前言：中文期刊網精心挑選了化學全部知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
化學全部知識點總結范文1
【關鍵詞】初中化學 復習課 教學實踐
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0123-02
一、初中化學復習課程的類型研究
復習課程可以說是貫穿于整個初中化學學習過程的始終。按照不同的學習內容，需要制訂不同的復習計劃和復習方法?？傮w來說，可分為平時復習、階段復習、學期復習和總復習。
1.平時復習
平時復習是伴隨著日常學習而進行的一種經常性復習，也是復習教學中最基礎的復習。它不但可以針對每堂課的教學內容及時展開復習，還可以進行周期性的復習檢測。教師在新課開始之前，利用一部分時間檢查學生的復習狀況，或者幫助學生重新梳理一下學過的知識，然后再導入新的課程。可以及時查漏補缺，幫助學生鞏固所學知識，并在此基礎上引入新的知識讓學生更加容易接受。在新課程教學中，經常性復習表現為新舊知識的結合，聯系學過的知識來理解新知識。分析比較新舊知識之間的聯系，既能鞏固學過的知識，也有利于學生系統的學習。教師通?？梢越柚n堂提問，課堂總結等形式進行及時的復習，有效地將講過的內容系統化。
2.階段復習
階段復習就是在一段時間或者是學習了一定內容后的復習，往往是一個單元結束或者是一個章節結束時，所進行的階段復習。階段復習涵蓋了較多的內容，所以安排的課時也應當增加。主要是按照課程標準的要求，準確地突出單元或是章節的重難點內容。階段性復習不能重復所學內容，而是要在學習的基礎上進行延伸和深化。每個單元或是章節往往都有一個比較核心的知識體系，在階段性復習中就要將學過的內容進行整體規劃。階段復習內容比較集中，所以要調動學生主動參與的積極性。比如，讓學生自己總結“知識樹”，在復習課上提出自己的問題等。階段復習對于學生來說存在一定的壓力，所以復習課要更多地介紹方法，去幫助學生總結和歸納，鼓勵學生靈活運用適合自己的學習方法進行復習，這樣才能更好地提高復習效率。
3.學期復習
學期復習是在學期末針對學期內學習的內容進行總結復習，涵蓋了整個學期的知識內容。系統化地梳理整本教材的知識，不只是針對學生對理論知識掌握情況的鞏固，更重要的是提升學生解決問題的能力。學期復習范圍較廣，內容較多，知識體系分支也比較復雜，復習課程教學一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆蓋知識點，多探究知識的內在聯系，幫助學生構建適合自身理解和掌握的知識體系。
4.學科總復習
學科總復習是初中階段整個化學學科的復習，是階段化學課程全部完成后所進行的總結性復習。學科總復習往往關系到學生升學，所以也是整個初中化學教學最重要的環節。總復習要全面落實初中化學教學既定的教學目標，保證知識和能力的整體提升?？倧土暫w初中階段全部的化學內容，除了整體梳理外，還要注重知識重難點的延伸和應用，不能只針對某一知識點進行思考，要能夠靈活運用所學的知識綜合的解決問題?？倧土暱梢詮膶ｎ}、綜合和細節三個方面下手，統觀全局進行專題訓練，每個專題要進行細節的重難點強化，最終綜合起來提升解決問題的能力。
二、提升初中化學復習課教學質量的建議
1.提高教師復習課程的教學意識
復習課教學不能等同于一般的授課教學，也不能簡單地理解為練習課，機械的重復知識和大量的聯系很難從根本上提升學生的學習效果。復習課首先要對復習內容進行全新的設計，如何將所學內容有機地結合起來，從學習方法上去提升才是復習課的關鍵。比如在實際解決問題時，可能會遇到根據顏色猜測是什么物質。光靠生硬的記憶很難全部掌握，但是發現其中一些潛在的聯系，就能夠大大降低學生記憶的難度。藍色的固體，可能是氫氧化銅或硫酸銅，這兩種物質都屬于銅的無機化合物。根據這個特點，學生可以很快的記憶。另外，白色的固體有氫氧化鈣、碳酸鈣、氧化鈣等，也就可以粗略的記憶與鈣的化合物大多是白色固體，如果有特殊的情況再重點記憶，反而更容易記住。利用這樣的內在聯系來豐富學生的學習方法，比簡單的重復知識點更加有效。
