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大學第三學年實習范文1
生活中的數
綜合練習
姓名:________
班級:________
成績:________
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一、生活中的數
(共7題；共25分)
1.
（1分）一個數的十位上是7，個位上是8，這個整數是_______．
2.
（4分）把下面的算式按照得數從小到大的順序排列。
_______
3.
（2分）和“萬”相鄰的兩個計數單位是_______和_______．
4.
（3分）15、20、_______、_______、35、_______；
5.
（5分）媽媽想給小紅批發50支鉛筆，她拿多了還是少了?如果多了，應該放回幾支?
如果少了，應陔再拿幾支?
6.
（5分）按要求把卡片上的數寫在圓圈里。
7.
（5分）把下面各數填在數位順序表中．
308476
18706
8475004
5802348
參考答案
一、生活中的數
(共7題；共25分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
大學第三學年實習范文2
創意、創新和創造是藝術設計的本質特征。因此,創新素質培養是藝術設計人才的培養的重要組成部分。課題組教師在培養學生創新意識和能力方面進行了一些有益的探索。專業教學中,強調原創思維,特別在課程設計教學中,將學生陳述原創設計思路和圖示創意元素的演變過程作為重要的考核內容,以檢查是否是學生自己的創意和設計,有效杜絕了抄襲設計的現象。
2強化學生實踐能力
堅持在實地實干中培養提高學生的實踐能力。專業的生產實習和畢業實習都安排在校外實習基地進行,學生參與實習單位的設計或施工項目,在學中做,在做中學。為了保證校外實習質量,專業有選擇地在校外建立了長期穩定的產學合作基地,實習基地能為學生提供真實的實踐環境、合適的工程項目和充足的專業指導教師。結合教學內容,安排學生到材料市場或施工現場參觀與學習,讓學生走出校門到材料市場去了解認知材料,到施工現場去認知施工工藝。在每一專題設計教學中,教師安排一定學時組織學生到材料市場調查,并聘請相關的材料專家向學生介紹材料的性能及應用。同時,每年組織學生參觀國內大型房地產展銷會、建筑及裝飾材料展、家具設計展、衛浴設備展及廚房設備展等,使學生及時了解掌握新材料、新技術和新設備,擴展視野,積累相關知識和經驗,豐富設計思想和內容。在課堂教學中,采用案例教學,結合具體項目和工程經驗講理論,加強理論教學與工程實踐的結合。
3強化英語、計算機、設計能力的培養
專業在第一學年和第二學年開設大學英語和建筑裝飾專業英語；第三學年開設大學英語聽力實踐及高級英語；第四學年設置有專業外語、雙語教學及外語應用課程。為了加強計算機繪圖能力培養,專業增加了計算機教學內容。一學年開設大學計算機基礎課程；二學年開設CAD、3DSMAX和PHOTO及電腦繪圖實訓；三學年開設計算機繪圖加深課lightcape及用計算機繪圖的課程設計；四學年設置有應用計算機繪圖的課程設計及畢業設計。在藝術設計能力培養方面,人才培養方案設置了面寬、量大和系統性強的系列課程,以切實保證專業核心能力的培養質量。第一學年有設計基礎、設計素描課程；第二學年有建筑設計1和居住空間設計；第三學年環藝方向有建筑設計2、廣告設計、景觀設計1、辦公空間室內設計、標志設計、室內設計競賽等課程；第四學年環藝方向有商業空間設計、景觀設計2、居住小區規劃設計、畢業設計等教學安排。
4加強藝術素養的培養
大學第三學年實習范文3
>> 法學本科課程設置改革探析 美國學前教育專業本科課程設置的特點與啟示 英國高校地理規劃本科課程體系設置的啟示 中國內地與香港地區翻譯專業本科課程設置比較與啟示 護理專業本科課程設置體系探討 日語專業本科課程設置研究 會計學專業本科課程設置研究 旅游管理專業本科課程設置研究 美國跨學科本科課程探析及啟示 淺議地方本科院校人力資源管理本科課程設置 美國圖書館與信息科學學院信息科學專業本科課程設置的典型分析與啟示 淺議法律風險管理進法學本科課程體系 對我國知識產權專業本科課程設置的思考 高師美術教師教育本科課程設置的現狀\問題與構想 我國運動訓練專業本科課程設置研究 海峽兩岸圖書館專業本科課程設置研究 文化產業管理專業本科課程設置芻議 新形勢下民族傳統體育專業本科課程設置改革研究 數字媒體技術專業游戲設計與開發方向本科課程設置的探討 關于財務管理本科課程體系設置的探討 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 愛爾蘭法學本科課程設置及其啟示 愛爾蘭法學本科課程設置及其啟示 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 高海")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：愛爾蘭圣三一大學與科克大學的法學教育在全球享有盛譽?？疾焓ト淮髮W與科克大學單一法學學位與復合型法學學位的課程設置，可以發現愛爾蘭本科課程設置具有必修課少而精、注重講授與研討會相配合、突出理論與實踐相結合、強調法律教育的國際化、復合型學位課程設置靈活多樣等特點。愛爾蘭法學本科課程設置給予我國的啟示是，應當精簡并合理設置法律必修課、培養學生的自學與思辨能力、強化學生的法律實踐操作能力、積極發展國際交換生培養項目、創新復合型法律人才培養機制。 關鍵詞：愛爾蘭;法學本科;課程設置
圣三一大學法學學科始于1592年建校伊始，科克大學法學學科亦始于1845年建校伊始。經過數百年的發展，兩校法學學科覆蓋了從本科生、碩士生、博士生的多層次教育，同時包括脫產學習、在職學習和國際交換學習等多種法學教育形式。其中，圣三一大學法學學科在憲法、刑法、商法等領域處于世界領先，科克大學法學學科在家庭法、人權法等領域的研究享譽世界。人才培養是法學教育的主要宗旨，而課程設置又是人才培養的前提和基礎，并直接影響人才的培養質量。因此，本文試圖以圣三一大學和科克大學的法學學科為例，重點考察愛爾蘭法學本科課程設置，為完善我國法學教育提供有益啟示。 一、愛爾蘭法學本科課程設置的兩個例證
