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教師研修反思總結范文1
校本研修這一新型教師繼續教育的模式的推廣，為歷史教師提高教學水平和自我發展提出了一個良好的解決之道。小編為大家準備了校本研修年度工作總結范文，希望對大家有所幫助。
校本研修年度工作總結范文一
為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內容如下：
一、研修目標
在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業務能力，錘煉專業精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農村教學的業務能手。
二、研修計劃
1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。 堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。
3、提升業務，樂于動筆， 揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內涵。轉化為教學的動力之源。
校本研修年度工作總結范文二
本學期，我著重從德育出發，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。
一、良好的師德，是自我教育完善的需要。
從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。記得曾經有一位教育家說過:“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”
刻師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率?？鬃诱f得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
二、認真研究新課程。
通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，特別對新教材體系和內容安排做了學習和研究，開展集體備課和教學反思活動，提高了自己備課和講課教學水平。
在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種音樂學習的輕松，明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學法指導，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習音樂的內趨力，引導學生主動探求音樂知識；指導學生學習音樂的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。
我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對音樂學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在音樂課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習音樂的興趣。
愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，去愛學生，影響學生，關心他們的成長。我們應該用先進的理念、恰當的方法帶給學生鮮活的知識與技能，成為現代社會有用之才。我愿用這一溝通的法寶——博愛之心，在知識的海洋里播種與收獲。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。
校本研修年度工作總結范文三
新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎刻育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：
一、基本工作達成度概述
（一）領導重視，強化校本研修管理
領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋廄載。
（二）建立激勵機制，推動校本教研進程
為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。
學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。