2.增強學生參與復習課的積極性
由于復習課通常都是學過的知識，學生很可能因為失去新鮮感而喪失學習的積極性。而教師在復習課上也沒有過多的準備，即使教師重新備課也很難吸引到學生的注意力，從根本上來講是因為學生的參與度不夠。比如在復習一氧化碳的性質時，可以讓同學回憶正式上課時的實驗現象和過程。在一氧化碳還原氧化鐵時，氧化鐵粉末的顏色是如何變化的，加熱后澄清石灰水的變化說明了什么，根據當時的實驗現象自己寫寫化學反應方程式。教師要積極地帶動學生的思維，回憶和反思是很好地復習材料，讓學生在問題的引導下主動地思考和回憶，能夠更好地幫助學生鞏固知識點。
化學全部知識點總結范文2
關鍵詞：學業水平測試；有綱可依；有綱必依
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-097-02
江蘇省普通高中學業水平測試目前已經順利實施了九年（2007年―2015年），是我省高考方案的重要組成部分，與語、數、外科目考試、綜合素質評價，共同構成了完整的高中學生綜合評價體系，既可以促進高中學生的全面發展，又可以對高中生在校學習情況進行全面檢測。高中學業水平測試的著眼點是素質教育，旨在使學生達到高中畢業應具有的水平，雖然只記等級，分數不計入高考，但是普通考生需要全部達C（及格），才能參加高考。如何更有效地進行高中學業水平測試復習，獲得教與學的最佳效果？這不僅是面臨高中學業水平測試的同學的一個問題，更是教師在組織學生進行復習和練習中應著重考慮的問題。雖然2015年的學業水平測試已經結束，但為了更好的總結經驗，引導未來，筆者主要從以下兩個方面談對學業水平測試的理解和認識。
一、認真研究考試真題和《考試說明》，關注近幾年來學業水平測試的連貫性和變化性
高中學業水平測試實施的八年時間中，2007年和2008年是一個過渡期（07、08年雖然為23題，但分為必選題17題和選做題6題，選修1《化學與生活》為18分+10分）2009年至今這七年來，學業水平測試的試題題型、知識點和分值分布逐漸趨于成熟和穩定（選擇題為23題69分，選修1為15分），考試的內容所選的知識點始終圍繞著化學學科的主干知識和核心內容，體現了基礎性，有些知識點每年都在出現，出現的頻率較高，分析近六年來的學業水平測試題，我們不難發現：在23道選擇題中化學實驗裝置圖題、化學實驗小題、阿伏伽德羅常數題、物質的分類、離子共存、氧化還原反應、元素周期律、化學能與熱能、化學能與電能、某種具體的有機物的性質、無機化學、化學用語等12個知識點連續7年都在出現，離子方程式判斷正誤、核素、化學鍵、化學反應速率及限度、有機化學方程式的書寫等5個知識點出現過6次，“四同”出現過5次，“高分子化合物”出現過3次，元素周期律和元素周期表的小題出現過2次。在六年來的無機化學推斷題中分別考到下列知識點：09年考查內容是鈉及其化合物的性質，10年為鈉、鋁、鐵及其化合物的性質，11年為銅、氮、硫及其化合物的性質， 12年為銅、硫及其化合物的性質，13年為鈉、鋁、氯及其化合物的性質， 14年為鈉、氯、氮及其化合物的性質，15年為鋁、氮及其化合物的性質。由此，我們可以看到江蘇省學業水平測試的連貫性和穩定性。
每年的學業水平測試內容也會出現變化，例如：對比14和15年的《考試說明》可以發現1、“測試內容和要求”保持穩定，稍有調整，其中值得引起注意的有：（1）將“了解化學實驗是科學探究過程中的一種重要方法，能根據試題有關要求設計、評價或改進實驗方案，體驗科學探究過程”中“實驗”明確為“簡單實驗”；將“知道主族元素在周期表中的位置與其原子的電子層結構關系”中的“知道主族元素”改為“了解短周期元素”；將“能列舉按碳的骨架對有機化合物進行分類的方法”中的“能列舉”明確為“知道”；（2）刪除“根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移”；（3）提高要求的有：①將“乙醇的可燃性、與金屬鈉的反應，催化氧化等性質”、“金屬腐蝕的化學原理”、“‘白色污染’的危害和防治方法”、“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的化學性質、用途，及其相互之間的轉化關系”要求由“知道”（A）改為“了解”（B）；將“乙酸的酸性、能發生酯化反應等性質” 