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小學六年級調查報告范文1
一、調查目的
了解小學生什么時候說話不文明及他們說不文明語言的起因。
二、調查時間
2017年7月至9月。
三、調查范圍
虹星橋小學六年級學生50名。
四、調查方法
1)觀察法：仔細觀察不文明語言何時出現及內容。
2)談話法：通過談話了解有些學生為什么說話不文明，并分析原因。
五、調查結果
1)小學生為什么說話不文明：
(1)由于與別人的矛盾而產生憤怒情緒，說話會口不擇言，一般都是發生在男生身上。
(2)由于他人的行為、舉止或是衣著相貌而取笑別人，說一些不雅的綽號。
(3)很多小學生說不文明語言都是出于一種反抗的情緒，對某件事情不滿的時候，甚至難過的時候。
(4)還有大部分人表示，不文明語言是從長輩、周圍人的嘴里聽來的，有的是看電視、電影學來的，不自覺就講出來了，時間長了就養成了不好的習慣。
2)小學生講不文明語言后心理表現或想法：
(1)心里有一種莫名其妙的舒服感。
(2)有時邊說邊大笑，作為一種發泄的方式。
(3)聽到周圍的人講過文明語言，所以不認為有什么不對的地方。
3)小學生什么時候會說話不文明：
(1)玩的時候：做游戲時有些人會賴皮，然后互相用語言攻擊。
(2)公共場合：一個同學在很多人面前讓另一個人出洋相，被譏笑的那方就開始了語言攻擊。
(3)暗地里：和某人關系不好，不敢當面說，就在背地里說有損于他的話。
六、分析
1)小學生的模仿能力很強，有些不文明語言是從家里、社會上聽來的，還有的是從同學那里學來的。在不文明的環境里，小學生的語言、舉止都會受到影響。
2)高年級小學生的心理特點之一，就表現為用一些不太雅的語言表達心中的不滿情緒，作為發泄的方式。有時并無惡意，但造成的影響很不好。
3)高年級學生還有一個特點就是愛譏笑同學，這也是講不文明語言的原因之一。
4)現在的獨生子女的脾氣、度量不算大、吃了虧，嘴上一點也不饒人，這也是原因之一。
七、思考
中國歷來有禮儀之邦的美稱。作為現代中國人，應該發揚光大文明古國的傳統美德。作為小學生，我們要擔負起建設文明、繁榮祖國的重任，必須在各方面全面發展。我覺得要提高自己
的自身修養，首先就要做個文明的小學生。我建議我們的長輩們，所有的爸爸媽媽叔叔阿姨們，請你們以身作則，給我們樹立起榜樣來，讓我們一起營造文明的氛圍
小學生零花錢調查報告
現在，我發現有許多小學生總會帶一些零花錢來校外的小賣部里去買東西吃或買玩具玩?？墒?，這些同學的零花錢是從哪里來的呢?因此我為此事作了一份調查報告。
調查
我利用這個周末的時間調查了一下同學們，他們有的說：是同學的。有的說：是我的。可是，這些同學說的是真的，還是假的呢?我決定去問問這些同學的家長。他們有的回答：我沒有給她錢呀!也有的回答：哦，怪不得我給他坐車錢，他還是那么遲才回來，原來他把錢拿去買別的東西了。根據我的調查，我發現去偷爸爸媽媽的錢的有百分之二十，在地上撿到錢不交給老師的同學有百分之五十，媽媽給他的坐車的錢，卻用來買別的東西的同學有百分之三十。
分析
1、在這些經常帶錢來學校買東西的同學當中，四、五、六年級的同學占百分之三十。他們大多數是因家長給他們的車錢或給他們在學校訂學習資料的錢來買外面的垃圾食品。
2、有些同學是去偷爸爸、媽媽的錢，他們趁沒人時再去偷的，這樣使小學生養成非常不好的行為習慣。
結論
小學生的零花錢主要是從這些地方得來的：
1、有的學生在地上揀到錢不給老師，而是去買一些垃圾食品。
2、有的學生讓別人請客所以有了錢。
3、爸爸、媽媽給他們的搭車錢，他們卻用來買些垃圾食品。
大量的事實告訴我們，小學生手上的錢，大部分都不是父母給他們的，而是他們自己偷偷地拿來買東西的。
小學六年級調查報告范文2
調查時間： 2010年10月15日星期五
調查地點： 棠湖小學十字路口，福達賓館十字路口
調查方法： 一、實地走訪，觀察
調 查 人： 雙流縣實驗小學六年級八班 張婧萱
調查分工： 以小組形勢，每組十人。
調查正文：
前言
瑰麗雙流，文明雙流，和諧雙流，是我們每一個雙流兒女的期望，而現在雙流正為創建文明縣城而努力著，我們更應該貢獻出自己的一份力。為此，在本周的社會實踐課上，學校 “S＆W”社區的的老師們就帶著我們來到了街頭，倡導文明行動。
一、人們對文明行為的重視程度
在社區旗的帶領下，我們來到了棠湖小學的十字路口前，在那里展開了我們的行動。在短短的十分鐘，我一邊和大家一起宣傳著，一邊注視著周圍。十分鐘很快就過去了，在那十分鐘，就有15個行人闖紅燈，難道他們都那么急嗎？為了搶那幾秒鐘，連自己的生命都不顧了，還不包括那些站在斑馬線上等著的人們，我真不明白，生命在他們的眼中就真的是兒戲嗎？為什么要搶那幾秒鐘？