各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。
在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨干教師示范性研討。它經歷了（1）認知準備（骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）（4）后續拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業）。
第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了（1）合作開發與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）（3）再度重構設計實踐（骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結、提升（執教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態調整）。
教師研修反思總結范文2
我有幸參加了“省培計劃”的培訓學習。在這次培訓中我感到我們的活動形式多樣、內容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的?！靶１狙行蕖钡闹匾院捅匾砸训玫綇V泛認識，但怎樣開展、怎樣運作、怎樣評價很多時候讓我們無所適從，我們
很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。
通過培訓，我了解了校本研修的內涵、教師專業知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關的理論知識。校本研修的內涵簡單的說是以學校為基礎，以教師為主體，以學校所面臨的各種教育教學的具體問題為對象，關注學生學習生活，關注教師進修與研究，促進教師專業成長。有四個關鍵詞：校本，進修，研究，專業成長。是在日常工作中為解決實際問題展開的一種樸素的研究。教師專業知識分析框架有7個方面:學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識(Pedagogical coneent know,簡稱PCK)、學習者及學習者特點知識、教育情境知識、關于教育目標目的和價值以及他們的哲學和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長是校本研修的主要設計人和第一負責人，教師在工作中學習為顯著特征，教師個人主動學習為關鍵，同事共同學習和研討是主要形式，與校外機構合作是保障。校本研修主要模式及過程是：以課例為載體的“行動教育”模式，包括三個階段(原行為階段、新設計階段、新行為階段)和兩個反思(反思已有行為和先進理念、先進經驗之間的差距，反思理想餓教學設計和學生實際獲得的差距)，以追蹤教學問題為主的“行動研究”模式，包括扣問教學細節、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實施解決方案、逐步澄清問題、及時總結提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導教師專業發展。并強調：教育行為研究過程是“問題—設計—行動—總結”的循環往復，螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學習借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網絡研究、以教科研課題為主的實踐研究(微型課題研究)。
設計方案為①校本研修方案基本內容：本校師生發展現狀分析、校本研修目標、校本研修內容、校本研修措施。②基本要求：現狀分析實事求是，研修目標形成序列，研修內容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標的設定：學校發展困境之所在就是研修主題之所在，學校發展之優勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本研修應與時俱進，從了解教師需求方面入手，激發他們的參與意識，重在指導教師學會學習，提高教師的專業素質和能力，對教師們順利實現“發展規劃”大有裨益。
教師研修反思總結范文3
關鍵詞：學校 實施 校本研修
基礎教育課程改革，將我國百萬教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都重要。如何把學校構成一個學習型的組織，建立以校為本的教科研機制，是擺在每一個教育工作者面前的一項十分緊迫的任務。為此，就學習、探索、實踐、實施校本研修工作，談一談自己的點滴心得。
