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兒童心理健康教育范文1
關鍵詞:互聯網;留守兒童;心理健康;途徑
當前，越來越多的農村人口遠離家鄉到城市務工，導致一部分兒童短期或長期地離開了直接監護人，成為農村的一個特殊人群———留守兒童。據統計，大部分地區的農村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個特殊的家庭環境，長期缺乏父愛和母愛，導致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現了不同程度的問題。有的同學性格內向、孤僻，產生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流;有的同學因隔代管理，導致性格倔強，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學階段是養成一個人的良好習慣和健全人格的重要階段。作為農村小學，在“互聯網+教育”模式下，如何從實際出發，研究和解決留守兒童群體出現的心理問題，是當前和今后一個時期的重要課題。
一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況
學校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個班級和相關家庭調查清楚全校留守兒童的分布情況，落實清楚留守兒童委托監護人姓名、與兒童關系、家庭住址及聯系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務工情況、外出務工地址、聯系電話、QQ號碼和微信號，利用互聯網和手機通訊等方式，及時同家長溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現、性格及優缺點。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時發現留守兒童在心理健康方面存在的各種問題，才能針對問題深入分析根源，及時有效解決問題。
二、加強心理健康教育，開展心理健康咨詢
學校要借助于網絡，從互聯網上學習和借鑒其他學校的成功經驗，建立起兒童心理健康教育資源庫，以心理健康教育課堂為主渠道，發揮多媒體設備功能，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練，使學生掌握必備的心理常識，強化心理素質。同時要指導各個學科任課教師在教學中認真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學中積極滲透心理健康教育的內容，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練。要督促班主任在學習和生活中切實關愛留守兒童，對留守兒童產生的各種心理問題正確對待，幫助走出消極、落后的誤區。學校要成立心理健康咨詢室，配備設施，安排專人，針對留守兒童心理健康問題，定期開展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問題干擾。在心理輔導工作中，農村小學可能會缺乏心理健康專業教師，針對這種情況，一是要組織老師通過互聯網進行網絡研修，學習心理健康教育知識。二是要大量收集、整理網絡上關于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開展輔導工作。對于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨，可以通過播放心理健康輔導視頻或序列化的集體輔導講座形式進行。對于留守兒童存在的各種個體心理問題，要區別對待，尋找合適機會同留守兒童談心交流，從根本上摸清產生心理問題的誘因和根源，進行細致、對應的指導，達到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。
三、開展多種教育活動，營造健康成長氛圍
寬松和諧的學習環境和積極向上的校園文化氛圍，對于留守兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。學校要切實營造和諧向上、積極進取的校園文化氛圍，讓每一個孩子都能感受到陽光和愛心。要運用好學校網絡教室、留守兒童之家、圖書閱覽室、團隊活動室和興趣小組等各種陣地，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，并且要多把活動機會讓給留守兒童，讓他們在集體活動中感受來自學校、老師和同學的關愛，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習慣。學校還要借助于網絡信息渠道，同社區、社會團體和愛心人士聯系，開展愛心幫扶活動，填補留守兒童因家庭教育缺失而帶來的空白，讓留守兒童感受到社會對他們的愛，解除留守兒童因父母外出而產生的孤獨、寂寞的困擾。
四、加強家庭教育指導，形成教育合力
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關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育模式
