這也是愛爾蘭職前教師教育下一步的努力方向：或者作為職前教師教育的一部分，或者貫穿專業持續發展計劃之中。對于其他國家一直在持續關注的教師供需問題，在愛爾蘭卻未能得到充分的重視。例如，英國的四個行政轄區每年都要頒布實施教師人力規劃實踐，以此來確保不同區域、不同部門和所有課程專業研究都具有高質量的教師。而在愛爾蘭，教學委員會的注冊數據庫中只能夠提供出每年教師的培養數量，卻沒有建立教師需求規劃。因此，應當通過多部門的合作，盡快建立有效的數據庫和預測機制，確保根據不同區域和學科專業的要求，配備合理充沛的師資力量。在公立和私立職前教師教育機構同時存在的情況下，作為國家層面，要掌控職前教師教育應試者的質量，確保維持高素質的應試水準。否則，則可能會減少許多優質生源。
3、研究型的教師教育
當下，愛爾蘭職前教師教育的供應配置造成大量人員缺乏研究意識和研究目的。但在芬蘭，職前教師教育的教師要積極參與到研究者引導的研究中，運用基于研究所獲取的知識來開展教學。同時，在課堂中也廣為運用批判性反思，實現反思性實踐的良性循環。鑒于上述情況，評論小組建議，教師教育里應當增加文化研究內容，使得教師熟悉和掌握教育教學的關鍵研究領域，如教學實踐、專業學習、國內外教育政策，以及教學、學習和評價的基本因素。作為實習教師，應當從事教學實踐的研究，并且通過反思總結，不斷地改進教學過程。概而言之，應當培養出既具有良好知識儲備和教學能力，又具有學術批判思維的高素質教師。
4、短期教師
許多教育計劃過度依賴于短期教師，不利于提高學生的學業成績。然而，在職前教師教育中，實踐經驗和專業知識豐富的教師，或者即將退休的教師，卻是有助于學生獲得教學知識和經驗的。因此，要注重在全職人員和兼職人員方面建立平衡關系，既能充分發揮經驗豐富的教師對新教師專業學習方面的積極作用，又能確保職前教師教育的質量。
5、學科知識與學校布局
由于短期教師的聘用，新教師在學科知識方面會出現不連貫的情況。因此，職前教師教育可以通過與大學教育部門、學科部門的鏈接和交互獲得支持。同時，實踐表明，新教師不應僅靠自己聯系教學實踐場所，而應由職前教師教育機構來負責分配實習場所，包括具有合作關系的教師培訓學校等。
6、國際化發展態勢
高等教育國際化是當今歐洲高等教育發展政策中考慮的重要因素之一，因此，愛爾蘭也需要致力于發展職前教師教育的國際化領域。例如，努力引進國外人才，通過轉換學分等方式實現學生互換交流學習等。
四、啟示
1、提高教師職業資格標準
從低標準、寬要求到高標準、嚴要求的逐步完善，是世界上多數國家教師專業標準制度的一個固有趨勢和過程。愛爾蘭職前教師教育的入口已經具有較高的要求，既提高了教師教育質量，又增加了職業吸引力和社會認可度。因此，我國也應結合現階段的國情、學情對教師的要求，適時適度地提高教師職業資格標準。
2、充實教育實習內容
實踐證明，職前教師教育中的教育實踐，對教師今后的職業發展發揮著不可小覷的重要作用。因此，愛爾蘭已經開始關注在職前教師準備中側重理論與實際相結合的相應舉措。由此可見，我國職前教師教育應當注重結合一線實踐經驗和教學實際，不斷豐富擴充職前教師教育實習內容，由學校統一安排實習場所和指導教師，從而使得準教師能夠全方位、多角度體驗新教師的教學經歷，逐步深入地去了解、體會、反思教學實際，通過充分的教育實踐逐步加深對教育本質的理解。
3、堅持師范性和學術性并重
愛爾蘭職前教師教育報告中倡導應借鑒芬蘭的做法，即職前教師教育的教師要積極參與到研究者引導的研究中，運用基于研究所獲取的知識來開展教學，在課堂中也廣為運用批判性反思，實現反思性實踐的良性循環。因此，在職前教師教育課程設置中，應堅持師范性和學術性并重，這樣方能培養出既具有良好知識儲備和教學能力，又具有學術批判思維的高素質教師。
4、增強教育體系的開放性
教育機構實習總結范文3
