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編寫一個童話故事范文1
【關鍵詞】 童話教學 寫話 積累 習作
皮亞杰的“發生認識論”認為：兒童不能把精神的東西和物質世界相區別，在成人看來無生命的惰性事物，在兒童眼中大部分是活的、有意識的。兒童在活動中，常常不自覺地運用夸張、想象、幻想等方法形象地表現內心世界；對兒童來說，童話故事是兒童認識世界的門戶。他們會把自己天真的思想感情傾注于身邊那些沒有生命或者有生命的物體中，他們能讓小鳥說話，能陪小老鼠做游戲，還能乘著風，和白云捉迷藏……這時的兒童其實就成了一個“童話作家”。這為我們開展童話教學和童話習作提供了重要的依據。
如何通過童話教學，幫助孩子積累童話素材，提高他們的童話習作水平，是值得我們研究的一項重要內容。
一、多策略激發童話興趣
“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，只要注意培養孩子濃厚的童話閱讀興趣，對于孩子來說童話習作就會是一件對未來充滿憧憬的樂事。在作文起步教學階段，教師可以根據兒童的特點選擇知識性、趣味性、形象性、針對性較強的童話故事讓他們閱讀，也可以通過開展編制“童話小報”“講童話故事”、演“童話劇”比賽等形式，激發他們對童話的興趣。
二、多角度積累童話素材
1.聽童話故事
聽故事是孩子們的天性。聽童話故事是寫好童話故事的基礎。教師可以通過給孩子讀故事的方式，讓孩子在不自覺間愛上這些富有想象力的童話故事。
2.讀童話故事
向孩子推薦適合兒童閱讀的童話故事書，在班中設立圖書角，安排孩子摘抄優美的詞句、段落……通過閱讀，充實他們的文化底蘊。
3.講童話故事
講童話不僅能夠訓練孩子的記憶力、口頭表達能力，還能培養孩子對童話的熱愛之情。經常開展“講童話故事活動”，可以激發他們對童話的興趣，豐富知識積累。
4.看童話故事
教師要做一個有心人，要經?？磧和澞?，對于比較好的動畫片故事，教師要指導學生回家完成“看電視”的作業，在此基礎上與學生一起交流、討論這些“動畫片故事”，感悟故事真諦，體會故事寫法，起到事半功倍的效果。
5.演童話故事
可以定期組織開展童話劇演出活動，學生在訓練與演出過程中會自然而然地記憶童話的內容，感悟童話的內涵。
三、多方法指導童話習作
1.續編童話故事
童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，語文課本中凡涉及想象的課文，孩子們便不乏奇思妙想。因此平時教學中教師應注意把閱讀和習作融為一體，讓學生在閱讀的基礎上，展開合理的想象，或對童話內容進行深加工，或對童話的情節進行延伸拓展。通過續編童話，不但讓學生對課文蘊涵的哲理有了更深刻的領會，又豐富了學生的想象力。
（1）補白式編童話
童話和童話教材中的文字雖然非常簡潔，但卻為孩子們提供了故事的脈絡，而童話本身留有的許多空白，又使孩子們可以充分展現其個性化的想象，適當補白是童話閱讀的一個重要的教學手段，用在引導學生編寫童話上，則可以成為啟發學生想象與表達的一種重要的教學方法。比如：學習《獅子和路》這篇童話時，讓學生補白：小鹿再次來到池塘邊，又會怎么說？學習《坐井觀天》這篇童話時，讓學生補白：青蛙聽了小鳥的勸說后，跳出了井，又發生了一個什么樣的故事？
（2）延伸式編童話
兒童文學作家王一梅的繪本《胡蘿卜先生的胡子》充滿了想象，胡蘿卜先生的長胡子給小男孩當風箏線，給鳥太太當晾衣繩，還綁在自己的眼鏡架上當眼鏡繩，用處可真大。當然了，除了繪本中講到的這幾樣用處外，只要我們老師稍加啟發，孩子們就會講出各種各樣的用途來，如給氣球當繩子，給愛跳繩的小女孩當跳繩，給裁縫當漂亮的絲線等等。在引導學生閱讀此類繪本的時候，我們要注意啟發學生進行延伸式的想象，讓閱讀與想象能比翼雙飛。
2.創編童話故事