在那幾分種，滿地的果皮紙屑讓我哭笑不得，彎彎腰一個小小的動作只要幾秒鐘，那難道也會讓人感覺到麻煩嗎？面對著那些垃圾，許多人都無動于衷，只有寥寥的幾個人將它們撿起來，扔進了垃圾桶。
二、大家對雙流建設文明縣城的態度
在我們的宣傳過程中，有許多人對我們愛理不理的；還有一些人對雙流建設文明縣城抱著一種事不關己的樣子；而還有一些人將我們拿著倡議書遠遠的避開了；甚至還有一些人表示不愿意為雙流建設文明縣城出一份微薄之力，還有……
但有一群人的表現與他們截然不同。他們看了一眼宣傳單，就立刻問我們可以做什么，并像他們的同伴宣傳了起來。雖然我并不知道他們是否會繼續行動下去，還只是三分鐘的熱度。但那一刻我的心里好溫暖，因為我們的行動得到了回報。
三、人們不注重環保和文明行為的原因
在觀察了許多之后，我們發現了許多人亂扔垃圾多是因為覺得拿在手上太占地方，又太丟人了。而
闖紅燈則是為了節約那幾分鐘。幾分鐘，就真的那么重要嘛？
四、調查中出現的令人“匪夷所思”的問題
1.有些人在我們宣傳的過程中，表現出不耐煩，認為雙流創建文明縣城是多此一舉。
2.不愿意參與到這個活動中來。
五、調查感想
小學六年級調查報告范文3
一、西部農村中小學新任班主任的現實境遇
1 崗前培訓脫離農村教育工作實際
[案例]張老師參加了縣級教育部門組織的新任班主任崗前培訓。全縣的新任班主任集中統一培訓，注重的是班主任通識培訓。經驗交流一環中，全是縣城一流學校的優秀班主任介紹經驗，缺乏專門針對農村教育而開展的經驗交流。
《中小學班主任工作規定》配備與選聘一項中規定了教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，各省市確實對農村新任班主任進行了崗前培訓，但是在培訓過程中依然是城市取向。農村學生的特點、班級管理模式、班級活動內容與形式有自己獨有的特性。農村中小學班主任面臨著留守兒童教育、潛能生教育、結合農村實際開展班集體活動等。在訪談調查過程中，很少有各區縣教育培訓單位專門針對農村班主任的培訓。
2 新任班主任角色認識模糊
[案例]趙老師走馬上任班主任，在工作理念中認為只要我把班上的學習搞上去了，就能在學校樹立自己的地位，每天中午犧牲自己的午休時間給學生講課外作業，評價課后作業。其他老師很難找到一點空隙時間輔導學生，自己所任教的學科確實在學校排位中靠前，但是學生的綜合成績倒數第一，班風建設不盡人意。
趙老師對班主任的角色認識不清，尤其是對農村班主任角色認識模糊。班主任是班級教育的“主任”或“首席教師”，所面臨的是與學生個體、班級群體、科任教師、學校及各方面教育力量等的關系。新形勢下，班主任角色需要由單一型向多元型轉換，不僅是學生健康成長的守護者、班級群體組織的領導者、學校教育計劃的執行者，更是各種教育力量的協調者。尤其要針對西部農村教育的實然狀態，轉換角色，促進學生的發展。
3 新任班主任工作境遇與理想心理落差大
[案例]李老師是過五關斬六將新招聘的優秀大學生，來到重慶西部某鄉鎮中學，在開展班級工作中非常有想法，希望通過自己的不懈努力帶好班級。在一次班級活動中，主動邀請學校德育主任參加，活動之后，德育主任點評道：“我們農村中學不需要這些花里胡哨的東西，關鍵是學生不出事，成績搞上去就行了?！?/p>
西部農村中小學新任班主任大多是非常優秀的大學生，通過公開招聘、支教、西部志愿者、頂崗實習等各種形式為農村學校補充了新鮮血液。他們的進入為西部農村班主任隊伍植入了新的文化。新形勢下農村中小學班主任工作具有復雜性、艱巨性、動態性的特點。西部農村學校工作條件、環境、待遇、地位等一系列的問題往往困擾著他們，新任班主任在學?；顒?、工作中話語權明顯的缺失，致使他們的滿腔熱情、理想被現實境遇敲得支離破碎。
4 新任班主任成長幫扶機制實效性的缺失
[案例]王老師擔任小學六年級班主任，該年級共4個班級。學校為王老師派來同年級的一位班主任傳、幫、帶。在開展班級管理與活動中，王老師常向師傅請教，但每次師傅的回答都令王老師無語：“你是大學生，我們是‘土班主任’，我們的方式方法都過時了，還得向你學習?！?/p>
從這一案例中可以看出學校班主任之間缺乏有效的溝通與協作。大家都為班級活動名次、班級學習成績鉚足了勁兒競爭。雖然學校實行了“導師制”，但實效性非常差。究其原因，一是學校缺乏師師之間和諧的協作文化氛圍；二是學校剛性的量化考評，導致競爭過度；三是學校導師制考評機制不健全，“導師制”流于形式。
二、西部農村中小學新任班主任校本培養的對策
1 轉換培養模式：校本培養
