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問題導向教學法論文范文1
Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom
ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie
（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）
Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.
Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.
1 概述
近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統教學相比有了一定的進步，但在本質上仍不能擺脫傳統模式的束縛，具體體現在以下幾個方面：（1）課程內容：眾所周知由于計算機技術更新比較快，而其課程教學內容又不能及時更新。其原因在于計算機技術變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內容確要保持相對的穩定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術發展，因而使得計算機眾多新技術、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內容培養學生總是跟不上計算機最新技術的發展，沒能體現教學的先進性，不能適應社會環境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術的飛速發展和日益廣泛的應用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。
2 常規使用教學方法
2.1講授法
教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經常使用教學方法。就是教師用口頭語言向學生講授知識。主要講授包括講述知識內容、講解概念含義、講讀啟發引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領會，才能消化和鞏固知識。
2.2演示法
演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應用聯系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。
2.3問答法
它是教師按教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統掌握已學的知識。也可以向學生提出思考??題，逐步引導他們去深入思考和探取新知識。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現；通過教師對課程內容的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。
2.4實驗法
學生使用教學設備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術和實驗手段的快速發展，實驗法發揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
2.5實習法
這種方法能很好地體現理論與實際相結合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。
3 以問題為導向的課堂討論法提出
問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎理論或主要疑難問題單獨提出來，在結合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經歷提出切合工作實際的教學方法，結合跨學科專業課程內容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業基礎參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養應用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務引領”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業學習的課程為實例，研究其教學內容，教學方法，總結適合學生學習的教學內容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內容的掌握和理解，以小組討論為基礎，提高團隊協作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術能力，更好的應用于實際工作中。
針對《無線網絡技術原理與應用》課程，在跨專業課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：
（1）任務驅動案例式教學：“任務驅動”模式組織教學是為了充分發揮學生的學習積極性和主動性，把循規蹈矩的知識和技能學習變為生動的具體問題解決方案。如在《無線網絡技術原理與應用》課程的理論教學環節采用任務驅動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉化為學生身邊經常接觸的無線局域網wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網、無線mesh網應用等問題，進而解釋無線網絡通信的各層協議原理，同時在培養綜合技能方面也采用任務驅動模式[2]。
（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發揮主觀能動性。如在無線網絡系統課程中設置了4個開放無線實驗，在教學要求中規定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養學生實踐能力。
（3）協作式教學：計算機的發展情況是千變萬化的，協作式學習起到一種互相啟發，分工負責，團結合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統的分析、研究和探討性課后實訓的完成。
（4）開設跨學科專業的實驗教學創新項目。為適應多專業學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關心學生在實驗過程中產生多方面自主的學習體驗和創造性表現，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。
（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業素養培養，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業環境里得到鍛煉，使學生職業能力與企業的崗位標準得到統一。學生在工作中承擔課題任務，并獲得定期討論。
（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內容，還要進行教學方式的討論，根據學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內容，了解知識的起源、過程、解決方法和結論總結，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎。
靈活運用以上幾種教學方式能充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為主體，以能力為本位，以崗位為目標的教育思想。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，并具有了職業能力和職業素養。該教學方法具有可行性[4]。
問題導向教學法論文范文2