伊拉斯謨計劃是歐盟在1983年啟動的教育計劃，和它一起陸續開啟的計劃還有包括達芬奇計劃等7個意在推動歐盟成員國教育改革和創新增加人員流動性和知識共享的計劃。這一系列的教育計劃都是歐盟在一體化的整體政策下實施的。其意圖也是在從教育即文化方面對歐盟一體化的促進。而十幾年過去了。這些教育計劃的實施也得到了歐盟成員國和歐盟公民的一定認可。而在2014年歐盟從新整合伊拉斯謨在內的7個教育計劃成新的伊拉斯謨，意在總結過去計劃實施的經驗，制定出更能適應新時代要求即當今歐盟一體化要求的教育政策和實施計劃。
新計劃形成的背景
當今經濟的蕭條和年輕人群的高失業率。勞動市場職位仍然有空缺，就業者的技能缺失。對從業者或者就業者技能要求的日益曾加。全球化下，教育體制的國際競爭越演越烈。
對現行狀況的應對
突出教育計劃中應對市場需求的和歐盟相關政策的目的性，即提高歐盟公民的教育，技能水平使其適應勞動市場的需求。曾近各國政府，各教育機構和研究機構的合作，推動教育體系的改革使之符合教育的國際化要求。在此基礎上曾加歐盟的附加價值，即為歐盟一體化曾加動力。
新計劃的目標
新伊拉斯謨計劃實施階段為從2014年到2020。次計劃的期望目標為1，增加高等教育的入學率，有以前的32%提升為40%。2，減少早期教育的輟學率，由原來的14%降到到10%。
提供更多的計劃讓vet和HE的學生通過該計劃來培訓技能的。
通過人員流通和機構間的戰略合作項目來增強各個領域的競爭能力。
鼓勵知識創新企業和教育機構之間的合作創建knowledge alliances and sector skills alliances.摸索教育模式的改革。
具體目標數字
第一層：200萬高等教育學生將在國外學習；65萬的高職類學生將在其他成員國學習。有20萬的研究生將受益與新的貸款計劃，其中將有超過2萬5千個獎學金。50萬的志愿者將參與到青年人交行項目中。80萬的講師，教師，培訓師和其他人員和青年工作者也將在國外學習和受訓。
第二層：2.5萬個戰略合作關系，其中和涉及到12.5萬的教育機構和組織。同時和企業合作強化創新知識和實踐知識。創建約300個知識聯盟和行業技能聯盟其中涉及到3500家教育機構和企業合作。
有20萬教師通過網上進行交流和作。在次涉及到的學校超過10萬。
新計劃的“新”穎之處
它是一個歐盟歷史上覆蓋了教育，培訓和青年人培訓，體育的綜合性的教育計劃；它把以為存在的7個教育計劃整合到一起。內容空前的龐大，涉及到的所有的教育培內的領域；它尋求達到更大的系統上的影響力。促進成員國的教育體制的改革，促進歐盟教育一體化；從行政上，進一步簡化申請和合作的有關手續；更有效的應用歐盟的撥款；更大力度的歐盟財政支持。比以前增長40%。特別是高等教育的改革，歐盟還會在次計劃外進行額外的財政支持。
整合后的伊拉斯謨計劃比起原來的一系列的計劃，新計劃在縱向上發展得更為深遠。
第一層面：從教育，培訓，從小學到高等教育，職業教育，成人教育，等都涉及到人員在歐盟成員國之間的流動。
具體內容：計劃中所有的項目都是意在促使歐盟成員國內教師，學生，學校行政人員和年輕的勞動者的個人的流動。包括初等教育，高等教育，職業教育；學生貸款保證；共同培養碩士；開展志愿者服務計劃和青年人交換項目。
第二層面：針對于各個成員國之間的教育機構，培訓機構以及公司企業之間的合作。
具體內容：成員國層面上。鼓勵促進各國的教育機構培訓機構和企業單位進作辦學實習的合作。來達到興建“知識聯盟”和“技術聯盟”；以網絡為基礎開辦網絡學習課程e-twinning。
第三層面：歐盟層面上的對各個成員國之間的合作起到促進調節推動的作用。同時也是促進歐盟成員國教育的一體化。即促進合作，激發合作，調節合作，政策掌控，提高效率。
歐盟資金支持的分配比例
第一層面63%；第二層面28%；第三層面42%。第一和第二點之間還有4.8%的機動分配。
具體到每個版塊的分配為教育和培訓占77.5%；青年人項目占10%；學生貸款3.5%；成員國機構資助3.4%；行政資助1.9%；
教育機構實習總結范文4
關鍵詞：中職；教育；學生；國際化