目前，農村學校教師專業發展校本模式如火如荼地進行，體現了針對性、自主性、靈活性的特征。新任班主任校本培養是以解決新任班主任在班級管理與建設中生成的問題為出發點，將學校班主任的工作、學習、研究實踐融合在一起，發揮班主任的集體智慧，解決農村學校班級管理過程中出現的系列問題。西部農村新任班主任培養的校本模式必然成為現實途徑。學校在開展班主任校本培訓時，根據新任班主任特點，在班主任校本培訓的目標層面上設計出學校對青年班主任的發展要求的層次性。譬如，可以根據擔任班主任工作年限對青年班主任提出不同的發展目標。1―2年成為合格班主任，3-5年完全勝任班主任，6年以后向專家型班主任發展。也可以對班主任的現狀作分析，根據素質和水平劃分對象，如經驗型班主任、案例型班主任、學者型班主任。新任班主任校本培養就是要求以學校為基本單位，基于學校的發展，在真實的情境中培訓，增強培訓的實效性。
新任班主任的校本培養途徑不僅是局限在一所學校，如果學校新任班主任過少，可以實行區域聯動培訓，以教學片區為單位，實行點面結合的方式。片區學校具有一定的同質性，能為農村新任班主任提供更廣闊的學習、觀摩、借鑒的平臺。
2 構建長效機制：班主任見習制與導師制相結合
西部農村中小學班級管理問題的復雜性、任務的艱巨性要求綜合素質高、熟悉農村教育規律的教師擔任班主任。大學生新入職期間，班主任工作的管理流程、原則、規范還在理論轉化為實踐的過程中，因此，新人職的教師都應跟班見習班主任，以現任班主任為導師，見習期至少為一年，經考核合格后方能擔任班主任。新人職教師擔任見習班主任，與現任班主任共同管理班級，見習班主任就能在導師的引領下逐漸進入角色。師徒在班主任工作中不存在直接利益沖突，只有一個目標，就是把班級建設好，導師才能毫無保留地手把手帶徒弟，從而能實現真正意義上的導師制。新人職大學生能在真實的實踐環境中學習班主任工作的技巧與藝術，在體驗中成長。在班主任考評中，實行師徒捆綁式考評，才能真正落實見習制與導師制有機結合，促進新任班主任快速成長。
3 營造文化氛圍：構建協作式教師文化
新任班主任處于能力構建期，一個相互信任、協作的教師文化氛圍是新任班主任成長的保證。學校領導力是教師協作式文化構建的保障。學校領導力是指學校領導團隊通過一系列行為相互協調整合而形成的服務于學校組織目標、確保領導過程順暢運行的影響力。它具有逐步生成、不斷內化的動態特征，能夠發揮導向、凝聚、規范、輻射功能。學校管理層要運用機制、制度，使前喻文化(晚輩主要向長輩學習)、并喻文化(晚輩和長輩的學習都發生在同輩人之間)、后喻文化(長輩向晚輩學習)和諧統一，形成融合、接納、寬容的協作式專業發展氛圍，新任班主任的成長同時也是老班主任知識、觀念、技巧革新的過程。年長班主任豐富的經驗與新任班主任的蓬勃朝氣、多才多藝相得益彰，共同為西部農村教育撐起一片藍天。
4 注重自主發展：提升自主發展能力
教育管理的創造性、復雜性以及動態生成性的特征決定了新任班主任不能單憑被動學習就能成為熟練甚至是專家型班主任。新任班主任自主發展的能力是從新手迅速過渡到熟練掌握班級管理技巧、提升班主任綜合素質的重要保證。學校管理層要提升新任班主任把自身的發展當作認識的對象和自覺實踐的對象的能力，實現“自我引導”發展。其一，把握自主發展的前提：認識自我。新任班主任自主發展的過程中，理論與實踐的結合建立在自我意識的基礎上。雖然自己是“天之驕子”，在農村中小學，自己學歷高，可能還出身名校，但是農村教育具有特殊性、復雜性、艱巨性的特征，理想與現實的差距、教師之間文化的碰撞，都需要新人職教師充分而清醒地認識自我。年長班主任雖然學歷、知識不及現代的大學生，但他們豐富的生活閱歷、農村班主任工作經驗與技巧是新人職教師學習的一筆財富。其二，夯實自主發展的基礎：自主能力。新任班主任必需具備班級教育管理自主能力、主動研究的能力、反思能力等。新任班主任在班級管理過程中要主動思考、探索，養成記“班歷”的習慣，結合“班歷”進行反思研究。其三，探尋自主發展的平臺。新任班主任要充分利用見習、導師機制、網絡媒體、報刊雜志、觀摩培訓，多途徑地學習，自主創設學習的平臺。
參考文獻
小學六年級調查報告范文4
（南寧市青秀區長塘鎮初級中學廣西南寧530212）
【摘要】隨著時代的發展、信息媒介的傳播，學生的觀點和思維方式越來越呈現多元化趨勢。傳統教育的說服教育在其面前顯得空洞而無力，致使有些具有不良行為的學生屢教屢犯，而且這類學生數量在呈上升趨勢?，F在的農村初中學生由于受到社會環境以及網絡的影響，出現了許許多多的不良行為習慣，例如：行為霸道、不懂禮貌、好吃懶做、自私任性、損人利己、狂妄自大、磨蹭馬虎、不負責任、自暴自棄、孤僻膽小等等，且社會責任感明顯減弱。針對本校在校初中學生的種種不良表現，我們課題研究組成員通過兩個多月的抽樣問卷調查和對問卷結果進行分析得出如下數據。
