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小學英語語法總結范文1
英語學習中的歸納和總結法，是指教師在教學過程中，應善于歸納和總結已學過的和某些未學過的知識，使之成為知識鏈；同時顧及學生的心理特點，便于理解和擴大知識面，讓單調的課本知識變成積極充實的內容，繼而成為學生努力追求的對象。這樣，學生的學習興趣和學習效果就會日趨提高。筆者就教學實踐中的一些實例談談使用歸納和總結法提高英語學習效率之妙處：
1. 在初一階段，學生感性認識強，根據這一特點，我就幫助學生歸納一些感性知識，便于記憶。如：（1）學習了be動詞，就教會學生用“我用am你用are，is用于他、她、它，復數名詞全用are”記住be動詞的用法。（2）學習了book， look， good， food， room， cook， foot等等。我給學生歸納了“oo”的發音。一般情況有三種:[U:]、[U]、[∧]。尤其是[U:]和[U]在很多單詞里極易混淆，因此我給學生介紹了下面的“oo”字母組合歌:
k， d之前都發短，foot， food恰相反。
血與水災特殊看，屋子后面尋短見。
面條太長扯不斷，其他長音最常見。
釋義:第一句，英語中d，k之前的“oo”組合都發[U]，如good，book，look，cook，wood等；第二句，foot與food中“oo”的發音恰好與第一句的規則相反，food發[U:]，而foot發[U]；第三句，flood與blood特殊，都發[∧]；第四句，room如果作為單詞后綴，要發[U]，如bedroom，diningroom，bathroom等；第五句，除去以上幾種情況以外的oo組合都發[U:]如boot，noon，room，tool，tooth，pool等。
以上歸納中，出現了初一階段未學的幾個新單詞“木頭”、“血”、“洪災”、“餐廳”、“浴池”、“靴子”、“工具”、“游泳池”等等。課后有的學生開始查字典，有的學生問老師。
2. 在初二階段，學生掌握了一定的英語基礎知識，思維能力也增強了，根據這一特點，我就幫助學生摸索規律掌握知識。如學生學習了以ly結尾的副詞：carefully，quickly，hungrily，happily，heavily， easily等，對副詞的概念還很模糊，因此我幫學生進行了歸納和總結。以ly結尾的不全是副詞，有些卻是形容詞，如friendly，daily，motherly，fatherly，brotherly，sisterly，homely，weekly，yearly等；另外很多單詞詞尾雖沒ly，但也具有副詞詞性，如hard，late，loud，most等。通過歸納，學生擴展了詞匯量，掌握了“母親般的”，“姐妹般的”，“日常的”，“每周的”等等。
3. 有關交際用語中提建議的一些句型，我在教學過程中也幫助學生進行了歸納： （1）Let’sb. do sth.這是英語中一個十分常用的句式，直接提出建議，有時，在后面加入“shall we?”使語氣更加委婉。Let’s go to the cinema tonight， shall we?
（2）Shall we...?這個句式語氣較為委婉。Shall we go skating this afternoon?
（3）What about/How about (doing) sth? “……怎么樣?” What about a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?
（4）Why not do sth?(=Why don’t you do sth?)這個句式的語氣較強，可譯作 “何不……呢?” Your shoes are old. Why not buy a new pair?
（5）You’d better (not) do sth. “你最好(不)……” It’s very cold outside. You’d better wear warm clothes./ You’d better not go out.
（6）advise sb. (not) to do sth./suggest that...(should)...
（7）其他句式，如 I think you should help your classmate with his English./ I’m afraid you have to finish your homework this morning.等等。
通過歸納，可以幫助學生舉一反三，在課堂上操練這些句式，增強熟練性。
小學英語語法總結范文2
【關鍵詞】英語 模式 滲透
小學六年級的學生雖然有了一定的英語語法基礎，但他們常常被不斷變換的動詞、句式等語法知識弄得一頭霧水。一遇到語言輸出，經常是多個語法結構胡亂對接。結果很多學生鬧出了中國式英語（I am very like English等）的笑話。根據小學生的年齡特點，小學生學習語法主要通過具體而形象的例子做支撐，碰到多個語法現象（一般現在時，一般過去時，現在進行時，一般將來時）很難準確加以區分。到了初中，英語語法有了相當大的比重，幾乎每個單元會增加一個語法項目（過去進行時，過去將來時，現在完成時，虛擬語氣，真接引語，間接引語……）。如果在小學時只注重情景再現不做歸納總結，學生一到初中就會更加云里霧里，兩極分化更加嚴重。因此做好初中英語語法教學模式在小學階段的滲透非常有利于學生適應初一的英語語法學習。
一、顯性與隱性語法教學相結合在小學英語語法教學中的滲透
所謂顯性語法教學，往往采用演繹的方法，教師首先解釋語法規則，然后引導學生做練習。
所謂隱性語法教，采用歸納的方式，學生在具體的語言實踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規則。
根據學生的年齡特點，中學語法教學以顯性教學為主，小學語法教學以隱性為主。顯性語法教學強調語言形式，卻又忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學強調語言的意義及其使用的環境，但卻忽視語言使用的準確性。因此要把顯性與隱性教學法結合起來。如在教授現在進行時時，可以讓學生在語境中體會what is he doing？出示一個正在游泳的畫面及句子He is swimming.以相同的方法出示：
What is he doing？
He is running
What is she doing？
She is reading.