隨著經濟全球化、區域一體化以及現代化信息和通訊技術的快速發展，亞洲地區也加快了貿易一體化和區域一體化的發展進程，中國――東盟自由貿易區的建立，使具有獨特區位優勢的廣西，迅速成為中國進入中南半島的“橋頭堡”和境外貿易集團進入東盟自由貿易區的國際通道，伴隨著廣西北部灣經濟區等重點課題進一步的開放開發與打造，廣西與東盟各國的經濟貿易和文化交流日益頻繁，廣西正在成為與東盟各國經貿往來的重要中心之一。近年來，企業用人需求反饋急需大批既掌握東盟各國語言、又熟悉國際貿易知識的國際化人才，一些崗位如：收銀員、導購人員、會展人員、外貿業務員、跟單員等出現了不小的人才缺口。
目前廣西中職學校推行的是三年制中等職業學校的學生在校學習兩年，最后一年到相關企業去頂崗實習的“2+1”工學交替人才培養模式，這種模式可以讓學生充分學習了理論知識的同時，又提高了學生的實踐能力。然而這種“2+1”工學交替人才培養模式在東盟國家與我國交流日益深入的狀況下，已經不能滿足日益繁榮的東盟國際貿易的人才需求，企業需要既懂得東盟語言文化又通曉國際貿易知識的復合型人才。在此背景下，我們借鑒國內諸多高等學校與國外聯合辦學的成功經驗，提出中職教育國際化課題的研究。
一、中職教育國際化的重要性和必要性
國內的中職院校通過與國際上的教育機構、大型企業和社會團體合作，充分利用國際市場，在教育目標、教育內容和教育方法上逐步適應國家交往和發展的需要，努力培養具有國際發展意識、國際交往能力和國際競爭力的高素質人才
1.中職教育國際化是經濟發展的必然趨勢
加速中職教育國際化，是經濟和社會發展對中職教育提出的客觀要求，是提高教育質量、教育水平，提高我國人才競爭力的要求，具有劃時代的重要意義。我國中職教育未來面臨著國際化競爭的選擇與淘汰，必須用國際標準要求自己。競爭速度的加快和競爭范圍的擴大，也將為中職教育的快速發展提供充分的內動力。
2.中職教育國際化是促進就業、改善民生的重要途徑
更為重要的是，發展國際化中等職業教育是促進就業、改善民生的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。中等職業教育是人力資源建設的基礎，是提高勞動者能力和素質的根本途徑，也是創造公平教育、增加就業和收入的最佳途徑，是促進教育均衡發展、構建和諧社會的重要組成部分。
3.中職教育國際化是學生長遠發展的需要
與其它類別的教育院校相比，目前我國的中職教育部分受到冷落。學生讀完中職后一般還要繼續深造，進入高職、大專院校再進修幾年，否則就業方向和前景不容樂觀。如果能將就業、創業、升學和留學四條發展渠道全部疏通，就可以在一定程度上打破制約中職教育的發展瓶頸。推動中職教育的國際化，在培養學生掌握具體工作技能的同時，使之擁有較高的綜合素質，擁有國際化視野，可以促使學生不斷完善和升級他們的知識結構。
二、中職教育國際化的局限
1.傳統職業教育的束縛
傳統的職業教育，還是從就業的角度來制定中職教育的人才培養模式，讓中職院校的畢業生掌握一門具體技能。當今世界發展之迅速，技能型人才只有不斷提升自身的技術水平，同時提升自身的綜合素質。國外發達國家的中職教育不僅使學生掌握工作技能，更能突出地發展自我，提高開發創新能力，增強工作責任感。我國的中職教育應更多地培養跨文化、跨學科全面發展型人才，以期逐步納入國際化軌道。
2.落后觀念與機制的制約
面對經濟全球化的挑戰，中職院校的教學模式還未能與社會需求一致，現有教學體制對中職教育國際化還有相當大的限制。脫離社會實際情況的指令容易造成中職教育的形式化和不實用，加之分配機制的不完善、不合理，使技能型人才失去了應有的位置，致使中職教育受到冷落。
3.其他類型教育機構的沖擊
近年來，我國中等職業教育都不同程度地受到了外國教育機構的沖擊，相比之下，具有前瞻性和實用性的教學理念更為社會所認可。目前，我國的中職教育仍然較為保守，辦學規模、管理方式、招生渠道和收費標準基本沒有脫離傳統的約束，與其他類型的教育機構相比體現不出創新和差異化，缺乏核心競爭力，常常在同行業競爭中被邊緣化。
三、推進我國中職教育國際化的舉措
增強教育國際交流合作，充分利用國際教育市場，在教育內容、方法上適應國際交往和發展的需要。逐步形成一套較為完備的國際化人才培養模式，走出一條中職教育國際化的發展之路。