一、校本研修的意義
所謂校本教研，又名：校本培訓是基于學校、為了學校、發展學校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創造良好的校本研修生態環境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展。
教育部基礎教育司司長指出，以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。校本研修是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。
概括地說，校本研修，就是為了改進學校的教育教學方法，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。
有關專家認為，所謂校本研修，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。
二、校本研修的特征
1.主體性。校本研修的主體是教師。教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學過程中是以研究者的身份置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。
2.人本性。校本研修是在教育教學情境中生成的教學研究。校本研修不同于學術性的專業研究，而是基于學校，為了學校而進行的實踐性教學研究。這種研究的重心在學校，基地也在學校。校長是第一責任人，教學一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員也只是提供指導和幫助。
3.客觀性。研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。許多教學問題如果脫離具體的教學實踐去研究――盡管理論上看上去很完美，實際上是經不起教學實踐的檢驗。多年來，之所以最感枯燥無味的課程恰恰是教育學和心理學，是因為它和真實的教學情境有距離，也無法解決具體教學中的問題。在具體教學情境中出現的問題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決它。
4.依托性。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研修和教師專業化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎和前提。校本研修只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本研修是一種合作性的參與式研究，強調研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協作與支持。以校為本的研修，還應有專業研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。專業研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本研修制度的建設，努力發揮專業引領的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己。
三、校本研修的內容
目前，有些學校在實施校本研修的過程中任然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么？我認為應從研究自己的行為，解決自己的問題人手。
1.加強理論學習。校本研修是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本研修。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。
2.加強教材培訓。教材是教師賴以施教的依據，而對于新教材，很多教師還不懂怎么教，這就急需進行教材培訓。通過培訓，使教師能夠吃透教材，用好教材。
3.落實集體備課。在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。中心發言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。
4.狠抓課例研究。課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。
教師研修反思總結范文4
