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超強思維導圖總結范文1
關鍵詞：幼師；數學教學； 思維導圖；數學知識體系；教學模式
一、 幼師數學教學現狀
幼師學生數學基礎較薄弱，在學習上普遍存在以下現象：上課時聽就懂，跟著教師來做就會，但一到自己做就錯。這一現象反映出，很多學生在數學學習中不能較好地辨別和建構概念與命題框架，只是機械地記憶數學概念、命題與規律，甚至只是機械性地模仿，對數學知識與知識之間的內在聯系缺乏深入的理解，這樣，學生學到的數學基本知識比較零散，知識之間的邏輯關系不清晰，沒能形成知識網絡，在知識提取與應用時表現出較大的難度，從而導致數學思維能力低下和對數學學習缺乏興趣。
幼師數學與普高數學的內容設置是一樣的，也是層層遞進、螺旋式上升的，各知識點之間并不是彼此孤立毫無聯系的，它們縱橫交叉、聯系緊密，呈現出點連成線、線構成面、面結成網的立體交叉的知識體系，并且還體現出明顯的層級結構。要想取得好的學習效果，一個具體的知識點就必須和整個知識體系結合起來理解，在對整個知識體系有了宏觀的把握之后，再來理解這個體系中的重點、難點就比較容易了。心理學家的研究表明采用層次化、網絡化的綜合表征，可以增加知識間的聯系，更有利于知識的存儲及應用。因此，我們在教學中要讓學生形成一個清晰的知識體系，使知識的存儲呈現層次化、網絡化。
二、 思維導圖的研究現狀
通過研讀托尼?博贊先生 （Tony Buzan）的《思維導圖》一書，了解到思維導圖又叫思維地圖，是利用圖示的方法來表述人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達的一種圖形技術，是人腦放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能，是開發大腦潛力的有效方法之一。運用思維導圖，一方面可以快速增加知識的累積量，另一方面可以加強知識間的彼此聯系，使知識不再孤立，而且知識分層儲存，條理分明、清晰、可視，知識的提取將更加方便。這樣，學生在學習中遇到的知識存儲和提取的問題可得到解決。另外，思維導圖技術充分發揮了左右腦的功能，通過文字、色彩、圖像、符號、編碼、多維度等來加以修飾，增強學生的記憶力和創造力。因此，將思維導圖應用于學習之中，就成為了解決上述問題的有效方法之一。
思維導圖和基于思維可視化理論引入教學領域以來，已經在教育教學過程中產生了積極的影響。尤其是基于思維導圖的學習過程很好地體現了建構主義學習理論和靈活交互的特征，在國內外中小學教育改革實踐項目中發展迅速。世界上許多國家，把普及應用思維導圖作為他們教育改革策略之一，將思維導圖作為從幼兒園至大學的必修課程之一，中小學教師要求掌握思維導圖的使用，學校使用的教案，也大部分應用了思維導圖。
盡管有許多教師和學者對思維導圖在教育教學中的應用進行了一些探索，但是數學學科對思維導圖的應用探究僅局限于復習課中，而關于幼師數學教學中運用思維導圖建構知識體系方面的研究仍是空白，尚無人論及。
三、思維導圖與數學教學
（一） 思維導圖及其特點
思維導圖是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創。思維導圖 （Mind Mapping） 又被譯為心智圖、腦圖、心靈圖，由英國著名心理學家于Tony Buzan 1970 年提出。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發通過特定的關聯展開分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維的思維過程和結果可視化的工具。思維導圖是人腦放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。它具有強大功能，它能夠增強使用者的超強記憶能力；增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯想性）；增強使用者的總體規劃能力。
思維導圖有以下五個特點：
（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。
（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射。
（3）分支由一個關鍵的圖形或寫在產生聯想的線條上的關鍵詞構成。比較不重要的話題也可以用分支表現出來，附在較高層次的分支上。
（4）充分利用圖形等形象化技巧。
（5）各分支形成一個連接的節點結構。
東尼?巴贊創造思維導圖初衷是為了改變傳統的記筆記方式，但思維導圖的作用和威力在日后的研究中不斷被顯現出來。思維導圖是一個在不斷發展和完善的工具，被廣泛的應用于各個領域，無論是個人生活還是在工作和學習中，人們都可以使用思維導圖來激發聯想和創造力，提高工作效率。筆者把思維導圖在各領域中的用途以思維導圖的形式整理如圖所示，其中對本研究有利的用途做了標記。
由思維導圖的特點可知其在表現形式上是樹狀發散結構，有利于激發學生的學習興趣、培養學生的發散性、創新性思維能力；同時，如果把思維導圖運用到幼師數學教學中，可以充分地展現學生的智力潛能，能改變過去單線思維的狀態，啟發學生的聯想力和創造力，建構生成知識網絡，提高學生的學習能力和學習效率，使學生能把新的知識增長點方便快捷地完善在已有的知識網絡中 。
（二）思維導圖與認知理論
學習變化的實質在于使內在邏輯結構的教材與學生原有的認知結構產生聯系， 新舊知識發生相互滲透，新材料在學習者頭腦中獲得新意義。認知心理學認為， 知識的本質在于概念和命題之間的內在聯系。我們對世界的認識，正是由反映概念與概念之間關系的復雜的概念結構系統構成的。思維導圖作為一種元認知工具，超越了有關知識的分類， 有利于將傳統教學所導致的機械學習轉變為有意義的學習建構。
建構主義強調以學生為中心，學生是在自己已有認知結構（認知圖式）的基礎上，與外部環境的相互作用下，對知識意義的主動建構。數學知識的學習過程就是學生對數學知識的意義建構過程。教師在教學活動設計過程中，堅持以學生為中心，以學生的認知結構作為教學的起點，以學生自主建構良好的認知結構作為教學終點。
數學學習的一個重要過程就是將新的數學知識整合到學習者原有的認知結構中，建立新的圖式和形成意義建構。在數學教學過程中，教師促進高效、優質、有意義學習的有效策略就是在新的數學知識和學生己有的認知結構之間建立連接。教師需要為學生對數學知識的理解和內化提供一種認知圖式，優化教學內容和教學過程，促使學生發現知識的意義，并將其納入自己原有的認知結構中，加以融會貫通，形成能力。
研究表明，把知識和思維過程圖形化表征的思維導圖就是建構主義數學課堂的有效教學工具之一。它作為認知結構的一種可視化表征，通過把人腦中的隱性知識顯性化、思維過程顯性化，以圖的直觀對當前所學的新知識加以定向與引導，使學生看到知識之間的聯系，并能夠從知識之間實質性聯系中找到同化、吸收新知識的固著點，從而促進新知識和原有知識結構的整合，實現新知識的內化和意義建構，提高學生將知識轉換成自己的內部表達的能力。
思維導圖可以發揮視覺上的想象力，使用符號、顏色、文字、圖畫和其它形象表達知識內容。
四、“四次構圖”教學模式
筆者經過一段時間的教學探索與實踐，根據思維導圖工具與幼師數學教學設計的一般特點，把思維導圖與教學活動整合起來，設計了在幼師數學教學中運用思維導圖建構知識體系的新教學模式，稱為“四次構圖”教學模式。
（一）“四次構圖”教學模式的步驟
本模式的教學活動安排分課前、課中和課后三部分，其中把課堂教學過程分為“導入探究加工評價”四個環節。對“四次構圖”的具體詳述如下：
1.課前預習――第一次構圖
