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學轉促交流材料范文1
【關鍵詞】幼兒園 教師觀念 科研 有效 激勵
新《綱要》要求教師從“教書匠型”轉變為“專家型”。倡導教師要善于轉換角色，在活動中要以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動、交往，在工作中教師還必須成為“學習者、研究者”，在研究中學習，在學習中成長。以往我們教師對科研工作認識不足，一提到研究，就有如下片面的認識：①把研究視為專家、學者專利，認為與我們第一線教師無關。②認為研究要遵循嚴格程序，是科研機構所為。③搞教育科研無非是發表幾篇論文，為了評定職稱。因此教師對“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。在貫徹實施新《綱要》過程中，幼兒教師要明確開展教育研究的根本目的在于改善自身的實踐行為，解決身邊的實際問題,提高教育質量，促進兒童的學習和發展，促進自身的專業成長。所以每位教師都應該是教育研究的實踐者，都可以成為研究者。為此，教師在工作中要加強學習，更新觀念，解放思想，立足實際，勇于探究，積極反思，把科研工作看作是一種發現問題，分析問題，解決問題的過程來對待。園領導作為科研工作的組織者、引導者、管理者，要為教師搭建平臺，創造學習的機會，采用多渠道多形式讓教師參加科研研討，開拓他們的視野。通過學習，幫助教師樹立科研意識，讓教師能積極、主動地投身于教育改革的洪流中，鼓勵教師把搞好科研工作看作是提高教師專業素養的一個重要組成部分，確?？蒲泄ぷ鹘洺；?、制度化，做到以科研促教研，以教研促教改，這是當前教育改革的必然趨勢。
一、立足實際定課題，提高研究的有效性
課題就是問題，就是教育教學實踐中需要去認識、去解決的問題。選題既是科研的起點，又是科研成敗的關鍵。整個科研過程就是提出問題、解決問題的過程。因此課題的選擇應考慮以下兩方面：其一，課題要有實踐意義。即所研究的課題應使問題得以解決，有利于促進幼兒教育改革發展和幼教質量的提高，如發現本園教師角色游戲開展較弱這一問題，為提高角色游戲開展的時效性，我們可以確定“在角色游戲中提高教師指導策略的研究”的課題。其二，課題要立足于本園的實際,課題與課改相結合，如“探索園本教研的有效性研究”。即從自己幼兒園所面臨的問題入手結合課改進行研究。但是實際工作中，大部分的幼兒園教師所研究的課題未必是從本園實際出發，園領導大多是根據上級行政或教研部門下達的課題，讓教師進行對號入座；有的園選擇課題是緊跟潮流，趕時髦；有的園選擇課題是圍著立項轉，這些狀況亟待改變。園領導應樹立“課題必須從教育教學實踐中來”的觀點，立足本園實際，結合課改組織教師對教育教學中存在的問題開展研究，通過研究，解決實際的問題，這樣的課題研究才有意義，才能促進課改的進程。如：調查發現本園小班幼兒在社會交往能力方面較差，從而確定“小班幼兒社會交往能力的培養”的課題。
二、重視指導與管理 ，做好總結與推廣
重視課題過程的指導與管理工作，是科研取得成效的重要保障。園領導必須重視每一階段的指導與管理，做好總結與推廣工作是讓課題成果得推廣、運用與提升的保障，更讓教師的研究積極性得到保護，讓廣大教師感受到成功的快樂。
首先，要指導教師撰寫開題報告。開題報告是課題研究的藍圖，是整個課題研究的基本框架與依據。它的制定避免了研究的隨意性與盲目性。因此，在撰寫開題報告前園領導應成立中心課題組，要形成以園長為總管，以分管園長為主管，以課題組組長為帶頭實施，教師具體參與的管理模式。
其次，應重視中期過程的指導。中期過程重在抓課題的落實，引導教師依據科研計劃穩步開展。在實施過程應做好如下的管理與指導：①不能隨意更改措施，不能降低目標要求，探討可行的方案以期保證方案的落實。②要有時間的保證和資金上的支持，并定期了解實施過程可能遇到的一些困難，針對問題給予指導。③指導教師及時收集信息，積累資料，建立科研活動資料檔案，力求做到資料積累過程的規范化。④重視課題階段成果的匯報交流，定期開展科研觀摩研討活動，并展示研究過程中收集的資料。如：開題報告、實施方案、優秀活動設計、活動照片、測試數據、案例小結等，通過交流學習，大家取長補短，促進科研工作穩步發展。
三、結題階段注重驗收、評價
結題階段是科研工作進入，也是科研成果的收獲時節。此時，園領導應組織課題組成員在充分收集材料的基礎上進行匯總、統計，寫出課題研究報告，進行成果評價。驗收評價時應注意克服教師為交稿而倉促撰稿的錯誤做法，并請專家、主管領導等開論證會，讓大家質疑、討論或答辯，收集意見后再進一步進行修改，寫出正式的論文，以便推廣交流。搞好結題驗收、評價工作，有利于教師認識自身的生命價值與創造價值，讓教師在勞動付出的過程中體驗收獲，體驗創新的歡樂，使教師保持積極、主動并以滿腔熱情投身到教育改革的浪潮中進行不斷的反思、探索與研究。
四、建立激勵機制，激發研究積極性
幼兒園科研工作是一項長期艱巨的任務，需要教師堅持不懈的探索研究，才能使幼兒園科研工作經?；?、制度化。因此，園領導應高度重視教師的科研工作，及時肯定教師的勞動價值，建立多種激勵機制，激發教師參與科研工作的積極性、主動性。具體做法如下：
1.階段成果匯編。園領導應在每學年末，及時對本園教師在開展科研過程所取得的階段成果，如：活動設計、研究報告、論文等進行歸類匯編，以激發教師的成就感，同時也為教師在評定職稱時提供論文交流的依據。
學轉促交流材料范文2
強化人才多元支撐全力助推脫貧攻堅。一是多渠道培養，錘煉人才過硬本領。二是多層次引導，促進人才創新創業。三是多途徑選派，引導人才服務脫貧。四是多舉措保障，激勵人才扎根基層。下面是小編收集整理的關于人才多元黨建材料提綱，歡迎大家閱讀。
1.強化人才多元支撐全力助推脫貧攻堅
一是多渠道培養，錘煉人才過硬本領。