在重慶市沙坪壩區申報的重慶市教育科學“十二五”規劃 2012 年度繼續教育研究專項重點課題《城鄉幼兒教師研修共同體構建的實踐研究》總方案的指導下，我園提出了“鄉鎮中心園幼兒教師研修共同體構建的實踐研究”。
在課題進行中，幼兒教師研修共同體依托網絡式研修、分享式研修、主題式研修和自主式研修等形式開展活動，幼兒教師研修共同體的構建初有成效。但是由于幼兒教師研修共同體的教師來自不同的幼兒園，發現活動的效果不理想，教師參與度低，存在著以下三個問題：
一是有參與，但互動少，教師積極性不高。
二是有研究，但不深入，教師專業提升難。
三是重研究，但少實踐，研修活動效果差。
針對上述問題出現之后，教師們求思求變，認為現有的研修形式不適合幼兒教師研修共同體，需要進行改變和嘗試，因此，提出了“五點串珠跟進式研修”模式。
二、“五點串珠跟進式研修”的理念
五點串珠跟進式研修是以提出問題、前期準備、共同探討、收集收獲與困惑、實踐總結為線索的循環跟進研修。本研修模式遵循園本教研的實踐導向，在實踐中提出問題、尋找經驗、探索突破口，最后達到改變實踐的目的，每個幼兒園和教師都需要在自己的實踐中進行嘗試，解決了教研和日常教學分離的問題。同時，本研修模式強調研修共同體文化特征，即擁有共同遠景、對話平等開放、資源共建共享、成員穩定認同，在跟進式的持續研究中，每個幼兒園都需要在共同目標下實踐探索、貢獻經驗，實現共同體的整體發展和幼兒園的個性實施，這也解決了傳統教研中承擔現場少數人行動，多數看熱鬧的情況。
通過一年多的反復實踐，我們在共同體研修活動中找到了一些經驗。下面結合戶外活動研修具體談一談五點串珠跟進式研修的內涵。
1.以問題為中心，注重教師需要
因參與研修的幼兒教師能力、興趣和專長各異，因此，選擇的“問題”必須是來源于幼兒教師共同體成員具有一定代表性的、亟待解決的“真”問題；也是教師們感興趣的又有利于幼兒發展的問題。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第一步：共同商討、提出問題。為了兼顧教師需要，更好地踐行《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，幼兒教師研修共同體的6所幼兒園、53位教師成員積極參與、共同討論研究的內容，發現戶外活動的有效開展是教師們組織活動的薄弱環節，因此，確定了以戶外活動為主題的跟進式研修活動。
2.以準備為保障，加強理論提升
“凡事預則立，不預則廢。”要重視研修活動的前期準備，參研教師必須了解下次研修活動的內容，提前進行相關理論的學習，在實踐中進行反思。研修活動主持者首先要熟悉研修活動的內容，了解研修教師的水平和能力。其次，要提供適宜的、有針對性、有層次性的話題。最后，在活動過程中把握方向，在總結時梳理經驗。在準備過程中，教師們既提高了理論水平，又在活動中聯系實際，以準備促成效。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第二步：小組分工、前期準備。比如，在幼兒教師共同體的構建過程中，我們根據成員的愛好和特長分為五個小組，每次活動之前將內容進行分工到各小組。如在本次“戶外活動”的研修中：讓五組分別從戶外活動的意義、內容、組織、指導與開展的途徑這五個方面進行話題準備。主持人和小組提前查閱相關資料，進行自主學習與探討，積極開展網絡研修，上傳圖片資料41張，網絡發言79條，切實為后續共同體研修活動的有效開展提供了保障。
3.以活動為載體，避免紙上談兵
脫離活動，空談做法是以往研修活動中實效性較差的重要原因。因此，在五點串珠跟進式研修時要注重以活動為載體，教師們針對實踐活動進行觀摩和多種交流，發揮共同體教師的智慧探索策略。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第三步：開展活動、共同研修。在一次研修活動中，教師們首先分小組對前期的學習和反思進行展示，梳理經驗及困惑。然后觀摩大班體育游戲《喜羊羊》，結合研討內容分組進行研討，嘗試把前期的學習和具體的活動結合起來，提出實施的策略。最后，各小組展示討論的結果，主持人進行總結梳理。
在經驗交流、現場觀摩、實踐研討等多元互動下，跟進式研修中教師們在一個輕松民主的環境中敢說、想說、樂說，形成了“你發言，我建議，大家齊進步”的良好的共同體研修氛圍。
4、以教師為主體，關注專業引領
一線教師是研究的主力，他們具有很強的實踐能力，同時也能更好地反饋實踐信息。在共同體研修過程中注重以教師為主體，幼兒教師共同體的引領者要了解教師們的收獲與困惑，充分調動教師間的積極性，鼓勵教師自主進行網絡研修，引導教師深入地分析問題，共同探尋解決辦法。當教師專業成長遇到瓶頸時，要及時給予專業引領，避免教師走彎路。因此，研修活動要引入相關教研員、專業的指導和引領，為教師提供專業上的支持。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第四步：分享收獲、收集困惑。在戶外研修活動之后向教師們發放了 “教師收獲困惑表”，讓他們如實進行填寫，并及時收回進行整理匯總。