1.師資隊伍國際化
要適應中職教育的這種國際化趨勢，就必須樹立新的教育理念，改革教育體系和教學方式，加快教育與國際接軌的速度。師資隊伍的國際化是培養國際化人才的重要支撐。中職學校只有不斷吸納優秀的外語人才，適時選派本校教師赴國外研修，才能逐步使學校的教學理念與國際接軌。通過國外教育資源的開發與積累，國內外院校合作辦學，不斷開發出國實習與留學通道，也可以為學生提供更加多樣化的發展選擇。
2.教學理念國際化
開展以知識和技能為基礎的、適應國際勞動力市場需求的職業教育。我國的職業教育應致力于為學生擴大國際生存空間，讓學生畢業后適應國際勞動力市場需要。課程的開設應是適應國際市場通用課程，加快參與國際互聯網上的職業教育活動，為學生的國際化教育活動增加機會；在課程的設置中，加強國外知識、語言和文化的含量，促進教師和學生熟悉相關國家的語言和文化；建立校企合作制度，開展學生、教師互換交流和實習活動。
3.人才評價標準國際化
建立與國際接軌又體現自身特色的人才評價體系，形成與國際教育機構學歷互認和教育質量認證制度。積極引進國際各類職業技能考核體系，形成開放靈活的辦學體系，實現人才規格設計的國際化。教育不再是封閉的、孤立的和終結性的，學校與社會之間、國家與國家之間的界限將被打破，整個中等職業教育統一在全球化的終身教育體系中。
四、中職教育的主要內容和步驟
1.調研東盟國家和國內企業人才需求，形成調研報告
調研東盟國家及國內企業對人才的需求變化，傳統的“2+1”工學交替人才培養模式，已經不能滿足日益繁榮的東盟國際貿易的人才需求。形成調研報告.探索中職教育國際化人才培養模式。
2.制定中職教育國際化職人才培養模式
中職教育國際化職人才培養模式從東盟國家人才培養定位、培養目標、職業崗位分析、課程建設、
辦學模式等方面進行分析。采取學生兩年國內學校學習東盟語言和專業知識，一年出國留學模式。學生經過考核合格后，第三年到東盟國家（越南、泰國）大學留學學習語言，深入學習東盟國家的文化習俗，安排學生在當地的企業進行實訓。優秀的學生在東盟國家（越南、泰國）就業，拓寬中職學生的就業之路。
3.改革傳統課程模式，編寫東盟特色校本教材
調研東盟國家對中職學校人才的崗位能力要求，在課程設置、教學內容以及培養目標等方面實施面向東盟國家的中職教育國際化。與東盟國家人才需求接軌，學校在商務越南語、泰語等東盟小語種專業課程開設基礎上，以選修課的形式，增設《國際貿易基礎》、《秘書基礎》、《會計基礎》等商務技能課程；國際商務專業、電子商務專業增設《泰語口語200句》《越南語200句口語》等東盟語言課程，讓學生實現專業能力互補；同時編寫《東盟十國風情》等校本教材，增加泰國、越南、柬埔寨等東盟十國人文、經濟和社會等相關知識的介紹和學習，進而提高學生國際化職業素養，拓寬學生實習就業渠道。
4.與東盟合作院校簽訂合作協議，建立中職教育國際化長效合作機制
與越南、泰國等合作院校簽訂合作協議，積極探索面向中職教育國際化培養模式，規范對學生國外留學的管理和跟蹤，制定《廣西華僑學校學生國外留學管理辦法》、《廣西華僑學校學生國外頂崗實習管理辦法》，中外學校共同組織教學，共同開展東盟文化教育，共同進行學生考評，助推學生全面成長。
5.總結交流
以論文的形式總結交流中職教育國際化人才培養模式的體會，為相關工作提供借鑒。
參考文獻
[1]蘇雄才，王素群.《拓展辦學思路促進中職教育國際化》.世界教育信息，2012（10）
[2]王鋒.《廣西中職教育校企合作研究》.廣西大學，2012（6）
[3]魏慧敏.《中等職業教育服務質量現狀分析與對策研究》.河北科技師范學院，2013（5）
教育機構實習總結范文5
論文關鍵詞：會計，實踐教學，“1+1+1”模式
一、構建會計專業實踐教學體系的意義