在教學活動開始之前，教師首先要對教學三維目標、教材和教學對象進行分析，確定本節課的教學知識“主題”（（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容），在此過程中，教師可以使用思維導圖幫助分析各知識點之間的關系，這樣不僅可以迅速寫教案，使重點難點知識一目了然，而且可以很容易把握知識體系的框架與結構，在教學時間安排上也更加得心應手。
在教師確定該課主題后，為了使學生更有效地進行課前預習，教師要繪制引導學生預習的思維導圖，例如，在講授《函數的概念》時給學生的預習引導思維導圖如下：
學生根據教師布置的預習任務，閱讀教材并自主繪制思維導圖，在繪制過程中把遇到的問題或疑惑標記下來，借此培養學生的自主學習能力。這是學生對本節課學習內容的第一次構圖，該圖可以探知學生對本節課知識的初步建構情況，教師在課堂教學時注意重點講解學生的第一次構圖時遇到的問題或疑惑。
2.問題探究――第二次構圖
由前文的理論基礎分析可知，學習是在原有認知結構的基礎上進行的。首先，教師利用繪制好的思維導圖或課堂上重新繪制相關思維導圖對上節課的相關內容進行簡單回顧，進行重點討論，并適當延伸與擴展，目的是啟動舊認知結構，既鞏固舊圖式結構，又有利于吸收新信息。接著，利用思維導圖設置問題情景導入課題，引導學生探究新知。根據有意義學習理論，創設問題情境，可以引發學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，激發學習的動機。而思維導圖中大量的可視化元素有利于情境創設，可有效促進學習者對知識的有意義建構。導入新課時使用直觀形象、富有啟發性的思維導圖方式，可以使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，學生通過觀察感知產生疑問，發現問題，引發認知沖突，激發學習興趣，吸引學生主動參與問題探究。學生經過問題探究，對本節知識有了進一步的了解，并結合教師的講解，進行第二次構圖，本次構圖主要是在第一次構圖的基礎上進行首次完善與修正，從而解決在第一構圖中遇到的問題或疑惑。
3.知識遷移――第三次構圖
在學生已經完成本節主題的基本知識框架的建構基礎上，教師接著分析講解例題，并引導學生參與課堂練習，運用所學知識去解決問題，促進知識遷移，把新學知識納入原有認知結構中。當然，在知識運用過程中，難免會遇到一些問題，教師及時給與指導。學生從知識運用中，對本課知識有更深刻的理解，這時教師引導學生通過小組合作交流與討論，進行第三次構圖，本次構圖是在前兩次構圖的基礎上進行再次完善與修改。在小組合作構造思維導圖時可以幫助小組成員理清知識脈絡，理解和表征問題，尋找解答辦法，提出解決方案。合作學習既能互相啟迪、完善認知結構，又能培養學生的團隊合作精神。最后，請每個小組匯總各組員的意見和老師的建議形成相應的小組思維導圖作品，讓各小組匯報和展示本組的思維導圖，并對其展開評價與自我評價。
4.課后反思――第四次構圖
正如杜威所說，反思使我們對經驗進行批判性、多種的、公開的考查，使我們的經驗與他人的經驗聯系起來，構建一種過去、現在和未來的經驗都聯系的網絡，而且這種經驗具有回歸性，即這種經驗一旦形成，可以用于指導實踐。因此，課后教師與學生都應該進行總結與反思。教師應該總結本節課的教學成果，并對教學過程中有遺漏部分或未能達成目標的地方進行反思與改善，進一步改進教學。學生也應該總結自己的課堂收獲，并反思自己在課堂上的表現與應該改善的地方，然后進行第四次構圖，把本節課所學知識與已學知識聯系起來，將新知識納入原來知識體系，形成新的知識體系，增長知識網絡，真正實現有意義學習、有效學習和高效學習。
（二） 本模式的優越性
“四次構圖”教學模式在信息傳遞、信息組織、師生角色、學習方式、智能開發和教學工具等方面與傳統教學模式有所區別，具體區別如下表所示：
由上表分析可知，基于思維導圖的“四次構圖”教學模式具有以下優越性：
（1）體現了“以學生為中心”的教學理念。本模式的整個過程一直是由學生自主建構知識意義的。在四次構圖中，從目標的確定，主體要素的選取、圖形的構造，層次的布局等等都是由學生主動完成的，而不是傳統的對教師灌輸內容的被動接受過程。學生是在教師的引導下運用思維導圖對知識進行自主意義建構的，充分體現了“以學生為中心”的教學理念，最大程度促進了學生的“學”。
（2）有利于提高學習興趣。圖形化、多色彩以及具靈活性的思維導圖能使信息形象具體化，可視化，而且思維導圖的繪制具有一定的游戲與娛樂性質，這些都能很好地調動學生的學習積極性和主動性，提高學習興趣。
（3）有利于建構系統的知識體系。本模式中信息組織的形式是結構性的，學生經歷對知識的四次構圖，由表及里、由淺入深全方位地理解這些知識，形成對知識的意義建構，同時思維導圖以其圖示化、網絡化的特點，更有利于學生整體把握數學知識，將瑣碎的數學知識進行有效的整合，從而有利于建構系統完整的知識體系。
本試驗在幼師班中分實驗班和非實驗班進行，對實驗班實施“四次構圖”教學模式授課，非實驗班按原有教學方式授課。
經過試驗后發現，實驗班學生對記憶性為主的題目解答有一定的優勢，對需要綜合運用數學知識進行問題解決的題目的優勢則更加明顯。特別從主觀題的答案中，可以看出實驗班學生作出的答案思路明顯的清晰，能夠很好地抓住問題的要點來回答。尤其對于具有創造性、開放性的試題，實驗班學生的回答就更具優勢了。
（作者單位：廣州市幼兒師范學校）
參考文獻：
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超強思維導圖總結范文2
關鍵詞：高效； 導入； 中心；師生關系；激情
高中思想政治課是一門理論性、系統性很強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向、道德規范、人文素養等方面的教育。在大力實施素質教育，全面推行新課程標準的今天，由于高考指揮棒的影響，政治課上老師過分強調知識傳授，忽略對學生思維、情感和行為方式的培養，政治課枯燥、乏味、沉悶的現象依然普遍存在，由此導致課堂學習效率低下，那么如何讓政治課高效起來？筆者結合教學實踐，談談自己的體會。
一、精心設計課堂導入，激發學生的學習熱情。
俗話說：“好的開頭是成功的一半”。在教學中，教師要精心設計導入新課的方式，力求最大限度地激發學生的學習熱情。因為只有學生對知識有了濃厚的興趣和熱情，才能產生探究和學習的動力。而學生學習的積極性和主動性，往往源于教師的啟動。像“今天我們開始講……，請同學們翻開書”“昨天我們學習了……，今天我們來學習……”等這樣的課堂開場白是無法吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣的，這樣勢必會影響整堂課的教學效果。所以在教學中，我努力做到“課亦始，趣亦生”。例如在學習《神奇的貨幣》時，我借助多媒體展示黃金、白銀、中國古代鑄幣、當今世界各國紙幣的圖片同時，背景音樂中響起莎士比亞在《雅典的泰門》中對黃金的描述。極大地調動了學生學習的積極性與主動性，學習熱情高漲，這就為課堂的高效學習奠定了基礎。
二、以“學”為中心，發揮學生的主體作用。
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中說到：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！薄叭绻麑W生親自去研究和發展某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈?！睂W生的知識和能力，不是教師教出來的，而是學生學出來的。教師要把課堂交給學生，使學生成為課堂的主人。學生在教師的點撥和引領下自學、討論、爭辯、展示，讓學生進入主動、積極學習的場域中，讓學生在積極思考和交流互動中構建知識，培養能力。