的要求由“知道”（A）改為“了解”（B），并增加體驗性測試要求Ⅰ；（4）降低要求的有：將“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點”的要求由“了解”（B）改為“知道”（A），刪除“認識乙醇在日常生活中的應用”體驗性測試要求Ⅰ。這就要求我們要認真研讀《考試說明》，明確考試要求的變化。
總之，分析學業水平測試的真題和《考試說明》，我們發現學業水平測試還是有綱可依的。
二、“有綱必依”------注重基礎，講究方法。
在明確了學業水平測試的考點和內容后，我們在復習就要做到“有綱必依”，參照高中學業水平測試的內容條目，抓住知識主體，同時也應注意知識的“邊角”防止知識缺漏。我們在復習時，如果能嚴格按照《考試說明》中的復習要求，結合歷年來的學測真題，并不斷拓展和延伸，相信一定能收到事半功倍的效果。
1、注重復習內容的全面，不超測試說明要求，注重基礎
抓常規教學，落實雙基，養成良好的學習習慣。在平時的教學中要重視課本，落實雙基，注意學生良好的學習習慣的培養，牢固地掌握基礎知識才是取得好成績的根本。只要學生具備堅實的學科基礎，具備較強的思維能力，那就不怕試題的千變萬化了。因此，要用好課本、培養能力，以求不變應萬變，平時的教學中，要注意知識點的落實，用好化學教科書，把化學理論知識轉化為解題能力，同時注意根據“有綱可依、有綱必依”的原則，注重基礎，不超綱，不遺漏。例如：在某份學測試卷中，考到黃銅的主要組成元素是銅和_____，很多老師和學生都沒有回答出正確答案，實際上這個知識點在必修1中和選修1中都同時出現過，這就給我們提了個醒，復習時要注意全面。
2、注重總結歸納，勾畫“化學概念地圖”
我們在復習時要注意階段性知識點的總結?；瘜W學科可以理解為半個文科和半個理科，需要理解的內容有，需要背誦的知識點也很多，比較煩瑣，如果只是一股腦的老師講，不知道分類總結，多了往往有知識難以運用，這也是我們經常講的“聽聽都會，一做就錯”。因此，就要求我們在復習階段中注重知識點總結與歸納，形成學科知識體系，勾畫出“化學地圖”，學生在答題時就會有針對性的去自己的大腦知識儲備中尋找答案要點，在考試是就不會出現這種現象了。例如：在復習元素及其化合物的知識點時，我們可以按照單質、氧化物、堿（酸）、鹽的順序進行知識復習，然后讓學生畫出物質轉換關系圖，書寫對應的方程式（對于特殊的化學方程式可以要求學生背下系數，如：鋁、三氧化二鋁、氫氧化鋁的三個唯一、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的轉化），并對教材中出現的重要物質的物理性質要進行歸納，如狀態，顏色，氣味、溶解度等，注意從反應條件、反應類型等多角度進行分類整理，提高學生推理的直觀性和邏輯性，這樣學生就可以輕松解決學業水平測試選擇題中的無機化學知識的題目和二卷中的框圖推斷題。
3、注重過程方法，增強答題規范性
