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化學研究性論文范文1
隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。
其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們應該經常做研究性學習工作。比如：在讓學生一些研究性實驗時，作為化學教師應該及時指導，提供儀器藥品，讓學生們科學操作、大膽實驗，并在適當的時候使予以幫助，使他們體驗實驗成功的喜悅。進一步激發了研究的積極性，同時也培養了學習化學的興趣。
一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。在化學教學中應該鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NaN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置。可以說，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！
因此，為更好地開展研究性學習，在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。
要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。
進行研究性學習也有利于提高教師的業務水平。因為，在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術業有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！币虼耍谘芯啃詫W習的過程中，有利于相關學科教師互相學習，有利于迅速提高教師的業務水平。
化學研究性論文范文2
一、探究性實驗教學概述
探究性實驗教學是以學生為主體，教師輔導的教學模式，是指學生在教師的指導下，對事物的現象、緣由、影響因素等提出假設，然后展開論證，學生獨自進行實驗、觀察現象、分析結果，從中發現科學原理、獲取知識的教學過程，培養的是學生自我發現問題，自主解決問題和自主探究學習的能力。探索式教學法又稱發現法、研究法，具有多元化、多層次、綜合性強等特點。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。
在探究性實驗教學中教學的目的重在培養學生的組織獲取信息的技能、創造性操作的技能等過程技能，強調的是學生的自主活動，教師只是提出問題或創設條件，在探究性實驗教學中，從提出問題到解決問題，學生均處于一種開放的狀態，可自由發揮想象，而不是被教師操縱的機器，教師只是不斷給予學生指示的領路人，這種形式學習過程，學生不僅學到了知識，更重要的是學到了獲得知識方法與途徑，符合當前國際教育的發展趨勢。
二、如何有效進行初中化學探究性實驗教學
初中化學的實驗教學，不僅要加強基本技能的訓練，還要對學生的探究方法進行科學的訓練和指導，因此，要達到初中化學探究性實驗教學的有效性，化學教師應根據化學課程“以實驗為基礎”的課程優勢，通過充分巧設實驗設計、充分的教學準備、創設探究性的實驗問題情景，以科學的方法激發學生學習探究的興趣，體驗探究的樂趣，使學生能通過觀察主動發現問題、通過實驗樂于提出問題、聯系實際大膽分析問題，從而提高學生的自主學習能力，達到較好的教學效果。
(一)充分教學準備，奠定有效教學基礎
首先，要給予學生自主探究的時間支持。新課程強調學生的動手實踐，為學生提供了許多讓學生通過動手操作和自主探究的范例和素材，化學實驗整堂都是讓學生在觀察中思考、在操作中驗證、在思考中發現、在交流中進步，讓學生在自主的基礎上互動。新課程背景下的初中化學探究性實驗教學的第一階段就是讓學生對探究性的教學模式有個感性初步認識，了解探究性教學的過程，通過合作交流，互相啟發、互相吸收、互相補充、互相糾正，使認識逐漸趨向于完善、深化。這樣學生與學生之間不僅能展示自己的想法見解，還能讓學生真正學會學習、學會思考、學會創造，為學生終身學習的發展奠定基礎。
其次，要給予學生足夠的思維空間。心理學表明，思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展。要想提高學生自主參與探究的有效性，首先在備課時就要保證能預留給學生思維活動的有效問題，不使探究活動流于形式，通過思維活動，學生在有效的學習過程中獲得廣泛的體驗與感受，調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力。