因此，教師必須事先精心設計導學案，導學案的關鍵是給學生預設思維與表達的空間。例如在學習《財政的作用》時，我精心設置了三個問題情境，通過“設疑――導思――討論――總結”的方式讓學生自己歸納出財政的作用。整個過程中除了適時給一些學生提供引領和指導外，我主要關注的是學生的討論交流及其表現。
總之，我們要建立以學生的學習為中心的課堂，相信學生、解放學生、發展學生，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感受、去領悟，絕大部分學習的事情讓學生自己做，教師只是一個促進者，適時點撥追問、肯定激勵。一切從學生的“學”出發，以學生的“學”為歸宿，是構建高效政治課堂的關鍵。
三、尊重學生，著力構建和諧的師生關系。
在“以學生為主體”的教育理念下的師生關系應該是一種平等民主的關系，教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。
在工作中，經常會聽到身邊的同事抱怨：學生難教、難管，成績差的學生上課不是講話就是睡覺。遇到這種情況，有的老師可能會諷刺、挖苦學生，有的還可能體罰或暴力對待學生，這些做法是對學生人身權利的一種侵犯，是對學生的不尊重。受到如此“待遇”的學生，或厭學、或討厭老師，甚至有的會與教師發生語言、肢體上的沖突。但無論哪種情形，都是不利于課堂教學的，也不利于學生身心的發展。因此，教師對“不安分”的學生不要大聲斥責他，不要把他當著全班同學的面搞成不注意聽講，坐不安穩的壞典型。即使是批評學生也要講究點方法。記得有一次在學習《文化對人的影響》時，班上有位叫王超的同學不認真學習、做小動作，我在看著他的同時，順勢說到：“優秀文化影響人是一個主動接受的過程，如果你不積極主動接受，哪怕你有超強的能力，其影響力是微乎其微，是這樣嗎？王超同學！”他紅著臉點點頭便認真參與課堂學習。
民主平等的師生關系本身就是最好的教學方法，它不僅有利于教學活動的順利開展和提高教學效率，而且有助于學生主體性作用的發揮。因為只有在民主和諧的課堂氣氛中學生才會大膽地表達自己的想法與吐露心聲。由此可見，和諧的師生關系是構建高效政治課堂必不可少的條件。
四、富有激情，創設良好的心理環境。
前蘇聯教育學家、心理學家贊科夫認為教師對教學的激情一定程度上決定著學生學習的效果。所以當教師站在課堂上的時候，應該是滿懷激情的，用激情感染學生的學習情緒，點燃學生心中求知的欲望。比如教學語言的抑揚頓挫、輕重緩急既能傳情達意感染學生，又能幫助理解，引發興趣，從感官角度上看，還會由于變化的刺激提高學生注意的集中性和穩定性。再比如一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚都將有助于學生創造性潛能的發揮。只有教師興致勃勃，學生才能興致勃勃。
因此，教師要努力培養樂觀、自制、寬容和誠意等良好的情感特征；要具有與學生進行情感交流的能力和技巧；要設法保持對上課的新鮮感，不能墨守成規，老調重彈；要不斷給自己充電，完善和創新教學方法，使自己處在一種不斷探索的過程中，永不滿足于現狀；要做到更好，每天都是新的嘗試、新的開始、新的感受。只有這樣，教師才會富有激情。教師富有激情是構建高效政治課堂所必須具備的。
總之，只要教師認真貫徹新課標理念，刻苦鉆研教材，優化教學方法，以學生為主體，尊重愛護學生，課堂富有激情，就一定能讓思想政治課堂高效起來，達到提高思想政治教學效果的目的。
超強思維導圖總結范文3
“水泥板、擋風板、睡地板”――創業階段，老板的“三個板”；
“學生學知識中，養習慣提能力”――學生時代重在培養習慣；
“無時無刻都在想如何幫到更多人，是很‘自思’的愛，這種愛讓團隊快速成功、長久成功！”――把“愛”做成習慣，想不成功都難！ ――以上是智新超越教育首席架構師耿軍的名言！
他24歲就成為國企中層干部，27歲下海創業，第一次創業賠得身無分文，沒錢給孩子看??；第二次創業千萬身家，風光無限；第三次創業賠光了所有的錢，負債百萬；這一次他創立“智新超越”找到了真正要為之終生奮斗的事業……
從老板降級成普通員工
耿軍最初在河陽集團工作，不甘平庸的他24歲便成為最年輕的中層干部。此時，工廠進行改革試驗，準備把其中一個車間承包出去，耿軍毫不猶豫抓住這次機會，果斷承包下來。由于他年少氣盛，加之對當時產品的誤判，第一次創業性質的工作宣告失敗。
之后，耿軍降為普通員工。心理的落差，驅使他到外面的世界看看。在耿軍的意識里，經歷失敗必須重新站起來，這種執著的性格，也是他今后創立智新超越的內生力量。
第一階段――成功因素：勤奮，盡心盡力；失敗因素：心高氣盛；愛的層級：自己。
無錢給女兒看病，曾想輕生
1997年，耿軍在電視上看到王小丫的《供求熱線》節目，介紹“動態畫”覺得是個商機，決定停薪留職下海創業，籌借了3萬元錢，做起了“動態畫”的生意。但是沒有市場，根本賣不掉。當時他去外地推銷產品都是住三塊錢的旅館，火車票錢都是媳婦借的?！皠摌I時連女兒滿月酒的錢都花了”。
一個冬天的雪夜，女兒高燒肺炎，兜里連300元看病錢都沒有。那天晚上，他走到了河邊，突然萌生了輕生的念頭，但是依稀聽到內心有個聲音說：你的努力會有回報的。想起家人，放棄輕生的念頭，跌跌撞撞回到家中，幾乎是用頭撞開了門，倒在床上默默流淚。
第二階段――失敗因素：盲目跟風，創業，僅有熱情是不夠的；愛的層級：家庭。
自己發明了項目，兩年賺2000多萬
2000年，耿軍接到親戚的電話，要他去長沙幫忙做生意，他帶著兩幅動態畫，踏上了去長沙的火車，結果一下車，就發現手機丟了。走投無路的耿軍突發奇想，何不發明一個“防盜手機套”，小偷打開就可以報警。他找到做無線電通訊的親戚，用了一個月時間研發，成功做出了“防盜手機套”，并申請了專利。
產品研發成功后，為了打開銷量，耿軍在雜志上發表了《手機丟失后的商機》獲得36元稿費，引起很大反響，訂單源源不斷涌來，當時團隊的兩部電話，每天100多個訂購的電話，一個手機套賣200多元，生意火的不得了。
公司員工父母有病、孩子上學、家里蓋房，公司都有補助，當時的十幾個員工都給蓋了房子。耿軍出差給母親買東西，員工的母親都有。當時剛流行保暖內衣，員工每人發一套。為了安排員工家屬就業，還曾開過飯店。因為業績好，企業經營迅速，移動公司還去考察企業制度和文化。
團隊不離不棄的真正原因：把愛做成習慣時就成功了，這是團隊十人跟隨十年以上的秘密。
第三次創業，賠掉了這兩千多萬
2005年，正是耿軍最輝煌的時候，幾千萬的身家，兒女雙全，蓋了別墅，他想過提前退休，過了5天的退休生活后，他決定樹立一個新的目標。擴大業務，于是在朋友的介紹下去了廣州“白云皮具城”尋找新的項目。
當時廣東地區“飛車黨”搶包現象很嚴重，耿軍來到深圳的第一天就看見一個漂亮女孩被騎著摩托車的搶了包，女孩去追，卻被后邊駛過來的車撞飛了。這件事對他的觸動很大，耿軍決定研發一款防搶防盜包。在深圳保安，研發時間用了一年，申請了專利，產品準備上市撈金，卻低估了中國山寨的能力。這款防盜包被各種山寨，各種打官司，因為同行業間的惡意競爭，甚至每個包賣出了3.98元的價格。2006年-2007年，耿軍一直堅持這個項目，他花光了之前創業積累的所有財富，只能去借貸，開始了負債。
這次事件之后，他總結出一個字“撤”，在沖不出去的時候，要停下來想一想。他去借錢，準備給員工發遣散費，根據工作年限，從6000-2萬元不等。但是員工卻沒有離開的，要跟老板共患難。
第三階段――成功因素：小聰明―― 借勢借力 ；失敗因素：盲目擴張 不聚焦；愛的層級：團隊
負債200萬，考察半年，決定做“教育培訓”