1. 圣三一大學法學本科課程設置
圣三一大學法學院有五個本科學位課程，即一個單一的法學學位和四個復合型法學學位。所有本科學位課程都是四年學制，共需修滿240個學分（ECTs，“European Credit Transfers”的簡稱），一般每學年應修完60個學分。
單一的法學學士學位前兩年主要學習法律必修課，其中通過法律技能與模擬法庭的教學，爭取做到理論與實踐的平衡。后兩年則主要集中于某一方面的法學領域，學生每年從30多門選修課中自由選擇60學分的課程。
復合型法學學位包括法律與法語、法律與德語、法律與商業、法律與政治科學四個學位。
2. 科克大學法學本科課程設置
學位或專業方向不同，課程設置亦存在差異?？瓶舜髮W全日制本科生法學教育分為兩種：單一法學學位、法律與語言復合型學位。單一法學學位有BCL（Bachelor of Civil Law）、BCL（診所方向）和BCL（國際化方向）三種形式;法律與語言復合型學位有兩種，即法律與法語學位、法律與愛爾蘭語學位。
BCL是1845年建校就有的專業和學位。BCL學位需要學習三年，每年有6門課程。除法律必修課程外，學生可以選擇感興趣的其他課程。BCL（診所方向）建立于2004年。BCL（診所方向）在愛爾蘭是獨一無二的，需學習4年，其中第一、二、四學年在科克大學學習，第三學年在法律實務部門實習――實務部門涉及的法律至少包括國際商法、公司與金融服務法、消費者法、移民法、人權法、戰爭法、醫事法、雇工法、環境法、刑法之一。BCL（國際化方向）需學習4年，其中第一、二、四學年在科克大學學習，第三學年在中國、美國或歐洲其他國家的法學院學習。然后獲得科克大學的法學學位。
法律與語言復合型學位的學生除學習法律外，還需在原初中階段所學語言的基礎上，進一步通過口語與寫作的學習，提高語言能力。目前，設有法律與法語、法律與愛爾蘭語兩種學位。 二、愛爾蘭法學本科課程設置的特點
圣三一大學與科克大學的法學本科盡管學位設置不同――既展現了各自特色又體現了一定的互補，但是就課程設置而言，亦可發現一些共同特點。
1. 必修課少而精
前兩個學年的法學必修課都具有較強的實用性，而且法學必修課少而精。如在圣三一大學，愛爾蘭法律制度、侵權法、合同法、憲法、土地法、刑法六門課程是五個不同學位的共同必修課。此外，單一法學學位、法律與法語學位、法律與德語學位還共享衡平法、私法救濟兩門必修課;在圣三一大學，單一法學學位只有11門必修課。在科克大學，法律制度基礎、憲法、刑法、合同法、法律研究與寫作、侵權法、財產法、歐盟法律制度八門課程是3個不同本科學位共同的必修課。其中，法律與法語學位有9門必修課、法律與愛爾蘭語學位有10門必修課。圣三一大學與科克大學法律必修課相比，前者更注重私法救濟，而后者還注重法理學課程的設置――科克大學將法理學設為必修課并置于最后一個學年，而圣三一大學則將法理學設為選修課。而且，兩校均重視法律技能與模擬法庭課程，圣三一大學要求第一學年開設的愛爾蘭法律制度課必須包含法律技能的內容，第二學年開設私法救濟課必須包含模擬法庭的內容;在科克大學，法律技能與模擬法庭亦是每個學位的必修課程。與必修課少而精相對應的是，兩所學校法學類選修課相對廣泛――有30多門。
2. 注重講授與研討會相配合
圣三一大學法學教育每一學年分為兩個學期，每學期有12周（每學期的第7周是讀書周）。盡管大多數課程以講授為主（每周每門法律必修課講授3個小時），但是前兩年學生每門課程必須參加4次的小組研討會或小組講習班（一般12―15人），此外還要參加一系列的法律技能和模擬法庭課。例如，法律與法語、法律與德語、法律與商業、法律與政治等學位均要求第一學年開設法律技能課，第二學年開設模擬法庭課;后兩年學生一般參加6―8門選修課，而且高年級學生也要參加研討會。研討會不同于講授，講授對于大多數學生而言，是聽與記筆記。研討會與個別指導只有小部分學生被召集并討論講授中出現的一個主題。法學研討會一般由熟悉該領域的學術型教師、實習律師或大律師主導?？瓶舜髮W法學課基本上是主講教師根據自己分發的講義講解，同時給學生提供一定范圍的閱讀參考書目或其他資料。如“財產法”課程除根據課堂進度分若干次分發講義外，還在講義開頭注明需要關注的參考書目。而且，教師主講課程與其研究方向高度一致，形成了明顯的研究與教學的互動發展?？瓶舜髮W每門法學課除講授之外，也都配有研討會。
3. 突出理論與實踐相結合
愛爾蘭法律教育加強理論與實踐相結合主要體現在以下三個方面：（1）法學必修課除憲法、刑法、合同法、侵權法、土地法等課程外，亦強調法律研討會、法律技能與模擬法庭等課程的設置。（2）在第三學年，或者要求學生赴法律實務部門學習一年，或者要求學生赴國外大學或法律實務部門學習一年。愛爾蘭法學學生到實務部門學習有兩個突出特點：一是安排在絕大部分法學必修課已經學完的第三學年;二是時間較長，長達一年;而且占用第三學年的兩個學期，并非學期間的假期。（3）在授課過程中，強調理論、法條與案例相結合。
4. 強調法律教育的國際化
圣三一大學與科克大學不僅國際留學生人數眾多，而且比較強調本校法學本科生教育的跨國性。強調跨國教育，不僅體現在鼓勵學生赴國外大學交流學習一年或者赴國外實務部門學習一年，而且更為重要的是在專業方向的設置上，設置了法律與法語、法律與德語復合的學位。法律與語言的復合是多層次、全方位的：就法律而言，不僅要學習愛爾蘭法律、歐盟法律而且還要學習法國法律（指法律與法語學位）、德國法律（指法律與德語學位）;就語言而言，不僅要學習聽說讀寫，而且更強調以法語或德語為工具運用法律的能力。此外，除學習法律和語言外，還要學習法國或德國的文化、政治、經濟等，法律與語言（法語或德語）的學習均貫穿于整個四學年;不僅要在愛爾蘭大學學習，還要到以法語或德語為母語的大學或實務部門學習。如，科克大學法律與法語學位的亮點之一就在于學生有機會在科克大學的合作伙伴法國或加拿大的著名大學學習一年，使學生有機會學習與體驗其司法制度并強化法語運用能力。
5. 復合型學位課程設置靈活多樣