從上述的收獲與困惑中發現，教師們了解了戶外活動的組織與指導的一般要點，便于在網絡研修時可以總結和推廣好的經驗。同時，也收集好教師們對于戶外活動組織與指導的困惑，如對幼兒的具體組織上、利用自制玩教具開展活動存在一定的困難，這些問題成為共同體教師們共同探索的下一個起點，也為下次活動開展提供了信息。
5.以實踐為檢驗，提煉有效經驗
在幼兒園進行研究的過程中，大家往往更注重研究的實施階段，在跟進式研修過程中投入大量的人力、物力，而在研究總結提煉階段則草草了事。其實，跟進式研修的實施過程更是充滿碰撞和挑戰的，要及時梳理、推廣經驗，反復實踐，避免有問題不提出，有經驗不推廣等問題。在提煉經驗時要做到：有效、簡單、易操作，這樣將研究所得加以提煉、推廣則更具有深遠的影響意義。
因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第五步：因地制宜、實踐反思。在研修活動后，各園開始結合自身情況進行實踐，可有些鄉鎮中心幼兒園困擾著“場地較小、玩教具較少，不便于開展活動”，有些鄉鎮中心幼兒園困擾著“教師自制戶外玩教具的能力較差”的問題，因此，如何利用自制玩教具開展戶外活動成了新的難題。這是跟進式研修非常重要的一步，我們所有的研修活動是為了“以研促教”“以研促成長”，只有結合各園的自身情況、結合教師的自身情況，進行實踐，在實踐中檢驗和反思，真正的得到發展。
共同體各園進行實踐，在“五點”串珠跟進式研修形式下，逐漸從問題――實踐―問題的循環。在第一次活動之后發現了新問題：戶外活動的場地有限、戶外玩教具種類少、購買的戶外器械多功能性不強。因此，生成了以“如何利用自制玩教具開展戶外活動”為主題的第二次研修活動；又生成了以“如何更好地引導幼兒進行戶外玩教具的一物多玩”為主題的第三次研修活動；以“師幼如何挖掘戶外自制玩教具活動的多功能性”的第四次研修活動；以“戶外活動中如何利用挖掘多功能性的四步法開展活動”為主題的第五次研討活動。
本研究存在的不足
（一）問題具有共性，但不具有個性
“問題”一般來源于教師們活動后的“困惑”，而“五點”串珠跟進式研修的問題會根據多數教師普遍存在的問題作為下一次活動的研修主題，而個別教師的小問題，以往多是忽略的。但我們在后續的踐行中發現，在如何兼顧多數與少數教師的問題上，可讓共性問題重點研討，而個性的小問題網絡研討。
（二）研究周期長，成效顯現慢
“五點”串珠跟進式研修要經歷提出問題、前期準備、共同研修、收獲困惑、實踐總結的五個階段。教師們從意識到行為的轉變，幼兒活動質量的提高，比一般的研修形式需要更長的時間，而成效需要在實踐、推進或者后續活動中顯現，需要進行持續的跟進。
（三）實踐經驗需提煉，經驗交流與展示形式單一
在共同研修時，教師多是經驗分享、借鑒他人做法、嘗試新的方法等，多是泛泛而談，如何結合自身情況實踐后總結的經驗需理論結合實際進行提煉，多樣化的交流與展示經驗，以便推廣。
（四）對引領人員的水平要求高，避免引領不當
教師研修反思總結范文5
一、開展聽評課活動，提高教學能力
學期初，骨干教師必須上一節示范課，并且課后說課，為全體教師提供學習交流的機會；然后倡導教師開放自己課堂，開展聽評課活動，在聽評課過程中總結經驗、發現問題、分析原因、研究對策，把此項活動打造成相互學習、相互促進、相互交流、相互研討的平臺。為保證此項活動順利進行，特制訂了相應的聽評課制度。經過一年不懈的努力，幾名青年教師在骨干教師的帶領下，課堂教學能力可以說是有了一個質的飛躍，韓炳秀老師在縣級教學設計評比活動中脫穎而出，參加市級教學設計評比獲得市級二等獎；王智香老師在縣級青年教師課堂教學評比活動中獲得二等獎。
二、抓校本研修，提高教學能力
課程改革成敗的關鍵在于教師，對新課程理念的認識程度直接影響課程改革的成效。為此，我校把學習、實踐、驗證新課程理念作為校本研修的重點任務來抓。重點學習《課程標準》《提高課堂教學效率的策略與方法》等幾本書，加強研修，我們主要抓三方面工作。首先明確研修目的，掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為課改打好基礎；其次，充分利用好業務學習時間進行研修，并形成系列，重點圍繞說課、上課、評課開展教研活動，通過校內優質課、公開課、示范課和觀摩課的研修，在個案中實踐體驗新課程的理念，創新教學方法提高教學能力；再次，一人學習，大家受益，派教師外出學習、觀摩，返校后寫好學習體會及時向同組同伴傳達新的先進思想理念，互相學習，共同提高。