結束了“防搶防盜包”的生意，負債200多萬的耿軍停留了半年時間，他考察了很多項目，始終沒有找到合適的。2008年，一次偶然的機會。他在廈門接到一個傳單，是一個關于“記憶力”的講座，身為人父的他好奇地去咨詢。一番了解之后，他發現“記憶力”這個詞未免被神話了，單靠它并不能夠解決學生的學習問題。但中小學生培訓市場讓他發現了“新大陸（13.71，-0.02，-0.15%）”，因學習壓力大而造成26.2%的學生有自殺傾向，這個數據深深刺痛了他。抗挫折性差、學習沒興趣、學習沒方法、習慣難養成、網癮、不懂得感恩等問題“折磨”著廣大學生和家長。耿軍拜訪了國內多位知名教育專家，并組織十余名專業老師到各機構學習，期間得到清華大學新生導引師蔣新官、清華外文系教授蔣隆國、國家工程院院士倪維斗、養成式教育專家關鴻羽教授等二十余名業內專家的鼎力支持。特別是在研發和實踐智新超越的教育體系過程中，原團隊十個人的孩子和家庭因這個“好習慣養成體系”而越來越優秀，最后這個凝聚力超強的團隊決定把“好習慣教育”作為終身事業。
智新超越課的獨特魅力
智新超越教育機構，被稱為快樂的好習慣播種營。以中小學生學習習慣培養為主，通過興趣激發、腦力開發、習慣養成三大體系課程，在不做一道題的情況下，幫助孩子成績提升、快樂成長。
智新超越研發出以“欲漁”理論為核心的好習慣養成體系，“授之以漁更要授之以欲”的思想打開了好習慣教育的新局面，讓全國萬名學子受益；
“欲漁”理論支撐下的好習慣養成體系，主要分為三個系統：興趣激發【讓孩子產生學習興趣】、腦力開發【給予科學的學習方法】、習慣養成【數據量化跟進】。讓學生們在“玩”的過程中提升學習能力，為進入社會后的良好處事習慣打下堅實基礎。
比如：“預習”是培養“做事有計劃”的習慣；“上課認真聽講”是培養“專注更易成功”的習慣；“錯題本”是培養“有錯就改、進步更快”的習慣。
特別是“天籟之音”課程，通過找到亮點，激發興趣，迅速讓孩子建立自信，解決好習慣養成中效果不明顯的問題。
在智新超越“天籟之音”課堂上，老師讓孩子們大談興趣。想當科學家的，數理必須出類拔萃；想做環球旅行家的，學好外語才會暢通無阻；愛看電視劇的，語文棒才能寫出引人入勝的劇本……接下來就是因材施教了，創新型思維的三大方法、大腦儲存英語單詞的十二種方法，思維導圖等先進方法紛紛上陣，全方位塑造優秀的孩子。
2012年，智新超越走進校園，主辦了118場教育主題的公益講座，在河南孟州育新小學、安徽阜陽成效中學、云南昆明重點小學等學校，開展了好習慣養成系列公益課，培養和影響數十萬余名學生和家長。
到2013年，智新超越教育成功開營39期，培訓學員2萬余名，其中獲得國家智優培訓師資格認證師資達300多余名，全國開設130家分校，形成由5名清華大學教授、20余名資深教育專家、50余名高級培訓師組成的凝聚力超強、敢于創新的師資隊伍。
耿軍回憶，智新超越從籌備到運營，從成長到壯大，已經五年了。之所以能夠發展壯大離不開穩定的產品研發體系、先進的市場運作體系和科學的運營管理模式，智新超越已經從中小學生好習慣研究與實踐領域，擴展到大學生就業創業好習慣研究與實踐領域。耿軍堅信，從事好習慣養成教育將會給中國的孩子們帶來終生的財富，實現“我的夢――中國夢”的偉大理想。
第四階段――成功因素：智慧，積福積德；愛的層級：社會
情系習慣養成，夢源中國教育。對未來的智新超越，耿軍充滿自信：將牢記“讓好習慣成為家庭快樂的源泉”這一神圣使命，不斷探索，不斷飛越！
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超強思維導圖總結范文4
關鍵詞：課堂；片斷；鏡頭；打磨
文章編號：1008-0546（2014）04-0068-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
2012年12年，筆者參加在太倉一中舉行的沿江七縣市區初中化學課堂教學觀摩展示活動，執教滬教版（下冊）《溶液組成的表示》第一課時的內容，榮獲一等獎?；仡欁约簽檫@節課的付出，深有感觸。
一、“趟”出路子――初步理清教學思路
“摸著石頭過河”，沒有前人可借鑒的經驗，只能自己靜下心來，在認真解讀文本。反復研讀教參之后，我抓住了幾條教學建議：
1. 從學生所學習過的、生產、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質、溶劑的概念，從而引導學生加以判斷溶液中的溶質、溶劑。
2. 創設生活情境，增加學生的生活體驗，使學生在體驗中逐步感知溶液濃度的表示方法。
3. 通過及時反饋練習，使學生初步掌握有關溶質質量分數的簡單計算。
緊接著，進行了初次試教：
片斷一：導入課堂
展示三瓶不同濃度的硫酸銅溶液。作為情景導入，讓學生找出共同之處，既對之前溶液知識的復習，也可以為溶質、溶劑的概念的學習做一定的鋪墊，同時還為本節課始終圍繞硫酸銅溶液展開提供了一條主線。
片斷二：強化認識
1. 學生舉例已學過的溶液或生活中的溶液，相互判斷溶質、溶劑，并相互評價，教師完善板書。如：
溶質：硫酸銅蔗糖 氯化鈉 酒精 氯化氫氣體 碘乙醇……
溶劑：水水水水水酒精汽油……
硫酸銅溶液蔗糖溶液氯化鈉溶液酒精溶液 鹽酸 碘酒乙醇的汽油溶液……
2. 引導學生根據板書內容進行觀察分析，逐一解決下列問題。
【問題1】所有的溶液都是由溶質和溶劑這兩部分組成的。這一觀點對嗎？若不同意，請舉出例證進行反駁？
【問題2】溶液質量等于什么？
【問題3】最常見的溶劑是什么物質？還有哪些物質可作溶劑？
【問題4】請分別說出上述溶液中溶質、溶劑的狀態。
【問題5】怎樣給溶液命名？
【問題6】誰能夠說出你是如何判斷溶液中的溶質和溶劑，有何規律可循？
3. 【實驗展示】鎂條與稀硫酸反應。
判斷：上述反應后溶液中的溶質、溶劑。
小結歸納出判斷溶液中的溶質、溶劑的常用方法。
片斷三：看出問題
再次觀察三瓶濃稀不同的硫酸銅溶液。要求看出不同之處來，同時思考：展示兩瓶未知濃度的食鹽溶液，僅憑觀察能不能知道溶液的濃??？
（通過再次觀察三瓶硫酸銅溶液，讓學生找出了三瓶硫酸銅溶液的顏色不同，說明了溶液的濃稀不同，這是通過“看”的方法，感知出溶液的濃稀。再通過展示兩瓶食鹽溶液，啟發學生：僅憑觀察無法感知溶液的濃稀，從而引出要想精確表示出溶液的濃度的一種方法――溶液的溶質質量分數。）
片斷四：嘗試練習
1. 稱取1g硫酸銅放入盛有99g水的燒杯中，完全溶解配成第一瓶溶液，求該瓶溶液的溶質質量分數？
2. 已知第二瓶溶液的溶質質量分數為10%，請問，是將10g硫酸銅放在多少mL的水中才能配得？
3. 要想將第三瓶的溶質質量分數為20%硫酸銅溶液100g，溶質質量分數降低到10%，應加水多少克？
4. 要想將第二瓶溶液的溶質質量分數為10%硫酸銅溶液100g，溶質質量分數增加到20%，應加硫酸銅多少克？或蒸發掉多少克水？
（通過學生練習，學生評價，提醒注意解題格式，從而達到及時鞏固的教學目的。）
片斷五：小結反思
學到哪些知識？還有哪些困惑？
（對本節內容進行梳理，總結，完善板書，解決困惑。）
二、“磨”出真知――給課堂一面鏡子
上完課后，我心里感覺疙疙瘩瘩的，總覺得有不盡人意之處。于是我邀請聽課的同事們一起探討，激烈的討論后，我把問題鎖定在以下幾個方面：
1. 如何創設生動有效的引課情景？
挑選三瓶顏色深淺不同的硫酸銅溶液進行展示作為引課情境，同事們一致覺得較為平淡，建議創設出更為生動有效的引課情境，既能激發學生的學習興趣，又能啟發學生的思考，還能與本節課的教學內容有機融合，甚至還能起到首尾呼應的教學效果。
2. 如何凸顯學生的主體地位？
根據試教的情況反饋，我感覺一個字――“累”，感覺未放開手腳，自己講的較多，學生較為被動，而且時間較緊，拖了近十分鐘的課，如何真正放手給學生去思考、去討論、去體驗、去探究、去表達、去評價，真正凸顯學生的主體地位？這就需要對本節課的教學內容進行重新設計，不能圍繞“如何教”，而應圍繞“如何學”進行設計，以期真正實現以學定教的思想。