What is Jim doing？
He is watching TV.
……
然后幫助學生歸納總結出現在進行時的構成：be +ving。再進行這個時態的操練。完成隱性DD顯性DD隱性的結合
二、運用真實的情境進行教學在小學英語語法教學中的滲透
人類語言學家都強調語言和它的社會環境的聯系性和不可分離性。人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習得環境就更需要情境設置了。作為一名英語教師應該借助實物，圖像等各種手段合理設置情境，為學生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學的語法，詞法知識等內容及語言技巧融會于語言情景中。學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。學生不僅要了解語言方面的知識，還要了解文化背景知識，語言知識和認知策略等知識。
三、愉快語法教學在小學英語語法教學中的滲透
游戲語法教學：學生感知語法規律不難，難的是操練語法句型。機械的訓練很容易讓學生產生厭學心理。怎樣讓學生樂于操練呢？根據六年級學生的年齡特點，讓學生感興趣仍然是第一位的。如在操練there be句型時，給出三組短語。讓學生隨便抽出卡片連成一句話，意義正確就贏得比賽（There is a dog on the floor），意義錯誤（There is an elephant in my hand）接著做。學生有時捧腹大笑，有時惋惜不已。不知不覺掌握了there be句型。
英語歌曲教學：英語歌曲是教師與學生溝通、分享美的感受的最好媒介。特別是小學教材中的英語歌曲簡單易懂、節奏感強、瑯瑯上口，是調節課堂氣氛的法寶。每個單元的歌曲都是針對本單元知識點設計的。動聽的旋律、輕快的節奏和生動的內容可以培養學生的學習興趣，提高教學效率。如牛津小學英語6B Unit1 Who's taller？的歌曲，很好的復習了形容詞的比較級。
Mike is taller than Lee.
Lee is taller than Sue.
Sue is taller than Amy.
How tall art you？
Amy is smaller than Sue.
Sue is smaller than Lee.
Lee is smaller than Mike.
Are you smaller than me？
小學英語語法總結范文3
關鍵詞：小學英語 語法 教學
在小學英語教學中，語法教學一直是有爭議的。很多老師認為，在小學階段，學生的年齡較小，認知能力不夠，所接觸的語法現象也有限，沒有必要涉及語法教學。還有些人認為，重視語法教學就是落后的、守舊的。事實上，任何一種語言都有它的規則，人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。研究結果表明，在適當的學習階段，以適當的形式關注語法形式對語言學習者是很有益的。以此，我們要重視語法，語法教學是小學英語教學中的重要問題，對于學生英語整體學習能力的提高有重要作用。
一、明確學習語法的目的
在小學中教學英語語法主要目的是為了促進并提高學生積極參與交流的能力。在教學的時候，我們首先要讓學生明確：學習語法不是為了培養他們用語法分析語言的能力，也不是要他們掌握一系列復雜的語法術語概念，而是為培養運用英語的能力服務的。小學英語教師要圍繞這一目的進行語法教學，要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法的關鍵之處略作點撥，引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現。也就是說小學英語的語法教學要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。
二、小學英語語法教學的原則
1、階段性原則。語法是語言內部規律的總結，學生要了解其基本語法。小學階段的語法教學不是從語法到語法，而是根據一段時間的學習，對前期學習語言的一種規律的歸納。
2、交際性原則。只有把所學語法知識運用到實際語言交際中去，語法才能體現它的價值，語法學習才有意義。語法教學要做到精講多練，適當點撥，反復練習，直到熟練掌握，形成語感，從而建立一套新的語言習慣。
3、多樣性原則。學習語法不能簡單地講解，我們應采取多種方法，讓學生體會無處不存在語法。這樣可以避免學習語法的枯燥，培養學生的積極性，從而起到很好的教學效果。
三、小學英語語法教學的方法
1、在說唱中感知語法知識
在低年級階段，學生年齡較小，其思維能力較差。在這一階段教師應該讓學生通過接觸大量的語言材料來感受語言，體會語言的形式，并在運用中多重復，多模仿，逐步形成英語語感，通過用孩子樂于接受的說唱形式感知語法。