(二)科學設計實驗，實現探究教學效果
探究性實驗教學的設計應遵循科學性、探究性、創新性、安全性、趣味性等原則，其中科學性是首要原則，設計的標準必須科學，具備一定的理論依據，實驗的設計要符合初中生的認知結構，由易到難進行設計安排。首先，要明確探究的目的性。探究，是讓學生參與體驗科學探究的活動，所以化學探究性實驗教學的首要設計就是呈現問題的情境，引導學生自主發現問題。初中化學一開始是以蠟燭燃燒說明實驗探究的過程，但多數剛入讀初中的學生對于什么是研究性學習缺乏了解，這就需要教師在實驗設計中要明確學生在多元、開放、探究的實驗中深悟知識的探究目的，充分挖掘教材，根據學生的認知結構、觀察能力的培養、探究的訓練對化學實驗進行科學設計。其次，要把握探究的科學性。教師作為引導者，引導學生猜想，將實驗變得引人入勝，并在實驗中針對具體的步驟，對學生提出的問題進行釋疑，得出結論。再次，要注重探究的創造性。充分發揮學生的主觀能動性，啟迪創造性思維，比如：在學氧化碳實驗室制法后，教師可提出問題：“實驗中常用石灰石或大理石和稀鹽酸制取，為什么不用碳酸鈉及濃鹽酸、濃硫酸做原料？”組織學生分組進行討論，引導學生設計實驗思路，并記錄實驗現象，從而啟迪學生的創造性思維。
(三)激發探究興趣，培養學生學習能力
趣味，是初中生化學學習興趣形成和培養學生學習能力的前提，鑒于此，在化學探究性的實驗教學中，教師應努力為培養學生自主探究、創新能力必須積極創造條件，在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，激發學生強烈的求知欲，讓學生自主探索、發現、解決問題。
1、創設問題情境，培養觀察能力
科學是嚴謹的學問，需要及時分析實驗過程中的現象，這就要求學生在探究性的實驗過程中注意觀察。比如：在人教版九年級第二單元《我們周圍的空氣》的實驗教學中，教師根據已有的知識設計實驗，在實驗開始時，提出問題“人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，我們怎樣通過實驗找到它呢？”一語引起學生探究興趣，導入實驗活動，然后引導學生認識儀器，教師提出問題“向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？”“向集氣瓶內裝入少量水，并作上記號，為什么？”觀察實驗現象，通過觀察，學生認識到瓶內放水是為了吸收生成的白煙、降溫，燃燒匙中放較多紅磷是為了使瓶內的氧氣充分消耗掉。教師通過邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，調動學生探究學習、主動觀察的積極性。而后，通過師生互動后形成的共識，引導學生自主探究，通過演示實驗，引導學生觀察、分析、討論，得出空氣中氧氣的含量，體驗到空氣是多種物質組成的混合物。在這個過程中，學生看到了自己的實驗成果，心里感到由衷高興，激發了學習的興趣的創造的熱情，培養了學生的自主觀察能力。
再如：帶火星的木條能在氧氣中復燃，而在二氧化碳中熄滅，學生會提出為什么？鐵絲能在純氧中劇烈燃燒，火星四射，在空氣中為什么沒有此現象，激發了學生的興趣。只有當教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能清楚明白時,他們才對會對化學實驗產生自主學習探究的興趣，探究系實驗教學才能得已順利進行。
2、鼓勵實驗成果，培養學生操作能力
探究性實驗教學除了注重培養學生的創新能力外，還注重培養學生的動手能力和合作能力，因此，在教學中，教師可以通過組織學生相互配合設置實驗裝置，適時鼓勵實驗成果的方式，培養學生的動手操作能力。
3、充分挖掘教材，培養學生創新意識。
探究性化學實驗實際是一種富有創造性的探究活動，在教學中，教師應因材施教、拓寬實驗思路，充分利用教學資源，使實驗更具探索性和趣味性，滿足學生求新的心理特點，萌發學生的創新意識。比如：在用濃醋和稀醋浸泡雞蛋殼的實驗中，觀察記錄冒泡的不同情況，而后在用稀鹽酸進行實驗，學生會看到雞蛋最初在底部，隨著氣泡的增多而上浮，當氣泡消失時，雞蛋又下沉了，實驗結束后，讓學生討論實驗現象的原因，通過深挖教材，拓展探究的空間，給學生新的發現，以此培養學生的創新意識。
三、在探究性實驗教學中應注意的問題