3. 如何升華本節課的教學價值？
如果光停留在解決知識這一單一的教學目標，而不去追求知識的后續發展目標、能力目標、情感目標等，真正體現育人的教學價值，那么學生就會被當成純粹接受知識的機器，就會摧殘學生的個性，扼殺學生的學習興趣，消磨學生學習的原動力，那么如何升華本節課的教學價值？這恐怕是本節課是否成功的關鍵所在。
4. 如何讓課堂更開放，學生思維更發散？
盡管課堂是一個特定的場域，受時間、空間、師生的素質、教學內容等因素的限制，但如何讓課堂更開放，學生思維更發散？這不僅取決于教師教學設計的智慧性，還取決于教師課堂組織的超強調控能力。同組老師認為，僅圍繞三瓶不同顏色的硫酸銅溶液展開，學生的思維會被限制在一定的框架之內，課堂就顯得較為封閉，要想讓課堂更開放，學生思維更發散，則需要重新設計。
我陷入了深深的思索之中：如何通過本節課的教學，讓課堂更開放，教學更出彩？對，必須重新設計，必須打破原有的思維限制。此后，我又與同行專家反復請教，他們一點點幫我撥開了頭頂的烏云：
1. 重新對本節課進行目標定位，升華本節課的教學價值
根據以上的教學分析，重新對本節內容進行如下的目標定位，以升華本節課的教學價值。第一，從學生所學習過的、生產、生活中的具體溶液的事例，抽象出溶質、溶劑的概念，引導學生判斷常見溶液及化學反應后溶液中的溶質、溶劑，并讓學生歸納出判斷常見溶液中的溶質、溶劑的一般方法。第二，通過讓學生“看”――溶液顏色深淺的不同，再通過“嘗”――糖水、鹽水的“甜度”、“咸度”的不同，逐步建立溶液的溶質質量分數的概念。第三，通過讓學生舉例說明溶液濃度在實驗、生活、生產中的重要影響，升華學習溶液濃度的表示方法的教學價值――“過濃”或“過稀”都會對實驗、生活、生產產生重要影響，同時還讓學生領悟到要學會辯證地看事物這一重要的思想。第三，通過深度剖析溶液中的溶質、溶劑、溶液濃度的表示，讓學生逐步樹立從“宏觀”到“微觀”、從“定性”到“定量”地研究化學的一般思想。第四，通過本節課的學習，還要讓學生知道表示溶液濃度的方法有多種，溶質質量分數只是其中的一種，還有體積分數、物質的量濃度等等，為學生的后續發展做鋪墊。
2. 創設生動有效的引課情境，做到激趣、誘思、首尾呼應
前前后后我一共進行了六個引課環節的設計，但都被我一一否定，不是較為平淡、就是脫離學生的實際、再者就是單純地為了引課而引課，無法與教學融為一體。后來我從同學們以前熟悉的化學反應中溶液的濃度的知識進行引課，將目光鎖定在30%的過氧化氫溶液與二氧化錳是否適合在實驗室直接制取氧氣的思考上，因為學生學過了實驗室可以用10%的過氧化氫稀溶液與二氧化錳制取氧氣這一知識，這樣引入可充分說明溶液的濃度對化學反應會產生重要影響，還可以圍繞溶液濃度在實驗、生產、生活中的應用展開討論，這樣就可以與本節課的結尾相呼應。于是我將30%的過氧化氫溶液倒在小燒杯中，遠離實驗者，向其中迅速投入一藥匙二氧化錳，一團白霧迅速從燒杯中升騰至半空中，效果非常明顯，既起到激趣的作用，又與所學的知識聯系，還與本節課的知識相匹配，學生看完我演示實驗后，興趣一下就被激發出來了。
3. 重新對部分教學設計進行改進，凸顯學生的主體地位
針對試教過程中學生的主體地位未能得到凸顯的問題，我對試教過程中的教學設計進行了重新設計。如，當師生共同得出溶質、溶劑的概念之后，學生舉例常見的溶液并相互判斷溶質、溶劑，教師板書，我將這一環節改為先讓學生討論，然后讓學生自主到黑板上寫出所舉的溶液及該溶液中的溶質、溶劑的名稱，并鼓勵下面的學生相互上臺補充完善修改評價，這樣一改，學生參與的熱情非常高，而且舉出了許多令老師都意想不到的溶液的事例來。
又如，當學生在黑板上列舉了許多的溶液之后，原來我是列舉了六個問題讓學生進行回答，重新設計后，我只提了一個問題，“請仔細觀察黑板上的這些溶液中的溶質、溶劑、溶液名稱等，你能發現什么？”。這個問題一經提出，學生思維的閘門一下子被打開了，“老師，我發現了水是一種非常常見的溶劑”，“老師，我還發現了溶質既可以是固體、也可以是液體、還可以是氣體”，“老師老師，我發現了溶劑一般為液體”，“老師老師，我發現了溶液名稱為溶質的溶劑溶液，水可省略”，“老師老師，我還發現了判斷溶質溶劑可根據溶液的名稱來判斷”……就這一個問題設計的改進，就可以將學生的參與意識化被動為主動，就可彰顯不同的教學理念。
由此可見，教師的精心設計是何等的重要??！教師智慧地設計，學生智慧地學習，用教師的智慧去催生學生的智慧，這是不是當今新課程理念下課堂教學的一種最高境界，我真的不敢說。但我會一直探索下去，永無止境……
三、“洗”凈鉛華――還課堂智慧、真情、和諧
經過多輪反復的修改設計、試上教案，我發現，學生學習的興趣更加濃郁了，課堂環節更加簡明了，教學流程更加流暢了，師生互動更加主動了，教學效果更加明顯了。這是教學展示現場的幾個鏡頭：
鏡頭一：實驗導入課堂
師：請看實驗：（實驗原理：向小燒杯中倒入半燒杯30%的過氧化氫溶液，向溶液中加入加入半藥匙二氧化錳，劇烈反應，看到一團白霧從燒杯中騰空而起，非常壯觀。）想不想知道老師加的是什么藥品？
生：（個個都睜大了好奇的眼睛）想！
師：其實，老師剛才是將同學們熟悉的過氧化氫溶液與二氧化錳混合反應，只不過過氧化氫溶液的濃度為30%。請問：上述反應是否在實驗室中適合制取氧氣？
生：不適合。
師：為什么？
生：反應速率太快，會發生危險。
師：有沒有同學知道實驗室制取氧氣所需雙氧水的濃度？
生：約10%左右。
師：這充分說明溶液中的各成分含量的多少對化學反應會產生重要影響。今天的這節課，我們將一起探討與之相關的問題。……
鏡頭二：強化概念認知
師：展示剛才用過的那瓶過氧化氫溶液，該溶液一般是由什么物質加到什么物質中形成的？
生：（邊回答，邊板書）過氧化氫
水
過氧化氫溶液
師：展示一瓶生理鹽水，該溶液是有什么物質加到什么物質中形成的？
生：（邊回答，邊板書）氯化鈉
水
氯化鈉溶液
師：化學上像水這樣能溶解其它物質的物質叫溶劑。像氯化鈉被溶解的物質叫做溶質。（完善板書）
溶質：過氧化氫 氯化鈉
溶劑： 水 水
過氧化氫溶液氯化鈉溶液
師：請回顧以前化學實驗中用到過的溶液？請寫出這些溶液分別是什么物質溶解在什么物質中形成的？（提醒學生回顧以前化學實驗中用到過的溶液，寫出這些溶液分別是什么物質溶解在什么物質中形成的。（鼓勵學生上黑板上書寫，然后相互判斷、糾錯、補充、評價。）
生：完善板書：
溶質： 過氧化氫 食鹽 硫酸銅 酒精
氯化氫氣體 碘 乙醇……
溶劑： 水 水 水 水 水 酒精 汽油……
過氧化氫溶液 食鹽溶液 硫酸銅溶液 酒精溶液 稀鹽酸 碘的酒精溶液 乙醇的汽油溶液……
師：仔細觀察上述溶液、溶質、溶劑，你能發現什么？（先讓學生討論再表達）
生：發現1：水是最常用的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑。
發現2：溶質可以是固體、液體或氣體，溶劑一般為液體。
發現3：同一溶劑可溶解多種溶質。
發現4：溶液命名的一般方法。
發現5：判斷溶液中溶質、溶劑的一般方法。
……
【歸納小結】（ppt展示）物質相互混合形成溶液。
（1）當固體、氣體溶于液體時，一般把固體、氣體作溶質，液體作溶劑。
（2）當液體溶于液體時，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質，水作溶劑。
師：其實上述的判斷溶液中的溶質、溶劑的常用方法，是有條件限制的，即物質溶解的過程中均未發生化學反應。如果一種物質加入到另一種物質中發生化學反應，那么如何判斷溶液中的溶質和溶劑？
【實驗展示】鎂條與稀硫酸反應。請判斷上述反應后溶液中的溶質、溶劑。
生：回答并說出理由，并產生爭論。