目前我國高職會計專業實踐教學存在諸多問題，企業、會計公司、會計師事務所等會計職業界和學校之間沒有形成固定、長期的合作關系和聯系機制，很少有企業愿意接受實習學生，因而使會計專業學生在社會實習環節中不能形成一個良好而穩定的運行機制。如何在傳統實踐教學體系的基礎上進行創新，將會計理論和實踐有機地結合起來，加強會計實踐教學，呼吁社會會計職業界關注和參與學校實踐教學，充分發揮實踐教學的作用，以培養學生熟練的實踐技能和較快適應職業崗位的能力，是高職院校會計實踐教學改革中一個急需解決的問題。
因此，筆者將通過本論文探索構建融單項技能訓練（蘊含在會計相關課程中）─分崗位模擬實訓(會計實驗室) ─綜合實訓（在會計中介機構，如會計公司、會計師事務所等）─頂崗實習（在真正的會計崗位）于一體的、校內教學與社會實習相結合、系統完善的實踐教學新體系。該體系將為各高職院校規劃和完善專業人才培養目標提供有效的借鑒，為會計中介機構參與會計教育與實踐提供有利的平臺，為教育行政部門、會計主管部門及政府其他相關部門加強會計教育的管理、指導與協調工作提供新的思路論文格式，讓全社會共同關注和參與會計職業教育。
二、影響會計專業實踐教學體系構建的因素
（一）內部因素
1．會計專業人才培養方案僵化
各高職院校人才培養方案中對于會計專業實踐教學普遍缺乏整體性和系統性，實踐教學環節支離破碎，會計實踐教學與職業崗位相脫離。學生實習操作主要依靠票據、描述性的語言資料進行，實踐內容空洞，與具體經濟業務的職業情境相脫離。學生被動跟著指導老師走，缺少在實際會計工作中的感受。
2．實踐教學指導教師的局限性
教師講授偏多，仍以準則加解釋為主，學生始終陷于對會計處理的具體描述之中。主要的實踐教學形式就是集中實訓，無論采用“獨立式”或“分工式”，都會存在學生“渾水摸魚”的現象，學生不能獨立、主動地去思考問題和解決問題，達不到教學效果。目前高職院校“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會計師證）居多，由于這些教師多數沒有一線工作經驗，雖取得了職業資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業崗位實踐能力不高，滿足不了會計實踐教學的需要。
3．實驗教材的滯后性
由于會計專業具有很強的政策性，會計準則和制度經常修訂，往往實驗教材滯后，新教材中新舊知識混雜，學生在實習過程中比較迷惑。
（二）外部因素
1．政府部門對會計教育管理的缺失
教育行政部門、會計主管部門、政府其他相關部門對于會計職業教育的管理、指導、宣傳、引導與協調工作不到位，導致學校與企業、教育與職業崗位相脫離。
2．缺少會計中介機構的參與
目前在學校與中介機構的合作過程中困難較多，主要是會計中介機構沒有承擔會計教育的義務，他們不愿給自己找麻煩；另外，他們是以盈利為目的的，而在實習費用上雙方難以達成一致。
3．企事業單位不愿接納會計實習學生
學生到企業實習會給企業帶來一定的麻煩，另外會計工作涉及單位的敏感事物，企業不愿讓外人接觸，所以會計專業學生頂崗實習實現難度較大。
三、國外會計實踐教學的啟示
美國學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員論文格式，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質能力。美國規定:“大部分的大學教師，必須具有最近取得的相關會計實務工作經驗”。且大學專職教師至少必須有40%在最近5年內擁有60天以上的相關會計實務經驗，且允許會計教師每周有一定時間外出自由謀職。這些措施對于增加教師的閱歷和實踐經驗，提高實踐教學能力都很有幫助。美國會計教育在職業界和教育界的配合下，形成了一種良性循環機制，即會計人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯系：職業界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當中，教育界把職業界的需求作為學生的培養目標，并取得了職業界的支持。會計職業團體不定期地對會計教育狀況進行評估，以改進會計教育，使會計人才符合社會發展的需要。