三、抓教學反思，提高自身水平
隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中，我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。
1.記自己一節課的成敗之處。在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。
2.記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。
3.記教學再設計。每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，反思自己新課程理念滲透得如何，三維目標是否得到落實、教學策略運用得怎樣；是否調整了教學策略；自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。及時修訂再設計教案，創新了教學模式與教學方法，提高了教育教學能力。
4.記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。經過一段時間的實踐，我校教師的教學反思能力有了大幅度的提高，一批青年教師在全縣開展的教學反思文評比活動中分別獲得了一、二等獎。
教師研修反思總結范文6
一直以來，校本研修被看做是教師提高教學質量，實現自我發展的重要途徑。職前教師校本研修更是職前教師提高教學技能、加快自身成長、不斷促進教師專業化發展的過程。基于視頻標識技術的職前教師校本研修是以教學視頻案例為載體，通過視頻標識工具來完成的。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修在現行條件下具有一定的可行性，而且省時省力，是職前教師非常受歡迎的校本研修模式。
【關鍵詞】 視頻標識技術；職前教師；教學視頻案例；校本研修
【中圖分類號】 G43 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0056—04
一、職前教師校本研修的
內涵、目標和意義
所謂校本研修，“研”是指教學研究，“修”是指教師進修。校本研修主要是指以學校為基本的各種教研、學習和進修活動，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師綜合能力、促進教師專業化成長的有效途徑[1]。
職前教師是指即將走上教師崗位的畢業生，職前教師校本研修就是職前教師以學校為基礎從事的各項教研學習活動，其目的一方面是完善職前教師教育教學技能、促進教學反思、提高教學質量，另一方面是加快自身成長、促進職前教師專業化發展。為達到這一目的，職前教師必須重視并全方位、多角度、寬領域地開展校本研修。職前教師是祖國的未來、民族的希望，是未來教師隊伍的主力軍，其自身素質的高低直接對國家未來的教育產生巨大的影響。因此職前教師校本研修很有必要，也有其實際意義。本文主要探討的是基于視頻標識技術也就是以視頻案例為載體的職前教師校本研修，這種模式也符合當今學校的現實條件，且不論是在本地環境下還是在遠程環境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力財力物力資源，節省時間。從目前來看，筆者認為這是當今比較受歡迎的職前教師校本研修模式。
二、視頻標識技術和教學視頻案例介紹
所謂標識，一般是指閱讀者在閱讀材料時做出標記，把相關信息增加到已有的材料上，這種行為能引起閱讀者對標識內容的深度思考，從而促進有效學習和自我反思的發生。在傳統的教與學環境中，學習者會在教科書和講義上做筆記來幫助深度理解文本資源，如突出強調某些詞與句、基于上下文進行組織總結、畫概念圖等，這些都是常見的傳統標識行為。 視頻標識是指用戶在觀看視頻獲取信息時，伴隨的對視頻片段進行提出問題、分析問題和評論發言等一系列操作行為。筆者所指的視頻標識區別于傳統的視頻點播技術的評論方式。傳統的視頻點播系統的評論是針對整個視頻而言，用戶在觀摩整個視頻后，對視頻的一種整體評論。這里的視頻標識技術采用的是片段注釋，即用戶在觀看視頻的時候，能夠隨時對視頻片段進行標識，可以自主選擇一定時間片段的視頻進行標識。視頻標識技術以視頻案例為載體，依托視頻標識系統軟件來完成。