除法律與不同語言的復合型學位課程設置外，愛爾蘭還有法律與商業、法律與政治科學的復合型學位課程。法律與商業、法律與政治的復合，就是要培養既懂法律又懂商業、既懂法律又懂政治的復合型人才。商業類、政治類課程不僅是必修課，而且與法律一樣貫穿于整個四學年，即商業類與政治類課程并非僅僅是某個學期的選修課。另外，法律課與商業課、法律課與政治課，無論是在課時上還是在課程數量上，基本平分秋色。在第三學年赴實務部門學習的選擇上，亦注重法律與商業、法律與政治結合部門的選擇。通過法律與商業、法律與政治的結合，不僅要把學生培養成法律執業者，而且還要使其可以成為商人、會計師、銀行家、政治家、外交官等。愛爾蘭法學教育中法律與不同語言、法律與商業、法律與政治科學的復合型培養模式，體現了其靈活性和多樣性。 三、愛爾蘭法學本科課程設置對我國的啟示
1. 精簡并合理設置法律必修課
首先，愛爾蘭法律必修課的設置少而精，而且除復合型學位――如法律與商業學位設有商業類必修課、法律與政治學位設有政治類必修課之外，幾乎沒有其他公共基礎必修課。我國應當既削減公共基礎類必修課，又精簡法律類必修課，即保留綜合性、基礎性法律核心課，避免課程設置體系上的零碎與內容上的重復。其次，愛爾蘭法學本科必修課中一般設有法律技能與寫作、模擬法庭等課程，而在我國法律技能與寫作、模擬法庭大多情況下只是選修課。由是觀之，除教育部《全國高等學校法學核心課程教學基本要求》建議的14門核心課，還應將法律技能與寫作、模擬法庭等課程作為必修課，以適應法學是一門實踐性較強的科學的特性，并強化學生法律運用與實踐操作能力。同時，應當提供相對較多的選修課（任課教師應當長期致力于該領域的研究）任由學生選擇，而不宜劃分若干模塊限制學生必選其中的幾門課程。
2. 培養學生的自學與思辨能力
首先，應強化學生的自學能力。盡管愛爾蘭法學教育的法律必修課較少，但是注重增加學生的閱讀量和自修時間，以培養學生自覺閱讀的習慣和較強的自學能力。以圣三一大學法學院合同法課程為例，合同法課程是10個學分，10個學分意味著學生需要投入200―250小時的學習時間，但其授課時間每周只有3個小時，即每學期（12周）只有36個小時的授課時間，其余學習時間需要學生通過自學時間補足。在適當講授的基礎上強化學生的自學能力是提高人才培養質量的重要體現，理由是：有助于夯實學生的法學基礎知識，增加講授內容的消化能力，提高教學效果;有助于培養并提高學生的自學習慣與自學能力。
其次，應提倡研討會以訓練學生的思辨能力。國內探討較多的教學方法改革主要是建議強化案例教學。但是，在強調學生的參與度上，案例教學法顯然無法與研討會模式相比。案例教學法可以在一定程度上改變純粹灌輸式教學方法，引導學生進行法律思考，但是在培育學生語言表達、思辨能力上，與研討會相比還存在一定局限。而且，研討會的主題不一定限于案例，可以是老師授課中的任何相關內容。因此，應采取有效措施鼓勵（如提供小型研討場所、預留類似課時或安排除主講教師之外的指導教師等）并促成定期舉行研討會。在科克大學圖書館就設有若干專門的研討會場所，以備學生申請使用，同時除任課教師外往往還配備固定的博士生引導本科生討論。
3. 強化學生的法律實踐操作能力
首先，應當保證有適當比例的模擬法庭等法學實驗課;更為重要的是，還要規范地將法學實驗課落到實處――真正地實際模擬操作或切實、充分地引導學生參與其中，不能名為實驗課最后異化為案例講授課。其次，應當改善本科生實習制度。愛爾蘭法學本科生通過第三學年一整年較為充分的實習，一方面有助于省思、鞏固已學法律知識，另一方面有助于合理選擇第四學年的選修課。相反，國內法學本科生的實習基本是放在寒假、暑假及第四學年，無論是從實習的時間長短還是時間順位上看，既難以達到有效的實踐效果（因寒暑假時間較短，第四學年學生又要備戰考研、司法考試、公務員考試等，實習常常流于形式），又不具有指導選擇選修課、規劃法學學習方向之功效。在目前國內本科生實習時間難以改變的前提下，應當通過加強學生實習基地建設、強化學生實習考核等方面的改革，提高學生實習效果。
4. 積極發展國際交換生培養項目
愛爾蘭兩所大學的國際化程度較高。適當、靈活地強化學生培養的國際化程度，無疑是提高學生培養質量、提升法學院知名度的一個重要途徑。為此，除完善、強化必要的雙語教學外――目前的法律外語教學內容存在重理論、輕實踐，重介紹、輕系統，重讀寫、輕聽說的問題，以至于法律外語教學演變為打著法律外衣的普通外語教學，使學生產生了法律外語就是學習一些專業的法律外語詞匯而已的誤解[1]，還應當采取靈活有效的措施推進國際交換生培養項目。盡管目前我國很多學校引進國際交換生比較困難，但是將自己的學生以國際交換生的名義推出國門的機會正逐漸增多。以愛爾蘭科克大學法學院為例，已經設置了專門針對中國大學的國際交換生培養項目，目前北京工商大學和華東政法大學均有法學交換生在科克大學學習。
5. 創新復合型法律人才培養機制
愛爾蘭兩所大學復合型法律人才的培養，給予我們的啟示是：（1）復合型法律人才培養與非復合型法律人才培養應當有所區別，即并非所有本科生都必須要接受復合型法律人才培養，而復合型法律人才的培養也應當具有多樣性。如科克大學有單一的法學學位，主修法學課程;也有復合型法律人才培養的專門學位――法律與法語學位、法律與愛爾蘭語學位。（2）復合型法律人才的培養應當主要采取設置復合型課程并由兩個學院共同授課培養的模式。該模式明顯不同于愛爾蘭單一法學學位培養方案中鼓勵以及我國一些高校的法學本科培養方案中要求學生選修一些非法學類課程的方式;畢竟，學生自由選擇的課程往往是分散、隨意不成系統的，甚至法學之外的選修課也常常異化為湊學分的課程，部分學生不僅不重視，更談不上有較好的學習效果。
參考文獻：
大學第三學年實習范文4
目前我國高校實行的基本是兩學期制。為克服傳統兩學期制學期時間過長的弊端，改變兩學期制對我國高校教學的束縛，增強學生自主學習、自我發展能力和實踐能力，上世紀80年代開始，北京大學曾試辦暑期學校，但由于辦學目標不明確，課程設置、后勤管理等原因被迫恢復兩學期制。2004年，北京大學再次進行暑期學校模式試點，隨后，浙江大學、山東大學等也相繼開設了形式不一的“小學期”。2005年前后，我國大學出現了第一次學期制改革熱潮。目前，實施三學期制的大學有北京大學、國防科技大學、西安交通大學、中山大學、中國傳媒大學、廈門大學、貴州大學、吉林大學、西南大學及南華大學等幾十所高校。在我國，三學期制大都是將一學年分為“兩長一短”三個學期，即在原有兩學期的基礎上從每學年的上、下學期中分別抽出相對較短的幾周時間構成一個短學期。