二是多層次引導，促進人才創新創業。
三是多途徑選派，引導人才服務脫貧。
四是多舉措保障，激勵人才扎根基層。
2.牽線搭橋促就業開創引才新局面
堅持走在前做表率，凸顯引才聚才新作為。
高標準高質量籌劃，樹立引才聚才新導向。
乘勢而上主動作為，開啟引才聚才新局面。
全方位大力度宣傳，拓寬引才聚才新效能。
增進三類人才交流深化東西部扶貧協作
3.黨政人才互派掛職對接資金項目。
專業技術人才交流提升能力素質。
勞務人才組織輸轉促進增收致富。
提升服務保障質量排解后顧之憂。
4.堅持“引育并重”加強農村人才隊伍建設
搭建“三個平臺”，靶向引進專業人才。
拓寬“三個渠道”，精心培育本土人才。
破除“三個壁壘”，大力集聚多元人才。
5.彈奏“五串音符”奏響人才助力經濟社會發展協奏曲
堅持主動作為，彈奏“引”才音。
堅持發展平臺，彈奏“穩”才音。
堅持自主放權，彈奏“用”才音。
堅持工作實績，彈奏“評”才音。
堅持雙創成效，彈奏“顯”才音。
6.四支隊伍繪就鄉村振興人才藍圖
積極培育新型職業農民，夯實根基。
注重培養農村實用人才，培植支干。
強化專業人才隊伍建設，輸送養分。
鼓勵鄉土人才投身基層，涵養生態。
7.建強人才隊伍助力鄉村振興
一是推動機制創新，為鄉村人才振興“保駕護航”。
二是拓寬招引渠道，為鄉村人才集聚“造血輸氧”。
三是豐富培育載體，為鄉村人才成長“澆水施肥”。
四是注重激勵引導，為鄉村人才發展“筑基搭臺”。
8.抓引才聚才促“六穩”“六保”
國企引領計長遠。
匯聚人才添活力。
援企穩崗夯基礎。
9.破冰之舉引進緊缺人才搭建構筑人才工作新高地
暢通引進渠道，吸引優秀人才。
嚴格標準程序，精準選聘人才。
健全引才機制，優化服務環境。
10.精準對接交流促進人才強技提質
互動銜接“一盤棋”。
人才選培“高精尖”。
關懷激勵“定心神”。
示范帶動“強輻射”。
11.持續深化體制機制改革全面提升人才工作質量水平
堅持放權松綁，剛柔并濟引才。
堅持筑巢引鳳，抓主抓重育才。
堅持以用為本，激發活力用才。
堅持營造環境，多措并舉留才。
12.堅持“三個注重”選用人才大力暢通干部交流渠道
注重從基層一線發現人才。
注重從體制外各領域挖掘人才。
注重從急需緊缺專業中吸納人才。
13.凝聚決戰決勝脫貧攻堅的人才力量
配強黨政人才，強化示范引領。
育好鄉土人才，增強內生動力。
選優科技人才，提供技術支撐。
引導企業人才，集聚幫扶合力。
14.打好人才留用“四張牌”助力鄉村振興
堅持事業留人，打造人才集聚的“強磁場”。
堅持感情留人，甘當人才發展的“店小二”。
堅持環境留人，建設人才落戶的“幸福港”。
堅持待遇留人，體現人才成就的“價值感”。
15.“加減乘除”吹響人才“集結號”
一是在薪酬待遇上“做加法”。
二是在資格條件上“做減法”。
三是在審批程序上“做除法”。
四是在優化環境上“做乘法”。
16.強化“三個引領”建強科技特派員隊伍
強化政治引領擇優選派組建“幫扶團”
強化制度引領常態管理構筑“監督網”
強化技術引領注重實效細耕“責任田”
17.讓鄉土人才“破土飄香”
不拘一格“識才”，為村級班子“選苗子”。
精準施策“育才”，為產業發展“拓路子”。
多管齊下“用才”，為人才引領“搭臺子”。
創優環境“留才”，為農村發展“厚底子”。
18.“人才基層服務行”活動助力全面打贏脫貧攻堅收官戰
一是“人才+政策宣講”，推進沖刺清零。
二是“人才+農技推廣”，傳授脫貧技能。
三是“人才+健康義診”，改善醫療服務。
四是“人才+教育幫扶”，開展送教上門。
五是“人才+文化下鄉”，提振脫貧信心。
六是“人才+法律宣傳”，提高法治素養。
七是“人才+金融服務”，助力產業發展。
八是“人才+工程指導”，提供技術服務。
九是“人才+扶貧幫困”，履行社會責任。
19.“引育用留”環環相扣建立科學人才制度
把好引人關，堅持標準引進人才。
控好育人面，依托平臺培育人才。
找好用人點，著眼長遠用好人才。
標好留人線，創造環境留住人才。
20.實施“四項工程”為打贏脫貧攻堅戰提供人才支撐
實施“固本”工程，培養鄉土型人才。
實施“提升”工程，培養高層次人才。
實施“引領”工程，培養服務型人才。
實施“激勵”工程，培養創新型人才。
21.讓鄉土人才“破土飄香”
不拘一格“引人才”，為發展“架梯子”。
精準施策“育人才”，為發展“鋪路子”。
多管齊下“用人才”，為發展“搭臺子”。
創優環境“留人才”，為發展“厚底子”。
22.“三大平臺”激勵一線人才干事創業
搭建“事業平臺”凝聚人才“向心力”。
構筑“高端平臺”提升人才“智高點”。
健全“基礎平臺”拓展人才“覆蓋面”。
23.圍繞“四個維度”構筑人才發展高地
把握“高度”，注重人才政治引領。
增加“深度”，豐富人才培養模式。
拓展“寬度”，廣泛聚集優秀人才。
提升“溫度”，優化人才發展環境。
24.“人才強縣”戰略助力縣域經濟創新驅動發展
堅持精準導向，實施“筑巢引鳳”工程。
聚焦素質提升，實施“雙培強基”工程。
強化活力激發，實施“春風潤雨”工程。
25.采取務實貼心關愛舉措解除疫情防控一線醫護人才后顧之憂
出臺“關愛六條”，激發迎難而上、無畏奮戰的使命感。
建立“關愛機制”，提振逆向而行、堅守作為的精氣神。
開展“關愛行動”，凝聚眾志成城、共克時艱的正能量。
26.完善四項機制為人才工作注入強勁動力
完善人才工作領導機制，全面壓實工作責任。
健全人才工作推進機制，促進各項任務落實。
優化人才工作考評機制，充分激發工作活力。
強化經費投入保障機制，持續注入強勁動力。
27.激活力建機制推動人才工作提檔升級
健全人才培養開發機制。
健全人才評價發現機制。
健全人才流動配置機制。
健全人才激勵保障機制。
28.彈好人才助力鄉村振興“協奏曲”
基層黨政人才示范引領。
專業技術人才幫扶帶動。
鄉村本土人才各展其能。
29.堅持“四個注重”著力打造充滿活力的高素質人才隊伍