留守兒童是隨著我國社會經濟快速發展，在廣大農村產生的一個不容忽視的特殊龐大的群體。針對我校的實際，我們調查了六年級的留守兒童，通過相關心理健康狀況調查統計數據凸顯兒童心理健康狀況令人堪憂，因此做好留守兒童的心理健康教育工作，是促進兒童健康成長的需要，也是推進素質教育的必然要求。
一、留守兒童的心理問題表現
心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，留守兒童的心理健康問題表現為隱性，不容易發覺但影響深遠。主要表現為：（1）性格柔弱內向。留守兒童年齡幼小就離開了父母，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內向。（2）自卑心理。學生都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。（3）產生怨恨父母的心理。少數兒童認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產生怨恨情緒。有的兒童在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜。（4）盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對教師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理，使人無法管教。
這些心理問題不僅影響其心理健康和成長，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會的穩定和安全。據公安部的調查顯示，兩個“大多數”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。調查還顯示：80%的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙；90%的教師認為農村留守兒童在學習、生活兩方面都存在較為嚴重的問題。
二、留守兒童的心理問題成因
1.家庭方面
（1）由于父母外出務工，回家的次數不多，這些家庭的學生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關愛，兒童當前有嚴重的“親情饑渴”。他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到不舒服。長期的分離和缺乏聯系使得親子關系出現障礙，孩子不愿意與父母交流，父母無法與孩子溝通。（2）雖然外出打工的父母、監護人和留守兒童對待讀書和教育的認識大都比較積極，大多數留守兒童都表示喜歡讀書，父母也表示只要孩子能讀，都會讓子女繼續讀書。但是留守兒童實際學習情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些甚至是文盲，能監督他們的學習，照顧他們的生活已經很不錯了，很難輔導他們的學習。有些兒童剛進學校，面對學習壓力，沒有父母的鼓勵和幫助，很多孩子學習跟不上，成績下滑，放任自流，他們自律性越來越差。據調查，留守兒童中只有個別成績優良，大部分居班級中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守兒童學習無人督促，處于散漫狀態的嚴重現實。
2.自身方面
（1）通常情況下，父母不在身邊，兒童會感到孤獨無助，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產生逆反情緒，不聽任何教導。（2）依賴心理較強。留守兒童多由祖輩撫養，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，常對孩子過分地照顧與保護，對他們百事包辦，使他們養成了較強的依賴性。（3）焦慮心理突出。留守兒童耳濡目染許多殘酷的現實，看到了農村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無形中給自己增加了生活和學習的壓力，把自己肩負的責任看得過重，認為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內心的焦慮，使他們長期煩躁不安，性格怪異，不能很好地與他人相處。
3.學校方面
學生的健康成長，歸根到底還是教育問題。教育包括家庭教育、學校教育和社會教育。我國農村這三方面的教育都比較薄弱，這也是留守兒童狀況每況愈下的重要原因。而農村學校應試教育及心理健康教育的薄弱使得學校教育處于懲罰性教育層面，難以做到真正走到學生的心靈深處，促使其轉化。
4.社會方面
（1）留守兒童一般都處于弱勢的地位，久之使他們形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙。（2）留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，目前的社會環境復雜，良莠并存，外部誘惑多，久而久之，留守兒童中極易出現心理失常和行為越軌。（3）農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。