關鍵詞 農村初中生；行為習慣； 調查報告
Concerning village beginning high school student behavior habit present condition of investigation report
Nong Wei peng
【Abstract】Along with the dissemination of the development， information medium in ages， the student’s standpoint and mode of thinking more and more present diversification trend.Tradition education of persuasion education seem to be empty in its in front but have no dint， cause some have bad behavior of the student often teach to often make， and the amount of this student is present up-trend.Now of village beginning high school student because of being under the influence of social milieu and network appeared much more of bad behavior habit， for example：Behavior violent in action， don’t understand manner， lazy and selfish self-will， profit oneself at the expense of others， extremely conceited arrogance， dawdle careless， irresponsible， live in self-abandonment， eccentric timidity etc.， and society sense of responsibility obvious die down.Aim at our school a beginning a high school student in the school of various bad performance， our topic research constitute a member to pass much twoer month of sampling questionnaire and to questionnaire result carry on analysis as follows data.
【Key words】The village junior high school living；Behavior habit； Investigation report
一、調查對象
我校是一所以初中為主的農村初級中學，農村初中學生占我校學生總數的98%。我們課題研究組成員根據工作中遇到的學生的種種不良行為習慣，設計調查問卷，在學校師生的配合下，對初一年級（七年級）112名；初二年級（八年級）100名；初三年級（九年級）108名。共320名學生（相當于全校學生的三分一）進行了問卷調查。
二、調查結果
（一）行為品質習慣
我校現在的農村初中學生中，有父母在家的學生、有留守兒童、有獨生子女、有單親家庭的子女以及外來務工人員的子女，并且多數是在“溺愛型”的家庭環境下進入校門的。再加上社會流行的“實惠”、“利己”、“拜金”、“享樂”主義等思想的影響。所以“自私”、“散漫”、“怕艱苦”、“不負責任”、“占小便宜”、“做錯事不承認”、“損人利己或損人不利己”、“集體觀念和法紀觀念淡薄”等等不良的行為品質時常在平時的行為舉止中反映出來。
例如：對于“你和班里同學的關系相處得如何？”這一人際關系問題，在受調查學生中，選擇（1、能和諧相處）的僅占26%；選擇（2、基本和諧，偶爾會有爭執）占到62%；選擇（3、經常與同學發生矛盾）卻占12%。對于“碰見熟人、同學、老師你會主動打招呼嗎？”這么一個簡單的生活問題，在受調查學生中，選擇（1、會）的僅占51％，選擇（2、有時會）的占33％，選擇（3、不會）的卻占16％。對于“當你與長輩發生矛盾時，你會怎么做？”這個問題，在受調查學生中，選擇（1、不頂撞、有禮貌提出自己的意見）的占44%；選擇（2、與他們大吵大鬧）的占26%；選擇（3、不理睬他們）的卻占30%。