答題過程中的文字符號表達是否規范、嚴謹，審題是否細致都決定著答題的準確性。在復習教學中，必須從嚴要求，把好三關：即（1）文字表達關。平時要有計劃地訓練與要求學生答題時注意用好字、詞、句，注意語句精煉化訓練，力求做到消滅錯別字，逐步做到詞到意出；（2）化學用語關?；瘜W用語應用要準確、規范、嚴謹，包括能規范、正確地寫出中學化學所要求的全部的化學式、化學符號、化學方程式，甚至單位符號等；（3）審題關。要從平時的練習開始做起，培養學生的正確審題方法，要求學生審題時選準切入點，注意關鍵詞，不斷通過專項審題訓練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準確性。復習教學還要注重過程與方法，包括兩層含義：（1）注重知識與技能復習的過程與方法，以提高復習效率；（2）注重解題的過程與方法，以提高解題的速度與準確性。特別是注重解題的過程與方法，不僅可以提高計算題的解題效率、一般題的思維效率，也有助于形成良好的解題習慣和解題思路。教學時課堂上應增加板演，教師規范書寫，并適當讓學生板演，對課后作業有針對地講解和糾錯。復習中要把概念的掌握與解題過程結合起來，通過解題前的思考，解題中的科學推理，解題后的認真反思，認真體會解題的過程與方法，逐步內化成學生個人的解題能力。
4、“抓兩頭促中間”----加強臨界生的幫助和指導
化學全部知識點總結范文3
一、加強習題選取的目的性，提高學生學習效率
當前我國高中化學課堂教學往往是以高考升學為教學目標，高中化學習題課的教學過程往往成為了題海戰術的沿襲，教師在進行習題課教學過程中過于盲目，缺乏目的性，在選取化學習題時往往是簡單地從一些課外資料上挪用，在選取相應的化學習題時并沒有對習題進行深入分析.這就導致許多教師在進行高中化學習題課教學過程中常常會出現重題現象，在很大程度上降低了學生的學習效率.教師在進行化學習題課教學時既要降低學生的學習負擔，又要讓學生全面的掌握教材中的知識點.因此，教師在選取習題課習題時要精，要有目的性地去選擇習題，有針對性的去選擇習題，以學生的實際學習情況為根據選取最適合的習題，充分利用課堂上有限的四十五分鐘教學時間，提高高中化學習題課教學的教學效率.例如教師在進行《鐵及其化合物》習題課教學時，教師首先要明確這一章節的知識要點“鐵的化學性質：鐵與非金屬的反應，鐵與水的反應，鐵與酸的反應，鐵與某些鹽溶液的反應”“二價鐵與三價鐵：相互轉換，檢驗方法”，如針對鐵與酸的化學反應從而設計習題：
下列塊狀金屬在常溫時能全部溶于足量濃HNO3的是（）.
A.Ag B.Cu C.Al D.Fe
將一瓶稀硫酸分成三等份，分別跟等質量的鋁、鐵、鋅反應后，三種金屬都有剩余，且剩余金屬的質量為鋁>鐵>鋅，如生成的H2質量分別為a、b、c，則其間關系是（ ）.
A.a>b>c B.a=b=c
C.c>b>a D.b>c>a
二、充分發揮教師引導作用，積極調動學生思維
由于受到傳統的應試教育以及一言堂式教學模式的影響，許多教師在進行高中化學習題課教學時依舊習慣于以教師為中心，學生被動接受知識的教學模式.而這種教學模式不但降低了學生對高中化學習題課的學習興趣，還降低了高中化學習題課教學的教學效率.教學是一項教師教與學生學相互結合的過程，如果僅僅是教師教，學生看甚至是學生不學，這樣是無法完成教學過程的，是無法發揮出教學作用的.學生是學習的主體，教師在進行化學習題課教學的過程中要充分發揮出教師的引導作用，注重學生學習主體地位的體現，多引導學生發現問題，分析問題，解決問題，而不是讓學生看自己分析問題解決問題.教師在進行化學習題課教學的過程中要多引導，多鼓勵，以學生為中心進行教學，積極調動學生思維，讓學生真正參與到化學習題課課堂教學中.例如在進行《銅及其化合物》習題課的教學時，教師可以設計習題：“足量銅與一定量濃硝酸反應得到硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68 L O2（標準狀況）混合后通入水中，所有氣體完全被水吸收生成硝酸.若向所得硝酸銅溶液中加入5 mol/L NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗NaOH溶液的體積是多少？”教師可以以問題的方式對學生進行引導“整個過程中什么變化了？什么沒變？”“整個過程是否是一個電子轉移的過程？”最后引導學生得出結論“HNO3反應前后沒有變化，即Cu失去的電子都被O2得到了，根據得失電子守恒即可求解.”