南華大學在2015年8月開始正式實施三學期制度，也是從原來的兩學期制的20+20周，變為三學期制的19+4+19周制。詳細來說，三個學期分為春季學期（19周）、夏季小學期（4周）、秋季學期（19周）三個學期，其中春季學期、秋季學期對應于原來兩學期制的上半年學期、下半年學期，夏季小學期時長為4周，開始于8月下旬，結束于9月下旬。夏季小學期結束后并不放假，立即接著秋季學期（9月下旬至次年1月底）。三學期制實施后，春季學期基本與原來兩學期制的上半年學期沒有區別，但秋季學期開學時間比原來的下半年學期有所推遲，從9月下旬才開始上課。由于夏季小學期和秋季學期連在一起，且中間沒有放假，實際上夏季小學期和秋季學期可以看做是一個大學期。從大一到大四，學生都有夏季小學期，分為夏季第一學期、夏季第二學期、夏季第三學期、夏季第四學期。夏季小學期開的課多為實踐課程、選修課程或講座等。
一、南華大學實施三學期制遇到的困境
1、制定三學期制度過程中遇到的困難及問題
從兩學期到三學期制的轉變過程中，需要更改和制定培養方案。每個學院的每一個系都需要更改三學期培養方案和與之相對應的三學期課表，這需要花費很多的工作量。但這些工作并非交由教務處的工作人員來完成，而是由每個系的任課教師自己完成，這樣會有一些問題：一方面，這大大增加了教師的負擔，因為教師已經承受了大量的教學科研工作，已經非常繁忙，此時又得加班加點地進行培養方案和課表的制定，苦不堪言；另一方面，由任課教師在百忙之中制定的課表，忙中有錯，其成熟性和科學性還有待商榷。
在三學期制度實施之前，學校各院系并沒有討論要實施三學期制，在學校教務部門突然通知各學院要實施三學期制后，各院系才開始討論和制定培養方案和課表。從開始接到通知到最后的實施三學期制，實際上只花了半年的時間。各院系的三學期課表和培養方案大部分是在原來兩學期制的基礎上進行修改，仍然比較草率。如在原來的兩學期制里，實際已經有足夠的實踐課程，三學期制實施后，這些實踐課程原封不動被調到夏季小學期了。以輻射防護與核安全專業為例，夏季第一學期主要是實施軍訓，夏季第二學期是實施核工程與核技術認知實習，及公共基礎認知選修課程；夏季第三學期是一門選修課程；夏季第四學期是課程設計。其中軍訓是原來就有的，核工程與核技術認知實習、課程設計都是原來兩學期制度中調到三學期制中的夏季小學期的。
2、浪費教學資源
南華大學實施的三學期制中，在夏季小學期，任何教職工都正常上班，包括任課教師、后勤、行政、圖書館等。這樣實施的目的是吸取部分高校的經驗，因為在某些高校里，小學期里后勤跟不上，圖書館、行政等基本上不上班，引發許多矛盾。但是，當三學期下所有教職工都正常上班后，很多沒有課時的教職工既不上課，也沒有其他任務，在整個夏季小學期處于閑的狀態，這樣實際上是在浪費教學資源。
3、教師對三學期制的不適應
教師在三學期制中，教師工資待遇等一切不變，但實際上一年要比兩學期制多上兩個星期的課。對于夏季小學期有教學任務的教師來說，三個學期制下教師的工作量增大了，放假時間減少了，這樣會減少了教師的科研時間以及個人生活的時間，會給教師造成一定壓力。且夏季小學期和秋季學期連在一起，這樣兩個學期實際上是一個大學期，不但沒有將原來兩學期制時間過長的弊端去除，反而加長了學期時間，給教師帶來很大的疲勞感和不適應。
4、學生管理問題
在三學期制下，對學生的管理上會比兩學期更加困難。學生對三學期中的夏季小學期普遍的感覺是，這是一個比較輕松的學期，這個學期只要去聽聽講座，上一上實踐課就可以了，考試或考察都很容易。在這種心態下，學生的學習態度差，同時，學生逃課缺課嚴重。另外，學生在沒有壓力的情況下，晚上不歸寢的情況也比兩學期嚴重，很多學生夜不歸宿。更有甚者，由于課程安排的不合理，有些年級的學生在夏季小學期的很長一段時間竟然沒課，學生天天窩在宿舍玩游戲上網，晚上出去逛街等。這些都給學校管理帶來很大壓力和不少困難。
二、南華大學實施三學期制帶來的教學負面效果
1、課程量不夠引發的問題
由于南華大學實施三學期制比較倉促，統籌和規劃不夠，夏季小學期制開設的課程量不充足。由于課程安排不夠，許多學生無所事事，天天玩游戲，白天出去逛街，晚上很多學生通宵外出，直至秋季學期開始才認真上課，給教學帶來很大負面效果。這個問題是三學期制實施以來最大的一個問題，受到大部分教師和學生詬病，以至于在夏季小學期上到一半左右，教務處下達緊急通知，要求各系將本應該在秋季學期上課的部分課程，提前安排到夏季小學期開課，以補救夏季小學期部分學生無課可上的局面。
2、教師開課問題
夏季小學期涉及到要開新課，到底該開什么課，如何開，實際上要經過充分調研和討論，并根據實際需要來制定；即使經過討論后決定開課，仍然面臨許多困難：開這門新課用什么教材？教學大綱？課件的制作？如何授課？如何系統的將這門課講好？這方面也需要足夠的時間進行充分的準備。另外，各院系教師在學校教務部門的通知下，為了完成工作量勉強開課，教材、教案、教學計劃皆不完善和成熟。同時，學校教務部門對新開的課程審核或評估不夠，這些新開的選修課基本上由各系討論制定后立即使用。
另外，由于夏季小學期開的大部分是選修課，部分教師教學態度也比兩學期要差，課程教學隨意性大。
3、考核寬松，學生學習態度差
由于夏季小學期選修課程集中出現在一塊，大都不需要考試，或者對考試的要求比較低，學生的學習氛圍和學習態度也比較差，這樣造成的學習效果較差。而同樣一門課程，如果課程設計放在兩學期，學生能認真學習，放在三學期，學生的學習態度明顯變差。
4、超長學期造成學習疲勞
對于課程比較滿的學生來說，他們其實是比較疲勞的，因為夏季小學期結束后，中間沒有休假，立即進入到第三學期。這樣第二第三學期實際上是可以看做一個超長學期（19周+4周=23周）。另外，小學期上完課立刻考試，給學生的復習時間并不多，學生必須快學快考，這樣對知識的掌握并不夠扎實。