教學視頻案例的定義有多種，筆者選擇比較符合本文實際的定義，即教學視頻案例是以教學觀摩、教學研究為目的， 以視頻為主要形式， 全程記錄某一真實教學活動， 并利用網頁技術制作的集成了教學案例各類材料（ 主要包括文本、圖片及視頻材料） 的超媒體教學案例[2]。從這一定義也可以看出，教學視頻案例不再是簡單的課堂錄像，而是案例設計、教學研究、課堂互動等理論與實踐的結合體。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修就是以這樣的教學視頻案例為基本載體，依托視頻標識系統所提供的技術原理，實現對職前教師教學研修的目的。
三、基于視頻標識技術的職前
教師校本研修的必要性
（一）職前教師自身發展的內在要求
1. 職前教師信息化教學設計能力的培養要求校本研修
教學設計是一名職前教師應具備的基本能力。在當今信息技術環境下，教學設計的能力對于一名職前教師來說更加重要，它是職前教師獲得教師資格必備的能力。目前國內大多數的師范院校也開設了現代教育技術等類似的相關課程，但效果不太理想，主要原因在于這些課程僅僅提倡技能培養，而忽視或者淡化了對職前教師信息化教學設計能力的培養[3]。怎樣培養職前教師的信息化教學設計能力是許多教育技術工作者研究的熱點問題，其中最為直接和容易實施的一種方法就是校本研修。校本研修可以讓職前教師以學校為基礎開展各種實習教研活動，提升自己的信息化教學設計能力。一些高校面向全校師范生開設現代教育技術課程，預設一些助研助教的崗位，提供給職前教師進行訓練培養，讓他們自主設計教學，自主開展教學研究，這些都在一定程度上培養了職前教師信息化教學設計的能力。
2. 職前教師信息化課堂教學基本功的提升要求校本研修
具備了信息化教學設計能力并不能有效說明職前教師能夠從容地勝任課堂教學。我們一直強調傳統課堂的教學基本功，似乎在信息時代下忽略了這一概念，其實并沒有忽略，反而信息時代下對教師的課堂教學基本功要求更高[4]。信息時代下不再是“滿堂灌”式的教學，不再是教師的絕對權威，教師作為引導者，要為學生創設相應的學習情境，關注學生的學習主體地位。從這些來看，信息時代下教師的課堂教學基本功比傳統課堂要求還要高很多，因此也對職前教師提出了新的要求。職前教師信息化課堂教學基本功的提升可以通過校本研修來實現?；趯W校的教學實習可以讓職前教師充分體驗信息化課堂的教學情景，從而有針對性地提升自身的教學基本功。
3. 職前教師實現自我完善、促進自身專業化發展要求校本研修
職前教師要想成為一名合格的教師，必須實現自身綜合能力的完善。成為合格的教師后，在職業生涯中還要有自己的規劃，即邁進專家型教師的行列。在這種變化的征程中，職前教師必須盡早規劃自己的專業化發展。職前教師自身能力的完善、專業化的發展同樣要求校本研修，并貫穿于職前教師整個職業生涯的過程，與時俱進，只有這樣，才能使教師綜合素質永遠保持前列。
（二）當今技術發展所引起的教學變革的要求
當今技術的迅猛發展引發了教育教學變革，同時也引起了校本研修方式的變化。傳統課堂研修方式一般是觀摩討論和文本案例分析，觀摩討論不便于記錄，而且教學的過程轉瞬即逝，中間夾雜的師生的情感交互都無從體現，這從某種程度上制約了教師的自我反思。傳統的文本案例雖然內容豐富具體，但是無法摻入教學情境，顯得枯燥，也不利于提高教師的教學質量[5]。
隨著計算機技術、網絡技術、媒體技術的快速發展，視頻作為一種再現事物全過程的良好手段已逐步應用于課堂教學中。教學視頻案例能夠以視頻的方式記錄課堂教學的全過程，既包含文本案例的一些特性，又摻入了教學情境，顯得更加逼真。筆者開發的視頻標識系統還能夠對視頻案例進行片段標識，實時再現教學過程。這一切都說明基于視頻標識技術的職前教師校本研修具有其他研修不可比擬的優勢。
四、基于視頻標識技術的職前
教師校本研修可行性分析
（一）職前教師的積極性
職前教師的積極性是順利進行校本研修的先決條件。職前教師懷著全面提高自身綜合素質的夢想，充分發揮主觀能動性，積極參與教學實踐。同時傳統的校本研修方式在一定程度上讓他們感到厭倦，對新型技術引領下的校本研修方式充滿了好奇，他們自身的內驅力會讓其積極投身到教研中去，進而取得良好的效果。職前教師的積極性還體現在可以調動集體的力量來促進校本研修活動的開展。職前教師的校本研修不是一個人就能完成的，需要集體的力量。在一般學校中，職前教師可以利用的人員主要包括職前教師本身、學科領域專家教研員、技術人員。他們的分工主要體現在表1中。
表1 職前教師校本研修隊伍人員分工
[人員分類＼&職前教師＼&學科領域專家教研員＼&技術人員＼&主要任務＼&試講課堂，提供原始素材，自身學習訓練＼&案例評價、引導、分析、推廣、應用等＼&提供技術支持，如獲取教學視頻＼&]
（二）技術上的可實施性
基于視頻標識技術的職前教師校本研修離不開技術的支撐，主要體現在兩個方面：教學視頻案例的獲取、校本研修平臺即視頻標識系統的開發。
教學視頻案例的獲取由兩部分構成，一是要設計案例，根據教學設計的方法和原則設計符合教學要求的案例，將體現教學核心價值的典型案例有機地植入到教學設計中去；二是由職前教師根據設計好的教學案例進行教學，并指定一些學生和教研專家聽課，技術人員全程拍攝錄制教學視頻，這是教學視頻案例的獲取環節。