三、以基礎性知識為主體，適當進行拓展延伸
習題課是一個鞏固知識，強化學生對知識理解的教學活動.習題課的教學設計一定要以教材中的知識點為依據，習題課中所選取的習題一定要與教材中的知識點相對應，這樣才能夠真正發揮出習題課的作用.當前，一部分教師在選取高中化學習題課習題時過于基礎，大部分化學習題都過于簡單，另一部分教師在選取習題時盲目拔高，大部分的化學習題都過難，這兩種習題選取方式都是錯誤的.教師在設計習題課習題時要以基礎性知識為主體，適當地進行拓展延伸，梯度化設計高中化學習題.例如在進行《鐵及其化合物的應用》習題課教學時，教師可以設計如下習題：“為了檢驗某FeCl2溶液是否變質，可向溶液中加入哪些試劑？”并對其進行延伸拓展“使Fe，Cu，Fe2+、Fe3+和Cu2+共處于同一容器內反應后鐵有剩余，那容器內還應有什么”
四、及時歸納整理化學習題，做好總結分析工作
化學全部知識點總結范文4
1.模型及建模的概念
模型是科學認知的一種特殊形式，它具有獨特的性質。同時模型也是一種幫助人們實現認知的工具，它可以以某種程度的類似去再現一個系統，并作為這個系統的代替物出現在人們的認知過程中。人們可以通過模型這個代替物，獲得原物的相關信息，所以人們稱這種方法為建模。
利用化學知識去解決實際問題，事實上就是一個建模的過程，利用化學語言和方法去再現需要解決的問題，這種化學表述就是一個化學模型。模型是對真實系統的抽象和簡化，可以根據研究的目標撇開真實系統中的一些非重點因素，人為地簡化真實系統，突出研究對象。人們利用模型可以捋順千頭萬緒的知識點，使其模式化、網絡化。
2.建模思想的應用對高三化學復習的意義
任何一門學科的知識都是有序可循的，在人類認知發展的過程中，知識按照一定的結構方式形成框架，雖然知識點冗繁紛亂，但是終究有一個邏輯關系將他們梳理成為一張知識網絡，學習者只要掌握好這個網絡的框架，就可以對這門學科形成一個系統性的認知，方便掌握與靈活運用。高中化學學習中，知識點多而零散，題型靈活，變化多端。在很多學生的眼里，化學好學，但是不好考，就是因為他們沒有形成對高中化學知識的系統性認知，難以完成知識點的融合以及靈活提取，面對稍微復雜一點兒的習題就會毫無頭緒。所以引入建模思想的實質就是幫助學生認識零散知識點的內在規律，幫助學生整合知識脈絡，提高復習效率。
二、建模思想在化學復習中的應用
建模思想在化學復習中的應用很廣泛，以“氧化還原反應”的模型可以統領原電池和電解的復習；以“總數=分數×每份數”的模型可以統領物質的量及其相關物理量的復習；以“化學平衡”的模型可以統領可逆反應平衡、弱電解質的電離、鹽類水解、沉淀溶解平衡等知識的復習；等等。總之，通過化學建模，將零散、難記的知識點更加本質化，方便應用，便于提取。這樣一來，學生就可以運用知識靈活解題，解題過程也將更趨于規范化，這些益處將充分地體現在高考的過程當中。下面筆者通過一些實例，來探討建模思想在高三化學復習中的應用。
1.應用建模思想使知識網絡化、系統化
（1）概念圖
高三階段的復習方法很多，多數復習方法都致力于將知識系統化，如概念圖、網絡圖等，希望通過知識梳理，方便學生記憶和理解。事實上這些方法也是建模的一種形式，比如概念圖，就是講關于某一主題的不同級別的概念和命題置于同一平面中，然后以連線的方式來說明不同級別概念之間的從屬和聯系。將一個大型的概念拆分成不同的組成部分，而這些組成部分就是學生需要理解和記憶的知識點。以有機反應為例，其概念圖可以表示如下。
一個概念被細分成為若干個概念，這在某種程度上也是對有機反應的一種構建，用一個簡單的結構，闡述了有機反應的實質，明確了這一知識內容中所有的知識重點，不復雜，不零散，非常適合復習過程中整理知識點。
（2）網絡圖
概念圖著重于分解一個概念的重要組成部分，而網絡圖著重于梳理不同內容之間的關系。與概念圖的層級關系不同，網絡圖中的各個元素沒有層級之間的聯系，也不存在從屬關系，而是表現出在一個化學表述中，各個元素之間的聯系。比如，有關氮及化合物知識網絡圖可以表示為：