1、教學組織上要有靈活性。由于學生之間存在著巨大的差異性，在探究性建構知識的過程中，學生不僅是教學活動的參與者，而且是受教育者，因此，在某些具體問題上，存在著很大的差異性，這就要求教師在實驗教學的活動方式設計上要有靈活性。根據教學內容，在活動主體上，既要有教師為主，也要有學生為主；在活動形式上，既要有小組合作探究，也有組間爭辯對抗。在小組配合上上，既要有圓圈小組式；又要有秧田整體式。在學習空間上，既要有室內課堂，也要有室外課堂。開放與封閉結合，整體與部分結合，一切變化都要根據實驗的內容、學生的身心發展靈活而定。
化學研究性論文范文3
關鍵詞： 個性 個性化作文 理論依據 內涵
中國目前正處于社會轉型期，陳舊的僵化的阻礙社會進步的東西正在打破，新生的活躍的促進社會前進的東西正在建立。在這樣的變革過程中，社會對教育提出了新的要求，促進了教育適應社會的變革，完成了從傳統教育向新型教育的革命。而作為基礎教育的語文教育更應在解放學生個性上發揮其不可替代的作用?！皞€性化作文教學”就是基于這樣一種考慮而提出的。任何的實踐活動都離不開相關理論的支持，個性化作文教學也是同樣。本文即對個性化作文教學進行理論上的探索。
一、個性的概念界定
個性一詞最初來源于拉丁語Personal，開始是指演員所戴的面具，后來指演員――一個具有特殊性格的人?！缎睦韺W大詞典》對“個性”的定義是：一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。教育學中對“個性”的界定是：個體是在先天素質基礎上，通過與后天環境（主要為教育）的相互作用（內化、外化），形成有利于自身解放的、由多種素質（體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等）融合而成的獨特整體。所以，個性既是內在素質又是內在素質的外顯，是一個人綜合素質的整合與提升。
個性應當包括這樣幾個方面：認可每個人在不同方面，不同領域內各有所長，各有特點；注重每個人獨立思考，獨立解決問題的能力；強調每個人特例獨行的風格和創新能力。就學生而言，應當是具有健康、自主、獨立的性格，對生活，對情感，對社會，具有自己的獨到體驗，走出泛化，張揚個性。
二、個性化寫作的理論依據
廣大教師在竭力進行作文改革時，首先要對相關教育理論進行研究和了解。個性化寫作的提出是建立在相應的教育理論之上，對這些理論的研究有助于教師把握個性化寫作的內涵和本質意義，并在接下來的教學實踐工作中更加有的放矢。
1.人本主義教育理論
人本主義心理學是20世紀50年代以后興起于美國的一種影響廣泛的人文科學理論和思想運動，它反對把人看作機器的行為主義和對人性持悲觀論的精神分析，所以被人稱為心理學領域的“第三勢力”。“人本主義者認為……人皆有天賦的學習潛力，只需設置一個良好的學習環境，他們就會學到所需要的一切；要想讓學生有效地學習，教育情景中必須有較少的威脅；學生只有主動、自發、全身心的學習才會產生良好的效果；對學習進行自我批判和自我評價，可以促進學習的獨立性、創造性和自主性”。［1］
在這種教育理論的指導下，作文教學必須“以學生為本”，把學生看作學習的主體，看作是一個“自組織者”，因為“每個人都具有寫作的稟賦和潛能，教師的責任就在于幫助學生并使其得到充分的發掘”。［2］教師要把人本主義的一些觀點滲透到作文教學中，以學生自身的發展為目的，充分尊重、發展學生的個性，使人的潛能在教育過程中得到最大的發揮。
2.素質教育理論
關于素質教育的含義，國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”
“素質教育”的實質就是尊重個性的教育，“素質教育”的最終目的就是實現個性的發展與人格的完善。從每位學生都得到充分發展的期望來說，作文教學應當最大限度地尊重個性，努力在促進學生個性發展、提高綜合能力方面發揮重要作用。
3.現作理論
寫作事實上是一個認識世界、體驗世界的過程?，F作理論強調寫作書寫個人感受，表達真情實感，從自身的視角觀察事物，描述自己的所見所聞，抒發自己的真情實感，充分發揮自己的思考和想象。
對于學生來說，就是要有自己獨到的眼光和視角，觀察生活，感受世界，進而產生不吐不快的寫作沖動，使得文章充分表現出自己的獨特個性。
三、個性化作文的內涵
當前，個性化作文被越來越多地提及，也成為很多老師作文改革的方向和借鑒?？墒莻€性化作文和以往的學生作文究竟有何區別，若想順利地進行個性化作文教學，就要首先對于個性化作文的內涵有一個較清晰的認識。