例如，在學習名詞的單復數形式時，我們可以將－s,的發音讀得夸張一些，用斜體或紅筆突出－s部分，讓學生感知這種語法現象。還可以通過有韻律有節奏的歌曲，童謠如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》讓學生進行說唱操練。引導學生思考什么情況下要在單詞后加上s，在多種形式的操練活動中就可以把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。
2、在情境中學習語法
情境主要指進行語言交際的外部的具體場合。高年級階段，我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現給學生。教師可以根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，充分利用形象直觀的媒體，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地說英語、用英語。例如：在《新標準英語》第六冊里，學習了用There be句型來描述倫敦的主要景點后，我們可以設計這樣的場景，讓學生來練習。如“我是倫敦小導游”，“我是長沙小導游”，讓學生在這種模擬的情境中，練習There be的句型，還可以更深入地比較，這個地方過去與現在有什么不同。
3.在交際中培養學生對語法的感悟
小學生的思維方式以直觀的形象思維為主，所以不能要求學生對語法知識進行強制性的記憶，學生在一段時間內可能記得住語法知識但是卻不會運用。針對這種現象，老師要引導學生在交際中理解語法，也就是所謂的隱性語法教學，可以從視、聽、說方面進行努力。一是通過圖片、實物以及多媒體設備等讓學生感知到英語語法，能夠基本表達出一些簡單的句子，例如指著圖片說This is a book。二是在課堂教學中創造交際的環境，鼓勵學生進行語言的交流，可以通過做游戲、比賽英語小詩、演唱英語歌曲等鍛煉學生的英語語法的應用能力和交際能力，也能夠從中養成對語法的感悟能力。
4、采用歸納法進行語法教學
大多數小學英語教材中的語法現象是分散出現的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結構的。這就要求教師深入了解、正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯系，把握好這一語法項目在教材中的分布規律，對一些重難點的內容及早滲透，系統歸納，適當集中。
5、在說寫訓練中運用語法知識
在小學高年級階段的英語學習中，教師在課堂教學時可以測重于學生說和寫兩種技能的培養，并將二者結合融入于語言教學中。學生在使用語言的過程中，一方面他們已有的語言知識通過自我發現、自我誘發、自我挖掘、自我補充而得以確認，另一方面在進行語言輸出的過程中認識到自己語言知識和交際能力的不足，從而主動學習新的語言知識。說和寫是學生正確運用所學語法知識的有效訓練方式。在學習了一般過去時后，我們可以給學生話題來訓練學生的說和寫如：“My last weekend”。學習了一般將來時后，也可用類似的方式訓練學生的說和寫如：“My future plan”等等。
總而言之，學習一門語言，必須學習其語法知識，學習語法也是培養學生創新能力的需要。教師要不斷探索英語語法的最佳教法，積累經驗，從而提高教學效果和學習效率。
參考文獻：
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小學英語語法總結范文4
關鍵詞：小學英語；語法教學；方法探究
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0206-01
小學英語教學強調以聽、說訓練為主，兼顧讀寫，重點培養學生英語學習的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規則的綜合，教學語法的目的是學生掌握基本語法，更好的進行聽、說、讀、寫等語言應用能力。在小學英語教學中教學語法是很有必要的。英語語法是英語語言的組織規律，它賦予英語語言以結構系統，指導英語語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合英語語言系統和英語語義系統的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。因此，在英語教學中我們要以科學的態度，以符合認知規律的精神學好，用好英語語法知識。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又能讓“枯燥的”語法知識真正成為幫助孩子學習英語的好幫手呢？這是值得我們認真思考和探索的。
一、在點滴滲透中分散語法難點