網絡圖表現出一個化學過程中各個元素相互作用的關系，網絡圖更有利于學生理解化學反應的過程和實質。
（3）對比圖
對比就是講相近、相似或者相關的概念，以圖表的形式進行對比，目的在于尋找這些概念之間的差異，便于區分，避免混淆。鑒于高三階段是對高中所學化學知識的整合，所以很多概念出現的時間不同，不容易產生聯系，相似的概念也不容易區別。所以，利用對比，將所有相似、相近、相關的概念進行整合，熟悉概念之間的聯系與差別，比如同位素、同系物、同素異形體、同分異構體等概念，用圖表的方式進行對比，使得相似概念能夠得到區分，在學生的腦海里形成獨立的認知。這不僅是對各個知識點的鞏固，也是對概念理解的升華。
2.建立模型使化學知識形式化、規律化
很多化學知識都很抽象、難記、難以利用。往往學生接觸到的只是現象的表面，一旦深入到實質便是一片空白。形式表達模式是指將這些抽象的知識具體化，形成一般規律，并用學生可以接受的化學語言表達出來。比如：CxH4氣態烴在100℃以上完全燃燒時，反應前后氣體體積不變。這是一個一般規律，可以直接應用到解題之中。
3.建立模型，使解答過程模式化、格式化
很多生學在解答化學問題時，因為沒有清晰的思路，不知道從哪里下手，總是想起什么寫什么，導致卷面呈現出一種邏輯混亂狀態。之所以會出現這樣的情況，是因為學生在日常學習中就沒有形成模式化、規范化的解題習慣。從應試角度來看，解題都是有模式可循的，而模式的基礎源于解決問題的思路，如果能夠掌握好解決問題的思路，形成模型以及解題的模式，不僅能明晰解題思路，自動屏蔽無效內容，還能降低試題難度，提高解題效率。
例如：乙二酸（HOOC—COOH），其主要物理常數如下：
已知：草酸鈣不溶于水。
又知草酸分解的化學方程式為H2C2O4175℃H2O+CO2+CO，
為了驗證草酸受熱分解及其產物，用下圖裝置進行實驗，有人指出該裝置存在不合理之處，請你根據草酸晶體的某些物理常數和實驗目的，指出用該裝置進行實驗可能存在的不合理因素的主要原因。
事實上此類問題就可以通過建模的形式去尋找解題的一般規律。此類問題屬于化學實驗方案設計及評價類問題。判斷是否合理可以從以下四個方面出發：
（1）科學性。實驗方案是否符合實驗原理、實驗操作和方法的要求。（2）
安全性。一方面檢驗是否會對人身造成傷害，一方面檢驗是否會造成污染。（3）
可行性?；瘜W藥品、儀器、設備、方法和現有的條件是否滿足試驗要求。（4）
簡約性?；瘜W實驗盡量要求步驟少、時間短、裝置簡單而且節約實驗藥品。
從以上四個方面進行判斷就可以得出上述裝置是否合理及其原因。如果沒有一個明確的思路，只是從圖片入手，對問題的分析不一定全面。所以說用建模的思想去構建不同類型習題的解答思路，答題就會更加嚴謹、全面，不會漏答、錯答。
4.灌輸建模思想，培養學生的自主學習能力
高三階段，已經沒有新的知識點輸入，所以高三化學復習仍舊需要學生自主吸收，需要教師通過不同的方式，去培養學生的自主學習能力。而建模就是一種好的方法。在復習階段，教師可以通過對知識內在規律的揭示引導學生自主建模，逐漸養成良好的自主復習習慣。比如針對原電池原理這一知識點，學生可以通過體驗、類比、總結等方式建立適合自己的復習模型。當然也可以適當地開發學生的創造能力，在一個知識點的模型建立中融入另一個知識點，拓寬復習的思路，形成一種宏觀與微觀、獨立與聯系相結合的復習風格，對一個知識點進行橫向與縱向的不同剖析。當然這種創造要因材施教，根據學生的理解能力做出不同等級的模型。
5.精選習題訓練，促進學生運用模型，完善模型
化學全部知識點總結范文5
在理綜考試中,化學科的題量和內容是有限的,所以2009高考試題仍然是以學科主干知識、重點知識的考查為主,以往的一些熱點的主干知識應高度重視。如:氧化還原反應;物質結構元素周期律;離子反應、離子共存與鑒別;化學平衡;電化學;鹽類水解;常見元素化合物、有機基本概念、反應類型、各種官能團的性質、有機信息推斷題等。
對于大綱中“理解”“綜合應用”層次要求的內容,要做到心中有數,反復訓練,熟練掌握。