什么是個性化作文？簡單說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。要讓學生作文在思想、思維方式、構思、語言各方面展現學生個性。作文有無個性歸根結底取決于思想有無個性，思想制約著思維方式，思維方式制約著語言和構思。而“自主”、“真實”、“創新”是作文個性化的基本內涵。
叔本華說：“任何一部作品都是作者思想的復制品?！彼^“自主”就是要讓學生自由表達內心的想法。中學生的作文寫作，或許不成熟，但是和作家的創作本質是一樣的。它們都是個體情感的流露，內心情緒的表達，都是對世界的觀察，對人生的觀照。要讓學生以“我手寫我心”，要讓學生自由表達心聲。作文是每個人內心世界的外化，每一個人都有自己獨特的經歷、感受，都有不同于他人的審美價值觀。教師的責任是發現學生作文中的閃光點，然后去放大，鼓勵學生按照自己本來的樣子去更好地發展。
要達到“感情真摯”，學生必須真實地記錄自己的情感歷程，真實地抒寫自己的生活感悟，真實地表現自己的審美情趣。生活中令我們感動的一草一木、親人朋友多得很，只要學生放出眼光，就能抒寫真實的個性內涵。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停歇?！弊魑恼鎸嵉脑搭^在生活。
創新是作文的生命，立意、選材、形式均可創新。文無定法，如何開頭，如何過渡，如何展開，如何收束，都有學生自己的習慣和匠心，沒有固定不變的模式。明朗是美，含蓄也是美；波濤洶涌是美，泉水叮咚也是美。作文體現構思的匠心。個性化的作文構思是真正做到人取我舍、人棄我用、“人皆無有，惟我得之”的獨異構想。題材和材料陳舊、老套，主題平庸無新意，就不是個性化的作文，就不是有生命的作文。
只有教師真正理解個性及個性化作文的涵義，運用恰當的教學理念和方式，才能為學生營造出個性化發展的良好環境。相信通過我們的不懈努力，必定能為作文教學打開新的局面。
參考文獻：
化學研究性論文范文4
神華集團有限責任公司的神府東勝煤田,屬世界煤田之一。已探明煤田含煤面積3112×104km2,地質儲量2236×108t;煤層埋藏淺,煤質好。
所產煤炭注冊為神華煤,以低灰、低硫、特低氯、特低磷、中高發熱量著稱,并以易燃率高、煤耗低、低污染等優良的燃燒性能享譽國內外。但是,由于神華煤特定的成煤時期和成煤環境,也存在著一些缺點。主要是煤的著火點低,儲存時易自燃。本文著重探討如何做好神華煤在港口的倉儲管理。
1要搞好神華煤的倉儲管理,必須先了解其自燃機理理論
研究和大量的實驗分析證明,神華煤的自燃主要是由硫造成的;變質程度低、內水大、含氧高、揮發分高、燃點低是神華煤自燃的次要原因。由于神華煤的含硫量非常低(一般小于015%),在研究神華煤的自燃機理時,往往忽略了硫的問題。
111神華煤自燃發火過程貯存過程中,神華煤會發生復雜的化學和物理變化,質量、氧含量、吸水性、著火點等升高,碳含量、氫含量、熱值、結焦能力、粒度等降低。這些變化通常是由于氧、硫、水分的存在而引起。研究表明,煤的自燃,一般要經過3個時期,即潛伏期(也稱準備期)、自熱期和燃燒期。在潛伏期,煤體溫度與周圍環境溫度基本沒有變化,但煤的著火溫度降低,化學活性增強。進入自燃期,煤的氧化速度增加,并分解出水、二氧化碳和一氧化碳。
氧化生成熱使煤體溫度開始升高。當煤體溫度超過自熱的臨界值(60～80℃)時,煤溫將急劇上升,氧化速度加快,并出現煤的“干餾”,生成碳氫化合物、氫及一氧化碳等可燃氣體。煤溫繼續上升就進入燃燒期。當煤中易氧化的成分與空氣中氧氣發生復雜反應,且熱量的產生速率超過煤堆熱量的散失速率時,煤堆內迅速聚集大量的熱量,煤堆內溫度逐步升高;其化學反應速度加快,同時產生更多的熱量,造成惡性循環,直至引發煤炭自燃。煤在氧化自燃過程中,不僅放出一定的熱量,而且還熱解放出CO、C2H4和C2H6等碳氫化合物,且分解的氣體成分及其濃度與煤溫之間有一定的對應關系。如果在井下,可直接檢測空氣成分,測量熱解氣體產物含量的變化,判斷煤的自燃發展程度,以便進行火災的早期預報。該方法稱為指標氣體法。
112大氣氧化煤的氧化可用朗格繆爾的異相反應理論解釋。氧分子滲入碳的晶格表面和碳?？紫端鶚嫵傻膬缺砻?因物理吸附絡合在碳晶格的界面上。該吸附層僅為單分子層的碳氧絡合物。
因其它分子的碰撞或由于受熱分解作用而解吸時,形成的反應產物擴散到周圍空間,碳晶格表面因而獲得空位,再度吸附氧氣。這種現象不斷反復循環。上述只在吸附表面上進行的碳和氧的直接化學反應,稱為一次反應。C+O2=CO2+4019×104kJ(1)2C+O2=2CO+2015×104kJ(2)在某種溫度條件下,CO2與C發生還原反應,并吸收一定的熱量:C+CO2=2CO-1612×104kJ(3)同時,當溫度再升高,在靠近碳表面的氣體邊界層中的CO與O2相遇時,還會發生燃燒,生成CO2,并放出大量的熱量:2CO+O2=2CO2+5711×104kJ(4)式(3)和(4)表達了碳與氧的一次反應產物在碳表面或表面附近空間的再反應,稱為2次反應。常溫下,煤能與空氣中的氧反應。該氧化反應可長時間連續進行,且速度隨溫度的升高而加快。神華煤的水分高,更容易氧化。