師：由此可見：溶液中的溶質有時還會發生改變，具有相對的意義。
鏡頭三：體驗伴隨思考
【實驗展示】展示：兩瓶硫酸銅溶液（5%、20%）、兩瓶高錳酸鉀溶液（1%、20%）、兩瓶氯化鐵溶液（1%、20%）
師：這些溶液的顏色為何不同？
生：溶液的濃稀不同等。
【實驗展示】兩瓶糖水5%、30%，兩瓶食鹽水5%、20%，食品級
師：生活中還有沒有感知溶液濃稀的其它方法呢？老師為本次上課特制了食品級的飲料，想不想嘗嘗？
生：想。（學生上臺嘗試）
師：是何種感覺？
生：更甜，更咸。（嘗甜的那位同學非常開心，嘗咸的那位同學表情很搞怪）
師：說明了什么？
生：溶液的濃稀不同。
師：再展示兩瓶（兩滴瓶）無色溶液，能用“看”、“嘗”的方法感知溶液的濃稀嗎？
生：不能。
師：為何？
生：因為實驗室藥品不能隨便嘗試，只有廚房中的物品才能嘗。
師：以上兩種方法都是僅憑“感知”得出溶液的濃稀，都比較粗略，而且還不太科學，不太精確，想不想找出一種可以較為精確地表示溶液濃稀的方法？怎么找呢？喔，還是從剛才喝的飲料中找找看！好不好？
師：（ppt展示）同學們剛才喝的蔗糖水和鹽水的配制秘方。
師：你會表示嗎？我們請一下剛才喝過的同學來回答一下，好嗎？
生：回答略。
師：剛才的同學是用溶質質量與溶液質量之比來表示溶液的濃度，這種方法化學上我們把它叫做溶液的溶質質量分數。
師：如何表示溶液的溶質質量分數呢？
生：回答并板書（ppt展示）。
溶液的溶質質量分數=×100%
=×100%
=×100%
（注意：公式得出過程若出現體積怎么辦？引發思考）
……
鏡頭四：反思總結升華
師：你學到了哪些知識？還有哪些困惑？（相互討論）
生1：我學到了溶液是由溶質溶劑這兩部分組成的，并學會了判斷溶質、溶劑的一般方法，還學到了常用溶液的溶質質量分數來表示溶液濃度。我的困惑是：溶劑一般是液態的，那么溶劑還會有固態、氣態嗎？
師：（首先肯定學生的發言）是的，今后你們到高中、甚至大學會學到更多的分散體系，溶劑還可以是固態的和氣態的。
生2：我的困惑是：老師您剛才給我們總結時有這樣一段話：“當液體溶于液體時，若其中一種液體是水，一般把另一種液體作溶質，水作溶劑”若兩種液體均不是水，如何判斷溶質、溶劑呢？
師：（再次肯定學生的發言）化學上若溶液中含有水分，不論水的量多少，一般把水作溶劑，另一種作溶質。若兩種液體均不是水，通常把量少的一種作溶質，量多的作溶劑。（以乙醇加到汽油中為例說明）
……
師：剛才同學們表現非常棒，說明都在進行思考，但一節課的時間是有限的，老師相信一定還會有許多的困惑，等下課后問老師或同學，還可以上網繼續解決。老師還帶來了幾個問題，想問問同學們，好不好？
追問1：在實驗、生產、生活中使用溶液時是否要考慮溶液的濃度影響？請舉例說明。
生1：實驗室制取氧氣時，過氧化氫溶液濃度不能過濃，會對實驗產生影響，
師：過氧化氫溶液過稀行嗎？
生：不行。
生2：實驗室制取二氧化碳時，鹽酸的濃度不能過濃或過稀，會對實驗產生影響。
生3：生活中的白酒濃度不能太濃或太稀，否則不好喝。
生4：家庭洗滌油鍋或洗衣服時，洗潔精或洗衣粉的濃度不能過高或過低。
生5：喝的各種飲料，里面營養含量不能或高或過低。
生6：生病時掛鹽水時，醫生配制藥水不能過濃或過稀。
生7：農民配制農藥時，濃度不能過濃或過稀。
……
師：（充分肯定、表揚學生的回答）請看老師給同學們帶來的一些圖片。
（ppt展示圖片）1. 施肥時，因肥量過多造成莊稼被“灼死”。2. 高錳酸鉀作為消毒劑的濃度要求。3. 雙氧水作為殺菌劑的濃度要求。4. 無土栽培營養液的濃度要求。
追問2：你能從微粒的角度定性、定量認識溶液嗎？（以蔗糖溶液為例，先討論）
生1：蔗糖溶液是由許多肉眼看不見的蔗糖分子和水分子構成，這些微?？傇诓煌５剡\動。
生2：這些分子有時還會不小心“碰在一起”，有時蔗糖分子自由自在地在水分子中“穿行”，非常地“幸?！薄?/p>
……
師：鼓勵學生展開想象的翅膀，想說就說。如何用微粒的觀點來定量表示糖水溶液的溶質質量分數呢？這個問題較難，我們一起看下面老師的分析，好么？
師：（板書分析）
342g蔗糖（C12H22O11） 6.02×1023個蔗糖分子
180g水 10×6.02×1023個水分子
1個蔗糖分子
10個水分子
×100%
=×100%
發現了1個蔗糖分子與10個水分子形成的組分與342g蔗糖溶于180g水形成的組分溶質質量分數相同，這說明溶液具有均一性。
師：小結并完善板書（ppt展示）：
師：ppt展示圖片：三瓶稀鹽酸，簡要說明標簽上數字（10%、1∶4、1moL/L）的含義。
……
四、“悟”中成長――給自己成長的養分
（1）不需要過多的言語，一個實驗就激發了學生的興趣，燃燒起了學生求知的熱情。
（2）摸準學情，充分相信學生，把課堂的話語權還給學生，學生主體地位就得到了實實在在的落實。
（3）實物展示、實驗展示，與問題的思考結合一起，讓學生在直觀中獲得了知識，在觀察中進行了思考。學生的思維激蕩了，碰撞了，升華了，拓寬了。展示了老師“導”的功力。
超強思維導圖總結范文5
工作總結是做好各項工作的重要環節。通過工作總結，可以明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益。這次小編給大家整理了高三數學教師工作總結范文，供大家閱讀參考，但愿對你有借鑒作用。
高三數學教師工作總結范文1在剛剛結束的20__屆高考畢業年級工作中，我擔任高三理科班1、3兩班的數學教學工作，這是我自2008年調入以來95中第一次教高三，也是我擔任年級組長帶的第一屆，因此我也有些誠惶誠恐。因為我很怕自己能力不足，辜負了學校的期望。幸好在備課組同頭授課中，我遇到超強親和力、知識淵博的老教師陳偉和干勁兒十足的年輕教師張健，我才有了一些底氣。
一、我的高三復習作法：
1.加強集體備課，優化課堂教學
由于九十五中學歷年高考上線、各科成績均不錯，所以從我自身不想拖其他老師的后腿，因此針對如何提高教學效果我們制定了嚴密的教學計劃，提出了優化課堂教學，強化集體備課，培養學生素質的具體要求。即優化課堂教學目標，規范教學程序，提高課堂效率，全面發展、培養學生的能力，為其自身的進一步發展打下良好的基礎。
(1)集體備課前我們先選定復習材料——金版教程(和學校提供的世紀金榜)，針對我校20__屆高三理科班學生的特點，我們確定以金版教程為主的，世紀金榜為輔，并適當補充全國近幾年一些典型高考題的教學策略。即使這樣，對金版教程上的題也不是照抄照搬，我們親自試做相關的習題，再從中篩選些典型的例題和習題，或進行改編，或給出更好的解題方法，以適合我校學生認知水平。同時我們還打亂了編寫者的順序，并對教學內容進行了適當的整合，選用了適合20__屆學生的順序，我們把高中復習內容分為了1.不等式;2.集合與函數;3.三角函數;4.平面解析幾何;5.數列;6.排列、組合與概率;7.立體幾何;8.復述;9.平面幾何證明選講;10.程序框圖;11.平面向量11部分.
(2)集體備課中研究《考試說明》中對本章內容考試的性質、考試的要求、考試的內容、考試形式及試卷結構各方面的要求，并以此為復習備考的依據，也為復習的指南，做到復習不超綱，同時，從精神實質上領悟《考試說明》，具體說來是：
1)細心推敲對考試內容三個不同層次的要求。準確掌握哪些內容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運用。這樣既明了知識系統的全貌，又知曉了知識體系的主干及重點內容.
2)仔細剖析對能力的要求和考查的數學思想與教學方法有哪些?有什么要求?明確一般的數學方法，普遍的數學思想及一般的邏輯方法(即通性通法).
3)把考試說明中的要求分配到每一周的課時中，在細分到每一節課中，盡量做到每一節課都貼近高考、適應高考、體現高考.