兒童是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的，抓住兒童以想象見長的優勢，設計多種訓練的形式，引導他們在作文天地里放飛創造和想象。
（1）以畫編童話
古代詩歌中講究“詩中有畫，畫中有詩?！碑嬆芙o兒童提供一個廣闊的想象空間，他們可以借助想象，大膽演繹圖畫情節，展現現實生活的豐富性和生命活力。在教學時，可以先從多幅圖下手，一幅接著一幅寫下來，并加以想象，就能寫出一個較完整的童話故事。當學生編寫熟練以后，可以提供單幅的圖畫，這時就可以讓學生發揮充分的想象，把圖畫內容以外的情節、故事串聯起來，就是學生的創新。比如在編《小蝌蚪找媽媽》的童話故事時，我要求學生先從整體上了解四幅圖畫的內容，然后根據圖畫進行想象，把每一幅圖畫的意思說清楚。最后請學生把三幅圖的意思連起來說一說，編一編。學生編得頭頭是道。之后，我又出示了一幅青蛙媽媽帶著小青蛙捉害蟲的圖片，請學生根據圖片，并加上自己的想象，學生也編出了不少有創意的童話故事。
（2）以物寫童話
玩是小孩的天性，那么如何利用玩來達到訓練思維的目的呢？可以從玩具、游戲入手。比如，學生喜歡跳繩，就可以讓學生用繩子拼出或畫出自己喜歡的一些小動物，而他們也能利用自己看到的，聽到的，想到的拼湊出小貓、小兔……學生平時對這些事物有一定的了解，再加上自己的一些想象，《小兔拔蘿卜》、《小狗蓋房子》等一個個精彩的童話故事就出現了。
（3）以詞寫童話
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童話故事，小朋友一定不陌生，你牙牙學語時，聽媽媽講童話故事；你上幼兒園時，聽老師讀童話故事；你剛上學識得幾個字，就自己看童話故事……你的腦海里，一定有一大堆童話故事吧?！洱斖觅惻堋贰缎”诨⒔栉舶汀贰缎◎蝌秸覌寢尅贰缎∷墒笳一ㄉ贰敲?，你想過寫童話故事嗎？讓身邊的事物，像小動物啦，花草啦，玩具啦……變得像人一樣的善思考、會做事、有情感，讓它們出現在自己編的童話故事里，和同伴一起分享。這時，你一定會很開心。
其實，編寫童話故事并不難，你只要做到以下兩點，就能編出讓人喜愛的童話故事。
一是想象要大膽。童話是一種充滿幻想色彩的故事，因此，寫童話必須展開豐富的想象。不管是天上的日月星辰、風霜雨雪，還是地上的花草蟲魚、鳥獸木石，都可以當作人來寫，如春風姑娘、桃花姐姐、月亮婆婆、大牛伯伯等等。而且，想象要大膽，要自由。這樣，才能讓你眼前的事物上天入地，大顯身手；才能讓你眼前的事物去說你心中想說的話；才能讓你眼前的事物充滿喜怒哀樂，給人以極深的印象。比如，看著梅花鹿、老虎，你可以想象成梅花鹿巧用計策與老虎周旋，最終脫離虎口；你可以想象成老虎幫助梅花鹿一起采藥，醫治鹿媽媽；你還可以想象成面對充滿戒心的梅花鹿，老虎用自己的行動贏得了梅花鹿的信任……需要注意的是，你想象出來的“人物”形象必須和事物本身的特征相符，必須在現實生活中找得到依據。如《小馬過河》中的形象小馬，就是以生活中遇到問題光聽別人的意見，而不愛自己動腦分析的人為依據來想象的。
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一、大量閱讀，打好基礎
童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒到小學階段，接觸的各種動畫片，連環畫，故事，大都是童話。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵他們課后多讀童話，看完以后相互交換，進行交流。每天放學回家還可以看半小時的動畫片讓他們把最喜歡的故事寫下來，展開比賽，看誰寫得最好。同學們對于自己喜愛的東西總是特別感興趣，慢慢地。教室里形成了一股看書、講故事的熱潮，這樣一來，既增加了他們的知識，又鍛煉了他們的記憶力和表達能力。并且使他們的思維張上了想象的翅膀，為學寫童話打下基礎。
二、觀察圖畫，編寫童話