這是因為,水分蒸發后,留下了大的可吸附表面。神華煤的變質程度很低,氧化速度快,氧化主要在煤的表面進行。煤的粒度越小,其表面積越大,自燃趨勢也越大。特別是小粒級煤中夾雜一些其它粒級的原煤時,又增加了煤粒的空隙,使自燃的機會更大。碳和氧的反應為簡單反應。根據質量作用定律,簡單反應的速率,與各反應物的濃度以其化學計量系數為指數冪的乘積成正比。實驗發現,當神華煤溫度為15～30℃時,開始氧化;溫度每升高8～10℃,其氧化速度就會加快一倍;在煤堆溫度達到77℃時,氧化速度就相當快了;在溫度達到138℃時,便放出CO2、CO和水蒸氣,并放出大量的熱;當溫度達到200℃時釋放速度加快,此時煤的自燃很快就要發生;當溫度達到神華煤285℃著火點時,煤就會發生自燃。煤堆溫度從77℃升到285℃大概要用20d。
113水分水分使煤濕潤,會提高吸附氧的速度,同時,潤濕熱也顯著,水蒸氣的吸附更大。煤中水分的高低是決定煤堆溫度上升的重要因素,煤中水分的蒸發潛熱和煤的氧化熱的平衡決定了煤堆溫度升高;當溫度升高到80～90℃時趨于平衡。外水高時,該平衡能維持較長時間;外水低時維持的時間很短,同時在風筒效應的作用下,20～30d就能自燃。
114硫化物煤中硫通常以2種形態存在:一是以有機物形態存在的有機硫;另一類是以無機物形態存在的無機硫。有的煤中存在單質元素硫。有機硫的組成極為復雜,有硫醇類等5類官能團;無機硫可分為硫化物硫和硫酸鹽硫。硫化物中絕大多數是黃鐵礦,但也有少量的白鐵礦,成分都是FeS2,只是晶體結構不同;硫酸鹽主要是CaSO4、FeSO4•2H2O。有機硫、硫鐵礦硫和元素硫可在空氣中燃燒,稱為可燃硫;硫酸鹽硫在空氣中不能燃燒,稱為不可燃硫(也稱為固定硫)。神華煤硫含量低,但相對集中。神華煤中的硫化物起到了點燃和加速煤堆自燃的關鍵作用。常溫常壓下反應如下:2FeS2+7O2+2H2O=2H2SO4+2FeSO4+2186MJömol這一反應放出大量的熱。通過計算可知,局部小單元含量達到2%的硫化鐵硫可將局部煤的溫度提高到260℃,接近神華煤的燃點。
115外因煤的堆高、粒度、雜物、外部溫度、天氣、通風情況、煙囪效應等都對神華煤的自燃有影響。
116自燃表示煤自燃趨勢的特性是:高氧化特征速度、高脆性、存在粉碎的硫化鐵、粒度特性、熱平衡特性和著火點特性等。變質程度低,表面積大,內部豐富的小毛細管造成了神華煤的內水高;煤的水分高又使煤粉末粘滿在大粒度的煤炭表面,形成一個個小單元。因為氧化發生在煤炭顆粒的表面。這種小單元非常容易吸附氧氣發生氧化反應,又不利于水蒸氣的蒸發和熱量的散發,容易造成熱量的驟集。神華煤中,硫多以硫鐵礦結核和裂隙沉積的方式存在,硫分相對集中。當煤炭破碎時,硫鐵礦多暴露在煤炭的表面,在水分作用下,這些表面又粘滿了大量煤粉;煤粉吸附大量氧氣,非常易于硫鐵礦的氧化,放出大量的熱,使周圍溫度升高。當溫度達到著火點時,煤粉先開始自燃,同時,局部的氣化和冷凝過程導致水蒸氣通過煤堆運動。這種潤濕作用使煤堆內部溫度升高,自燃面積增大。
2神華煤的倉儲管理
211要制定合理場存量了解了神華煤的自燃機理,就可采取有效對策防止自燃。神華煤到港后,現場接車人員要對其進行全面的質量檢查,包括品種、粒度、煤溫和雜物等,認真填寫接車記錄,及時與港口聯系卸車、歸垛,完成神華煤在港口倉儲的第一階段工作。(1)不同種的煤盡可能單堆單放。對場存煤實行分場、分倉、分垛位管理,建立港存煤情況臺帳,煤炭入出庫要及時上帳和消帳。(2)建立經濟合理的場存數量。既要滿足港口的裝船需要,又要降低煤炭的存儲費用。堆存量一般不超過堆存能力的115倍,堆存時間原則上不超過2個月。(3)以“先進先出法”辦理出庫。出庫時要及時清倉、清底,不留垛底,運走一垛清一垛。
212倉儲管理要科學(1)夏季時,采取小煤堆儲存。地面儲煤,把底部和四周封嚴,煤堆鋪平、壓實,以消除煤堆的風筒效應,防止自燃。(2)經常測量煤堆溫度,發現高溫及早處理。如有的點發生部分自燃,要盡快將自燃部分從煤堆中分離出來,并對自燃部分直接注水滅火,防止發生大面積著火。(3)神華煤中硫,多以硫鐵礦結核和裂隙沉積形式存在,硫分相對集中。煤被破碎時,硫鐵礦大多暴露在煤的表面。