三、農村留守兒童心理健康教育的措施
留守兒童現象是人口城市化進程中出現的社會問題，隨著農村剩余勞動力向城市的進一步流動，在未來相當長的時期內，留守兒童的隊伍勢必進一步擴大。如果他們的生存環境仍然得不到改善，必然有礙于農村人力資源的提升，最終將嚴重阻礙我國農村的現代化進程。因此，抓好農村學校心理健康教育，師資隊伍的建設和培訓是重中之重。從多個方面培養專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量，強化心理健康教育的學科滲透性，增強學校心理咨詢室的服務功能是心理健康教育的必然。
心理健康教育不是在心理咨詢室里完成的，而是貫穿于學校教育教學的全過程，應以課堂教學為主渠道，以活動為載體，有機地融心理教育于學校的日常教育教學活動之中，于日常的班級管理工作和學生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學行為之中。我們應該樹立一種大教育觀，從大處著眼，從小處著手，只有這樣才能把具體的工作積極穩妥地做好，從而解決好農村留守兒童的問題。
兒童心理健康教育范文3
關鍵詞：留守兒童；心理健康教育；現狀；原因；對策
學校教育的目標不僅在于為學生傳授各種知識、技能，發展學生的能力，更重要的是能夠培養出身心健康、能面對未來社會種種挑戰、具有良好的適應能力、堅強自信、全面發展的一代新人。但大量的事實資料證明，當前孩子中存在著嚴重的心理健康問題，現就自己從事小學教育教學多年的經驗對小學生心理健康教育淺析如下：
一、現狀分析及其原因
1.個人因素
通過觀察，我發現許多兒童也抱有許多幻想，希望將其變為現實，也會付出種種努力甚至刻意去追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足時，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩玩具等方面。還有的孩子長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔不能正確評價自己。即使在成功面前也難以體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環中，嚴重影響身心健康發展。
2.家庭因素
家庭是社會的基本單元，人們最早生活在家庭之中，兒童人格和心理健康的基礎是由家庭奠定的。但不良的家庭因素對孩子的心理會造成不同的危害。一部分家長的過分“溺愛”使孩子養成自高自大、衣來伸手、飯來張口的不良習慣?，F在的家庭多半是三口之家，全家托著一個“太陽”，整天像“小皇帝”“小公主”一樣侍奉著，恐有閃失。洗腳水有奶奶端送，書包有父母整理，吃飯有人端，被子有人疊，真是“要風得風，要雨得雨”。另一部分家長管教過嚴，期望過高，易造成孩子的心理壓力。家長總覺得一個孩子，一定要讓他學好，想方設法為孩子請家教，找補習班，制訂各種培訓計劃，購買各種教輔資料，制訂過高的目標。還有個別父母對孩子的教育方法簡單粗暴或放任自流，容易使孩子有對抗情緒或自卑心理，養成不好的品性。
3.教師因素
首先，教師不正確的教育思想，不端正的教學態度，不健全的人格，不良的情緒對學生的心理發展產生了不良的影響。
其次，教師教育教學方法不得當，容易造成學生學習疲勞，扼殺了學生的創新能力。
最后，教師心理不健康，嚴重影響學生的身心健康。
二、學校采取的對策
1.建章立制，明確責任，使學校留守兒童教育工作井然有序
留守兒童本身就是一個“三缺”群體――生活上缺少照顧、行為上缺乏管理、學習上缺少指導，再加上社會上一些不良現象的影響，對他們的管理極其困難，往往是費盡九牛二虎之力進行思想教育，卻收獲無幾。久而久之，教師就會失去信心。因此，一開始學校就把留守兒童的教育與管理作為學校的重要工作來抓。制定了一系列工作制度，提高了教師對留守兒童教育管理工作的積極性和創造性。
2.大力開展學生行為習慣養成教育
學校通過“六一、國慶、元旦”等節日開展大型活動來豐富學生的課余生活。有效地培養學生優良的思想道德品質。能夠促成學生在全面發展的基礎上充分發揮各自的特長，適應多種需求。
3.開展特色活動，使留守兒童教育管理工作更加豐富多彩
（1）開展“親子”活動，享受家庭溫暖。①為了補償親情缺失和家庭教育不力，讓留守兒童感受到家庭的關愛，我們設計了模擬家庭活動。即每位參研教師認領幾個留守兒童，在平時的學習、生活中給予照料和關心，并在節假日、學生的生日等特殊日子，把他們帶回家，像對待自己的子女一樣關心照顧他們，讓他們體會到家庭的溫暖，得到親情般的關懷。②由父母均在家、家庭和睦、品德較好的學生與一名留守學生結成對子，視為兄弟姐妹，在生活學習中互相幫助。③為了讓留守兒童每周至少有一次與外出父母交流的機會，學校安排每班每周上一節親情教育課，并將親情課的具體時間通知給家長。留守學生在老師的組織下，利用校訊通分批給家長打電話，匯報自己的學習、生活、思想等，了解父母在外的工作、生活和身體狀況，與家長親切交流。
（2）舉辦家長學校。祖輩是留守兒童家庭教育的主力軍，可他們的生活方式、教育方式難以適應現代孩子的教育。為了提高他們的素質，學校每學期舉辦家長學校，對他們進行培訓。通過培訓，引導家長逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走進孩子的內心世界，更好地對孩子進行有效的溝通與教育，從而更好地履行監護人的責任。