(3)在集體備課中，注重充分發揮各位教師的長處，集體備課前，我和張健老師都準備一周的課，集體備課時，每位教師都進行說課，然后對每位教師的教學目標的制定，重點、難點的突破方法及課后作業的布置等逐一評價。集體備課后，我根據自己班級學生的具體情況進行自我調整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統一了教學進度，對于各位教師來講，又能發揮自己的特長，因材施教。同時對于我們理解不到位的地方積極向陳偉老師請教，他也不厭其煩的給我們進行指導。
2.安排好學習進度，重視基礎與落實
(1)2013年高二暑假我們進行了為期5周的補課，在補課期間由于班主任的課前教育到位、假期補課的全程陪同在補課期間學生的學習熱情高漲，效果很好。20__屆的學生在高一入學時大部分學生入學分在450分以下(當時市內六區平均分490)比同類學校張家窩中學平均低30分左右，學生基礎比較薄弱，學生的總體特點就是吱吱動動、波波轉轉，也就是說絕大部分學生缺乏學習的主動性和自覺性，在學校孩子們還學點，到家基本上就不學了。由于我校2013屆高考成績顯著(95中學歷2本以上學生首次過百)，它的成功經驗是——高三晚自習上到9點半，所以學校決定20__屆高三從開學第一周開始每周周一至周六均上到晚上9點半。所以我們整整到20__年2月份完成了高三數學的第一輪復習，由于復習時間比較充分，每堂課的充分準備，每堂課問題提出的精心設置，都使得學習程度不同的學生都能比較積極的參與到教學活動過程中來，因此取得的效果也比較顯著。在高三第一學期期末考試和后面的兩次12校聯考中，我校的理科數學成績基本上與兄弟校張家窩中學的成績持平。2月至4月進行專題復習,實際上這是第二輪知識的復習，也是對前一學期第一輪復習的補充與提高。我們主要針對高考考試中的6道解答題，我們分了6個單元進行練習，分別為①三角函數，②概率統計，③立體幾何，④解析幾何，⑤數列不等式，⑥導數及其應用。再加上此時校領導決定實施午輔導、邊緣生弱科包干制，這樣使得部分學生的數學復習的針對性較強，從高考成績來看效果還是挺好的。4月至6月高考前進行綜合訓練，主要就是做各區模擬試卷、2009——2013天津理科高考數學試卷，并對每套試卷進行歸納、整理，學生的數學知識與數學能力在這期間得到較大幅度的提高。
(2)每一次的月考試卷我們都是經過深思熟慮后才出稿，難度上略低于高考(因為考慮到學生的實際水平)，試題的結構跟高考完全一致，并注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生，不出難題、偏題、怪題，保持學生情緒穩定，建立學習自信心。每個月的月考試卷我們兩個人輪流出題，目的是防止試卷總是一個人出，一個模式。月考后統計每個學生的得分率，并進行分析，從中找出本班同學的漏洞，發現本班的差距。為精心設計典型題目的錯音分析、減少學生此類題目的再次錯誤打下了良好基礎。
3.重視答題策略，培養學生良好答題習慣
天津高考考題的方向是基礎與全面，考試的知識點覆蓋面比較廣，難度不大，一張卷只有2-3道難度比較大的試題。高考試題中選擇填空比例占到了47%，為此我們在綜合階段特別強化了對選擇題、填空題解答方法的指導和訓練，以提高學生的解題技巧，教會學生一些技巧解法，如排除法，特值法，代入數值計算，從極端情況出發，等等。除了選擇填空，學生成績的好壞最終還取決于前4道解答題，平時做太多太難的解答題對于多數學生來說沒有太大的實際意義。所以在實際教學中我們側重前4道解答題的教學，用較多的時間分析講解解答題，給學生充分的時間去做解答題。并要求學生做到規范做答，努力作到“會而對，對而全”，再引導學生考試當中怎么去爭分，怎么樣書寫不丟分，怎么去得步驟分等等，強調良好習慣的重要性，重點在速度、計算、表達三個方面加以訓練?？荚嚨臅r間緊，復習時特別強調要有速度意識，加強速度訓練，不斷提醒學生，對于有些題，用時多即使對了也是“潛在丟分”，要避免“小題大做”，學會取舍。
二、針對20__年天津理科數學高考試卷，分析自己復習的優點與不足
從20__天津理科數學高考試卷情況看：天津試卷的整體結構沒有變化。依然是延續8道選擇題、6道填空題、6道大題，選擇填空每題5分，大題前4個每題13，后2個每題14分。從命題風格角度看，填空、選擇和前三個解答比較常規，考察的也是高中教學中重要的知識點、注重通性通法。后3個解答，第18題橢圓第一問考的是離心率問題，而20__各區模擬的第一問基本上都是求橢圓方程，學生不太習慣;第19題數列是一個與集合聯系的創新題，學生讀不懂;第20題導函數第一問求參數的取值范圍而20__年各區模擬基本上都放到第二問，起點高。
優點：只要耕耘就有收獲，天道酬勤。學生的基礎題目答得較好，成績是比較令人滿意的。
不足：我所教的兩個理科班數學分118，沒有優秀率。因此學生的計算能力、審題能力、創新能力、綜合能力還有待于加強。
例如：
1.第7選考的是條件問題，這類題不論是從20__區模擬還是以往教學中所做過的題，基本上答案都從充分不必要和必要不充分兩個選項選，而此題的答案是充要條件，所以學生感覺不適應;而且總我自身解題來說也更重視的分類討論，而不是樹形結合;
2.高三一班的郭雯、孫琪琪，等同學前3個解答做的不好，準確率低，對于必須拿分的沒有拿著。
3.20__高考學生都反映后3個題難，尤其是第19題——數列，絕大部分學生沒有讀懂題，因此在復習中應設置一些創新題目。
通過我們全組教師的共同努力，我們20__屆最終取得了比較好的成績，也算是給學校交了一份滿意的答卷。但是，回首期間還是有很多的缺憾和不足，也衷心的希望20__屆的師生能夠彌補我們的遺憾，取得更加驕人的成績!
高三數學教師工作總結范文2新年將至，一學期就要過去，因為帶的是高三學生，真正覺得緊張忙碌?？傮w看，能認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在我?！皟烧n七環節”課堂教學模式的基礎上，加大學生自主和探究的步伐，收到較好的效果。
一、政治思想職業道德方面嚴格遵守學校的各項規章制度，從不遲到早退，積極參加學校組織的各項政治學習和活動，并認真做好筆記，認真學習新課程教學標準，學習其新的教學理念，使自己能適應不斷發展的教育新形勢。在教學中，我始終能以滿腔的熱情去關心熱愛每一位學生，不對學生體罰或變相體罰，使他們在一個充滿愛的環境下學習成長。
二、教育教學能力方面我擔任高三文科數學教學，文科生普遍數學能力差。為此，我平時認真備課，努力鉆研教材，明確教學目的，突出教學重點，精心設計教學過程，采用生動活潑的教學手段，提高學生的學習興趣。對于班級中成績較好的學生，我盡量出一些思考題，以便他們積極思維，開拓他們的解題思路，提高他們的解題能力，對于差生，我從不氣餒，總是及時發現他們身上的閃光點，利用課余時間，耐心的幫他們補課，不厭其煩地教，鼓勵學生不懂就問，端正其學習態度，努力提高學生學習成績。在教學中，遇到難題，我總是及時的向經驗豐富的教師請教，學習其優秀的教學經驗，取長補短，努力提高自身的業務水平。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展。始終把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，形成學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風。從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給學生知識，培養了學生正確的學習態度，形成良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，向45分鐘要效益;扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測。
一份耕耘，一份收獲?？傊衲晡业慕虒W工作苦樂相伴。今后我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再勵，把工作搞得更好。
高三數學教師工作總結范文3在本學期中，本人擔任了高三(23)班和(24)班的數學教學工作。還記得當初學校通知我連任高三的時候，覺得壓力還是挺大的。作為年輕教師，教學經驗不足，對高考的把握始終不夠。特別又是高三(23)和(24)班都是文科班，學生的基礎普遍是偏差的。高考數學試卷的特點是難度大，區分度大，高考所占權重大，數學也是高三學生最重視的學科。高三數學的教學直接關系著考生高考的成績，數學教師的責任是重大的。下面是我對這學期的具體做法與體會。
一.時間進度的安排。
在高一、高二時完成了整個高中數學的新課教學工作,所以高三從前一年的7月就開始復習,這樣的安排是完全合理的，我們第一遍復習用了高三的整個第一學期，應該是比較充分的,效果也比較顯著的。第二學期前一個月作專題復習,主要是知識專題,實際上是第二遍的知識的復習,是對前一學期第一輪復習的補充與提高。從第二學期剛開學時的第一次考試和一個月后全市第一次模擬的考試成績對比來看進步是顯著的。4月初第一次模擬考試后我們安排做綜合練習,我們安排就做前一年即2009年的高考數學試卷，這也用了一個月左右的時間。最后一個月，從四月底到五月中有2到3周的時間，這段時間很關鍵，我們安排解答題的專門練習，針對高考要考的6道解答題我們分6個單元做練習，分別為①三角函數，②概率統計，③立體幾何，④解析幾何，⑤數列不等式，⑥導數及其應用。該部分的習題的都是自己組卷，這樣針對性較強，難度適當，學生反映也較好。最后在學生自主復習的兩周，學生自主復習時我們要求學生做一些做今年當年的模擬試題，主要是今年安徽省省各地市的模擬試卷，這些試題的水平比較高，高考的方向掌握的比較準，難度不大，正適合這時的需要。