小學生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿童趣的圖畫，一下子就抓住了同學的心，讓他們用童話來描寫自己的想象和自己喜愛的事物，寫起來自然輕松，愉快。
1、拼拼畫畫，展開想象
小朋友喜歡自己拼出或畫出一些小動物，他們能利用自己聽到，看到的加上自己的想象，把圖案拼畫的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、……我運用他們平時對這些小動物形象的了解，加上自己的想象，編個小故事，小朋友這時來了勁，一個個議論紛紛。經過啟發、引導、一個個精彩的故事出現了：《小猴于騎車子》、《小青蛙搬家》、《調皮的小獅子》……這一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話的海洋中。
2、利用圖畫，精心構思
利用圖畫來寫童話有很多種方法，根據一幅圖畫發揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進行續編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等，指導學生充分發揮想象，不拘泥于圖畫本身，要根據圖畫想到圖畫以外的東西，使情節更加豐富精彩。平時，經常對那些語言生動或想象豐富奇特的有個性的文章進行范讀，并在班內展示。小朋友得到了鼓勵和促動，對寫童話的積極性越來越高了。
三、巧用語言，激發思維
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然而針對這一特殊的體裁，我們的課堂教學、卻存在諸多令人不如意的地方，正像李吉林老師在《童話的情境教學》中說“在語文教學中，我們很多教師不大考慮童話中本身的特點，還習慣于進行分析?！边@樣抽象的分析毀壞了童話故事中活生生的形象，使形象干癟或殘缺，學生的學習興趣也在老師一步步的分析中淡化、遺失。
審視我們的童話教學，我們在教學中應關注什么呢？
一、關注學習主體的特殊性
童話故事的讀者群主要是兒童，它是兒童最喜聞樂見的一種文學樣式。在兒童的眼中，童話故事中的形象都是有靈性的，背負著兒童的情感，是充滿感性色彩的。童話故事的惡也有著其人文的一面，如狼外婆也系著花圍裙，頭上戴著花。因此教學中，要用兒童的視角閱讀故事，親近故事中的形象。記得曾聽一位教師在教學《小鷹學飛》，課前導入部分的課件內容是鷹捕食的兩個片斷，一個是捕食小魚的畫面，一個是捕食烏龜的場面，在播放課件的同時，教師也在陳述：因為高超的飛行技術，鷹才可以捕食各種獵物。這樣的導入似乎為文中小鷹的求學找到了落腳點。但這樣的導入，卻讓文中那個孜孜不倦學習、不斷勇往直前的鷹以一個兇殘殺手的面目出場，這給兒童的觸動應該不是對鷹飛行技能的驚呼！
教師在教學中關注的是什么，教師教學的出發點在哪里，似乎是我們課前備課不能不思考的問題。教師要蹲下身子，調整視線，與學生在同一水平線上審視文本?！耙湟晫W生的感受，把閱讀學習的過程當做學生生命體驗的過程。”應從美的視角、兒童的視角來認識、理解童話故事中那些生命，使這些生命更感性，更人性，更關注兒童的情感需求，如果只是從教師自己的視角解讀文本，忽視兒童的視點，只會影響兒童的閱讀情致和情感體驗，這樣的童話教學課堂還能吸引孩子嗎？
二、關注文本內容的故事性
童話故事之所以吸引兒童，就是因為它的故事性強，“每篇故事都有他們喜歡的角色，小白兔、小烏龜、小山羊、小公雞、小鴨子等等，成了童話故事的主角，二那些兇惡的大灰狼、狡猾的狐貍、懶惰的大黑熊，則讓兒童又好氣又好笑?！比绻淹捁适碌慕虒W當成一般的閱讀教學，只關注的語言分析，以理性的品味語言分割故事的完整性，童話故事就失去了它的獨特魅力，童話教學的課堂也就失去了它的吸引力。如：《小鷹學飛》一位教師的教學片斷，
師：小鷹共說了幾句話，分別說了什么？
生：說了三句。
生：我已經會飛了。
生：我真的會飛了！
生：現在……我總算……會飛了吧？
師：出示第一句：我已經會飛了。
師：這是在什么情況下說的