（3）開展班隊活動。定期開展以親情教育為主題的班隊活動，通過真情體驗，感悟親情，激發學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸實踐。如：利用母親節、父親節和教師節有意識地進行感恩教育。我們要多渠道引導留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學校、社會給予他們的關愛，讓他們用感恩的心去過濾許多浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍天下，共同成長進步！
（4）建立“留守兒童之家”。學校成立了“留守兒童之家”，配備心理健康咨詢室專兼職教師，對留守兒童進行心理輔導，及時發現和矯正留守兒童出現的心理健康問題，培養留守兒童健全的心理和人格。
總之，農村中小學留守兒童心理健康問題的解決是一項系統而復雜的工程。需要各方面尤其是各級各類學校、教師的共同努力，才能使留守兒童的心理健康問題得到行之有效的解決。兒童是祖國的未來，是祖國的花朵，讓我們共同努力，為祖國的未來棟梁能夠健康快樂的成長奉獻出自己的智慧與力量吧！
兒童心理健康教育范文4
學生B：女，10歲。調查時跑到身邊來問我：“老師，我住在大姑家，有時也回自己家，家里有爸爸，有我爸后找的阿姨，還有阿姨帶來的小孩，我到底該算什么情況？”
看著A瘦弱的身軀，聽著B天真的問話，我的心一陣陣抽緊：僅我所教的一個班，就有8名來自離異家庭的孩子。離婚率逐年上升，造成越來越多的單親兒童。令人不安的是，上海市青少年犯罪人數中，1/3出自單親家庭。離異家庭的增多導致單親兒童人群的擴大，已成為不容忽視的問題。
雖然這些孩子個性和所處環境各不相同，但離婚導致的單親家庭都不同程度地給他們造成了負面影響，增大了孩子的心理壓力。由于長期生活在不和睦的家庭中，他們親眼目睹了父母之間的爭吵及敵對的情景，缺乏家庭應有的溫馨和關愛，使孩子極易出現消極的情緒和不良的情感反應，具體表現在情感的脆弱、易激動、沒有安全感，覺得自己生活得不愉快，沒有幸福感，心理失衡。嚴重者可能會表現出病態的人格特點，如，對任何人都不信任，表現敏感多疑。家庭環境的特殊性使得這類孩子心理特點也具有了一些與眾不同之處。他們除了具有同齡孩子的年齡特征和本身的個性之外，還有一些特殊的共性。
1.自閉。單親家庭的孩子易形成自我心理封閉，自卑、抑郁、孤獨、冷漠。對自己產生脫離實際的偏低評價，往往伴隨著害羞、內疚、膽怯的心理。受挫后情緒低落，郁郁寡歡，封閉自我。別人的嘲諷、歧視使他們常常心灰意冷，失去熱情。在人際關系上表現較為被動，包容需求比較傾向于期待他人諒解自己，支配需求比較傾向于期待他人引導自己，感情需求比較傾向于他人對自己表示親密。
2.失衡。①主觀偏激，暗恨埋怨。不安、憂傷、失望的情緒體驗使他們的整個心理失去平衡。一方面自怨自艾，顧影自憐，另一方面遇事容易由“責己”變為“責人”，把對自己的不滿投射到別人身上。②無端起疑，曲解人意。自我心理防御機制使他們容易在主觀上先假定他人對自己不滿、歧視或具有惡意，然后把生活中許多無關的事拉扯在一起來證明自己的猜疑，產生成見。③自尊心強，情緒不穩。由于家庭關系的失衡，他們內心十分渴望受到重視，卻又不易被他人理解和接納，當這種強烈的自尊心受挫時，情緒波動就很大，易產生抵觸情緒，言行容易走極端。
3.孤獨感。父母的離異，使他們在心靈深處有一種被父母拋棄的感覺，因而厭惡或憎恨父母，尤其是看到同伴們在父母面前撒嬌時，他們更加感到心靈的痛楚。再加之周圍同伴的恥笑，他們會害怕與人交往，表現為沉默寡言，有的甚至會從仇恨父母發展到對社會的仇恨，甚至發展為的病態人格。
4.角色行為的誤導。兒童對成人的模仿對其性格及行為發展的影響尤為重要。家庭的離異，造成孩子被迫與父母中的一人生活。如果男孩與母親生活在一起，那么他們接觸更多的是女性的角色行為，如，對人的體貼入微，多愁善感。那么，在這些男孩的生活里缺少了具有陽剛之氣的父親的榜樣，他們的性格中也就缺少這方面的素質，對其成年以后的行為及社會適應能力無疑會產生消極影響。
5.自我調節與適應能力差。由于家庭的破裂，使孩子與父母中的一人生活在一起，或者與祖父母或外祖父母生活。由于周圍人對這些兒童的過分關注、同情和溺愛，又會使他們形成對他人冷漠、自私等缺點，再加之他們很少得到有效的管教，使他們行為無約束，自我調節及適應能力沒有得到良好的發展，很容易形成不良的行為習慣，更有甚者可能走上犯罪的道路。
面對孩子的這些心理特點，單親家庭必須要給孩子減壓。
1.不要把孩子當出氣筒。單身的家長也許要獨自面對生活中的許多不適應，需要很長時間的調節過程，但這些都不是遷怒于孩子的理由。有的家長自己心情不好，對孩子動不動就又打又罵，使孩子整日生活在驚恐不安之中，個性發展受到嚴重的壓抑，形成膽小、孤僻、倔強、缺乏自信心等不良性格。有的孩子甚至因為害怕家長而不愿回家，便到外面尋找“溫暖”，容易被壞人拉下水而走上犯罪的道路。家庭的破裂，孩子是最無辜的受害者，不要讓其在承受單親家庭壓力的同時，再承擔你自私的發泄而給其帶來的傷害。
2.不要采取過分偏激的教育方式。過分的嚴厲和過于溺愛容易給孩子造成逆反心理，會使其認為就因為他的成長環境是不健全的，所以，你才會用這些偏激的方式來對待他，給他的心靈造成更沉重的負荷。把他當成一個普通的孩子來對待，給他健康、積極的教育吧。