英國會計教育一直以“注重學生素質和能力的培養”而著稱，根據這一目標設置的會計課程體系，也緊緊地與社會需求、學生就業相結合。英國學校重視與社會會計職業界的溝通與協作，會計專業課程設置緊扣時展脈搏，主要是根據市場需要和學生就業情況，每學年進行會計課程的總結、修改和替換。每當出現會計領域的新技術、新理論，教師都要及時把它們加入到授課內容里面，避免學生在學校學到的理論知識和社會需要脫節。
目前，日本的會計教育除教育機構實施外，還包括各種專門學校和企業及監察法人（如會計事務所、職業會計人團體）實施的會計教育。日本學校積極探討與注冊會計師協會等職業團體和經濟團體的合作，增加產學、師學合作的機會。教育機構按照實業界提出的職業會計師標準來改進教育體系和課程計劃，提高會計教育水平。
國外會計教育改革給我們的啟示是：除了加強學校會計實踐教學和師資隊伍建設之外，必須重視學校與社會、政府、會計職業界的溝通與合作，疏通會計人才供求雙方的聯系渠道，使會計人才的供給者─會計教育部門能夠根據社會會計職業界對會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養出社會需要的會計人才。
四、會計專業實踐教學體系“1+1+1”模式的構建
（一）什么是“1+1+1”模式
該模式是會計專業實踐教學改革的新嘗試，這里的“1+1+1”即學校、會計中介機構、企業三方合作，共同承擔會計專業實踐教學任務，實現三方資源和人才共享論文格式，優勢互補，既破解了高職學生就業難的問題，又給企業培養了“理論夠用，技能管用，人才適用”的真正急需的人才。這一模式突破了原有校企合作模式，引入了會計中介機構，為培養人才提供了技術支撐和師資保障；實踐教學的安排包括學校專業課程模擬教學、會計中介機構模擬實習及實戰演練、企業頂崗實習三個方面；在學制上，學生一年（或一年半）在學校，一年（或半年）在會計中介機構，一年在企業，加大了實踐教學的比例。這一模式將會計人才的供給（教育）與需求緊密的結合在一起，使會計教育在職業界和教育界的配合下，形成一種良性循環機制，為培養會計實用人才奠定堅實的基礎。
（二）構建“1+1+1”模式對策
1．完善校內實踐教學
（1）完善會計人才培養方案
會計課程設計中，要遵循理論夠用、突出實踐訓練和一專多能相結合的原則。在教學改革中，要增加一些理論教學和實踐教學的銜接性課程。增設專業技能課程如單證模擬、會計綜合模擬(手工及軟件應用)、會計職業判斷案例、會計分崗位模擬、畢業實習等。
（2）選擇和編寫適用的實驗教材
組織教師或企業財會人員編寫適合創設以企業具體業務流程和任務情境為中心的實驗教材，或選用企業真實的材料，讓同學們在仿真的環境中體會會計核算的流程。
（3）提升“雙師”素質，加強“雙證”教育
提升“雙師”素質的手段有：組織教師參加國家組織的會計執業資格考試；通過科研、咨詢服務和技術開發等方式帶動會計教師參與會計實踐和開發工作；聘請社會上有經驗的會計人員來講座或者擔任兼職教師，加強對專職會計教師的指導；選送教師到企事業單位進行專業培訓或頂崗鍛煉。加強學生的“雙證”教育，將職業資格證書引入會計日常教學，學生通過參加會計執業資格考試，鞏固所學知識，理論與實踐相結合，提高職業能力。
（4）改革教學手段和方法
在教學手段上要摒棄傳統，采用實物、模型、圖表、音像、投影等各種直觀教具和現代教學媒體，使學生獲得直接經驗和感性認識，增強其對知識的認知和理解。改進教學方法，讓學生主動參與論文格式，教師主要引導學生發現問題、分析問題、解決問題；多運用啟發式、討論式、問題式、實務演示、案例分析、角色扮演等教學方法來激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性。
2．切實加強與會計中介機構的合作
會計中介機構雖然沒有承擔會計教育與實習實訓的義務，但它們擁有豐富的會計專業人才資源，擁有與企業長期合作的機會與經驗，加強與會計中介機構的交流與合作，讓學生參加他們組織的會計實習培訓，參與會計實際業務，是提高學生實踐技能和職業能力的捷徑。