二是注重因需式培養人才。
三是注重人性化服務人才。
四是注重活政策吸引人才。
30.“四個雙向”加強東西部扶貧協作干部人才隊伍建設
堅持“雙向對接”，構建幫扶機制。
堅持“雙向掛職”，建強骨干隊伍。
堅持“雙向交流”，推進資源共享。
學轉促交流材料范文3
以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導，以縣教育局2009年教育工作要點，以堅持以人為本的教育教學方向，堅持以教改科研為核心，。抓住課程改革這一契機，構建新型的和諧校園，辦好讓人民滿意的教育。
學校的教學工作將圍繞一個中心，兩個基礎層面來開展。一個中心，即以教改科研為中心；兩個基礎層面，即1—2年級注重行為習慣的培養，3—5年級注重學習方法的培養。要特別關注起始年級。要真正意義上的提高教學質量，首先必須全面地提高全體學生的綜合素質，讓學生在愉悅中學習，在質疑中思考，在思考中創新，充分張揚學生良好的個性。讓教師多一些個性化教學的實踐活動，努力提高教師的專業素質。使學校的教育教學工作再上新臺階。
二、工作目標
1、認真落實教學常規管理，努力把課程改革理念落實到具體的教學常規管理之中，積極推動全校各學科課程改革，提高教育教學質量。
2、科研強校，再上新臺階。
堅持“科研先導”，深化校本科研。組織教師開展立足課堂，面向學生、服務教學實際的校本科研。/抓好一、二年級行為習慣，三—五年級學習方法的培養，為學校其它年級樹好樣板，確實深入進行《學生行為習慣養成教育的策略與研究》和《實施個性化教學，提高學生學習能力》的研究。以科研強校，探索用教師的個性化教，引領學生的個性化學，從而初步實施個性化教學，實現真正意義上提高教學質量。
3、完善教研組機制，提高教師專業素質。
對各教研組的教研活動要加強管理和指導，教研組活動應根據教學中的實際情況而確立“中心研究的問題”。對“中心研究的問題”要作深入細仔的研究，不能作秀，但求人人參與，把傳統的教研活動與網絡教研活動有機地結合起來，使“中心研究的問題”能找出較好的解決措施。
4、加強各學科的教學管理，完善評價方案。
加強校本教研的力度，著重在課程改革的落實、學生學習方式的變革和師生評價制度的改革等方面作出深入的探索。加強對各學科的教學管理，根據教育局出臺的各項考核制度，再結合本校實際使評價制度更趨于健全和完善。
5、以人文科學精神和現代教學思想為引導，繼續加強和豐富學校的特色建設。重點開展書香校園活動，進行全校規模的展示工作。重實踐和反思、總結，力爭能取得新的成果。
6、加強骨干教師、青年教師隊伍建設與管理，以點帶面促良好教風的形成。為了適應學校教育教學工作快速發展的需要，從打造名師的角度打造學校的品牌。加強骨干教師培養、管理、使用制度的制定與落實，切實發揮其輻射作用，真正起到學校教學中堅力量的帶頭作用。對青年教師的培養也要提上議事日程。要求骨干教師每學期上一節示范課，每周至少對青年教師進行1次聽、評課，對青年教師進行較系統的指導，聽、評課要有書面材料。
7、抓好畢業班工作，保質保量完成教學任務。
做好畢業年級教師和學生的思想工作，定期召開畢業年級工作會，查找存在問題，制定解決措施，確保教學質量。
三、具體措施
（一）、嚴格教學常規，優化過程管理，完善評價方案。
切實加強對教學全過程的嚴格檢查、監控，做到強化平時，淡化期末。重點放在認真備課、認真上課、認真輔優轉差，大面積提高課堂教學質量上。實行規范化管理，使教師業務學習、集體備課、交流研討規范化、制度化。搞好教學管理制度的創新，實現“六化”目標，即：“集體備課經?；?、個人備課具體化、課堂教學藝術化、課外作業多元化、單元測試規范化、質量分析制度化”。嚴把課堂教學關，主要從以下三點開展工作。
（1）嚴格執行課程計劃。學校行政做好經常性的巡課工作，發現問題，及時指出。定期開展課程計劃執行情況的調查，督促教師嚴格執行課程計劃，切實上好每一節課。
（2）嚴格備課管理。本學期我們將繼續集體備課制度。要求主備教師要從整體上把握教材，熟悉教材的知識，結構，能居高臨下地評價所教知識在整個知識體系中的作用。要善于駕馭教材，創新性的處理教材。把握教材的重點、難點和知識間的內在聯系。加強“個人精備+集體討論+個人修改”的集體備課制度，切實提高備課質量，以備課質量的提高促進上課質量的提高。教務處將按開學一次、每月的兩周一次的時間，定期對各科教師的備課進行檢查。
（3）嚴格作業管理。對于作業設計、批改，每位教師要認真對待，力求科學、客觀、有效，嚴禁以罰做作業來變相體罰學生，作業要在落實以“精選精講精練精批”和“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”為要求的“四精四必”上下功夫，做到位。
（4）加強對各學科的教學管理，根據教育局出臺的各項考核制度，再結合本校實際使評價制度更趨于健全和完善。
（二）、加強領導，督促落實。
本學年度學校教學工作的重點是圍繞課題研究為中心，抓好兩個基礎層面。第一個基礎層面是1—2年級著重于行為習慣的培養；第二個基礎層面是3—5年級著重于學習方法的培養。學校對學生情況進行認真的研究，對要求做好的行為習慣和需要指導的學習方法進行細化。并且要求任課教師擬定具體的措施和實施方案，交學校審查后，并督促落實，實行定期檢查，強化落實。
（三）、開展實戰式培訓，完成教研組活動從規范化到制度化的轉換。
結合課改工作，開展各種形式的聽課及專題教學研討，促教師教學水平、學生學習質量的提高。
1。聽課：第2、3周進行全校任課教師檢查性聽課，促教師、學生及早進入新學期教學狀態，并進行教學。
2、推門課：加強學校聽推門課的力度，了解掌握教師、學生的教學、學習常態，進行有效的監督、監控，檢查與指導，提高教師課堂教學效率、學生學習效果。
3、示范課：進行骨干教師、學科帶頭人獻課活動。