上述是南華大學三學期制實行以來的主要問題和弊端。當然，南華大學已經意識到剛開始實施三學期制后造成的上述弊端，已經著手進行改進和改革。
三、總結
南華大學在開始實行三學期制度時，遇到了一系列困難，出現了一系列問題。這些困難和缺點實際上在其他大學也出現過，如80年代的北京大學，國內一些相關高校也曾報道過類似情況。[2-4]其出現的根本原因是只看到三學期的優點，沒有意識到三學期制度在實施過程中可能出現的問題，是在準備不充分及相關配套措施不完善的情況下實施三學期制造成的。
表面上看，南華大學實施的是三學期制，但夏季小學期跟秋季學期連在一起，且中間沒有放假，基本上夏季小學期和秋季學期就是一個學期，這樣它實際上還是兩學期制，只不過由原來的20+20周的兩學期制變成19+23周的兩學期制，基本上是換湯不換藥，不但沒有將學期縮短，反而增加了學期的時間，給學生和老師帶來困惑和不適，造成一些弊端，嚴重浪費教學資源。
大學第三學年實習范文5
一法學本科社會調查課程的地位
關于社會調查課程之于現代法學教育的意義，專家學者已經達成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學者從實踐教學的整體出發，研究在法學本科實踐教學這一系統中，社會調查課程的地位，以及與其他法學實踐課程的關系。
目前，各大高校法學本科專業的集中性實踐教學環節主要包括法律見習、法律辯論、社會調查、學年論文、畢業實習、畢業論文。其課程設置基本如下：第二學期法律見習，第三學期法律辯論，第四學期社會調查，第五學期學年論文，第七學期畢業實習，第八學期畢業論文。從課程設置的時間順序來看，社會調查屬于中間環節，從法律人職業技能培養的邏輯來看，社會調查屬于承上啟下的關鍵一環。
法律見習的教學內容是觀摩法院、檢察院、律所等機構核心業務的實際運行流程，教學目標是讓接受多年基礎知識教育的大一新生，對法學職業執業情況形成直觀的感性認識，有利于大學生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環境，逐步適應系統化、科學化的專業素養教育，調整心態面對學校與社會的對接。教學過程中學生的學習任務不大，趣味性比較強。法律辯論的教學內容是選擇法學各專門學科領域中有爭議的熱點專題，讓學生自愿結組形成正反兩方，并就各方主要觀點展開對辯。該課程教學目標是提高學生對法學前沿知識的涉獵與研究，培養學生的法學專業思維能力和論辯能力。社會調查正是在法律辯論課程成果較扎實的基礎知識與邏輯思辨能力的基礎上，培養學生開放性的思維能力，彌補法律辯論課程的不足，提升學生的思維水平與實踐技能。大學學習需要一定的適應過程，中學灌輸式的教學，學生的思考固定在單向、被動模式中老師教習知識點，老師提問，根據老師講的知識點回答問題、完成作業。而不進行主動的、拓展式的思考。與其說學生發現問題的能力偏低，不如說學生缺乏發現問題，問個為什么?的思維邏輯。不懂而且不知道需要進行發散思維，觀察社會現象，探討其發生原因，從而做出獨立的判斷，因其缺乏獨立思考能力和調查研究能力。
所以法學本科社會調查課程的教學內容是，緊密結合社會調查方法的基本概念、基本內容與實際操作過程，讓學生較好地掌握從紛繁復雜的法律現象、社會現實與歷史文獻中總結出、抽象出問題即調查選題，并設計出合適的調查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調查報告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學年論文選題的確定、書寫打好基礎。
而學年論文是從事科學研究的初步訓練，為進一步進行專業學習、科學研究和實踐活動創造條件，理所當然地是畢業論文和畢業實習的前提與基礎。
綜上所述，社會調查是法學本科系統性實踐技能培養最關鍵的一環，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學年論文實踐課程教學效果的基礎。
二法學本科社會調查課程教學效果不佳的原因
本人從事多年的法學實踐教學工作，擔任社會見習、法律辯論、社會調查、專業實習的課程教學，以及學年論文與畢業論文的指導。基于對實踐教學過程與效果的評估，本人認為法學本科社會調查課程的教學效果不佳。社會調查的概念、主要內容、基本方法等理論知識蜻蜓點水、淺嘗輒止，而實際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統化、科學化、明確化的要求。下文從三個角度出發，分析社會調查課程教學效果差強人意的主要原因。
(一)課程未受到充分重視，課程安排不合理
自上世紀70 年代末恢復法學教育以來，作為熱門學科的法學專業，如雨后春筍般迅速開遍國內各大高校。很難想象僅僅 30 多年的時間，法學本科教育培養模式從理論教學到實踐訓練已經發展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學校并沒有探索出既穩定又符合本校特征的培養模式，仍然停留在對其他學校的模仿上，尤其是實踐教學方案與環節的設計，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個學校法學人才培養方案上就可以一窺一二。
1 沒有形成體系，缺少配套課程
與法律辯論一樣，社會調查是法律人職業技能培訓的重點，也是法學本科人才培養方案中集中性實踐教學的基本課程與重要環節。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養方案為例，為了保證法律辯論的教學目標的實現，培養方案中不僅配套了理論課程法律辯論技巧，1.5 個學分，24 學時;而且還設置了模擬審判1 和模擬審判2 這兩門課程來鞏固和強化教學效果。
然而社會調查沒有設置與其相對應的理論課程，來指導社會調查的實踐過程，更沒有強化其效果、鞏固其成果的實踐教學課程與之配套。
2 學分學時太少，指導教師任務重