構建知識網絡,使各部分知識網絡化、系統化、條理化
經過第一輪的復習,學生對于基本的知識都已理解掌握,但由于化學學科的知識比較散,所以需要進一步加工整理,應先形成知識主線,再構建網絡。如:常見元素及其化合物知識的復習。
六種非金屬知識主線:氣態氫化物單質氧化物對應水化物相應含氧酸鹽;五種金屬知識主線:單質氧化物對應水化物相應含氧酸鹽;再構建知識網絡。如“氮網”“硫網”“鐵網”等。
有機網絡,以烯烴為中心的網絡體系,兩條主線:苯 炔烴 烯烴 烷烴;醇 醛 羧酸 酯;中心輻射點為烯烴:烯烴輻射一大片;烴與含氧衍生物的橋梁:鹵代烴。這樣在無機推斷和有機合成及推斷題中才會做到心中有數。
回歸課本,重視考綱
在本階段的復習中,要以“課本”為綱,回歸教材,注意教材內容的知識點、增長點,綜合點。要學會讀書,要通讀、精讀、反復讀,帶著問題去讀。讀書要與高考緊密結合起來,不是簡單地看看而已。有些高考試題就來自于課本上的原題或改編;對于大綱中規定的演示實驗和學生實驗,在歷年的高考試題??是相當重視。有時是直接考查某個實驗,有時是按某些課本實驗的基本要求考,或依據課本實驗發展、衍生出來的內容來命題,如:“2005年北京卷28題(18分)改編自課本‘鐵與水反應’的實驗,”“2008年重慶卷8題,四個實驗全部來自課本”。由此可見,重視課本是相當重要的。
聯系實際,關注社會熱點問題
化學與生產、生活、社會等聯系緊密,大綱上強調“試題應注意考查考生初步運用所學化學知識,去觀察、分析生產生活中的各類有關化學問題的能力”,這在歷年的試題中都有體現。如:2008年廣東卷23題;2008年山東卷29題;2008年寧夏卷26題等。而在2009年高考備考中,要關注“神七”“三鹿********”“人禽流感病例”“諾貝爾化學獎”“ 美俄衛星相撞事件”等涉及化學方面的知識。
注重反思,努力做到題不錯二
對于曾經做錯的題,要再次重溫,認真反思,總結出一些東西,沉淀出一些精華。反思主要從試題涉及的知識點、解題方法、解題規律、失誤原因、語言規范、思維的優化等方面進行。
關注并認真研究考試大綱及考試說明中的例題,以及近三年的高考試題
考試大綱及考試說明中的例題,是專家們根據大綱認真整理總結的歷年典型高考真題,無論是題型、命題角度、能力考查等,都具有一定的指導作用。而高考命題人也會以此作為下一年命題的參考,不會原題照搬,只會有一些改編,但也應引起重視。對有代表性的試題,要反復研究,落實到位。對解題技巧要重點研究,靈活掌握解題技巧可節省很多寶貴時間。
認真審題,規范答題,減少非智力因素失分
化學全部知識點總結范文6
關鍵詞：高中化學；復習環節；習題拓展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-107-01
高中化學教材中包含很多復雜化學式，并且在參與計算時也有很多應用技巧，每學完一章內容必須針對教材設置一定習題復習環節以鞏固所學內容，并建立一個完整的知識框架。而化學這門課程的復習環節就是學生做題，然后從習題中查找自己對知識點理解的漏洞并再次加強學習，而這也是化學課程學習的一般方法。因此老師在講解習題時一定要講究技巧，題型要足夠典型，這樣增強學生的創新精神，并有效提高學生的化學成績。
一、教師開展習題拓展環節的有效途徑
新教學制度雖然要求學生是教學過程的主角，但是老師也要起到主要的引導作用，在化學復習環節一定要運用有效的方法，才能將教學順利進行。
1、熟悉教材并將教學目標明確化
我國目前還屬于應試教育，尤其是高中課程，學習的目的很明確，就是為了高考中能夠取得好成績。因此老師在復習環節應該充分熟悉高考考試大綱，熟悉教材各個環節的教學要求，把握住考試重點讓學生做習題時要有一定的針對性以有效提高學習效率。特別是在復習一些容易混淆的知識點時，更要針對大綱對其進行總結。例如在學習Na2CO3（純堿、天然堿、口堿及蘇打）、NaHCO3（小蘇打）及Na2S2O3（大蘇打）時，這些在平常學習時是最容易出現錯誤的，所以教師應該針對這樣的并且考試大綱所要求的易混淆知識點進行典型分析，教學中以教材為中心但又不能全部照搬課本，靈活教學以加強學生對知識的理解。