4、評優課：開展學校校內評優課，評選校級優秀課，進行表彰。
5、研究課：適時組織學科教學研究課，人人參與互動，研究、探索學科教學模式。（語、數、科任學科各一節）
6、開放課：進行全校家長開放日教學研討活動，教師人人參與。對外宣傳學校辦學水平、展示教師教學風采。
7、復習課：認真上好期末復習課，探索對學生科學、有效的復習指導方法。
另外，在教研組之間開展“互幫、互學、互聽、互評”活動”。學校教研組教研活動已經經歷了兩個階段：第一階段，是各教研組選舉1—2人上小組公開課，然后評價上課效果的得與失；第二階段，是各教研組首先討論出“中心研究的問題”再選舉出1—2人上小組公開課，并指定中心發言人，分學科進行教學專題研討活動。要求每組把聽課時間、內容安排好，看哪個組有創新，活動效果好。這是提出問題，再研究問題，從而達到解決問題的教研活動。這是規范性的教研活動。象這樣規范性的教研活動，除研究水平上還需不斷提高外，而形式上可以從規范化轉換為制度化。讓規范性的教學研究形成一種教研制度教研模式，保持一種良好的教學研究的形式。
（四）、以考促培，提高教師專業素質。
1、開展以考促培的全員教師的專業理論知識競賽，競賽內容提前布置，每兩月一次，成績公開量化，并記入教師年終考核。理論知識考核的內容選一些關于新課程和基于新課程的課堂教學改革的內容。專業知識包括語文的古詩文七十首，名家名篇賞析，數學包括簡單的數學問題，典型問題。英語內容結合日常培訓。此外還有一定的綜合知識。
2、搞好學生的課堂練習設計和作業改革，要進行一次學科教師的課堂練習設計比賽。
（五）、以人文科學精神和現代教學思想為引導，繼續加強和豐富學校的特色建設。重點開展書香校園活動，進行全校規模的展示工作。
為了開闊同學們的閱讀面和知識面，提升同學們的思想涵養和精神品位，開展創建“書香校園”的讀書活動，培養同學們閱讀的興趣和習慣，由此而形成良好的閱讀氛圍和閱讀傳統，共同創建一個充滿書香的校園。
1、充分利用好課堂陣地：
（1）每學期每班上1—2節閱讀匯報課或交流課；先在班內交流，力求創出特色，走出校門；
（2）開展課前3—5分鐘特色展示；
（3）課前、課堂上開展推薦“我喜愛的一本書”活動，推介新書，互相交流；
（4）各年紀制定列出每學期必讀的書的書目，制定并完善必讀書目閱讀的檢查、考評制度；
2、積極開展第二課堂活動
（1）開展讀書心得交流的演講活動（或比賽）（五年）
（2）開展講故事活動（或比賽）（四年）
（3）開展讀書心得征文活動（賽）（三—五年）
（4）開展讀書摘錄、經典句段書法展（賽）
（5）以上各項活動，除參加校級競賽外，提倡各班師生多在班內組織開展。
（六）、加強畢業年級的管理，保質、保量完成教學任務。
畢業班工作是學校教學工作的重點之一。學校定期每月召開一次畢業年級工作會議。了解師生思想情況，發現問題及時糾正解決。在抓緊抓好教學質量的同時，注重學生綜合素質的培養，一定要讓畢業年級的學生不僅具有良好的文化素質，同時具有良好的思想品德。畢業年級的學生容易燥動，要多做耐心細仔的思想工作，特別要關注學生的安全。
（七）、堅持行政督導，加強常規管理。
行政督導是行政領導班子深入教學一線，了解學校教育教學情況，查找在教育教學工作中存在的問題，進行集體會診，最終達到糾正問題解決問題的目的。行政督導原則上每月抽查一個年級。對抽查年級實施全天候、全方位的全程綜合督導。無論是課堂教學，還是課后的管理，甚至是考核評價，行政督導后都要做出綜合性的評價。同時與抽查年級的任課教師進行交流，是成績的加以肯定和表彰，是問題的加以批評并督促改進。行政督導檢查是一個教學常規管理的好方法，因此必須堅持。
（八）、培養骨干，實施人材階梯化戰略。
對骨干教師的培養應按“整體—骨干—整體”的策略，即整體著眼，分層培訓，整體提高；堅持多規格，多層次，多渠道的研培結合。注重政治思想素質和業務能力的培訓。要求骨干教師人人有課題（無論是主研還是協研），個個有任務，事事作表率，充分發揮帶頭作用。本期規定，骨干教師要求骨干教師每周至少聽年青教師1節課，并做出評課，每學期至少上1節公開課或觀摩課，研究課，示范課。
學轉促交流材料范文4
當前語文教學的改革和發展，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果。但從總體上看，發展也不平衡，尤其象閱讀教學中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。究其原因，除教學的思想觀念顯得陳舊落后外，還在于我們的教學未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現——接受”模式。這種僵化的模式，教師以呈現相關的知識為目的，學生處于被動接受的地位，由初讀課文、教學字詞——逐段講解、內容分析——總結鞏固、練習作業構成的“三段式”課堂結構，導致教師“重內容分析、輕語言訓練，表面問答多、啟發思考少”，學生“重知識結論、輕形成過程，被動應答多、主動參與少”。這顯然與語文教學實施以創新能力培養為核心的素質教育的要求大相徑庭，亟需變革。
“引導——發現”語文教學模式，大膽破除了“呈現——接受”的教學程式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學方法，促進學生認知、情感、技能的全面發展。
根據這種內在機理的分析，我們可以清楚地看到“引導——發現”教學模式中，學生的各種認知、非認知因素全面投入，各方面素質和諧發展，具有傳統的“呈現——接受”教學所無可比擬的優勢和“一切教學都是教育”的時代價值。
1.在“引導——發現”教學模式中，學生始終處于積極熱情參與、動腦動手動口、相互交流協作狀態，他們在語言表達、思維推理、自學實踐、群體合作的學習過程中，表現出強烈的主動精神。