……
師：小鷹當時什么心情？
……
師：你來讀讀這句話，
從這個片斷看出教師的教學陷入了語言分析的巢臼。故事的趣味性在哪里，情節性在哪里，沒有體現，這樣的故事學生想學嗎？在教學中，三句話應同他們的故事背景同時呈現，屬于完整故事的一部分，人物的對話，一直融合與有趣的情節中。
三、關注故事主題的思想性
童話故事從生活中提煉，源于生活而高于生活，不僅具有故事性，而且具有教育性。兒童通過讀故事認識美丑，辨別是非，受到思想的啟迪和情感的熏陶，因此對學生進行思想教育也是童話教學的任務之一，很多教師在學生讀完故事后，總是習慣于問：讀了這個故事，你明白了什么？你要學習什么？顯然又像給學生的學習以最后的一個枷鎖，故事的教育性應是隨著故事一起潛進孩子的心中，是一種自然而然的滲透和融合。教師應在教學的過程中一步步地引導，從而使學生在聽故事和讀故事的過程實現領悟，如《青蛙看海》的片斷：
師：小青蛙一級一級向上跳，學生跳
師：累不累
師：再跳
師：累嗎？
生：累
師：休息吧，別去了
生：不，我得跳，這樣才能看到大海
師：好，我們跟著小青蛙一起跳
師：加油跳，一、二、三再使勁
師：（出示課件）小青蛙，看我們來到山頂了看到了大海了！
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一、讀寫生態鏈的建構：關注三維空間
（一）長度：從兩節課走向一個月
傳統作文課，一般情況下只有兩節課，我們也往往限于此。在學生沒有充分感知、充分體驗、充分了解的基礎上“匆匆而作”，其結果是很多學生對于習作產生畏懼。而“讀寫生態鏈”則將“讀”與“寫”置于情境之中，從兩節課走向一個月。
1. 晨誦午讀，日積月累。每天的晨誦時間，就開始誦讀詩歌。午間更是“大聲朗讀”和“持續默讀”的時間，全班同學或靜悄悄地閱讀與玩具有關的故事、圖書，或聽老師大聲朗讀相關故事。
2. 親子共讀，思行并舉。每周，都有親子互動活動內容，或給爸爸媽媽講有關玩具的故事、介紹玩具影片的精彩情節，或聽家長講述他們小時候的玩具，或動手制作喜歡的玩具。
“玩具”主題親子共讀分享表
活動名稱 填寫時間
我最難忘的表現
我的思考和困惑
家長的評價
3. 每周一次，讀寫分享。在這一個月里，大家圍繞“玩具”主題展開分享，有讀書交流會，有片段指導課等。
（二）寬度：從書面閱讀走向立體閱讀
圍繞“玩具”主題，師生共同選擇了童謠、詩歌、圖畫書、電影等媒介一同賞讀。在賞讀時注重閱讀的數量和質量，追求廣度與深度，突破傳統書面閱讀，倡導立體閱讀，除了紙質文本外，倡導讀電影、讀音樂、讀視頻。同時，將各種有趣的活動與閱讀有機穿插。在選擇媒介時要把握“三味”。
1. 兒童味。經過時間的檢驗，符合本年段兒童的心理特點。
2. 文學味。感情真摯，文辭優美，充滿情趣，具有極強的文學味。
3. 時代味。切合當下兒童生活，傳達正能量。
“玩具”主題立體閱讀明細
閱讀時段 媒介名稱 內容明細
晨讀時間 童謠 《不倒翁》《搭積木》《蹺蹺板》《橡皮泥》《小小七巧板》《我來照顧布娃娃》《紙飛機》《玩具進行曲》
晨讀時間 詩歌 《布娃娃過橋》（圣野）、《玩具》（泰戈爾）、《絨毛小熊》（任溶溶）、《風箏》（馬云超）、《風箏》（英帥克）、《我的風箏》（莫利斯?卡列姆）
午讀時間 閱讀課時間 圖畫書 《出走的絨布熊》《小熊可杜羅》《我的兔子朋友》《第五個》《大猩猩》《飛機》《玩具船去旅行》《愛德華的神奇旅行》
午讀時間 閱讀課時間 童話故事 《玩具之夜》（周銳）、《小人精和玩具兵的戰爭》（楊紅櫻）、《玩具店的夜》（孫幼軍）、《玩具手槍惹禍了》（金波）、《玩具審判團》（李志偉）、《堅定的錫兵》（安徒生）
社團活動時間 電影 《玩具總動員1》《玩具總動員2》《長江七號》《舒克和貝塔》《馬格瑞姆的玩具店》
午讀時間
閱讀課時間 散文 《一起長大的玩具》（金波）、《童年的玩具》（王安憶）、《打彈珠》（黃忠達）、《童年時的玩具》（吳鳳珍）、《我小時候的玩具》（劉曉明）
