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煙臺的海教學設計范文1
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 有效開展 策略
一、創設趣味情境，激發閱讀興趣
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯系著的，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的刺激?！比欢?，長期以來，小學語文閱讀教學由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養穩定、持久的學習興趣，形成學習的內驅力。實踐表明，要想讓學生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學情境的創設，把“靜”的教材內容轉化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發學生主動參與獲取知識，在學習能力不斷培養的過程中體驗求知的樂趣。例：一位老師教學《九寨溝》一文時，充分利用網絡向學生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結合具體課文內容，教師進行了生動的講解。在此基礎上，教師又適時引導學生進行感情朗讀。如此設計，不僅節約了教學時間，提高了教學效率，而且無需教師冗長的語言描述，學生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
二、鼓勵反復閱讀，體味文本內蘊
“書讀百遍，其義自見”。文章內涵總能在不斷的閱讀中體現出來，而且通過廣泛的閱讀，學生能開闊視野、增長知識。張慶老師說：“閱讀課就是讀書課。堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”在平時的語文課堂中，只有做到反復閱讀、書聲瑯瑯，才能領略杜甫的“細雨魚兒出，微風燕子斜”變化的微妙；體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致；感受“天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪情和“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”田園的溫馨。反之，則難以深刻理解“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句之中蘊含的哲理。在學生閱讀的過程之中，教師自始至終所扮演的角色，就是幫助學生生疑、釋疑，使學生保持旺盛的學習精力，進行積極的讀書活動，而不必進行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過程中，教師要突出對學生閱讀的個別指導，這叫因材施教；在讀的過程中，教師要嘗試范讀，這叫示之以范。因此，在平時的課堂教學中，我們要充分樹立“以讀為本”和“以人為本”的教學思想，把朗讀的權利還給學生，積極為學生創設充分朗讀的機會，從而深入地讀出文本的味，有效培養和提高學生的閱讀能力。
三、精心教學設計，深化閱讀理解
教學設計是一門設計科學，設計的本質在于決策、問題求解和創造?，F行蘇教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標準》的要求，根據學生的不同年齡和認知規律，把知識與能力的培養具體化、序列化，整體統一于每篇課文之中。精心教學設計，首先要做的是確定具體教學目標和教學內容，其次選擇具體的教學方法與策略。這其中需要考慮兩方面的因素：一是新課標的具體要求，特別是有關年段目標的規定，二是學生的學習水平，特別是學生已有的知識、認識和學習能力。例：《草原》一文，初讀后給人的感覺就是一個高度概括的“美”字。因此，我在具體教學時，以“美”為切入點，引導學生提出問題，并將所提問題歸納為描寫草原的“自然美”和“人情美”兩個部分，并在此基礎上幫助學生建立兩個研讀專題：（1）課文是怎樣描寫蒙古草原的“自然美”的？你覺得哪些句子寫得特別好？讀到這些語句時，你想到了什么？（2）“人情美”表現在什么地方？你是怎樣理解的？最后讓學生以小組為單位進行合作學習。如此教學設計，使得課堂走出了教師煩瑣分析、學生被動應答的誤區，使學生在積極的自主學習的過程中深化了對文本的理解。再如，一位老師在教學《麋鹿》一課時，在學生理解字詞之后，讓學生在細讀課文之中，結合書本內容將書上的插圖進行簡要勾勒與著色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方，雌的沒有角，蹄子寬大”、“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”等等。在此基礎之上，引導學生用自己的語言描述麋鹿的相關內容。在本節課的教學中，學生通過閱讀、觀察、想象、描述，不僅深化了對課文內容的理解，而且激發了其主動探求有關麋鹿方面知識的欲望。
煙臺的海教學設計范文2
關鍵詞：課堂教學 難點 切入點 結合點
一、定準重難點――“咬定青山不放松”
確定好重難點，這是實現有效教學的前提。教師確定一堂課的重難點時要注意三個方面的要求；培養語文素養的要求，這是方向；教材的要求，這是依據；學生的需求，這是核心。
確定教學重難點首先要吃透新課標。教師要能準確把握小學語文學科、教材、教學的性質、規律、特點、重點、難點、要點等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓練的雙基內容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節等的表面上。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。
其次，確定教學重難點要以學生的需求為依據。了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。如《理想的風箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神對即將小學畢業的學生來說較容易。對為什么以“理想的風箏”為題？理想的風箏與劉老師有什么聯系等等這些問題，學生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設計，層層深入，突破難點。針對這樣的學情分析，教學重點就確定為“通過典型事例，從細節中體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求?！苯虒W難點確定為“理解課題“理想的風箏”的含義”。
二、找準切入點――“牽一發而動全身”
選好切入點，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發誘導”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導學生解決一堂課的重點難點目標，每堂課學生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發，有效提高學生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。平時的教學中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。
1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導學生思考：同樣是寫人的文章,為什么不與《錢學森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。
2．從中心句切入。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛國體現在哪兒？這就是教師組織學生研讀的主話題；課文是怎樣表現出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導學生學習課文的表現方法；《煙臺的?！凡捎米冃蚪虒W，直奔結尾中心段――“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”然后在欣賞四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達方式運用于本課教學，從而突破難點，更好地領悟文章的中心。
3．從重點語段切入。重點語段大多是思想內容精深，表現手法高超，令人擊節贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學目標和任務，精心設計，對教材進行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學森》時，教者引導學生直奔重點語段――錢學森的語言，指導學生反復誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。
4．從過渡段切入。有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內容緊密相連，又概括了主要內容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學時，可從過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；③讀議首尾，明確中心。
5．從課文插圖切入。課文插圖所表現的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計別具一格，更有利于喚起學生學習興趣。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“入迷――”迷戀――癡迷”這三個關鍵詞，這就抓住了學習的重點。
三、把準讀寫結合點――“要把金針度與人”
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。品味語言文字就是引導學生感受、理解和欣賞，學習和領悟作者的寫法，遷移運用。
“要把金針度與人”,教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，習得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：
（一）多層次仿寫
語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發現教材的特點，引導學生進行多層次仿寫。
1．仿寫句子。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進行了贊美，我讓學生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導學生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”
2．仿寫段落。
在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《早》時，我便引導學生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導學生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎，真正體現了有效仿寫。
3．仿寫思路。
課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《草原》時，引導學生按照“景――人”的順序學習課文，課后則要求學生介紹家鄉蘇州，寫家鄉的風景美麗，人民勤勞樸實。
這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今后的發展奠定了基礎。
（二）想象補空