2.由于在體現學生“主體地位”的同時，突出教師“主導”作用，界定“導”的功能，正確地處理了教師與學生的關系。而且，“引導——發現”的過程包含了認知結構在新舊知識的相互作用中，不斷更新完善，因而學生通過“引導——發現”教學所學到的各種知識和技能之間存在著本質的聯系，必然會構成有著個體特點的統一完整的體系，其學習潛能得以充分發掘。
3.“引導——發現”教學模式適應學生的心理特點，有效地促使他們各種非認知因素投入認知過程中，他們的情感、意志、態度等勢必形成良好的學習心向，并得到和諧發展，諸如主動性、積極性、獨立性、創造性和堅持真理勇于探索精神以及理論聯系實際的作風等，得到整體的培養和發展。
一、理論意義
“引導——發現”教學模式，要求教師根據教學目標、教材結構特點和學生認知水平，在縱向上將教學內容和教學過程同步劃分為相對獨立而又前后聯系的幾個階段；在橫向上，又綜合構成課堂教學諸因素，使教學媒體、教學手段與教學方法的系統功能得到最佳發揮，引導學生在自主探索中獲得發現，實現整體素質的發展。
其理論意義主要體現在以下幾方面。
（一）“引導——發現”的教學模式，充分體現了學生在學習過程中的主體地位?！耙龑А迸c“發現”是以教師的“引導”為手段的，以學生的“發現”為目的。
所謂“發現”，在這里不是布魯納“發現法”的簡單移植，而是“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”，它具有三方面的要義，即：“發現”必須“發揮主動精神”；“發現”重視“發掘學生的個體潛能”；“發現”還要求“發展學生的整體素質”。
“引導——發現”的“發揮”、“發掘”和“發展”，正是為了最佳實現“主體的發展”。
（二）當代教學論的一個基本觀點是“教學”乃師生雙邊活動，教師起主導作用，強調在教學中必須重視開發學生的智力，提高學生的能力，使學生獲得整體發展、全面發展的意義。教師的主導作用，主要應當表現在“引導”上。
“引導——發現”教學模式，在強調“主體”“發現”的同時，也辯證地規定了“引導”的重要作用，突出了教師“引導”的要義在于目標誘導、過程疏導和評價指導，即突出它對“發現”的目標導向、層次編排、途徑選擇和價值評判等方面進行有意義的控制與調節。
“引導——發現”辯證地深層次地體現了教與學的關系。
（三）跨世紀教育的首選目標無疑是努力提高新世紀社會成員的整體素質，特別強調的是對現代人的素質的要求。
“引導——發現”教學模式，不僅僅是為了有效地掌握語言文字這一思想交際的工具，并且包含著深刻的內容，諸如學生情感意志的發展，精神世界的開拓，民族文化的承傳，心理素質的提高，健全人格的鑄造，乃至行為習慣的養成。
“引導——發現”的過程更在于強調學生自主探索精神的培養，著重于發展他們的自主意識、進取精神、創新觀念和耐挫能力等現代品質。這對于促進學生整體素質的優化，無疑具有重要作用。
二、操作方式
（一）操作原則
模式操作的基本原則，是“引導——發現”教學模式思想及其本質意義的體現，是組織和實施“引導——發現”教學活動的準則，是制定教學計劃的依據，它從客觀上反映了“引導——發現”教學的基本規律，對學生的“發展”起著重要的作用。
“引導——發現”語文教學模式操作應遵循以下四條原則。
1.目標性原則
課堂教學要根據教材要求與學生實際，制訂切實可行的教學目標。課堂教學的終端目標，可以劃分為互相聯系、前者向后者遷移的階段目標。教學達標的過程，不僅是認知深化的過程，也是學生在情感、能力、智力等方面進一步發展的過程。
2.自主性原則
學生按照一定的目標，調動內驅力來展開“發現”活動，有很強的自主性，能使其個性不斷表現，才能逐步增強。教師“引導”學生進行“發現”的過程，是學生自主學習的過程，是學生之間、師生之間交互討論追求學習成果的過程，教師大可不必“越俎代皰”，要對學生有足夠的學習信任度，要給予他們思辨的充分空間。
3.激勵性原則
教師在目標誘導、過程疏導、評價指導中，要不斷激勵學生的“發現”、“再發現”，催化學習情緒，對萌發的“發現”幼芽，更要小心呵護，大加贊賞。要著力造成“發現”的心理期待，激發“發現”的學習欲望。
4.有效性原則
強調有效性原則，主要是教師應引導學生明確“發現”價值，培養學生的“發現”能力，從目標假設、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學時間，提高課堂效率。進行有效的調控、反饋、矯正，不斷實現學習目標并向新的目標推進，提高課堂教學效率。
（二）一般結構
教學模式具有簡約性的特點。它必須極精要地反映由各要素組合形成的基本結構，并以簡約的形式為載體。任何一個成功的模式，只有確定了最簡約的形式，也才能最大限度地被遷移應用到各具個性特色的具體的教學中去。
“引導——發現”教學模式，強調讓學生在教師引導下經歷學習過程，即在創設的問題情境中，學生經過假設、歸類，確認定向目標，進行深入的發現活動；然后在交流發現材料時，作出演繹或歸納的思想加工；最后以目標為準則，對發現的結果作出評判。
教師“引導”作用與學生“發現”行為，在教學結構上呈現出互動，并推動教學過程的不斷深入。這樣，便構成了“引導——發現”教學的一般結構：
1.啟動發現欲望，形成問題情境；
2.展開發現活動，建立問題假設；
3.深入閱讀實踐，收集發現材料；
4.交流發現結果，綜合比較篩選；
5.取得發現認同，繼續深層探究。
它在課堂時序上縱向排列，既相對獨立，各有層次；在課堂教學的多種因素上橫向組合，又互為聯系，相互組合，使教學過程構成正態發展的價值取向。
（三）教學程序
與結構相對應，形成了具有實際操作意義的教學程序，即：
讀中探究探后議論議中點撥交流評判歸納總結
教學程序的運用，可以是針對一堂課的整體設計，也可以是某一教學環節的局部設計。
1.讀中探究：通過對課文的整體感知，教師幫助學生初步提出學習目標、需要解決的問題；
2.探后議論：在誘發性的問題情境中，組織學生進行深入閱讀，學生經過分析，綜合提出自己解決問題的假設；