又如：對于“如果身邊沒有人看到，在學校或其他地方你會隨地丟垃圾嗎？”這一問題，在受調查學生中，選擇（1、不會，環境衛生要靠我們每個人的自覺）占43%；選擇（2、如果旁邊有垃圾桶就不會亂丟，沒有會丟）占32%；選擇（3、會隨手亂丟）占25%。也就是說有57%的學生在日常生活中有隨便亂丟垃圾的不良習慣。
還有，我們課題研究組成員通過問卷抽樣調查和平時的校園生活中發現：有23%的學生有過打架斗毆行為；有86%的學生有罵人行為；有35%的學生與家長（監護人）、老師發生沖突；有35%的學生性格暴躁、容易發火；有63%的學生上課動作過多；有9%的學生有與社會閑散人員聯合毆打同學；由此可見，不少學生具有攻擊性行為，而且形式多樣，以隨意罵人及干擾別人上課居多，說明他們自控能力差，好表現自己，不顧及別人的利益。有62%的學生有過說謊行為；有81%的學有過抄襲作業行為；有19%的學生有過考試作弊行為；有5%的學有過偷竊行為；有21%的學生有過敲詐同學行為；有49%的學生有過模仿家長簽字行為；可以看出，學生有相當部分存在欺騙性行為，不夠誠實，特別是抄作業方面尤為嚴重，說明學生中不想開動腦筋，想不勞而獲，走所謂的“捷徑”。有35%的學生有過頂撞家長行為；有10%的學生有過頂撞老師的行為；有6%的學生有過逃學的行為；有0.5%的學生有過離家出走的行為；有19%的學生不熱愛自己的家庭；有26%的學生以自我為中心，不遵守集體規則；有35%的學生被人誤解后耿耿于懷；部分學生逆反心理較為嚴重，頂撞老師、家長及他人，說明他們以自身為中心，我行我素，不服從他人管教。有34%的學生有過破壞公共設施、公共財物以及損壞花草樹木；有92%的學生有過亂扔廢紙廢物行為；有55%的學生有過亂寫亂畫行為；學生中破壞性行為還比較嚴重，以損壞公物、到處亂涂亂畫亂扔尤為嚴重，說明他們文明意識不夠強。有16%的學生不能與同學友好相處；有4%的學生有早戀現象；有36%的學生以異性朋友多為榮；有21%的學生有過吸煙行為；有9%的學生有嫉妒他人的表現；有26%的學生固執、任性；有15%的學生孤僻、不合群；有24%的學生心理承受力較差；有42%的學生感情脆弱、癡迷游戲機、上網、言情小說等。有19％的學生做錯事不承認。而且在平時的教育過程中，面對老師的苦口婆心，有的學生還是無動于衷依然如故，有的甚至變本加厲。這也反映出這一些學生的思想品德素質的薄弱，常此以往，必將導致學生口是心非，沒有正義感和責任心。良好行為習慣是做人的基礎，因此行為習慣的養成，對提高教育時效性具有重要的現實意義。此外，現在的初中學生也有許多明顯的優點，如見多識廣、思想活躍、富有創造力等。在與學生平時的交流中，學生的一些觀點我們教師也經常會有“受教育”的感覺。這是班集體建設的有利條件，同時也意味著傳統教育觀念的教師指揮和支配一切的做法受到了嚴重的挑戰。因此我們教師也需要轉變觀念加強學習，加強對學生良性習慣的教育培養。
（二）學習習慣
在學習習慣方面。對于“你主動做好各學科的預復習工作嗎？”這一問題。在受調查學生中，選擇（1、經常做）占32%；選擇（2、偶爾做）占43%；選擇（3、從來不做）占到了25%。對于“在課堂上你積極主動參加討論，回答老師的提問嗎？”這個問題。在受調查學生中，選擇（1、積極占）26%；選擇（2、喜歡的科目或老師就會積極一點）占45%；選擇（3、都不積極）占到了29%。對于“你有上課記筆記的習慣嗎？”這個問題。 在受調查學生中，選擇（1、有，是老師要求的）占47%；選擇（2、有，是我認為有必要的）占42%；選擇（3、沒有）占11%。對于“你是如何對待老師布置的作業的？”這個問題。在受調查學生中，選擇（1、獨立完成）占31%；選擇（2、在父母或同學的幫助下完成）占25%；選擇（3、經常不能按時完成）占25%；選擇（4、常常抄同學或參考書答案）占19%。對于“平時你在拿到學科測試成績后，你會采用哪種態度？”這個問題。在受調查學生中，選擇（1、只關注成績）占35%；選擇（2、既關注成績又關注出錯的題目分析失分的原因并及時訂正）占47%；選擇（3、無所謂）占18%。對于“根據你了解，班上有多少同學曾經在考試時作弊過？你本人有過作弊嗎？” 在受調查學生中。選擇（1、沒有人）占40%，選擇（2、有個別人）占25%，選擇（3、有半數左右）占20%，選擇（4、有大多數人）占15%；選擇（5、有過一兩次）占23%，選擇（6、經常有）占13%，選擇（7、從來沒有）占64%。