3.參與孩子交流。這是避免孩子出現行為問題的有效方法。盡管父母已經不在一起生活了，但也要讓其感到父母給予的關懷和愛是絲毫沒有減弱的。
4.關注孩子的心理感受。不要讓孩子卷入夫妻之間的矛盾，不要逼迫孩子在父母之中周旋、選擇。在你重新投入愛情的時候，不要忽略孩子的感受，要知道在作為你們孩子的同時也是一個獨立的個體，會有自己的感受和生活，所以，要在尊重他的基礎上關注他的心理感受。
5.不要回避單親事實。父母離異的孩子在與自己的伙伴或其他人的交往中，往往會遇到一些有關父母婚姻的問題，如果單身父母及早坦率地向孩子做出他能理解的說明，讓其能夠正確對待各種詢問，而不至于陷入尷尬的境地，這對孩子的成長是有益的。
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論文摘要：我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。
改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
3.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議
1.發揮家長的教育作用
農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環境
對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。
參考文獻：
兒童心理健康教育范文6
關健詞 留守兒童 成長 心理健康 對策
中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0111-02
一、留守兒童情感心理的特點
（一）自我封閉
留守兒童由于父母長期在外，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會有失落感，不愛和別人交往，會變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
（二）自卑心理
留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，同時也造就了他們孤僻的性格。
（三）情緒失控
多項數據調研表明，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。少數留守兒童認為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心。
二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策
（一）充分利用教育資源，最大限度地發揮教育基地的功能
學校作為“留守兒童”所在地的教育機構，應該盡可能地利用相關教育資源，為“留守兒童”的心理健康發展多做工作。學校應設立專門的心理咨詢室，配備相應的心理輔導和咨詢老師。學?？刹扇〗ⅰ傲羰貎和睂ｍ棛n案管理辦法，定期進行調查、摸底與登記，并將相關資料建立檔案，進行跟蹤管理，與他們的父母和監護人建立聯系平臺，并對“留守兒童”的思想、行為、學習等情況及時與父母或監護人進行聯系與溝通。在平時的學習和生活中給予“留守兒童”學生更多的關愛。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉入相關的醫學心理診治部門，防微杜漸，將危險減到最小。
（二）要適時針對留守兒童進行心理輔導，及時解決留守兒童心理上的困惑
首先，學校要開設心理健康課程，定期為學生進行心理健康教育講座；開設“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學生必備的心理學知識，幫助學生自行調節心理狀態，解決留守學生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發現留守學生有心理問題和行為偏差，必須及時處理，防微杜漸。教師在處置問題，進行心理輔導時，要從旁協助，提供建議，充分尊重學生主體地位，鼓勵學生唱主角。在輔導過程中鼓勵學生發表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣同學生說話，如“我能體會”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學生一般能穩定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。
（三）營造良好的社會環境
社會有必要給予留守兒童更多的關懷，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給他們指導和幫助，為留守兒童營造良好的生活環境。地方政府部門整治好學校周邊環境，取消那些接待未成午人的網吧、游戲廳，加大對危害學生安全和學校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護社會安定，為留守兒童的心理健康成長創造個積極向上的社會環境。組織社會公益活動，對留守兒童進行思想道德教育，呼吁社會成員多關心留守兒童，給予他們熱心的關懷與幫助，為他們健康成長貢獻力量。
（四）組建農村留守兒童家園