3.議中點撥：討論中，教師引導學生將原有的各種片段知識從不同角度加以改組，或者提供具體材料，要求學生從中發現必然聯系，逐步形成比較確切的認識上的結論；
4.交流評判：聯系具體的語言文字，廣泛交流表達發現結果，并作師與生、生與生、生與師之間的多向反應，進行比較選擇，評定有意義、有價值的“發現”；
5.歸納總結：引導學生自己分析學習內容、梳理思維過程、概括學習方法、提出新的學習目標。
三、課型變式
教學模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應用性研究?！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交钡哪嗵叮銜斐刹僮鞯氖?，導致模式的僵化。
根據模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學活動方式在教學目的、教材特點和學生學習水平等方面都存在著許多變量，在實際教學的應用操作中，“引導——發現”的教學必須產生多種課型變式。
這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學個性、風格得以張揚。
1.探究型變式
這類課型強調以學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用。它在課堂中造成問題態勢，但不是讓學生圍著教師的提問轉，而是教師努力引導學生自己去發現問題、提出問題、積極解決問題，具有漸進探索的特點。
變式結構為：
初探發現問題探究占有材料印證發現結果
這類課型變式，宜用于重點明確、難點集中、文理清晰的課文教學，或在學生已初步具有教師引導下自我進行發現的能力的情況下，也可選用。
2.研讀型變式
這是引導學生以讀促思、以思促讀為主要手段而達到發現目的一種課型。它重在“讀”字上下功夫，不但要求能讀得有情有味，而且更強調在“讀”的過程中形成發現課文佳處妙境的能力。
變式結構為：
初讀感知細讀深究精讀頓悟熟讀涵泳
它多應用在宜于朗讀的課文教學中，學生的發現越深刻，感受越纖微，朗讀的質量就相應地提高；而高質量的朗讀，對學生發現和加深領悟課文內容，發展語言能力，特別是培養語感，有著重要的作用。
3.情景型變式
它借助于各種教學媒體，把學生帶入一個特定的氛圍之中，尤其注重引導學生在氛圍發現情景外難以領略的東西。
變式結構為：
再現情景設定目標自行發現解決疑難
這種變式多借助多媒體輔助教學手段，用于設計具有典型情景的課文教學。
4.體驗型變式
它不僅要求教師使用具有濃重情感的教學語言，包括導語、過渡語、小結語來催化學生的情緒，而且突出表現為由誘因到移情到轉化的“情感歷程”，去發現課文字里行間所蘊含的深刻而豐富的思想感情，增強學生對語言文字的感受力。
變式結構為：
創設誘因移情體驗反芻轉化深入感受
這種以強調學生在教師引導下進行情感體驗為目的的課型變式，宜選帶有明顯情感傾向的課文進行設計。
5.比較型變式
這種課型的變式特點，在于教師有目的、有意識地精心設計幾組可供比較的材料，可以是句段或篇章，也可以是課文中不同特質的物與物或人與物，使學生從比較中獲得質的發現。
變式結構為：
學轉促交流材料范文5
2012年在所領導親切關懷下，在經理的正確領導下，在餐飲部全體干部員工的大力支持下，我認真履行崗位職責，協助部門經理同全體員工一道，端正態度、克服困難、扎實工作，順利完成了各項工作任務。作為餐飲部副經理，現就以下四個方面對本年度我任職工作情況，給大家做匯報，請大家給予評議。
一
、思想學習方面
1、能夠認真學習招待所相關文件內容、領會通知精神，并及時向員工進行傳達，涉及到具體工作的，能夠協助部門經理認真組織實施（迎接三星復檢，工作組檢查，軍內大型接待，春節、五一、十一重大節假日的工作安排，迎新晚會等，都能夠按照招待所的統一部署和經理的具體要求，嚴肅認真的落實工作）；積極參與招待所組織的各項活動，在工作中能夠嚴格要求自己、嚴格執行工作標準，經常對個人工作進行總結和自我批評，不計較個人得失；作為一級管理人員，思想行動始終和所黨委保持一致，做到了不說影響團結的話，不辦影響團結的事，在執行管理工作時能夠做到客觀公正。（員工例會上、部門辦公會都做過自我批評，由于寢室管理不嚴，給自己一個嚴重警告，落實工作從來沒有跟領導談條件、爭榮譽、要利益，在落實工作或員工情緒不好時，與80以上的員工都談過心、談過話，能夠正確引導和幫助員工，對大部分員工能力、特點、工作情況比較了解）這些方面我能夠給下屬員工起模范帶頭作用。
2、作為餐飲部副經理，我時刻提醒自己要加強學習，不斷提高自身綜合素質和工作能力，以適應招待所和餐飲部的發展需要，真正成為部門經理的得力助手，成為下屬員工的“貼心人主心骨”。首先學習現有的制度標準，并從工作實際出發，積累管理服務中的好經驗好做法，不斷完善制度標準，努力形成員工“看得懂、易執行”的材料和制度（餐廳服務120個怎么辦）；其次是參加招待所安排的專業培訓，了解行業新趨勢、學習新理念，并結合部門的實際情況，及時轉訓（六常管理法）；再次是通過觀看報紙、電視和閱讀書籍等渠道，發現新問題、新情況，吸取別人的慘痛教訓，反思自己的工作不足（關于小凱萊、新洪記、原味齋等酒店，在安全衛生方面存在的突出問題，向員工進行了通報）。過去的一年通過領導的培養和個人的學習，自己在工作能力和管理水平上，有了一定的提高。
二、履行職責方面
在過去的一年里我認真履行副經理崗位職責，積極
完成所領導和部門經理交辦的各項工作任務，努力做到狠抓安全促經營、嚴抓培訓促質量、真抓成本促利潤、實抓隊伍促穩定，使餐飲部的各項工作與前期相比有了新起色。