2、認真觀察以做到了解學生具體情況
每個班級的學生學習水平也是不一樣的，復習環節進行習題拓展時不能完全依賴于講解習題，要觀察學生的反應效果。例如老師在講解某一習題的時候，在上面提問什么問題學生都不回答，只是盯著老師看也不點頭回應，這時候老師就要停止講解了，學生一定是聽不懂時才會有如此反應。所以老師要認真觀察學生，從學生的角度去習題講解。充分了解學生對每一章節知識掌握的水平以及對知識點的發散思維能力，針對每道典型習題要從各個角度進行分析，達到復習的最終目的，即溫故而知新。例如在對鈉元素復習的時候不能就題論題，要對知識點進行拓展，將所有關于鈉的內容都要串聯起來，讓學生回答蘇打、小蘇打及大蘇打的化學式以及三者的常用題型。
3、研究習題并選擇典型實例進行講解
化學是一門與人們日常生活有緊密聯系的課程，各類題目中都包含各自的思想及化學解題技巧，老師熟練掌握習題類型對授課效率及學生成績的提高都具有重要作用。特別是在復習時，老師一定要對知識結構熟練掌握，針對相關知識要能立刻梳理出有關題型及考試常見類型題目。大多題目都是換湯不換藥，所以老師每講解一道典型例題時對考試中常見的題目要進行串聯，多層次、多角度的分析題型，達到以不變應萬變的教學效果。例如，老師進行復習前要根據所在省份對歷年高考化學中常見題型、考點趨向進行深層次的分析，并選取一些習題結合課本進行再加工并布置給學生，讓學生“見多識廣”。此外老師還要借鑒其它省份高考試題，在課堂上講解并進行知識拓展，切實把握高考命題趨勢。
二、習題拓展在化學復習環節的實際應用
化學復習環節最常見的方式就是習題拓展，實踐也表明這也是最有效的復習方式。它不僅可以讓學生對很久之前學的知識進行鞏固，而且還可以通過知識點拓展進行創新，從而將化學課本的知識網絡進行梳理清晰。
首先，老師在引領學生復習時應該針對典型例題，并從多個角度對其進行變換，以解決試題為目的將教材知識結構化。比如：高中化學考試大綱通常會要求學生熟悉常見的化學物質，考試的時候出一些物質鑒別的試題，那么老師就要向學生講明白考試常見化學離子鑒別方式。而且考試時還會有一些讓學生根據題目要求進行自行設計、或者是對題目中實驗設計方案進行評價，找出其中不恰當的地方并進行改進。這就要求老師對常見氣體及化學離子在有干擾時進行鑒別的知識進行串聯（因為在正常情況下很多氣體或者固體物質都是混合在一起的），例如有試題是這樣的：不知道某瓶物質中是否含有二價鐵離子（Fe2+），但是確定含有三價鐵離子（Fe3+），一般常用檢驗Fe2+的方法都是向物質中滴如硫氰化鉀（KSCN）或者是氫氧化鈉（NaOH），但是題目中常常會給出藥品限制，使得不能用常見方法達到檢測Fe2+的目，只能根據Fe2+的還原性與酸性環境中具有較強氧化性的高錳酸鉀相結合進行鑒別。
其次，老師應該結合習題進行歸類分析，從習題實質將知識點進行結構化。由于是在復習環節，老師一定要將具有相似性質的物質進行對比講解，以加深學生的理解程度。例如硝酸（HNO3）與濃硫酸（H2SO4）在通用性質上非常類似，復習課堂上老師可以將二者具有代表性的性質進行歸納總結，加深學生對物質類別鑒定知識的了解。比如在對某常見選擇題中，對濃硫酸和濃硝酸性質闡述選出錯誤項時提到二者都是常用干燥劑，這顯然是錯誤的，但是老師要根據題目進行知識拓展，講解出雖然濃硫酸具有吸水性，但是濃硝酸易揮發的性質。以此來將各類知識進行系統并結構化，提高高中化學復習效率。
化學是一門與各類物質打交道的學科，也是以實驗為學習的前提，更是對各類習題的選作與講解的過程。因此老師要將習題拓展在復習環節合理利用，做到對舊知識的回顧及對新知識的探索，加強學生對問題的質疑能力，培養學生對事物的創新思維，并最終提高化學教學效率。
參考文獻：
[1] 胡廣愛.高中化學復習課開展研究性學習的策略[J].吉林教育，2012，23：42.