在平時的英語教學中，如遇到語法現象，就要及時說明一下，如名詞、冠詞、動詞、代詞和介詞等語法內容，要經常提醒、介紹；對于比較深奧的，一時還說不清的有關知識，如不定代詞、序數詞等?？删褪抡撌露蛔鬟^多要求，五年級中出現的there be句型結構的就近原則，can加動詞原形的用法以及like加動詞-ing形式，這種平時點滴的滲透既分散了難點，又利于學生的消化。
二、在情境中運用語法
語言的學習只有在一定的情境中才能真正地理解和運用，所以教師可利用真實的情境或設計模擬的情境進行語法教學，使語法教學更趨于形象化、直觀化和真實性。例如：在學習形容詞的比較級時，教師站在講桌旁邊比劃著高、矮邊對同學們說：“I’m tall.The desk is short.I’m taller than the desk.”再 讓班內一高、一矮兩位同學站到前面，此時學生就會仿照老師的話說：“…is tall，…is short，…is taller than…”。在這樣真實的情境中，語法知識由抽象變得形象，激發了學生學習語法的積極性，學生學得快、記得牢。
三、在觀察中比較語法
我們教師都有這樣的體會，當學生學習了一些語法項目之后，在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的現象。面這對這種現象，教師就應該組織學生將所學的這些語法知識進行思維加工，引導學生進行觀察、對比和分析，啟發他們找出每個語法現象的關鍵點，發現這些語法現象的差異點。如：現在進行時be+ing，句子中常有look，listen，now作標志；一般現在時的句子中常有usually，always，often，sometimes等詞作標志；一般將來時的句子中常有tomorrow，next week等表示將來的時間作標志；一般過去時通常由表示過去的時間作標志，如：yesterday，last month， last weekend等。學生清楚了每個語法項目的關鍵點，他們就不會再對它們產生困惑。
四、在歸納總結中趣味學語法
小學英語語法總結范文5
一、巧用故事描述，虛擬情境滲透語法
盡管新課標對小學英語語法的難度要求有所降低，但依然對語法有明確的教學要求，這導致了兩種極端的現象：一、部分教師完全摒棄語法的教授，即使學生在口語交際中出現錯誤也不以為然；二、另一部分教師則停留在傳統的教學模式，喜歡花大量時間將概念講透。這兩種方式都不利于學生發展，后者甚至會讓學生產生厭學心理。
我們發現，新課標指導下的譯林版小學英語教材設置了“Story time”和“Cartoon time”板塊，巧用故事描述和虛擬情境，卻無時無刻不滲透著語法教學的內容。教學中我們會利用這部分內容進行“故事教學法”，將“枯燥”變得“有趣”，又能將“虛構”帶進“現實”，即通過虛擬故事學習語法規則進而服務于日常交際運用。在六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》第一課里教學重點為“動詞+副詞”結構，課文以《伊索寓言》中的“獅子和老鼠”這一故事調動學生積極性，進而進行初步的語法教學?！癐 can help you some day.”said the mouse quietly.（“某一天我會幫助你的?！崩鲜笮÷暤卣f。）句中的副詞quietly修飾動詞say，是“動詞+副詞”的結構。播放完音頻，學生已對故事內容有所了解，此時我為他們分配角色，讓他們在角色扮演中熟悉“動詞+副詞”的結構，接下來我就利用板書幫助他們進一步整理與歸納，滿足了他們的求知欲。
二、豐富板書形式，幫助學生梳理歸納
隨著多媒體技術的不斷進步，教師很容易忽視板書的設計，然而對于教學重點的呈現，板書起到至關重要的作用。尤其是在小學英語語法課堂，言簡意賅、條理清晰的板書可以即時登記課堂動態、并將知識點一直保留到下課，有助于學生將游戲、故事等教學元素中所學的語法進行總結歸納。板書作用不僅僅是畫龍點睛，更是對學生自我探索、自主學習的一種方向性引導。而板書的多樣化與形象化對于學生學習積極性的提高同樣十分關鍵。
在三年級上冊Unit7《Would you like a pie？》這一單元，對話的實用性極強，當學生進行對話練習時，我將Would you like…？/What about…？這一句型寫在黑板上，此時學生就明白這就是本課時應重點掌握的關鍵點。隨后我發現一個問題，只有文字的板書很枯燥。于是，我在黑板上畫了兩個小朋友，并在他們的嘴巴旁邊畫上對話框，將重點呈現的語句寫在對話框內，學生的印象很深，有的學生也學著在自己的筆記本上畫了起來，對這一語法的記憶點很高。
三、創設交際環境，真實運用鞏固知識