（三）高度：從單一訓練走向多樣訓練
1. 關注表達。無論是閱讀童謠詩歌還是散文故事，我們都會帶著學生討論作者是怎樣創作的。
2. 多樣訓練。傳統習作一次習作只訓練一種體裁，而“讀寫生態鏈教學模式”，教給學生閱讀的方法，對“兒童詩寫作”“編寫童話”“寫新聞報道”“寫說明書”“創作圖畫書”等都有所介入。
3. 突出重點。根據年段特點，四年級重點是對于段的訓練，在寫作指導時就要以此為準。
二、讀寫生態鏈的實施：關照自覺讀寫
（一）情境創設：讓讀寫有情有境
情境的創設對中年級學生來說，有利于激發學生的興趣，打開想象的空間?！白x寫生態鏈”的建設，創設情境是關鍵一步。
以“玩具”主題為例，我們舉辦了“玩具節”。每個小朋友都帶來了自己最心愛的玩具。專門舉辦了“童年的玩具”展覽：有雞毛毽子、彈珠、沙包等。教室墻壁上張貼著孩子們最喜歡的玩具的資料、圖片。讀著這些資料，孩子們知道了：最早的風箏并不是玩具，而是用于軍事、通訊;七巧板，在19世紀已廣為流傳，外國人稱之為“唐圖”……在教室的前門，還貼上了“玩具國”的文字。教室成了一個小型“玩具博物館”。
之后的每一項活動都在這樣的大情境中展開。整整一個月，每一天都和玩具有約，讀與玩具有關的詩歌、童話故事，做屬于自己的泥人、風車、風箏、紙飛機等玩具，看與玩具相關的電影、動畫片。玩玩具，聊玩具，寫玩具，這樣的日子孩子們興奮得無法用語言來形容。整整一個月，我、孩子和玩具們融為了一體，一起上課，一起游戲，一起讀書，在其中觀察、思考、交流、表達、操作。這為學生的想象與思維活動提供了極其豐富的材料，“我仿佛就是故事中的某個玩具”“童話中的玩具就像我”，他們可以去組合和創造新的形象。
（二）立體閱讀：讓讀寫有聲有色
每天清晨，當陽光爬上課桌的時候，我們開始誦讀圣野的《布娃娃過橋》、泰戈爾的《玩具》、馬云超的《風箏》等充滿趣味的與玩具相關的兒童詩，有時伴著音樂深情吟誦，有時打著拍子齊聲朗讀，有時看著文字默默記誦。
當午間閱讀的鈴聲響起的時候，我們開始和孫幼軍爺爺筆下的“小布頭”一起去歷險，坐火車，等飛機，好玩有趣！閱讀課、活動課上，我們一起讀《我的兔子朋友》《第五個》《愛德華的神奇旅行》等圖畫書，一起讀《堅定的錫兵》《玩具店的夜》等童話故事。讀著讀著，孩子們身邊的一個個玩具活起來，有的會生病，有的煩惱多多，有的孤單寂寞，還有的機智勇敢……
影視欣賞時間，我們看《玩具總動員1》《玩具總動員2》《舒克和貝塔》《長江七號》《馬格瑞姆的神奇玩具店》等。我和孩子們不禁感嘆：玩具世界真精彩！
立體閱讀讓閱讀變得有聲有色。在讀的過程中“說來聽聽”也是我們經常做的。
【說來聽聽】片段：
師：孩子們，前面兩周，我們讀了哪些跟玩具有關的故事呢？又看了哪些跟玩具有關的電影、圖畫書呢？大家回憶一下。
（學生回答，教師根據學生回答一一板書。）
師：在這些故事和電影中，你最喜歡哪個玩具、哪個故事呢？請大家說來聽聽。
生：我喜歡長江七號里的七仔。七仔太可愛了，為了救小狄的爸爸，它把自己的能量全部輸送給了他。后來七仔死掉了，變成了一個布娃娃，它的兩只眼睛也變成了叉叉。
師：是的，七仔為了救小狄的爸爸，不惜犧牲自己的生命，很偉大噢！
生：我最喜歡《我的兔子朋友》。為了拿回老鼠的玩具飛機，它把大象、犀牛、河馬、松鼠、鹿、鱷魚、棕熊、鴨子都集合在樹下。它們一個疊一個，可就快夠到玩具飛機時，兔子的手一松，動物們嘩啦啦地全都摔到了地上……真好玩！
師：這個故事跟我們讀過的《月亮的味道》有點像。
生：我喜歡《小布頭奇遇記》這個故事。小布頭原本是個膽小的玩具，在漫長又有趣的歷險中，它變得勇敢又堅強。
生：我喜歡《49只風箏和49只紙船》。因為故事里面的風箏和紙船上面可以寫祝福的話，下次我也要試一試，說不定可以交到新的朋友呢！
生：我覺得《玩具總動員》中的胡迪很聰明。當火柴被吹滅后，胡迪用巴斯光年頭上的氧氣罩當放大鏡，再把火箭的導火索放在氧氣罩下面，調整好位置，導火索就嗤嗤嗤地燒起來。于是，火箭帶著胡迪和巴斯光年飛了起來。