3．實現會計實踐教學與企事業單位的對接
加強會計職業教育的宣傳力度，讓更多的企事業單位和社會團體關心和關注會計教育，及時反饋企業會計崗位工作信息，積極參與會計教育，為學校會計教育教學提供有效的幫助?？刹扇」W交替、頂崗實習和社會實踐等方式，提升學生實踐技能。
4．政府相關部門對會計教育應擔負一定責任
教育行政部門要擔負起教育指導和管理責任，會計主管機關要創造更多的會計人才培訓、考試測評機會，協調和引導會計職業界積極參與會計教育，為會計教育提供更廣闊的平臺，為學生提供更多的實踐機會。
參考文獻：
[1]李凡.美國會計教育改革及其對我國的啟示[J]. 職業技術教育,2005(35)
[2]梁瑞紅.以就業為導向的高職會計實踐教學體系構建[J]. 財會月刊，2009（9）
[3]陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐[J]. 會計之友，2010（1）
教育機構實習總結范文6
姓名：
年齡： 24
國籍： 中國
婚姻狀況： 未婚
民族： 漢族
戶口所在： 湛江
目前所在：廣州
身高： 156 cm
體重： 47 kg
電 話：×××××××××××
E-mail：×××
求職意向
人才類型： 普通求職
應聘職位： 作家/撰稿人， 小學教師， 英語翻譯
求職類型： 全職
可到職日期： 兩個星期
月薪要求： 2000--3500
希望工作地區： 中山,佛山,廣州
工作經歷
××××學校
起止年月： 2011-09 ～ 2011-11
公司性質： 民營企業
所屬行業： 教育/培訓/院校
擔任職位： 小學英語口語老師
工作描述： 主要給一年級小學生上英語口語課，并且輔助外教上英語課。
離職原因：
廣東佛山××××小學
起止年月： 2009-09 ～ 2011-07
公司性質： 事業單位
所屬行業： 教育/培訓/院校
擔任職位： 小學英語教師
工作描述： 主要負責二三年級英語教學，同時兼任綜合實踐老師，舞蹈老師，音樂老師。認真備課，努力提升教師的專業素質。
離職原因： 代課性質
海珠區××××小學
起止年月：2008-11 ～ 2008-12
公司性質： 其它
所屬行業：教育/培訓/院校
擔任職位： 小學英語教師
工作描述： 2008年10月 于海珠區瑞康路小學實習。實習期間主要職責是1。協助班主任管理班務工作，并向指導老師請教經驗。2。參與教學工作，并寫教案上課3。觀察小學生的行為，并寫一份實習報告。4.就小學生心理進行調研
離職原因： 實習
廣東女子職業技術學院
起止年月： 2007-09 ～ 2008-09
公司性質： 其它
所屬行業： 教育/培訓/院校
擔任職位： 教務處辦公室助理
工作描述： 2007年—2008年 在學校教務處擔任辦公室助理，主要任務是輔助老師處理與教務相關的工作
離職原因：
畢業院校： 華南師范學院開放學院
最高學歷： 本科
獲得學位： 學士學位
畢業日期： 2009-07
所學專業： 英語教育
起始年月 終止年月 學校(機構) 所學專業 獲得證書 證書編號
2006-10 2009-07 廣東女子職業技術學院 英語教育 大專
2007-09 2009-07 華南師范學院開放學院 英語教育 本科
2008-06 2008-12 廣東女子職業技術學院 劍橋商務英語中級 BECV(Dlevel)
2009-02 2009-03 雙美教育機構 幼兒英語
語言能力
外語： 英語 優秀
粵語水平： 精通
其它外語能力： 英語已過六級，自學商務英語中級，日語一般
國語水平： 優秀
工作能力及其他專長
學校梧桐文學社的社長、班里的文娛委員、石基小龍小學的見習生
海珠區瑞康路小學實習生
辦公室助理
2007年—2008年 在學校教務處擔任辦公室助理，主要任務是輔助老師處理與教務相關的工作
2006 圖書管文明讀者征文比賽一等獎
2007 教育系英語口語演講比賽二等獎
2006-2007 品德優秀獎
2007-2008 優秀團員獎 獲得全國英語四六級證書等證書
2008 優秀實習生