這些表面在水分作用下又粘滿了大量煤粉,煤粉吸附大量氧氣,非常易于硫鐵礦氧化,放出大量熱,使周圍溫度升高。因此,對高溫煤處理時,直接用水滅火會造成更大面積的自燃。(4)高溫或著火煤要單獨卸存,降溫處理后方可按煤種歸垛。煤溫超過50℃時不得裝船。
總之,了解神華煤的特性,采用科學有效的方法進行管理,是神華煤倉儲管理的關鍵所在。
參考文獻
化學研究性論文范文5
論文摘要：文化、意識與行為的關系是心理學文化意識演變中的核心問題。通過對三者關系的不斷反思與追問，得出:語言以及由諸符號所構成的神話、宗教、藝術、科學等文化形式是探究人類行為機制的新視角。
一、心理學文化意識的演變
對人類行為機制的探索一直是人們鍥而不舍的一個主題。人的行為在本質上是意識的，所以要探究人的行為機制，必先探究人的意識。這樣，“意識”就成為研究者們不可回避的問題。但是，它作為一種現實存在，抽象不可捉摸。囿于此，研究者們所進行的研究一直以來未有多大進展。心理學過去百余年間的各學派，像精神分析、行為主義和人文主義等學派，從內在的認知、經驗、人格以及外在的環境因素人手來尋找人類行為的原因，但或受限于研究對象的特殊性，或受限于應用領域，未能有效而全面地解釋人類行為之謎。
隨著西方心理學“價值中立”的破產和跨文化心理學尋找普適性理論的失敗，人們開始重視文化對人的心理與行為的塑造與制約作用。這一轉變，使人們把研究人類行為作用機制的目光聚焦到了文化上，出現了心理學的文化轉向。美國心理學家皮特森明確指出:“以文化為中心的觀點提供了除精神分析、人本主義和行為主義對人的行為進行解釋之外的第四個解釋的維度。它的意義就像三維空間之后發現的作為時間的第四個維度?！蓖瑫r心理學的文化轉向又被認為是平行于認知革命的一場“文化革命”。這樣，文化問題就從傳統心理學的邊緣地帶進人了心理學的中心視域。從跨文化心理學到文化心理學，再到文化建構主義心理學，心理學的文化意識在不斷演變。在這種不斷演變中，人們不斷反思與追問心理、意識、文化三者的關系，追問文化與人類行為作用機制的內在關聯及這種關聯背后的根源性的東西。
文化，在本文中主要包括以下幾部分:物質文化，諸如器物、房屋、工具、武器等，是文化中最易明白、最易捉摸的方面;精神文化，它包括種種知識，包括道德上、精神上及經濟上的價值體系，包括社會組織的方式，及最后—并非最次要的一一包括語言。語言是文化整體中的一部分，是一套發音的風俗及精神文化的一部分。社會組織是物質文化和精神文化的復合體，是集團行動的標準規矩。物質文化和精神文化二者相輔相成，一方面，只有在人類的精神改變了物質，使人們依他們的理智及道德的見解去應用時，物質才有用處;另一方面，物質文化是模塑或控制下一代人的生活習慣的歷程中所不能缺少的工具。以上所界定的文化的內容或者說靈魂一般都融匯于諸如語言、神話、藝術、宗教、科學等各種各樣的文化形式之中。
二、文化心理學:視心理為文化的投射
(一)理論觀點及相關研究
早期的心理學把文化作為尋找普遍意義的心理規律要排除的“干擾因素”，主張“去文化”。而文化心理學的研究者們認為:(l)人的任何內在、深層的心理結構及其變化都不可能獨立于文化的背景和內容。心理和文化彼此貫穿、相互映射、相互滲透。(2)“人類內在心靈的統一體”不可能被預先設定，人的心理活動過程植根并依賴于符號系統和社會組織系統之中。嘆3)文化對心理過程來說是一種“先在的”和“決定勝的”因素。文化心理學的研究者們認為文化從下述三方面決定了人的心理與行為:第一，為了獲得社會的承認，個體總是通過各種類型的學習，將那些指導和確定思想、行為的社會文化模型內化為自己的心理模型。第二，語言作為一種文化成分或文化分支系統，常常決定個體的思想與行為，盡管這種決定很少能被意識所覺知。個體在接受一種語言的同時，也接受了一種相應的行為和文化模式。第三，文化模式不僅構造了人的思想，而且構造了人的感知。 社會文化模型、語言等對人的心理與行為的影響作用，文化差異所造成的人們行為上的差異，這在本尼迪克的《文化模式》一書中已充分論述，而在現實生活中我們也切實地能感受到。但是，是社會文化模型、語言等這些文化形式本身具有這樣的特質與作用呢?還是它們本身代表著什么?這不得不引起我們的深思。
近年來，研究者們還從文化影響人的內在假設方面展開研究，認為這是文化對人的心理與行為影響的較深層次，也是文化影響的最終層次，它決定著人們的思想過程、知覺、情感以及行為方式。雖然有這樣一種提法，但這方面的研究還未具體展開。人的內在假設到底是怎樣的一種存在?它的作用機制又是怎樣的呢?它能否清晰解讀文化對人的心理與行為具有決定作用的根源所在呢?