對于“你在班級里的課堂紀律怎樣？”這個問題。在受調查學生中，選擇（1、很好）占20%；選擇（2、比較好占）30%；選擇（3、一般）34%；選擇（4、不好）占7%；選擇（5、很差）占9%。對于“上課前，你能做好準備嗎？（如準備好教科書、文具，上廁所等等）”這一問題。在受調查學生中，選擇（1、能）占45%；選擇（2、不能）占30%；選擇（3、在老師或班干部的督促下能）占25%。對于“上課時，你會不聽課，和其他同學說話嗎？”這一問題。在受調查學生中，選擇（1、會）占18%；選擇（2、有時會）占48%；選擇（3、不會）的才占了34%。我們課題研究小組成員通過問卷抽樣調查和平時的教學活動中發現。有17％的學生在平時小組合作學習中從不或很少參與問題的討論；有21％的學生對課外讀物從不閱讀；有25％學生對新知識從不進行提前預習；有23％的學生對學過的知識從不復習；有62%的學生對學習不感興趣；有85%的學生在學習上遇到困難馬上灰心喪氣；有61%的學生上課時不能集中精力聽課；有59%的學生對學習缺乏自信；有51%的學生不能按時交作業；有20%的學生上課時有伏臺睡覺行為；有65%的學生沒有上進心。上述這些現象也是造成學困生轉化效果差、難度大的主要因素之一。
我們課題組成員根據對八年級（5）班的52名學生2個學期的跟蹤分析研究，發現學生平時不良的行為習慣主要表現如下：
各種偏差行為產生的主要原因比例
1、心理承受能力偏差（包括學生的受挫心理，放棄心理等）占28%；
2、父母的（家庭）教育薄弱占21%；
3、智力殘障（強化生）占3%；
4、關注不夠占15%；
5、學校教育方法不合格占18%；
6、其它占（社會、環境）占15%。
三、原因分析
學生具有不良行為習慣，不但會扭曲他的性格，還會影響他的行為；學校有不良行為習慣的學生糾集在一起，不但會影響教育秩序，嚴重的還會敗壞校風校貌。學生不良行為習慣的產生和反復，不單純地源于學生思想問題，更多的還是復雜多變的各種社會因素的浸染造成。我們在調查中發現他們都有這樣的成長道路：在小學時，因多種原因，偶爾有不愿學習、害怕作業、害怕考試等表現，但由于村校老師都是包班教學，忽略習慣培養，致使這些不良現象沒得到及時的引導和糾正，長此以往，學生就形成了厭學、紀律觀念薄弱、師生關系緊張等；進入初中以后，生理上出現了第二性征，他們內心既感到不安、恐懼，卻又想追求獨立和自我，因而情緒變得焦慮、無所適從，他們身上的不良行為習慣就表現得更為明顯與嚴重。從這個具有共性的成長的歷程看，學生不良行為習慣的形成原因既有來自自身的主觀因素的作用，也有來自家庭、學校、社會等的客觀因素的作用。
結合上述調查結論，我們課題組成員認為造成上述問題的原因主要是：
1、學生自身的主觀因素
（1）自尊心的增強和成人感的出現，形成了不正確的價值觀，導致他們常抱怨、甚至批評父母、教師和社會。當父母嚴禁孩子單獨外出自由活動時；當家長批評他們，并把他們與優秀的親戚子女作比較，逼他們用功讀書時，他們對家長不滿。當他們受到老師的當眾批評時，他們會因自尊心受到傷害而感到沒面子，繼而產生逆反情緒，與父母或是教師發生沖突，有的學生竟對父母的責罵訓斥進行反抗。例如本校2011級6班的黃某某，他的父母從小就將他與鄰村表親李某某（本校2011級3班的學生，常考年級第一名）比較。隨著年齡的增長，黃某某的自尊心更強了。當他的父親當著很多人的面數落他時，他感到沒面子，便和他的父親動手打起來。
（2）自我意識的出現，形成了他們偏激、扭曲的個性。他們因知識、思考能力的局限，對人對事的評價常常是偏激的，不成熟的，常常以自我為中心。比如看到好朋友被人欺侮，他們會挺身而出打抱不平。卻沒想過誰對誰錯，也沒思考過用其它好的方式來解決問題。在30名調查對象中，以自我為中心的占26個，愿意幫好朋友打架的占28個。本人查閱了我校近一年的學生違紀記載，學生間打架事件有50起，其中有 45件起因都是很細小的事情，都是講哥們義氣，打抱不平而把小糾紛釀成打架的。這個比例高達90%。
（3）性意識的覺醒，導致了他們的恐慌和盲目表現，常引發一些超常行為的發生。隨著生理發生的變化，青春期性心理開始萌動，他們內心不安、恐慌，同時他們把過多的精力放在了吸引異性的舉止上。有時，他們為了在異性面前表現自己，常常做出一些超常行為。例如，（2010級）的李某某同學有一天在往學校飯堂途中，有個同學不小心撞了他一下，他認為有很多女生看見，覺得自己沒面子，于是就暴跳如雷地舉起拳頭砸向那個不小心的同學。
2、家庭教育因素