如果將法律辯論課程作為一個整體來看，其學分達到了6.5 個學分，其學時量達到了104 個。而社會調查僅僅1 個學分，16 學時，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時里，指導老師必須擠出時間闡述清楚社會調查的基本理論知識，并指導幾十個學生，分成十幾個組，完成整個社會調查的全部過程。很顯然學時遠遠不夠，而一個課程指導老師的安排就將社會調查課程教學目標的實現變成了不可能完成的任務。
3 一周時間完成，時間跨度太短
根據課程設計，社會調查的教學一般都是安排在學期中間的一周來時間集中完成。然而稍微研究社會調查課程，就不難分析出，社會調查的任何一個環節都很難在一周內就完成，每一個環節都需要大量的調查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調查環節都敷衍了事。
(二)實踐教學系統化不強，實踐課程聯系不緊密
如前文所述，法學本科實踐課程的設置并不完善，實踐教學系統化不夠，實踐課程之間在具體教學過程中各自孤立，聯系不緊密，這就使實踐教學教學效果大打折扣。事實上，實踐教學是一個整體，應當系統化統籌，并注重每一個環節的銜接，尤其是社會調查課程，在沒有理論課程配套的理論教學和強化效果的其他實踐課程而課時量又嚴重偏少的情況下，再失去跟其他實踐課程的緊密聯系，其教學效果再次降低。
按照法學實踐教學培養的邏輯，實踐課程的安排應當層層遞進，并且貫穿整個大學四年，根據實踐教學環節的特征和規律，結合法律人實踐技能培養目標，其課程設置的邏輯順序應當為上文所述。然而根據本校法學專業最新版的人才培養目標，法律辯論和社會調查同時設置在了第三學期，上課時間安排在接連的2 周。前文提過，社會調查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結法律辯論課程的知識和經驗的基礎上，開展社會調查的教學。而毫無喘息機會的課程設計，必將使2 門課程的學習都受到影響。
另外，根據慣例，學年論文的指導老師與畢業論文的指導老師是一致的，這就使得指導老師可以充分了解學生的學習方法與效果，科學性、系統性、連貫性地指導學生完成學年論文與畢業論文。但是社會調查指導老師只有1 人，并沒有與其相鄰的實踐課程進行導師對接，極大地影響了教學效果。
(三)資源匱乏，支撐力不夠
每年都有學生結合本校校級活動(比如暑期三下鄉活動)，或者暑期社團活動，進行社會調查，并完成社會調查報告，反觀法學專業化社會調查課程中，卻鮮有滿意的社會調查活動與優秀的調查報告。根據對法學本科社會調查課程情況的分析，除了上文提及的兩個原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導致學生積極性不夠，社會調查不能很好地開展。另外，人員的不足也是直接導致了資源的匱乏，如果以學年論文的模式，由一個指導老師帶3~4 名學生，那么可以利用指導老師的課題經費來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會調查的資金短缺問題的。
三三學期制模式下法學本科社會調查課程改革探索
(一)三學期制模式的基本內容
為了深化本科教育教學改革，進一步完善高素質復合型人才培養體系，我校自今年九月份開始正式實施三學期制模式?；緝热萑缦拢?/p>
1 三學期制模式的學期劃分
我校現在實行的是二學期的學期制模式，即秋季學期(20周)+ 寒假(5 周)+ 春季學期(20 周)+ 暑假(7 周)。實行三學期制后，學期制模式改為兩長一短三個學期，即夏季學期(4周)+ 秋季學期(18 周)+ 寒假(約5 周)+ 春季學期(18 周)+ 暑假(約7 周)，總教學周數為40 周，寒暑假的放假時間基本維持不變。
2 三學期制模式的教學安排
實施三學期制條件下，各專業(年級)的理論教學主要安排在秋季學期和春季學期，實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節可安排在夏季學期。學校還將利用夏季學期，安排更多的跨校區開設的輔修課程和公共選修課程。
3 三學期制模式下實踐教學改革措施
加大對實習實訓實踐教學的經費投入和機制保障，建立教學管理部門、學生管理部門和教學單位合作與聯動的機制，共同推進復合型、實踐型的人才培養。強化實踐教學環節的制度規范，建設一批教學實習和就業實習的基地。加大改善實驗室建設條件的力度，加強實驗室管理的制度建設，以保障學生夏季學期集中訓練和暑期科研的順利開展。
通過對三學期制基本內容的分析，這種獨立出專門的實踐學期的創新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優化，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學環節，提高學生的自主學習能力和綜合素質。另一方面也有利于推動開放性辦學機制的進一步完善，三學期制為學生參與社會實踐、參與教師的科研項目、從事創新性實驗和學術研究、進行教學實習和就業實習，提供了更多的時間和空間條件，以培養實踐能力和創新能力，提高社會適應性和就業競爭力。短學期的設置，使教學工作的安排更具靈活性。
(二)三學期制模式下法學本科社會調查課程改革路徑
1 強化重視程度，合理設置課程
充分認識社會調查在法學本科系統實踐教學中的地位，并合理設置社會調查課程，是法學本科社會調查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設計，所有教學效果與改革，都是空談。
(1)增加配套的理論教學課程與相應的實踐課程
在專業選修課程中設置理論課程社會調查方法，與實踐操作課程社會調查相輔相成，配套完成社會調查的目標。社會調查方法是文科學生必備的學習和研究的工具性知識和能力。開設該課程，通過系統、全面地介紹社會調查的原理和方法，幫助學生掌握相關的理論知識，使學生在掌握現代社會調查研究的基本規律、基本理論和基本知識技能的同時，逐漸樹立起認真、合作、嚴謹、求實等與社會調查有關的職業道德觀念，培養他們從事社會調查研究必須尊重科學的思想方法，為社會調查的具體操作與實踐，提供系統完善的理論指導，實現教學效果與目標。