(二)評價與反思
文化心理學把“文化”引人了對人的心理與行為的解釋，認為先于個體而存在的社會文化模型、語言、文化模式等，單方面決定了人的心理與行為。但我們聯系著人的實踐性本質來看，“語言等所具有的實踐功能，即影響和改變人們行為的作用，并不是它本身具有的，并不是作為它的物質形式的某種聲音或圖形本身所具有的，而是人將自己的實踐力量賦予它的結果?；蛘哒f，不過是因為它以特定的方式外在地表達了人的實踐力量，從而才使他具有了形式上的某種功能”再結合著人的形成及發展過程來看，人所具有的實踐力量無非是指人的意識對實踐的指導作用，所以實踐力量實質是指人的意識的存在與作用，并且這意識是與人的實踐活動相互促進、共同存在的，它們同時也與人的心理相互構建、相互界定。文化心理學的觀點，對于語言等文化形式、意識、實踐活動及人的心理這幾個存在的關系方面，缺乏互動性的思考，只強調了人的心理與行為形成過程的一個方面，難以揭示人類意識與行為的本質。
縱觀文化心理學、跨文化心理學及與文化有關的研究可以發現:研究者們多是從文化與人格的關系、文化影響人的心理與行為的途徑等方面大做文章。至于文化為什么能決定或影響人的心理與行為的根本原因方面，卻沒有較深的思考。我們知道，途徑只是解決問題的方式，卻不是也代替不了對問題根源的探索。解決問題的途徑可以有很多，但問題的根源卻只有一個。雖然近年來人們考慮到了文化對人內在假設方面的影響，并且認為它是文化影響人的心理與行為的較深層次。但文化為什么能影響到人的內在假設呢?由于文化心理學單純視心理為文化的投射，以上問題它沒法給出一個答案。
化學研究性論文范文6
本課題所說的“研究性學習”涵蓋了兩種含義。即廣義和狹義。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動中，主要是指研究性學習方式，同時也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。
研究性學習，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養學生的創新精神、實踐能力和個性養成教育為歸宿的學習活動，它實現了知識、能力、態度的三位一體，極大地體現了素質教育的深層內涵;它有利于學生學會學習、學會研究;它為學生個性化發展提供了臺階。
課題研究的基本內容和研究目標
1.內容：
挖掘化學學科中研究性學習的素材和信息;
化學課堂教學中進行研究性學習的課堂模式;
化學學科開展研究性學習的基本方法;
與化學教材相對應的各階段研究性課題等。
2.研究目標：
學生目標：
改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。具體目標如下：
(1)獲得親身參與研究探索的體驗
(2)提高發現問題和解決問題的能力
(3)提高收集、分析和利用信息的能力
(4)學會分享與合作
(5)培養科學態度和科學道德
(6)培養對社會的責任心和使命感
教師目標：
問題是研究性學習的載體，研究性學習主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師要為學生創設一定的問題情境或提出研究任務，即建立問題的初始狀態。教師根據教學目的尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生學習興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創設出若干問題，讓學生探討發現并提出新的問題;讓他們懷著強烈的求知欲去進行研究。
學科目標：
化學學科與學生的日常生活密切相關，又是實驗性很強的學科，教師通過生活實踐和社會調查、通過觀察實驗和奇趣事例、通過原有知識儲備、通過對某一問題的不同看法來創設問題情境，能很好地提高學生的學習興趣，激發學生主動探究知識的熱情，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，從而獲得較為牢固的知識。
究的基本原則、方法和步驟
1.基本原則：
(1)全員性原則：面向全體學生，使每一名學生都在學習中獲得樂趣。
(2)綜合性原則：由于研究性學習以問題為載體，每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，我們在研究過程中，很自然地就在已學過的知識間建立一定聯系，并應用這些知識解決問題。使學生在教師指導下，在系統學習課本知識的基礎上，將學生的學習從學科的學習帶向綜合的學習，綜合應用學科知識，解決生活中的問題，以期有所收獲。