1、狠抓安全促經營。結合餐廳去年工作特點和實際情況，吸取前年工作失誤的經驗教訓，重點提出了餐廳“七防”即：防火、防盜、防煤氣泄露、防食物中毒、防重大質量事件、防員工意外受傷、防員工違法違紀。我采取的措施是：加強教育，利用各種場合反復宣講安全知識，不斷提高員工安全意識，避免因人員思想麻痹大意，而出現的不安全事故；加強管理，要求餐飲部所有員工，都必須認真履行崗位職責，嚴格執行安全標準和操作規程，避免因管理混亂、人員失控，而出現的不安全事故；加強檢查，對工作中容易出現問題的環節，做為我管理檢查工作的重點，積極避免因發現隱患不及時，而出現的不安全事故。通過以上措施，餐飲部在過去一年里，沒有出現過安全事故和較大的安全隱患，為部門順利完成全年任務，為經理把主要精力投入到部門全面建設上，創造了一定條件。
2、嚴抓培訓促質量。針對新員工到崗、老員工晉級、vip宴會接待、重大節日的工作安排，多次組織、參與一些常規性的培訓，并對培訓的計劃、內容和考核題目進行了完善更新；針對日常服務中遇到的問題，我整理了《餐廳服務120個怎么辦》，幫助員工克服經驗不足、常識欠缺等因素，最大限度地規避工作失誤，提高了員工處理問題的能力；協助經理首次組織、開展了“鴻翔賓館餐飲專業知識競賽”提高了員工集體榮譽感，增強了比、學、趕、幫、超的良好氛圍，也為以后部門開展培訓，積累了經驗；針對餐廳日常工作繁雜，臨時性工作任務多這一特點，在工作中執行走動式管理，盡量在第一時間掌握情況，發現問題能夠迅速處理和請示匯報，一年來我很少在辦公室工作。通過以上工作，為餐飲部服務質量的穩定和提升，發揮了自己的職能作用。
3、真抓成本促利潤。按照部門經理的指示，加強了低值易耗品的管理，采取了“出有簽字、用有去向、損有記錄”等措施，像餐打火機、香巾隨處可見的現象得到了有效控制（僅打火機一項去年比前年少用使用1500個，節約盡1000元）；加強了餐具管理，對非正常損耗的餐具，特別是新餐具、貴重餐具“追根溯源”，嚴格執行了內部和外部賠償制度（約1500元），并結合所學“六常起到了積極作用；多次組織員工對現有設備、用具進行盤
點和維修，在掌握設備、用具使用情況的同時，也提高了利用率和使用壽命；加強了日常消耗水、電等消費大項的管理，在管理過程中隨時發現、隨時督導，像空調、熱風幕、燈光的使用，在不影響服務質量的情況下力行節約。
4、實抓隊伍促穩
定。在落實工作時能夠做到服從領導、下情
上達，在執行管理工作時無論是對管理人員還是服務員，能夠做到尊重下屬、一視同仁；多次代表部門經理同管理人員，看望生病受傷的員工，使大家感受到了家庭般的溫暖；平時愿意與員工進行工作和思想交流，重視員工的建議、意見和想法，盡力幫助員工解決問題、克服困難；今年8月份廚師長楊東一班人入所工作，我們本著對工作負責的態度，經常“交換意見、相互學習”，各種信息能夠及時準確進行傳遞，前臺與后廚的配合比較愉快和默契，這些都促進了餐飲部團隊建設的和諧穩定。
三、存在差距及努力方向
雖然在過去的一年里做了一些工作，取得了一點成績，但這都是餐飲部全體員工共同努力的結果，我的工作能力、管理水平，與上級領導的要求和實際工作需要還有差距，主要表現在：
1、知識結構不夠全面，制約管理水平的提升。
2、制度執行不夠堅決，管理工作有時被動。
3、行業信息掌握不及時，創新能力明顯不足。
4、對員工業務抓的不夠，整體服務水平提高不快。
努力方向：
1、要強化個人學、注重實踐，不斷完善知識結構，提高自身的綜合素質和駕馭工作的能力，當好領導的參謀和助手，當好下屬員工的帶頭人。
2、要加大制度執行的力度，充分調動自己的主觀能動性，動腦筋想辦法，堅決把上級領導的意圖和想法，不打折扣的落實到工作中去。
3、要通過多種渠道了解沈陽餐飲酒店業的發展趨勢，掌握周邊同行的新動向，吸收別人家的好經驗好做法，結合本部門的實際情況，開創性的完成工作。
4、要把提高部門員工業務水平，當作大事去抓，突出質檢、培訓與考核、晉級、評比相結合，常規性培訓與針對性培訓相結合，集中培訓與分批輪訓相結合，培訓的內容形式與集體活動和員工愛好相結合。
四、工作具體設想：
1、要突出餐飲服務文化氛圍。當今顧客的消費需求已經從過去的吃飽吃好，轉變到今天的吃特色、吃營養、吃文化，所以這些方面應該是餐飲部開展營銷工作的重
要環節，結合今年新菜譜的制作，要求服務人員必須掌握菜品的營養功效、精品原材料的產地、特色菜品背后的故事等，（例如海參、鮑魚、山藥的營養功效；荔圃的芋頭、查干湖的胖頭魚；東坡肉、夫妻肺片的來歷等等）這樣才能增加我們產品的附加值，使我們的菜品更具有吸引力和競爭力，同時也能增加顧客在點菜和用餐過程中的樂趣。
2、要定期組織崗位大練兵、大比武。通過各種形式的專業技能競賽，提高員工主動學習、主動進步的熱情，從而不斷提高部門整體服務水平。也就是以基尼斯世界記錄的形式，設立“餐飲部龍虎榜”，通過競賽獲勝的員工為紀錄保持者，可以把佩帶鮮花的相片放在龍虎榜上，同時獲得一定金額的獎金，其他員工可以隨時向紀錄保持者挑戰。（競賽內容會很廣泛如菜譜知識一口清、擺臺、口布疊花、清洗餐具等等）
3、要提倡部門全員參與管理。涉及到部門全面建設方面的問題，鼓勵員工多提建議，提好建議，所以我們可以長期開展“金點子”活動，對于我們餐飲部甚至是招待所提高經濟效益、提高服務質量、提高社會知名度、提高安全防范、杜絕浪費等方面的建議，一經采納并取得明顯成效的，立即給予獎勵。改變過去管理只是少數領導的事這種思想誤區，用制度激勵人，使部門每一名員工都參與到管理中去。
4、要加強員工思想道德教育。在經常開展專業知識培訓的同時，也不能忽略員工思想道德教育，今年要定期組織員工觀看人生立志、道德楷模、先進人物的光碟，像去年全國評比的各類楷模、感動中國人物、鄉約節目播出的平民成功典范，都值得我們去觀看、學習和體會，“士兵突擊”這部電視劇很多員工都看過，為什么許三多能夠踏踏實實的干好每件事？不是因為他傻，而是執著，只要端正態度、解放思想，我們餐飲部也會出現一批王三多、李三多、趙三多。這種方式可以加強部門的精神文明建設，提高團隊的戰斗力和力爭上游的和諧氛圍。