生：我也喜歡胡迪。當胡迪和巴斯去追安迪的搬家汽車時，身上背著火箭的巴斯被卡住了，已經跳上車的胡迪沒有一個人先走，他又跳下車來，用力拉巴斯。然后兩人一起走。胡迪可真夠朋友的！
師：看來胡迪成了許多小朋友心中的偶像了。說真的，張老師也挺崇拜胡迪的，他勇敢、機智、夠朋友，是個好玩具。
將想法說給別人聽，意味著聽眾也開始思考，原本只是自己的想法，轉化成同組成員的共同財富，又能碰撞出新的想法。交流能夠促進更好、更深的閱讀;交流能夠培養民主、平等的精神。
（三）活動體驗：讓讀寫有滋有味
活動能夠活躍身心，給學生真切的體驗。開展一系列活動，不僅豐富了習作題材，更在閱讀與寫作之間架設了一座橋梁。
“玩具總動員”系列活動
活動一：“秀秀我的玩具――我是玩具代言人”
1. 將自己最喜歡的或最有特點的玩具帶到學校里來。
2. 通過查閱說明書、上網、請教教師或家長等方式了解玩具的名稱、特點、玩法、來歷等。
3. 在教師的指導下，寫一寫玩具。然后，練習有條理地介紹。
4. 介紹自己的玩具，評選“最佳代言人”。
活動二：“巧手做玩具――我是玩具小主人”
1. 師生自己先學習一種玩具的制作方法，譬如紙船、萬花筒、風箏等。
2. 把制作玩具的步驟一一寫下來。
3. 師生準備好做玩具的材料。
4. 教師教學生做一種玩具，請幾位學生教大家做幾種玩具。
5. 評選“最佳指導獎”。
活動三：“用玩具寫童話――我是玩具小作家”
1. 閱讀與玩具有關的童話故事，感悟寫法。
2. 學生合作，擺玩具、編故事?？梢宰约壕帲梢院屯篮献?，也可以小組合作。
3. 給自己編的故事取個名字，交流編寫的童話故事。
4. 評選“最佳童話小作家”。
活動四：“親自演故事――我是玩具小演員”
1. 演故事，展示自我。請學生試一試把自編的故事演出來。
2. 小組合作排演。先在小組內交流編寫的童話故事，評選出最有趣的童話故事作為排練的劇本，然后分角色、做頭飾、排練。
3. 在全班演出，評出最佳劇本、最佳演員。
4. 課后把自己編的童話故事講給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、鄰居、朋友們聽，請他們評評你寫得怎么樣。
（四）寫法指導：讓“習作”有章可循
在“玩具”主題的情境與活動中，“寫什么”已經不難，“怎么寫”才是需要教的。當然教學生“怎么寫”的過程中，不在乎面面俱到，而在乎一課一得。
【創作詩歌】片段：
師：孩子們，上一周，我們學會了做紙船。雙休日，你和家長一起去放紙船了嗎？
生：星期天下午，我和爸爸到東州公園放紙船。小紙船隨著水流搖搖晃晃地向前漂去。
生：星期六下午，我和媽媽到鄉下的小河邊去放紙船。我蹲下身子把船放到水面上。起先紙船漂行得很慢，后來一陣風吹來，紙船飛快地往前航行。我蹦跳著去追紙船。紙船漂啊漂，我在岸上跑啊跑！
師：說得非常好！讓我想到了我們讀過的一首兒童詩《風箏》。誰來背一背。
生：天上飄著一只風箏M地上跑著兩個兒童M風箏馱著兩朵白云M兒童牽著一縷春風MM風箏飄啊飄M兒童跑啊跑M天上的風箏多像戲耍的兒童M地上的兒童就是飛舞的風箏。
生：老師，我會模仿說一首。河里漂著一艘紙船M地上跑著一個兒童MM紙船漂啊漂M兒童跑啊跑M河里的紙船M多像奔跑的兒童M奔跑的兒童M就是河里的紙船。
師：掌聲送給他，模仿得真不錯。我們寫詩，往往就是從模仿起步的。好的，我們繼續交流。
生：星期日上午，太陽特別好。我和媽媽每人拿一只紙船，小心翼翼地放到小河里。小鳥嘰嘰喳喳地叫著，陽光照在小船上。小船，小船，我祝你一路順風。
師：說得真好！我仿佛聽到了鳥叫，看到了紙船悠悠漂向遠方。如果把你說的寫下來，分分行，稍做修改，就有可能是一首好詩哦！
（教師邊說邊板書）
一艘小紙船，
輕輕離開我的小手，
隨風遠航。
披著陽光，
滿載鳥兒的歌聲，
帶上我們的祝福，
漂向遙遠的地方。
師：你們看！這還挺像一首詩吧！我們要大膽地去寫，模仿是一種方法，自己寫下來后反復修改也是一種方法。