社會調查方法課程宜安排1 個學分，16 課時，與社會調查實踐課程1 學分、16 課時相對應，形成2 個學分、32 課時的學分學時量，既沒有超過法學本科主干核心課程的學分課時量，過分拔高社會調查課程的地位，也沒有過分低于普通專業選修課程的學分課時，從而提高對社會調查課程的重視。
(2)適當增加指導教師的數量
盡量增加指導老師的數量，一方面降低實踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細致與系統地指導學生開展社會調查活動;另一方面，也有利于指導老師跟進社會調查的每個環節，及時調整工作方向，督促學生認真完成社會調查活動，提高調查研究的成效。
(3)拉長社會調查實踐的時間跨度
三學期制模式將實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節都統一安排到夏季學期，共4 周19 天，大大拉長了社會調查課程的時間跨度。社會調查活動的指導老師可以有計劃、有步驟、科學地設計整個調查活動：5 個工作日確定選題(包括預選與討論修正)，5 個工作日完成調查(包括調查方法的選取與實際調查)，4 個工作日進行資料的分析和整理，5個工作日完成調查報告的撰寫。從而從時間上保障社會調查活動的每一個環節順利開展。
2 系統化實踐教學環節，增強課程聯系的緊密度
強化法學本科集中實踐課程的系統化程度，形成一個層層遞進，科學地職業化實踐技能培訓的整體，使實踐教學環節每一單獨課程效果的簡單相加，轉為彼此協調運轉，相輔相成地實現法學專業素養的訓練，完成實踐教學課程的課程目標與集中實踐教學的整體目標。
根據社會調查課程的特點與地位，以及與其他實踐課程的關系，首先可以將所有實踐課程系統化、捆綁化。在確定好實踐課程開設的邏輯順序與時間安排后，根據前一實踐課程的通過情況，來獲得下一實踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個實踐環節的教學效果，并促進系統化實踐教學的整體效果，從而達到培養合格的法律人的目標。
其次，社會調查課程與其他實踐課程的聯系還可以體現在，把社會調查與學年論文、畢業論文串成一個整體。目前學年論文和畢業論文銜接非常緊密，體現為學年論文的指導老師與畢業論文的指導老師是一致的，這一安排有利于對學生專業論文寫作能力以及科研能力的培養與提高，那么我們可以將這三門課程的指導老師都銜接起來，統一化，讓指導老師從社會調查階段就開始介入，從社會調查的選題開始指導，經過學年論文的寫作，直致畢業論文的完成。這種安排一來可以解決社會調查這門課程資金匱乏、指導老師不足的實際問題，另一方面，也有利于整體協調與系統化法學本科實踐課程的整體教學。
另外，就社會調查這門課程來說，應當將其理論課程與實踐操作課程也聯系起來，以通過社會調查方法這門理論課程為基礎，修習社會調查實踐課程，保證社會調查課程的整體性，確保社會調查課程的教學效果。
大學第三學年實習范文6
【關鍵詞】法學本科生；應用創新能力；人才培養；教學環節
培養全面發展的大學生和提高大學生的綜合能力，是高等教育的主要責任。在大學生能力體系中，應用創新能力的培養居于關鍵地位。法學教育既要注重傳授法學理論知識，又不能忽視訓練法律實務能力。在我國，法學本科教育主要應當圍繞法律實務工作的需要培養學生的能力，致力于培養法律實務人才。[1]應用創新能力的培養正符合了法學本科教育的培養層次要求，需要在整個培養方案中設置多個教學環節、運用多種教學方式，通過第一課堂與第二課堂的相互銜接、配合才能發揮應有的作用。我校法學專業在學校全面培養應用創新型人才的總體思路下對法學專業本科生應用創新能力的培養進行了大膽的探索與實踐。
一、教學環節的安排
應用創新能力的提升是一個系統工程，在大學四年中都應結合具體教學環節進行培養?？傮w來說，針對國家允許應屆畢業生參加國家統一司法考試的政策，法學專業課的開設較之以往通常在第二學年才開始開設專業課的慣例有所不同，從新生入學開始的第一學期就開始開設專業課，截至第三學年結束即完成主干專業課的學習。并結合法學專業本科生應用創新能力的培養，安排了以下教學環節：1、理論課堂中討論、案例分析、專題辯論等實踐環節的設置；2、實驗實訓課程的開設；3、認識實習、業務實習與畢業實習相結合的實習環節設置；4、開展社會調查、學年論文、畢業論文相結合的科研訓練；5、專業方向強化班與本科生導師制引導下的符合法學專業特色的第二課堂活動的開展。
二、教學環節的開展
（一）第一課堂教學環節的開展
1、第一課堂是學生學習知識的主課堂。理論課程中傳統的講授式、灌輸式教學已經難以適應新時期高等教育人才培養的需要，我們要求教師尤其是高年級課程教師結合課堂中的討論、案例分析、專題辯論等實踐環節向研究式、討論式、友愛式授課方式轉變，向師生學術地位平等方向過渡，提高學生的參與性。引導學生利用所學知識獨立思考，解決實際問題，培養學生對理論知識的應用能力乃至對特殊問題特殊處理的創新能力。
2、實驗實訓課程的開設主要圍繞學生科研訓練的開展設置諸如《科技文獻檢索》、《社會調查數據分析》等課程。提高學生查閱資料、搜集資料、分析資料的能力。
3、系統考慮認識實習、業務實習與畢業實習相結合的實習教學環節的開展，采取集中實習與分散實習相結合的方式進行。認識實習的主要內容是觀摩，是學生對法律實務工作的感性認識，以集中實習方式進行，主要以聽取法官、檢察官、律師報告、觀摩法庭等方式開展；業務實習則是為了使學生理論聯系實際，由學校統一將學生分別安排至各個法院、檢察院或律師事務所參與具體的法律實務工作，以分散實習方式進行；畢業實習是學生檢驗本科學習效果、搜集畢業論文資料的重要環節，采取學生結合就業方向自主聯系實習的方式分散進行，學校對實習過程進行不定期檢查以實施監控。[2]
4、社會調查、學年論文、畢業論文相結合的科研訓練是培養方案內綜合培養學生應用創新能力的重要環節，此環節注重與學生第二課堂教學環節的開展密切結合，并注意三者的遞進關系。
（二）第二課堂教學環節的開展