5、要強調管理的最終目的。管理不是把員工管怕、管跑、更不是簡單的罰款，是把后進員工帶成先進，把優秀員工穩步提升樹立典型，最終目的是利潤最大化。今年餐飲部可以在員工集中工作和休息的區域，設立“光榮榜、暴光臺、趣味角”用相機和圖片記錄日常工作中，具有典型性、代表性的正面和反面人和事，同時以整改通知單的書面形式，督促責任人限期整改問題，可以避免一些低級失誤的連續出現，從而更好地表揚先進、鞭策落后。
6、要繼續完善內部資料
。今年要根據工作中遇到的新問題、新情況，繼續整理完善“餐廳服務120個怎么辦”形成“餐廳服務150個怎么辦”如果條件允許可以裝訂成冊，以口袋書的形式發給部門員工，便于大家學習和提高，更好地配合招待所“員工手冊、禮儀手冊‘的學習，不斷提高部門員工的整體素質。
7、要加大獎懲力度。如果條件允許部門每月評比優秀員工，獎金可以提高到50元，招待所每月評比的最佳員工，獎金可以提高到100元，這樣才能更好地體現最佳優秀員工的價值；以季度為單位超過一次嚴重警告、或兩次客人投訴、或三次書面警告、或五次口頭警告應立即給予辭退，以保持服務質量和隊伍的穩定。
8、要經常走出去學習。固步自封、閉門造車，永遠都會落到別人的后邊，只有走出去與同行多交流、多觀摩、多學習，才能不斷提高自己，因為以前管理人員外出學習后，回來后都有緊迫感、危機感，真正感受到與別人家的差距，員工則感受不到這些，總以為自己可以了，部分員工確實存在著自滿情緒，對新觀點、新理念、新方法接受緩慢，甚至存在抵觸情緒。所以今年條件允許的話，可以多派一些一線骨干服務人員外出學習，改變部分員工，特別是老員工的思維方式和工作態度。
最后把一句話送給大家，在新一年工作中一定要“能邁大步的邁大步，能邁小步的邁小步，但決不允許原地踏步！”
學轉促交流材料范文6
一、備課的基本原則
1.組里的老師共同研究教法，備好每一節課，做到集體研究，精選試題，突出重點，難易適度。同時認真分析，認真評講，做好備案。
2.緊緊圍繞“轉變教與學的方式”這一課程教學改革的重點，組織全組教師繼續學習與新課程改革相關的理論；同時抓好“老帶新，新促老”的工作，充分發揮每個教師的作用。
二、備課的過程
首先，確定備課的任務及其布置：1.任務：每次要備出兩節新授課的內容，周一要訂出一周的教學計劃，最后由教務處統一張貼上墻，以供教師和學生參考了解。2.布置：每次備課提前一天把任務布置給老師，我組共8人，每四人為一備課小組，每組承擔一節的備課任務。備課的老師要精心準備，突出本節課的重點和難點、新舊教材的差異以及知識的傳授時設計問題的思路。最后每組要拿出一個共性教案，每個教案復印8份，集體備課時要保證教師教案人手一份。
其次，備課的具體過程：我們組的集體備課具體分為個人鉆研、集體研討、定稿復印、科學使用“四環節”，具體為：
1.個人鉆研。主要是指本組教師在集體備課前根據指定的備課內容，鉆研大綱、教材、教參，在各自了解學生現有知識儲備的基礎上確立三維目標、教學重點及主要教法與學法、教具準備以及每一課時的主要教學思路等。教學思路要體現出師生的“雙邊”活動，以及學生自主探究、自主學習，創新精神及實踐能力的培養。在此基礎上，每人均要寫出鉆研內容的教學分析材料。同時，確立一位主講人，在集體研討前，寫出詳細的主講稿――詳案。
2.集體研討。這一環節是集體備課的關鍵，研究教學三維目標的確立，教學過程的設計，突出重點、難點所采用的教法與學法，以及為提高教學質量所選用的教學手段等。主講人陳述自己的教學設計程序，并說明設計的理由。備課組的其他幾位教師圍繞主講輔導情況，以新課標理念為依據，對主講輔導內容進行分析研究，結合自己所準備的鉆研材料，提出補充、修改意見，同時主講人認真做好記錄，綜合后實施到教案中。如（1）“平拋運動的規律”一節中的一個難點是：“做平拋運動的物體的瞬時速度與位移方向不共線?！碑斨行陌l言的老師提出難點后講課時，應強調二者方向不同。有老師補充到，應讓學生通過問題的求解而暴露出問題。通過學生討論錯誤的所在，找到正確解決問題的方法，最后老師引導得出結論，速度反向延長線交于水平位移的中點。老師課前的這種備課，不論對年輕教師還是老教師，筆者認為都是一種學習和提高。（2）指出新舊教材的差異，如第6章的第二節“太陽與行星間的引力”第三節“萬有引力定律”，在老教材中只是一節的內容，而且直接給出引力定律F=GMm/r2而新教材中分成兩節研究，從太陽系天體間的引力到地球上的重力到牛頓的月地檢驗到萬有引力定律。在學生學習萬有引力定律的同時，讓學生逐步體會到科學規律發現過程中猜想與求證的重要性，而科學家發現科學規律的過程也應符合學生的認知規律。（3）問題的設計要恰當，對學生要起到一啟即發的作用。比如講“萬有引力定律”時，其問題的設計是這樣的：首先，在學習關于牛頓探究天上人間的力是否是同一種力時，設計了這樣的問題讓學生去討論：①行星為何繞太陽轉？月球、人造衛星為何繞地球轉？②地面上的物體受到的力與上述是否相同？其次，在學習月-地檢驗時又設計了①月-地檢驗的目的是什么？②檢驗的原理是什么？③如何進行驗證？并讓學生進行交流討論。由于這個問題難度大，學生在現有知識上不好理解，老師要給以恰當的引導，最后做好總結。
3.定稿復印。定稿前，主講人根據集體研討結果，結合本小組其他教師的意見，取長補短，補充完善原先的設計方案，撰寫每一課時科學使用的教案，然后復印8份，確保全組成員人手一份。
4.科學使用。每位教師在上課前必須熟悉教案，領會教案的精神實質，然后根據班級實際情況，個人的教學風格，對教案的教學內容、教法學法、教學環節進行修改、調整，備出自己的特色的教法、學法，凸現教師教學的個性和風格，教后要詳實地寫出自己的教后體會，教學效果及改進措施等，以備以后查閱、使用。以上四環節中，個人鉆研記錄、集體研討記錄為集體備課一稿，主講人的修改稿為二稿，每位教師的使用稿為三稿。