二.復習一定要把握好高考的方向。
我省的高考命題水平逐年提升，質量逐年提高。而他們命題的樣板就是前一年考試中心的試卷，他們也在努力學習考試中心的命題思想，所以只要充分研讀前一二年考試中心的試卷就能摸準當年高考命題的脈搏。實際情況也是如此，高考試卷的型式：21道試題，10道選擇題，5道填空題，6道解答題，各題的得分比例都與去年的考試中心的命題試卷雷同。各章考查知識點在試卷中的比率與6個解答題的考查方向，都與去年考試中心的試卷的相似。我就是以這樣的思想來指導高考復習。也就是說以去年的考試中心的6道解答題主要考查方向是我們復習的主攻方向。
三.重點內容重點復習。
前面已經提到6個解答題是我們高考復習的重點，所以尤其要重點復習，在第一輪復習時，函數部分不要花費過多時間，集合與簡易邏輯，向量部分，連續與極限，統計部分都不是重點，不必做過多過難的題。在第二年的5月份，也就是高考的最后階段，這時的時間最寶貴，我們針對高考的6個解答題安排了6個專題復習?，F在看這樣的安排是完全正確的。在具體復習中教師要對習題試題進行指導性的選擇。
在過去這一學期里，我們努力了，我們奮斗了，我們也取得了一些成績，工作成績得到了學校的肯定。今后，我們將更加努力工作，以對黨的教育事業的無限熱愛和無限負責的精神，做好本職工作，為學校建設多作貢獻。
高三數學教師工作總結范文4轉眼之間，斗轉星移，感覺還沒從高三緊張的備考氣氛中走出來，學生又出現了新的替換?；仡欉^去的一年，有辛苦，更有欣喜;有困惑，亦有收獲。本屆高三，是新課程改革新老交替的一屆，也是學校實行平行班教學機制的一屆，學生的數學水平參差不齊。高考數學成績直接關系到考生高考的成績，而試卷的特點是理科難度較大，區分度大，文科相對平穩，重視基礎知識和基本技能。數學教師責任重大，需要用心付出，才能取得成效?；仡欁哌^的歷程，我認為這一年，我們高三備課組的教學工作努力的，用心的，可以說是竭盡所能，效果也是顯著的。下面是我們的一些具體做法和體會：
第一輪復習夯實基礎，建立知識網絡結構
這個階段是高三復習用時比較多，也是必須花費師生大力氣的階段，切不可走馬觀花，掉以輕心，這是整個高三復習階段的重要時期。這一輪復習要解決的問題是：1、對于課本上的每一定義、定理、公式都要熟透于心，理解它的本質、變化及應用。2、對于課本的典型問題，既要掌握解答方法，又要思考它的變形、拓展，還應當注意它的應用。3、知識網絡的形成，解題小結論的的提煉，一些解題漏洞的防范，解題思考方式的總結。
這一輪復習，我們以《教學與測試》這本資料為主，結合教材?；旧厦恳恢v用2~3課時，第一課時，知識點、考點復習，第二課時，典型例題、習題講解。這一階段的訓練以通法通性題為主，課外訓練以選擇和填空為主要訓練方向，力爭解決學生在選擇和填空的速度與準確性不高的問題，對偏題、怪題進行大膽刪減，使學生打下堅實的基礎，提高學習的興趣和信心。
第二輪復習專題過關提升重點知識綜合能力
在第一輪復習的基礎上，有針對性地對重點章節、重點知識、常用技巧、思想方法進行性針對性地復習，更能提高數學備考的針對性和有效性。在這一階段，鍛煉學生的綜合能力與應試技巧，不重視知識結構的先后次序。主要對“三角函數、概率統計、立體幾何、解析幾何、數列與不等式、導數及其應用”六大板塊進行復習，尤其應重點放在“三角函數、概率統計、立體幾何(向量法)、導數及其應用”。這是我校學生重點得分點，一般來說，試題這部分考查比較平和，要求大多數考生能過關。在此基礎上，提高學生“配方法、待定系數法、數形結合法、分類討論法、換元法”等方法解決數學問題的能力。
第三輪復習綜合模擬訓練考試應對能力
在前兩輪復習的基礎上，為了增強數學備考的針對性和應試功能，做一定量的高考模擬試題是必要的，也是十分有效的。該階段需要解決的問題是：1、強化知識的綜合性和交匯性，鞏固方法的選擇性和靈活性。2、檢查復習的知識疏漏點和解題易錯點，探索解題的規律。3、檢驗知識網絡的生成過程。4、領會數學思想方法在解答一些高考真題和新穎的模擬試題時的工具性。
這一輪復習以模擬試卷為主，一定要注意試卷的仿真性，以安徽地區的試題為主要選擇，把握好試卷的難度和梯度，掌握好考試時間的分配，包括答題卡的涂填，考試用具的要求，使學生有身臨其境的感覺。
我的幾點復習體會：
1、重視對選擇題、填空題的訓練
選擇題和填空題是整份試卷的基礎，這部分試題得分高低，直接決定了整套試卷的基礎分，它占了近50%的分數，主要考查基礎知識和基本技能。在這部分的訓練中，以又快又對地找出答案為目的，教會學生用數形結合、特殊值法、排除法等技巧找答案，節省時間，切忌“小題大做”。對藝體類考生的文化課輔導，更應以此為主攻方向。從今年的高考實際看，選擇填空題難度不大，得滿分的不少。所以，奠定了今年數學試題得分較好的基礎。
2、加強解答題前三題的訓練
前三題分別以重點考查“三角函數、立體幾何、概率統計”，題目難度以中等為主。針對我校學生主體構成是中等學生的特點，重點在前三題上加強是比較現實的做法。要求學生得到全分，其中立體幾何應以向量法求解為主，雖然解題相對花時間多一些，但是方法簡單，學生易掌握，能得分。
3、后三題加強計算的訓練
解答題的后三題是拉開區分度的三題，以“數列、導數、圓錐曲線”為主，考查學生的綜合能力，包括計算能力，尤其在數列和圓錐曲線的題中，計算量相對比較大，往往花費考生大量的時間，卻不一定得分。所以，學生一般比較怕做這部分的題目。我們要求學生不能放棄，復習突破方法，首先重視第一問的解決，這里要求學生必須計算準確，可以適當放慢速度，仔細檢查。然后進行第二問的計算訓練，這部分訓練時，不貪多，做一題是一題，直至學生算出準確答案為止。老師可以給出最后答案，但不要幫助學生進行運算。從高考的實際效果看，基本上得到了滿意的效果，學生基本上把能得到的分數做到盡量得到。
總結起來，我們這一年高考備考的工作應該說是成功的，復習的方向是正確的，學生的成績也是令人滿意的。當然，高考后看，仍有些不足，比如差生較差也較多，雖然也做了不少的輔導，但是提高他們的成績仍缺少方法。另外高分層仍然嫌少，高分人數應該再多些。工作還可以更細致些，少數考生臨場發揮太差也是亟待解決的問題?，F在看第一遍復習如果時間能更多些，一開始的試題難度再降低些，這樣會更好些。
高三數學教師工作總結范文5一、加強集體備課，優化課堂教學。
新的高考形勢下，高三數學怎么去教，學生怎么去學?無論是教師還是學生都感到壓力很大，針對這一問題制定了嚴密的教學計劃，提出了優化課堂教學，強化集體備課，培養學生素質的具體要求。即優化課堂教學目標，規范教學程序，提高課堂效率，全面發展、培養學生的能力，為其自身的進一步發展打下良好的基矗在集體備課中，注重充分發揮各位教師的長處，集體備課前，每位教師都準備一周的課，集體備課時，每位教師都進行說課，然后對每位教師的教學目標的制定，重點、難點的突破方法及課后作業的布置等逐一評價。集體備課后，我根據自己班級學生的具體情況進行自我調整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統一了教學進度，對于各位教師來講，又能發揮自己的特長，因材施教。
二.研讀考綱，梳理知識
研究《考試說明》中對考試的性質、考試的要求、考試的內容、考試形式及試卷結構各方面的要求，并以此為復習備考的依據，也為復習的指南，做到復習不超綱，同時，從精神實質上領悟《考試說明》，具體說來是：
(1)細心推敲對考試內容三個不同層次的要求。準確掌握哪些內容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運用。這樣既明了知識系統的全貌，又知曉了知識體系的主干及重點內容。
(2)仔細剖析對能力的要求和考查的數學思想與教學方法有哪些?有什么要求?明確一般的數學方法，普遍的數學思想及一般的邏輯方法(即通性通法)。
三、重視課本，狠抓基礎，構建學生的良好知識結構和認知結構。
良好的知識結構是高效應用知識的保證。以課本為主，重新全面梳理知識、方法，注意知識結構的重組與概括，揭示其內在的聯系與規律，從中提煉出思想方法。在知識的深化過程中，切忌孤立對待知識、方法，而是自覺地將其前后聯系，縱橫比較、綜合，自覺地將新知識及時納入已有的知識系統中去，融會代數、三角、立幾、解析幾何于一體，進而形成一個條理化、有序化、網絡化的高效的有機認知結構。如面對代數中的“四個二次”：二次三項式，一元二次方程，一元二次不等式，二次函數時，以二次方程為基儲二次函數為主線，通過聯系解析幾何、三角函數、帶參數的不等式等典型重要問題，建構知識，發展能力。
四、狠抓常規，強化落實與檢查
精心選題，針對性講評。我們發揚數學科組的優良傳統，落實“以練為主線”的教學特色。認真抓好每周的“一測一練”?！懊恐芤粶y”、既要注重重點基礎知識，出“小，巧，活”的題目;又要注意培養學生的能力，出有新意的題目，只要能抓住
這兩點，就是好題。
對每次測驗和練習，我們都堅持認真批改，全面統計。為發揮學生的學習自主性，還要求學生對自己做錯了的習題進行改錯，提高習題課講評的針對性與課堂教學的效率性。
五、注重“三點”，培養學習習慣。
高三復習注意到低起點、重探究、求能力的同時，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培養良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不容失分的習慣。
六、選擇填空題的地位與復習策略