高等教育第二課堂作為大學生第一課堂時間外進行學習的又一課堂，對學生應用創新能力的培養起著至關重要的作用。我們嘗試以專業方向強化班與本科生導師制作為載體加以開展，部分環節落實于具有專業特色的學生活動之中。具體體現在學生閱讀能力、語言表達能力、寫作能力及法律實務能力的培養。
1、學生閱讀能力的培養
法學是一座瑰麗的殿堂，積累著豐腴的智慧，而這些智慧主要記載于浩如煙海的著作里。又由于法律現象涉及社會生活諸多領域，所以除法學著作以外，很多法律思想還蘊藏在其他部門學科的著作之中。假如對這些著作沒有一個大體的了解，我們甚至不能具備法學的基礎知識，更勿須說在法學方面有所創造了。所以，多讀書實在是法學研究的首要功夫。[3]我們遴選了若干教師作為本科生導師，根據自己的研究方向組成若干閱讀小組，學生根據自己的興趣和特長選擇加入，形成自己今后的研究方向。閱讀過程中，教師指定研究方向下若干（不宜過多）必讀材料，學生在必讀材料基礎上進行自主擴充。閱讀中教師負責指導學生寫好讀書筆記和讀書報告，要求學生對自己的思考和見解進行總結和概括，定期以討論或學術沙龍的形式表達出來。
2、學生語言表達能力的培養
法學是一種實踐性的應用學科，法律事務工作的開展離不開語言表達能力的具備。具體來說，語言表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力。法學人才培養過程中，由于第一課堂中能夠用于討論、案例分析、專題辯論等環節的時間不多，能夠參與訓練的學生人數及訓練時間都有所限制。因此，我們選擇在時間相對充裕的第二課堂組織演講比賽、專業辯論賽、學術沙龍和模擬法庭活動，鍛煉學生的語言表達能力。
3、學生寫作能力的培養
學生寫作能力的培養是一個長期的過程，需要第一課堂與第二課堂相互結合并采取多種方式循序漸進。（1）第一課堂講授、討論、辯論中的爭議問題、前沿問題由教師布置課下作業供學生繼續討論或收集資料撰寫文獻綜述、小論文；（2）利用假期組織學生進行社會調研，培養學生發現問題、提出問題的問題意識；（3）指導學生對各種問題進行甄別，去除不是問題的問題和有明確答案的問題，對實質性的問題展開研究，培養學生完成論文選題的能力；（4）結合文獻檢索課程布置題目鍛煉學生收集資料的能力；（5）組織、指導學生參加各級別大學生課外學術科技作品競賽等。
4、法律實務能力的培養
法律實務能力是處理具體法律案件的能力，是法學專業應用能力的實質內容。該能力除在培養方案內安排的實習環節聘請司法實務部門工作人員作為兼職導師對學生加以培養外，我們還利用課余時間組織學生成立法律志愿者協會深入社區進行日常法律咨詢和特殊紀念日的特定法律宣傳與解讀，并積極探討組建大學生法律援助中心搭建大學生直接參與法律實務工作的平臺。同時，隨著司法考試的命題從對法條的單純記憶加以考核逐步向解決具體案例的實務能力考核進行轉變，教師在課堂教學中對授課內容加以調整的同時，還結合第二課堂進行專門訓練，進行司法考試備考的專門輔導。
三、取得的成績
從學生的培養過程和結果來看，教學環節的安排與開展體現了應用創新型人才培養的需要，學生應用創新能力明顯得到提高。我校法學專業本科生在第十屆“挑戰杯”遼寧省大學生課外學術科技作品競賽中獲獎11項，其中一等獎3項、二等獎4項、三等獎4項；近兩年內學生一次性通過國家統一司法考試70余人，（據遼寧省司法廳統計，我校是遼寧省高校中法學專業本科生通過國家統一司法考試人數最多、辦證人數最多、通過比例最高的學校。）考取外校研究生30余人，畢業后直接進入檢察院、法院工作的學生20余人。
四、今后的工作及應注意的問題
1、進一步科學地安排培養方案
業務實習作為學生直接參與司法實務工作的教學環節，在法學專業本科生應用創新能力培養過程中發揮了重要的作用，實施過程中學生反映時間安排較短，我們將結合我校提出的與用人單位合作辦學、學生頂崗實習的新模式逐步加大實習力度，將實習安排在第二學年末的后四周和第三學年初的前四周，中間的暑假期間有學生自由選擇參與連續性實習，滿足一部分學生想要在假期繼續鍛煉自己的需求。另外，法學專業本科生面臨第四學年上學期期初的司法考試與期末的考研備考及就業壓力，各教學環節的設置應充分予以考慮，為備考與擇業減壓。
2、能力培養過程中各教學環節的整體性
大學生應用創新能力的培養是一個系統工程，第二課堂作為第一課堂的補充，應結合法學專業特點與第一課堂教學環節設置相銜接。同時，第一、第二課堂內及教學環節也應講求系統性，如學年論文與畢業論文銜接，閱讀能力、語言表達能力與寫作能力的綜合培養。
3、建立切實有效的學生激勵制度
實踐過程中，我們發現仍有部分學生對應用創新能力培養的各個教學環節，尤其是第二課堂教學環節的開展積極性并不是很高，抱著一種應付的心態參與其中，使得一些活動的開展對于他們而言基本上是流于形式。因此，我們正在探討一系列的激勵制度，如對在專業方向強化班中表現突出的學生可以在學院的推免碩士研究生的資格、“三好學生”、“優秀學生干部”的評選中、學院的資料室和實驗室使用、參加各類培訓和競賽等方面給予優先權，對于學生，按期刊的層次給予出版費用的報銷。[4]
4、教師的能力提升與角色把握
教師在學生應用創新能力培養過程中處在引導者地位，教師能力的高低將直接影響人才培養的效果與質量。大部分青年教師都是從校門到校門，自身的應用能力就有所欠缺，必須加以提升。針對此種情況，學校擬定分期分批選派青年教師深入司法實務部門進行鍛煉。同時，教師在指導學生的過程中應盡量以學習方法、研究方法為主要指導內容，樹立師生學術地位平等的觀念，為學生提供必要的空間對問題獨立思考，提出個人觀點，消除學生的依賴心理，不能抹煞學生“求真”的科研精神。
5、硬件教學環境的保障
學校應加強實習基地的建設，與所在地法院、檢察院及律師事務所建立長期穩定的實習基地協議，保證學生實習的開展；加強校圖書館、院系資料室及電子閱覽室的建設，購買豐富的圖書資料資源。
參考文獻
[1]陳彬.法學專業本科學生能力培養的探索與實踐[N].光明日報,2007年12月4日(第002版).
[2]孫振江.法學專業實習教學環節的不足與創新[J].經濟研究導刊,2011(14):272～274.
[3]呂世倫.談談法學論文寫作[J].金陵法律評論,2002年秋季卷:165～168.