視頻標識系統的開發目前已基本完成，核心是實現對教學視頻的片段標識。系統含有大量的教學視頻案例，并擁有按視頻形式和案例形式組織分類、標識的搜索查詢功能、標識人員之間的互動交流等功能。視頻標識系統的功能模塊結構圖和教學視頻案例庫效果圖分別如圖1、圖2所示。
（三）設備資源的可靠性
利用視頻標識技術來進行校本研修需要設備資源，包括硬件和軟件。硬件包括服務器、計算機、大容量的存儲硬盤，大量的視頻資源存儲在服務器的硬盤上，客戶端通過訪問存儲在數據庫的視頻地址來讀取視頻，在一定程度上加快了訪問的速度。技術在發展，這些硬件在教育方面應用越來越普及，性能越來越可靠。軟件方面核心是視頻標識系統，可以說硬件和軟件的可靠使用有效保證了職前教師校本研修的順利進行。
（四）經濟上的可支撐性
信息技術的發展不斷提升電子產品的性能，批量生產后價格越來越便宜，這對于學校購買各種設備不再是天方夜譚。另外國家鼓勵支持信息化教學，鼓勵教師利用新設備新思維新的教學方式輔助教學，推進教育信息化，對教育的投入也在加大，可以說經濟已不再成為教學研究的攔路虎了。
五、基于視頻標識技術的職前
教師校本研修方式
（一）職前教師自行觀摩與自我反思
職前教師通過觀摩已經錄制好的教學視頻案例來加強學習和反思。課堂教學是一個千變萬化的過程，教師在教學過程中不能注意到的細節在視頻上卻能看得一清二楚，通過觀摩自身的教學視頻，職前教師能有效發現自身的優勢和不足，并對優勢之處加以強化發揚，對不足之處加以反思并促進改進，從而不斷完善自身的綜合素質。職前教師自行觀摩與自我反思方式可通過圖3來表示。
圖3 職前教師自行觀摩與自我反思方式
（二）學科領域專家教研員指導
學科領域專家教研員具有豐富的教學和研究的經驗，他們對教育理論、教學實踐、教學策略的理解都有其獨到之處，學科領域專家教研員能夠將經驗策略總結與教學視頻案例相結合起來給予職前教師最有效的指導[6]。這種指導具有的重要意義是：將理論與現實結合起來給予恰到好處的評論，評論之后再給出實質性的建議。這樣的研修方式無疑大大提升職前教師成長的速度。學科領域專家教研員指導的研修方式可以用下面的四部曲來進行，如圖4所示。
圖4 學科領域專家教研員指導方式
（三）學科同行討論交流
與自行觀摩反思研修和學科領域專家教研員指導相比，學科同行討論交流研修方式來得更加直接。學科同行對教學的熟悉程度應該更加深刻，他們通過對比能夠很快發現教學上和技能上的缺點，從而能夠很直接地點出要害，這對于職前教師來說是一筆豐厚的財富。討論的方式也可以多種多樣，如召集同行進行訪談座談，針對某一教學提出問題，另外還可以通過論壇、郵箱、QQ、MSN、微博等多種方式互動，這種校本研修方式也是很多職前教師優先考慮的。
（四）學生標識視頻教學案例
前三種方式均是基于觀摩方面的研修，雖然也是利用視頻技術，但更多的采用的是視頻標識系統中教學案例庫的功能，學生標識視頻教學案例的研修方式則是深入到教學視頻內部去剖析職前教師的教學。
學生標識視頻教學案例就是學生根據教學視頻，任意選取時間段對視頻進行標記，標記的時候給出自己的一些注釋評論，提交以后即保存在數據庫中，每個學生都可以任意地對每個視頻的任意片段進行標記。當所有學生對一個視頻全部標識完畢后，職前教師可以搜索到該視頻的全部注釋，這樣就能夠全面具體地掌握學生對視頻片段的評論與看法，找到存在的共性問題，并進而對自己的教學情況作出反思。這種來自學生標識的研修方式無疑也是職前教師所需要的，因為教學的最終效果就是要讓學生學習到知識，來自學生標識的方式更貼近一線課堂，更具有參考價值。學生標識視頻教學案例研修方式的情況如圖5所示、職前教師查看學生標識信息如圖6所示。
圖5 視頻標識
圖6 職前教師搜索視頻標識列表
六、總結
本文主要介紹了基于視頻標識技術的職前教師校本研修，分析了職前教師校本研修的必要性，并重點論證了實施的可行性，提出了基于視頻標識技術的職前教師校本研修的幾種方式。這些方式為職前教師的快速成長和自身綜合素質的提高提供給了良好的途徑。視頻標識系統為研修提供了大量規范可操作的教學視頻案例資源庫，基于視頻標識技術下的校本研修為職前教師提供了一個自我學習、再深造、再培訓和再完善的平臺。學科領域專家教研員的指導、同行的討論交流、學生的標識為職前教師自身發展提供了全方位的舞臺，它必將對職前教師的發展產生積極的深遠的影響。
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收稿日期： 2013-02-25
作者簡介：王會霞，碩士，副教授，黃岡師范學院教育科學與技術學院數字媒體系主任（438000）。