在大量誦讀與做紙船、放紙船的基礎上，學生習得了語言，初步感受了兒童詩的語言特點并有了“放紙船”的生活體驗。這一片段，讓初學兒童詩寫作的學生明白了仿寫往往是走上創造的第一步，寫詩歌并不難，有時候只要把自己看到的，聽到的寫下來，稍作修改，就能成為兒童詩。
【編寫童話】片段：
師：同學們，我們一起回憶一下讀過的與玩具有關的童話故事，說說看，這些故事中的玩具有什么特點？
生：有的玩具像小朋友一樣會說話，會活動，譬如小布頭。
生：而且有的玩具像人一樣會高興，會生氣，會發怒。
師：小朋友們的發現都很了不起！那么在我們編寫的時候，就可以把有些玩具當作“人”來寫。
師：你們有沒有留意，故事中的玩具往往是在什么時候活動的？
生：我發現，《玩具總動員》中的玩具總是在人不在的時候全都動了起來。只要有人一來，他們就恢復原樣。
生：《小紙船大航行》中的紙船是在小主人睡著后才開始航行的。
生：玩具小熊可杜羅是在店門關上以后，天黑了，才開始去找扣子的。
師：這些故事中的玩具往往是在沒人在的時候開始活動，這樣會給人感覺更真實。
師：那么，故事往往是怎樣開始的呢？
生：《我的兔子朋友》是由于一只小老鼠把玩具飛機飛到了樹上。
生：《第五個》中的玩具都受傷了，于是就開始了故事。
生：《大猩猩》中安娜一直想去動物園看真正的大猩猩，可是他的爸爸沒有空。于是一個晚上，玩具大猩猩變成高大的活的大猩猩帶著安娜去動物園。
師：我們在編寫故事的時候，總得想想故事是因為什么而開始的。還要說清楚故事是在什么時候、什么地方、怎么發生發展、結果怎樣。最重要的，內容還要有趣，里面要有玩具。
讀了那么多寫玩具的故事，聽了那么多跟玩具有關的童話，學生心里早就癢癢的?！拔业耐婢咭灿泄适掳 彼麄儼筒坏酶嬖V老師。這時候需要師生聊一聊，先聊后寫，先說后寫。在聊中掌握了方法，在說中完善故事。
（五）平臺展示：讓寫有人可看
發表欲永遠在每個學生的心中涌動，如果自己寫的作品沒有讀者，那寫就失去了意義。
《小鳥之歌》是我們的班級小報。“牽手大作家”欄目，主要介紹作家及其作品，登載他們的題詞。“我是小詩人”欄目，主要刊載學生的詩作?！罢f來聽聽”欄目，刊載學生讀后的感想?！白x寫對對碰”欄目，發表學生的作品。崔超的《兩只恐龍》、楊敏藝的《我的玩具小貓》、張一諾的《教你做風箏》、顧佳豪的《玩具國歷險記》等作品都登在了班報上，整一期班報都是圍繞“玩具”的，到目前為止，已有圣野、梅子涵等八位兒童文學作家、詩人為小報題詞。我們班每個人都已在小報上發表作品?！缎▲B之歌》上的作品已有三十余篇正式發表在《新作文》（小學版）、《小朋友》等報刊上。
我們希望，當孩子們走過童年，“小鳥之歌”會在他們的心底留有一塊懷想的芳草地，會想念那些曾經陪伴他們走向純真、善良的文字。
三、讀寫生態鏈的意義：關懷生命成長
（一）重新認識讀寫關系
“讀寫”之間其實存在著一種生態關系，不是簡單的由讀決定寫的被動過程，也不是簡單的由寫促進讀的主動過程。
（“讀寫生態鏈”示意圖）
（二）尊重兒童言說方式
學生的思維各異，語言積累不同，閱讀背景不一，這些促成了學生的表達習慣也不盡相同，每個學生都有自己的個性化的言說方式。讀寫生態鏈教學模式順應兒童個性，激發學生用不同體裁、不同言說方式表達自己。
編寫一個童話故事范文6
關鍵詞：童話劇；表演；交往；個性品質；教育作用
童話劇作為幼兒園的特色課程，是幼兒園課程開展的一個全新模式。童話劇對于孩子的成長有著特殊的意義。在孩子的成長過程中，我們為孩子選擇了很多適合他們的童話劇作品。通過豐富的想象、幻想和夸張來指導孩子進行表演游戲。童話劇教育是最完美的童年教育方式，一個孩子如果沒有機會從小學習表演，將來很難成為有魅力的社會角色。讓孩子參加童話劇表演，不是要培養文藝愛好者，而是要賦予孩子一種社會技能。所以說，童話劇不僅有娛樂作用，更有教育作用。
一、童話劇培養孩子的交往能力