近年來，由于家庭教育的超現實性和不一致性是造成“望子成龍”和“順其自然”的家庭教育方式的主要癥結所在。影響初中學生行為習慣的最主要、最直接的外因是家庭的氣氛和教育環境。由于我校處在農村，經濟相對落后，人口素質較為偏低，家庭教育相對滯后和薄弱?？梢哉f，不少農戶的家庭教育不當和不利的家庭環境是具有不良行為的學生的發源地。
（1）不當的家庭教育，容易造成學生的心理障礙，導致學生形成不良行為習慣。
農村家長教育子女方式方法簡單，要求苛刻。有的家長“望子成龍，望女成鳳”心切，把脫貧致富的希望寄托在孩子身上，不顧子女的智力發展水平和興趣愛好，對子女期望值過高，一旦孩子達不到要求，就加以訓斥、打罵，導致學生恐懼上學、厭惡學習，出現逃學曠課現象；有的家長，缺乏民主觀念，對孩子嚴肅過頭，教育方法簡單、粗暴，忽視孩子的不安、委屈和恐懼的內心感受。當孩子一有差錯，不容辯白，就用棍棒解決，家長的打罵非但沒能改變其錯誤行為，反而使其滋生了“拳頭就是一切”的錯誤念頭，同學間一有矛盾，他們就用拳頭來說話，不許反抗，行為極為蠻橫、粗魯。在我們走訪的20名家長中，當問到“發現自己的兒女在學校耍同學時該怎么辦”這一問題時，家長們都說用棍棒來教育自己的兒女，竟然沒有一個家長采用坐下來和子女交流，通過交流來引導兒女的心理輔導方法。
農村家長溺愛、嬌寵子女，致使學生滋長了依賴、自負、自私自利、自暴自棄等個性特點。現在的農村初中生是獨生子女的越來越多，一方面，他們因缺乏一種兒童成長有著某種影響的兄弟姐妹關系的環境因素，缺少同年齡相近、地位平等的小同伴進行交往的實際鍛煉，往往不懂得與別人分享快樂，也缺乏關心別人的習慣，形成個性上自私自利、我行我素，碰到困難易退縮消沉等不良心理行為；另一方面，由于父母的溺愛，他們往往成為家庭生活中關注的中心，他們受盡父母、祖輩的寵愛。長久以往，就形成了他們以自我為中心、依賴又霸道的人格特征，這種不良個性在集體生活中碰到一起，就會產生同學間的摩擦和矛盾，激發偏差行為的發生。在我們調查的20名家長中，有16名家長認為現在生活條件好了，千萬不能苦了兒女，有8名家長認為兒女在學校就是不能受到欺負，不能太老實。有個別家長甚至還教自己兒女怎樣去對付對方等等。
（2）不利的家庭環境，致使學生的心理問題更為頻繁、嚴重，更能導致不良行為習慣的形成。
①離異家庭。在走訪的20個家庭中，此類家庭占10%，這些學生因父母的離異、家庭的破裂，心靈受到極大的傷害，造成了他們固執多疑、孤僻粗暴、情緒不穩等不良心理狀態。
②“隔代監護”家庭。在走訪20個家庭中，此類家庭占65%。隨著勞動用工制度的改革，農村青壯年勞動力越來越多地向城市轉移，本當由他們承擔的監護責任轉移到了上一代（隔代監護人）。這種家庭的教育呈現兩大特點：第一，父母的關愛重物質，輕精神，只給錢物而少思想溝通；第二，隔代監護人的監護多溺愛、少管教，他們因教育能力、方法、觀念上的偏頗，致使家庭教育基本處于空白狀態。此類家庭的孩子因長期缺乏父母之愛和必要的管教，在心理上孤獨苦悶；在行為上散漫、打架滋事，擾亂課堂紀律，在金錢上大手大腳。所有這些都表明該類家庭極大影響著孩子的正常成長。例如我校2013級6班農某某同學，父母常年在外打工十多年沒回家，他由他爺爺奶奶監管，而奶奶特別溺愛他，他去網吧上網不校上課，他奶奶幫他請假，說是感冒了，不能起床。他也常常打電話向父母要錢。謊稱說是學校要收這個費那個費之類的，一學期家長就給他寄回了兩千多元。其實我們學校按政策，學雜費免、住宿水電費免、課本費免。一學期只收了100或幾十元的教輔資料費，并在學期末結算多還少補。
③“留守孩子”家庭。在20個家庭中，此類家庭占25%。由于勞動力的轉移，很多年輕父母雙雙外出打工，他們狠心地把兒女獨自放在家里，讓他們自己管理自己的生活和學習。根據這些家庭的鄰居說，這些學生由于父母不在家，又無人管束，他們常邀同學來家里來玩，周末就往街上跑，往網吧、臺球室竄。再加上他們的家長都認為兒女在家苦，都盡量滿足兒女的物質要求。這些“留守孩子”家庭的學生，一方面缺乏家庭溫暖，另一方面又缺乏自我控制能力，受社會青年引誘，就會經常無故逃學、曠課，打架斗毆、敲詐勒索。例如我校2010級的李某某，父母在她小學六年級的時候就雙雙外出打工去了，每個月給她五六百元生活費，讓她自己獨立生活，只兩年的時間，李某就變了樣，經常到網吧上網聊天，還和社會上流浪青年鬼混，最后她父母不得不把她接到他們打工的地方去讀書。