“新課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，讓學生形成積極的情感態度、主動思維，提高跨文化意識和形成自主學習能力?！毙抡n程標準中提到，我們應當更加重視語言功能的提升。有些教師則認為，新課標重視聽力與口語，弱化了語法教學的重要性。其實不然，小學英語作為學生學習外國語言的入門階段，語法的學習有助于他們從初始就建立語言基礎，避免今后在交際中頻繁出現錯誤。掌握語法規則并不是我們學習英語的最終目的，而是為了更好地使用語言，因此當學習了語法規則之后能成功運用于日常交際才是我們追求的教學效果。為了更好地檢驗與鞏固學生所掌握的知識，教師可在課堂上利用口語交際加深印象。
小學英語語法總結范文6
關鍵詞：初中英語；教學方法；語法
英語新課改的總體目標是實現學生語言綜合應用能力的全面突破，而突破的途徑在于學生語言技能、情感態度、語言知識、學習方法、文化意識的全面提高。其中，英語語法教學是其中的關鍵一環，其內容的枯燥性卻也使這一環節的難度人所共知。基于新課改條件的語法教學探索勢在必行。
一、增加語法教學的趣味性
語法教學屬于初中英語教學中較難理解，但卻是最基礎的教學內容。若英語語法學習的效果不好，那么就難以進入到最佳的英語學習軌道。所以，教師一定要加倍注意語法教學內容。語法教學本身具有枯燥性的特點，怎樣把內容變得更加富有趣味性，確實是提升初中英語整體教學效果的關鍵所在。在這一過程中，需要教師利用新課改背景下全新的教育觀念，變革傳統的以教師為主體的教學手段，通過生動有趣的內容實現學生激情的激發，將學生的主體性作用發揮出來。教師可以利用多媒體、演講、故事、話劇、游戲、名言等多種形式來實現語法教學的趣味性。當講解英語語法而涉及詞匯的時候，就要應用講故事的辦法，把要重點掌握的詞匯包括到故事當中。這樣的教學方式會讓語法教學更加完美地展現學生的積極性與主體作用，加強教學客觀效果。
二、營造語法教學的語境條件
在語法教學過程中，作為教師來講，需要給學生營造一個良好的語言教學環境來幫助學生掌握語法知識，把學生放到容易學習掌握知識體系的良好環境下，讓他們去感知不同語言的規律與內涵，并將其內化成自己的語境、語感。在教學實踐過程中，筆者把隱含在教材中的特殊語法項目呈現給大家，采取的是掛圖講解的辦法，并用多媒體進行輔助教學。比如，在講解have gone to與have been to這兩個句型時，可以讓一個學生到教研室去拿一個杯子，然后再向全班的同學發問道：“Where is...？”繼而讓學生把這兩個句型活學活用。之后，將這兩個句型及例句展現在掛圖與多媒體中。再比如，可以利用多媒體的形式，將東京、紐約、倫敦等地的有名風景旅游景點展示給大家，然后對學生說：He has been to New York.I have been to London.通過這樣的教學方法，同樣可以激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握相關的語法內容。
三、關注語法教學的應用特質
學生學習了英語教學內容（包括語法，也包括詞匯）以后，能不能做到學以致用，一直是教育本身所要重點關注的課題。在教學時，教師要更多地采取現實生活中存在的例子與實物進行講解，使學生能從心理上輕松地感知到英語學習內容的實用效果。以生活中學生易于理解和接受的話題引導他們，使他們的英語知識儲備有所增加，英語應用能力有所進步。把生活中的所見所聞所感，用話題的方式應用于教學之中，讓語法教學內容來源于生活，服務于生活。這樣的辦法較只在課堂上、教材中假想舉例要真實很多，更加有利于學生提高英語實踐應用能力。比如，在講解否定句式時，教師就可以讓學生用英語表達出生活中不能做的一些事情；在講授定語從句的時候，可以讓學生根據人物、地點、時間等，舉生活中的例子；在講授語法規則的時候，同樣可以應用生活中的道具進行講解。通過實際例子進行訓練的辦法，會使學生得到更好、更真實的語法知識，最終達到學而為我所用的效果。
四、復習是鞏固語法的有效渠道
語法混淆和語法遺忘是學生正常學習語法的最大阻礙，為了使學生擺脫這種阻礙困境，教師可以進行有效設計，幫助學生進行科學有效的新課學習和復習訓練，其中復習的作用不容小視。（1）教師可以把學習效果反饋，對學生的語法掌握情況進行實時了解，以做到有針對性地調整復習教學內容。在這一過程中，幫助學生整理出系統的知識框架，讓學生的記憶痕跡更加清晰強化，防止發生后期遺忘的現象。（2）當教師接受了反饋結果以后，可以針對其中存在的典型問題，進行檢測題的設置，可以是學生自測，也可以是教師檢測。（3）應該對語法教學內容進行階段性總結，總結內容可以使用定期考試的辦法，也可以用總結梳理的辦法。
總之，通過理論與實踐的研究，我們可以意識到，教師要通過變革知識傳授的傳統語法教學方法，而采取以能力教學為主的新型教育手段，這樣，學生的學習水平才會有更加顯著的提高。
參考文獻：
[1]柴旭東.一堂沒有“準備”的語法課[J].中小學外語教學：中學篇，2006（6）.
[2]馬劍輝.從一節課看小學英語語法教學[J].中小學外語教學：小學，2009（2）.