交往是人與人之間情感溝通的橋梁，交往是人與人之間思想傳遞的紐帶，交往是人與人之間心靈呼應的媒介。而孩子之間的交往更是直接的情感流露。但是現在的家庭多半都是獨生子女，在家中有許多大人的寵溺，要什么有什么。這些因素往往使孩子對于如何與他人相處，如何與同伴交往，產生了一定的陌生感。
孩子的交往能力的培養，需要一種快樂自主的實踐活動，而童話劇是通過豐富的想象、幻想及夸張編寫和演藝出的適合孩子欣賞的劇目，通過童話劇的表演活動能為孩子創造良好的交往平臺，讓他們在活動中找到交往的機會。童話故事與孩子的精神世界是非常契合的，童話故事以象征和隱喻的方式把人類生活中某些寶貴的價值告訴給孩子，當孩子在聽童話故事時，會在無意識層面上獲得這些教益，這些教益將深深地埋在孩子的心靈深處。所以我們要為孩子有意識地選擇一些有利于孩子交往的童話故事來進行教學，積極挖掘童話故事中的交往意識，并能將童話故事中的交往意識在日常生活中遷移、進行合理使用。比如，我們小班時開展的童話劇《迷路的小鴨子》活動中，讓孩子充分體驗了小鴨迷路后的無助，一個人孤單寂寞、傷心的情緒，從而使幼兒產生積極交往的心理需求。再從另一面思考：你會怎樣幫助丑小鴨？你會對丑小鴨說什么？小鴨得到你們的幫助，心里感到怎樣？通過理解故事內容使孩子了解積極交往帶來的快樂體驗，并將幫助他人的經驗及時遷移到同伴關系中。
二、童話劇培養孩子良好的個性品質
歌德曾經說過：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”中國也有句俗話叫做“哀莫大于心死”。這些都說明人如果沒有了自信心就一切都垮了。正式頒布的《幼兒園規程》也明確指出了培養幼兒自信心的目標。如，社會目標：“能主動的參與各項活動，有自信心?！睈勐牴适率呛⒆拥奶煨裕覀兛梢岳猛捁适聛韼椭⒆酉懬雍π叩刃睦碚系K，讓孩子樹立只要不懈努力就會獲得成功的信心。再通過童話劇的表演，讓孩子在自己扮演角色、表演的過程中，體驗成功的樂趣，從而樹立起堅定的信念。幼兒園的孩子正是學習的黃金時段，他們對外界的好奇心強盛，喜歡模仿身邊的許多東西。我們利用童話劇表演，讓孩子看有關交往能力的童話劇表演，通過學習故事、對話練習、合作表演、合作制作表演的道具、合作游戲等讓孩子學會與人交往的技能，從而增進自信心，讓他在童話劇表演中體驗到自信與快樂。在區域活動中，娃娃家、糖果店、菜場、銀行、星星舞臺等這些都是讓孩子進行合作性的游戲，要合作性地進行表演。充分讓孩子自己摸索如何與人交流，加上教師的指導，孩子會很自然地養成良好的行為習慣。我們在童話劇《金色的房子》中培養了孩子友好合作的品質，平時經常有小朋友報告教師誰誰欺負我、誰不和我玩、誰搶我的東西了等等，通過表演童話劇《金色的房子》，小朋友知道了小姑娘不讓同伴進她的房子，她一個人唱歌，一個人跳舞，一個人玩覺得很無聊，只有和大家一起玩，有好東西一起分享，自己才會更快樂。從而使孩子們知道了生活中不能只考慮到自己，也要學會和同伴分享、合作。要歡迎別人到自己家里去做客，甚至有的孩子放學時要邀請同伴到他們家去玩，培養孩子愿意與人交往、愿意與他人分享、合作的良好品質。
三、童話劇讓孩子放飛藝術的夢想
當孩子沉浸在一個充滿童話、藝術氣息的環境中時更能激發他們對藝術創造的靈感。夢想存在于藝術中，藝術締造孩子的夢想，童話劇便是這樣一個載體，讓孩子在童話的藝術中開創幼小的夢想。童話劇對孩子的創造表現力具有促進作用。童話劇能培養孩子的創造力表現力。比如，在《小河馬有用處》的表演中，我看到孩子們對小河馬的幾次心理活動的表現所用的肢體、臉部表情都不同。第一次是躲在用綠色椅子作為草叢的布景后面抹眼淚，后幾次只有臉部表情的變化，沒有了抹的肢體動作，有的是坐在了地上，有的低沉著頭……第一次表演時，華羽晨（化名）小朋友盡管沒有真正流下眼淚，但加上了抹眼淚的動作，就使表演逼真、生動了。小小的童話劇表演，充分發揮了孩子的想象，大大提高了孩子的角色表現能力、思維的創造力。一部優秀的童話劇不斷以藝術的優雅形式影響著孩子未來的價值觀、未來的夢想。同時，它也是一把鑰匙，讓孩子放飛自己的想象和思維，開啟未來屬于自己的那部人生話劇。