④貧困家庭。在走訪的20個家庭中，此類家庭的學生占20%。由于我國農村的實際情況，農村學生的家庭條件一般，但如果家長都在家務農，或有一方常生病，或是一方身有殘疾，再加上為子女每年支付的上學費用，負擔更為沉重，家境更為拮據。雖然貧瘠的家境有時可以成為學習動力，但它畢竟不是學生成長的有利條件。家境的貧困，一方面使父母的性格更為暴躁，常把孩子當作出氣筒，又打又罵，造成孩子對父母的人際關系強烈不滿心態，在沒有得到及時疏導的情況下日積月累，形成他們現在常以欺侮學生來平衡被責打的怒氣的不良行為。另一方面，貧困的家境會使孩子感到家庭社會經濟地位的低微，而產生自卑心理。
⑤富裕家庭。在走訪20個家庭中，此類家庭的學生占35%。這些家庭的父親或母親平時忙于經商賺錢，很少過問、關心孩子的學業或成長，只是給他們大量的零用錢供其享用，有的家庭多的每月給孩子500元以上。大量的金錢非但沒能消除孩子因缺乏父母精神之愛而產生的的孤獨感，反而使他們滋長胡亂花錢的不良消費習慣。有的學生為了彌補空虛，無心學習，常逃學曠課進網吧、游戲機室、臺球室去玩；有的學生用錢玩賭博。
⑥矛盾家庭。在走訪20個家庭中，該類家庭的學生占10%。這些家長不注意克制自己的脾氣，一有意見不和，就在孩子面前相互謾罵，大打出手，這種父母間的打罵會使孩子長期生活在沉悶、壓抑的氣氛中，尤其在家庭戰爭中充當出氣筒、替罪羊的孩子，其心理上受到的傷害，使他們容易產生自卑無助、退縮恐懼、厭惡異性的心理特點，易成為成績差、紀律差的雙差生。例如本校2011級的李某，他父母和他的爺爺奶奶就常吵架，父母之間也是三天一小吵，五天一大吵，父母吵架常常以打他收場。他覺得在家壓抑，就常在街上溜達，慢慢地感覺到在學校也壓抑。于是他就逐漸染上了抽煙、賭博等惡習。
3、學校教育因素
學校德育教育存在的一些細節問題，面對社會變革給學生帶來的各種負面影響，學校教育大多數是采用回避、抵制或扼殺，缺少教給學生正確地面對的方法，往往使學生在面對復雜的社會背景時無所適從。加上教育評價體制的不足?，F在的教育評價，各級主管部門考核教師的是學生考試的成績，社會各界也只關注學校升重點高中的學生有多少。這樣的評價體制，導致老師們“重智育，輕德育”，每個年級都分有所為的“重點班”加以重點輔導，導致老師們加班加點的進行課業輔導，沒有更多的時間，也沒有精力對學生進行行為習慣養成教育和心理輔導。
4、教師因素
長期以來受應試教育的影響，勢必造成班主任在培養、教育學生上的思想偏差；以分數論英雄是當今社會評價學生的首要法寶。另一方面，教師的教育方式不恰當。某些教師缺乏正確的教育觀、學生觀，成才觀、教育手段陳舊，對學生的思想教育簡單粗暴，動輒訓斥羞辱、體罰學生等，這種師生關系，極易使這些學生產生緊張、焦慮、恐懼、厭學、煩師等情緒。加上考試、學業的壓力。初中階段是九年制義務教育的最后一個階段，因而學習任務較重，測驗考試頻繁，而成績的名次公布，使原本基礎薄弱的具有不良行為習慣的學生自暴自棄，產生厭學情緒和考試焦慮癥。這些學生因成績、行為差，屢被教師當眾訓斥或羞辱，使其他同學對他們要么敬而遠之，要么不屑一顧，要么嘲笑諷刺，所有這些，都使學生產生強烈的自卑感，不敢也不愿與他人交往，同學關系疏遠而又不融洽。在這種情況下，他們往往會尋找班級、年級、學校中的同類同學進行交往，形成“校園惡霸”的小團體，看到誰不順眼，就群集而上，給予“教訓”，影響學校正常的教育秩序。
5、社會因素
農村初中學生，他們的活動范圍已不在是家庭、學校，他們也渴望走向社會。因此，復雜多變的社會對他們的影響也是很大的。
（1）急劇變化的社會帶來的沖擊。有人說：21世紀是焦慮的世紀。的確，社會在驟然變化的進程中，給我們帶來了發展也帶來了許多陰暗面，加劇了人們的緊張和不平衡，尤其是對青少年的成長帶來種種負面效應。
（2）不良社會媒介的傳播。一段時間以來，格調低下的，充滿暴力的，黃色內容和恐怖的影視書報充斥市場，屢禁不止；農村“六害”中的“幾乎全民參與”的賭博，嚴重影響到了學生的心理活動，給學生塑造了不良心理行為模式，無意中成為孩子模仿對象。
（3）缺乏規范的“兩室一吧”的誘惑。好玩、尋刺激是初中生的心理特征，一些不法經營商看中了這一特性，在學校周圍開辦了“臺球室”、“電子游戲機室”、“網吧”等娛樂場所，引誘學生入內玩耍，致使缺乏自制力的學生沉湎于此，不思學習，不求進取，逃學曠課是常事。此外，這些場所一般屬高消費，學生本身無經濟來源，有的學生因支付不了昂貴的玩樂費用，便與社會青年混在一起，稱兄道弟、鬧事敲詐等等。
以上幾個方面的因素內外夾擊刺激著學生自我，再加上一些化對青少年文化的不理解和傷害等多種因素的相互作用，就羅織著這些學生的內心豐富而又復雜的不良的心理狀態，形成了一張張具有無耐的和誘惑力又難以自撥的無形之網，最終導致學生不良行為習慣的形成。
參考文獻
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