(3)自主性原則：學生的學習內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。
(4)探索性原則：學習的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發現、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結論的學習過程。
2.研究方法：實驗法
3.研究過程：
第一階段：準備階段。
(1) 由教科室組織舉行系列講座，學習理論，設計方案。使教師和學生明確研究性學習的基本程序和基本的科學研究方法，了解研究性學習的基本程序。引導師生及學生家長提高認識，作好研究性學習的心理準備。
(2) 指導學生選擇課題，明確如何發現問題，怎樣歸類分析問題以及選擇課題的一些原則。
(3) 做一些課題研究的示范工作學科教師結合所教學科，用研究性學習的方法進行研究問題，通過提出問題——描述問題——提出假設——實驗論證——解釋結果——評價結果——問題解決的學科上展示，對學生進研究性學習的方法指導。
(4) 培養課題研究的骨干。通過學習，有的學生已著手開展研究，我們在各班培養一些課題研究的骨干，以帶動全體學生。
第二階段：實施階段。
具體任務是：
(1) 指導學生定課題。從身邊和生活中發現問題并研究課題。學校在課題選題中培養學生的自主性。學生選題比較有特色。一是圍繞學校學生學習生活，如食品中防腐劑的含量及對人體的作用，購買小食品的消費情況的調查;二是關注社會、關注生活的課題，如房屋裝修的材料與污染情況調查、人體所需元素的調查，通過調查、查資料進行分析研究。
(2) 指導學生制訂研究方案
教師對學生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內容、方法指導、課題組成員的分工、具體實施的步驟等制定研究方案。(3) 以班為單位進行開題報告，選聘指導教師，高一年級共確立了82個化學課題，化學子課題組對課題進行歸類和整理。
(4) 整合各方面力量，開展研究性學習。在確定課題后，我們整合各方面力量指導學生開展研究性學習，集中活動和分散步活動相結合，重點從兩個方面讓學生實踐、體驗。一是搜集和分析信息資料。學生通過訪談上網、查閱書刊雜志、問卷等，綜合整理信息進行判斷，最后得出結論。二是調查研究。學生根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲得調查結果，歸納出解決問題的重要思路和觀點。
(5) 對學生開展研究性學習進行評估。對課題研究進行陳述并展示所取得的效果，推動研究性學習的開展。在班級展示學生的調查報告，評估內容。重視研究性學習的過程和研究性學習的參與程序。
(6)課題組成員分工挖掘研究性學習素材，在課堂教學中盡可能將設計研究性情景，調動學生自主學習。
(7)開展研究性學習公開課，
四、研究成果
我組教師在研究性學習中，不斷探索，不斷總結。其中上研究性公開課有：
付曉艷：《氯氣》一課獲遼寧省重點協作校青年教師創新教學大獎賽一等獎
張玉潔先后上了兩節研究性公開課。課題分別是《鹵族元素》和《環境保護》。
效果顯著。
顧繡紅：《家庭裝飾與污染》一課，充分展示了學生的潛能。
陶萍和王恩成：《食品安全》別具一格。
候躍平：《環境保護》利用現代網絡技術，使課堂生動活潑。
我組有關研究性學習論文有：
候躍平：《研究性學習教師》被評為遼寧省優秀論文一等獎。
王恩成：《機遇與挑戰》獲第xx屆遼寧省青少年科技創新大賽優秀項目
《角色轉換》獲遼寧省高中化學新教材研討會一等獎
《新課程與自學能力》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎
付曉艷：《淺談化學教學中創新教育》獲東北地區走進新課程優秀論文一等獎
王霞寫出了《研究性學習初探》一文。
經過近一年的實驗和探索，研究性學習得到了學生的廣泛認同，激發了學生的學習興趣，學生的綜合素質得到了提高。一個課題組的學生認為：我們深切地體會到科學研究對生產生活的重要性，而科學研究必須遵循科學的理論和掌握科學的方法，只有通過團結合作，才能有科學的決策，我們覺得學習不再是一件苦差事。學生非常贊同把研究性學習引入課堂，滲透在學科教學中。研究性學習培養了學生關心社會、關心他人的高尚情感，增強了學生的社會責任感。研究性學習使學生的觀察、交往、研究能力得到顯著增強，培養了學生的科學探索精神。
五、子課題研究小組
組長：xx