論文摘要：根據Visual FoxPro程序設計(簡稱VFP)實驗課程的特點，以培養自主學習、獨立思考、勇于創新的人才為目的，在VFP實驗課程的教學模式中，引入項目教學法，不僅給學生提供了一個創新學習的空間，還對培養學生的學習興趣、創新思維能力和團隊意識也起到了重要作用。
論文關鍵詞：程序設計,項目教學法,學習興趣,團隊意識,創新能力
項目教學法及國內外同類工作現狀
項目教學法是當今國際教育界十分流行的一種教學法，是行為導向教學的一種。行為導向又為實踐導向，或者行動導向，是世界教育教學領域中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界的專家所推崇。項目教學法在國外已經廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經驗。在美國許多課程的教學中，教師都要求學生結合課堂教學，分小組或獨立承擔一兩個小型研究項目。學生通過親自調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到訓練和提高，最后學生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。美國學生從小學階段就受到這種訓練，所以他們的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力以及解決問題的能力都比較強。在我國隨著現代科學技術對高等教育教學要求的不斷提高，這樣的教學模式越來越多地被我國高等教育領域所重視和采用，并逐漸得到推廣和應用。人們更多地傾向于采用以項目為基礎的教學法來培養學生的實踐能力、社會能力。
本研究是在國家教育課程改革的背景下，以“深入實施素質教育，努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力”為指導而誕生的。其目的在于借鑒國外先進的教學理念，轉變教育觀念和方法，進一步推動計算機實驗課程的教育教學改革，提高計算機課程的教育質量和學生的整體素質，為計算機實驗課程教學的可持續發展打下堅實的基礎。
2存在的主要問題分析
如何有效地加強對當代大學生綜合素質與創新能力的培養，以適應信息時代的人才需求，是近幾年來的一個熱門話題，相關的教學教改進行得如火如荼。但是主流的教學方法仍然是以知識體系為核心的課堂教學，教材基本上都是依據教學內容，以知識體系為順序組織編排的，前半部分集中介紹基礎理論，后半部分重點介紹具體實例，教師在組織教學時，基本按照教材編排的順序講解，著眼點是把知識介紹給學生，而不是把知識的應用方法教給學生。這樣，過多的理論介紹，既增加了學生的學習負擔，又不能突出教學重點，還會挫傷學生的學習積極性。另外，以能力為重點的教學方式，教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含了學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。這種任務驅動教學，較好地培養了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱。由于大學計算機基礎是一門重要的基礎課程，無論對學生程序設計思想的形成，還是后續課程的學習都是至關重要的。因此，在實驗教學時不僅要選擇良好的教學方法，還要考慮到學生的知識水平、認知規律、學生特點和接受能力。
VFP程序語言設計是我院面向非計算機專業大學一年級學生開設的一門計算機基礎課程，學習周期為一學期，總學時108學時，其中實驗課程45學時，鑒于該課程學時少，任務重的這一特點，結合實際情況，我們積極開展基于項目教學法的計算機實驗教學模式研究工作，針對VisualFoxPro程序設計課程的實驗教學模式、教學方法和培養高素質創新人才等方面做了一些探索和創新。
3以項目為基礎的VFP程序設計實驗課程教學法的研究與實踐
根據項目教學法的具體要求，我們選擇在生物醫學工程本科專業開設的VisualFoxPro程序設計實驗課程教學中，運用以項目為基礎的教學模式進行研究與實踐。
3.1引入項目教學法，培養學生的學習興趣和創新思維能力
VFP程序語言設計課程是一門典型的實踐性很強的課程，學生只有在實際編寫程序的過程中才可以加深理解，獲取知識，培養興趣，才能提高自己的思維創作能力。而興趣的培養比知識的獲取更為重要，因此，項目的選擇要具有實踐性、啟發性、典型性和趣味性等特征。不能太復雜，盡可能來自日常生活，與學生生活相關的項目更能激發學生的興趣，讓學生們懂得項目的實現原理和知識背景。由于項目在一開始時有一定程度的強制性和目的性，為了充分調動學生的主動性、積極性和創造性，將學生濃厚的好奇心和求知欲轉變為學習和積極探索的動力，我們在實驗課上提供多個項目供學生自由選擇。同時，學生也可以自己擬訂項目，讓學生帶著問題去學習，主動的尋找解決問題方法。從而了解一個項目所需要完成的模塊，直接引導學生以實際情境和問題為思考的出發點，讓學生從具體問題著手作理論思考和分析，設想解決問題的途徑，再探討方法的科學性、合理性，最終達到理解有關理論。我們在實驗課教學中，把相關的項目用到的程序設計知識點與難點分散到具體章節，給學生以提示，進一步引起學生的注意。我們給出VisualFoxPro程序設計項目有：學生管理系統、成績查詢系統、同學錄查詢系統、學生超市管理系統等。
通過項目為基礎來展開學習和教學過程的方法，更能引起學生的高度重視，激發他們的學習熱情與興趣，加深他們對基本原理、概念的理解和應用，使他們學會以抽象化的形式描述問題和規劃問題，達到學有所用，培養他們分析問題和解決問題的能力。
同時也給學生提供了一個激發創造性的平臺，讓他們充分發揮主體作用，提高學習興趣。
3.2組成項目學習小組，團體協作精神
在項目實施的過程中，我們將學生分成6-8人一組，每組學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、性別等實行優勢互補。當然，學生是認知活動的主體，分組應當以充分自愿為前提，讓學生自由組合，每組設立一個項目組長，全面負責小組的項目實施、討論及項目的安排和落實。小組采用協作學習的方式，在項目組長的安排和帶領下，對各成員進行分工。分工的內容主要包括分解任務、安排分工和規劃進度等。由于沒有標準的和現成的答案，學生在項目完成的過程中需要自行查找資料、設計方案、交流討論、探索規律、撰寫實驗報告。這些活動為學生自主式、合作式、研究式的學習和創新提供了充分空間。
在小組協作活動中學生可以將其學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協作活動有利于發展學生的思維能力，增強學生之間的溝通能力以及對學生之間差異的包容能力。這樣既培養了他們團體協作精神，又培養了學生綜合應用程序設計知識的能力。
3.3重視成果交流與評價，進一步激發學生的學習熱情
在每次實驗課中對各小組項目的階段完成情況進行點評，并由各組推薦一名成員介紹項目完成的方法。一方面引導學生從設計思路、設計技巧、程序結構等方面進行討論、分析，充分肯定優點，找出不足或缺點。在各抒己見、相互啟發的過程中培養學生發現問題、解決問題的能力;另一方面鼓勵、引導學生對同一個問題盡量提出多種設計方案和解題途徑，并和學生一起進行分析研究，從中選擇最佳方案和途徑，培養學生的擴散性和創新性思維能力。
美國哈佛大學心理學教授霍華德.加德納(HowardGardner)認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關，人們都是通過與別人的關系來認識自己的。因此，項目完成之后，學生之間的互評和師生共同評價是必不可少的。我們在VisualFoxPro程序設計實驗課程中，通過答辯的方式將成果交流與成果評價有機的結合起來，小組在答辯中通過展示他們的作品以及回答教師和其他同學的提問來表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。教師現場點評，結合小組整體表現及組員自評，現場打分，其成績可作為實驗課程的成績。各小組通過交流學習過程中的經驗和體會，分享項目的成功和喜悅。實踐證明，在成果交流與成果評價的過程中，學生們有一種成就感，感覺自己的收獲很大，小組更加團結，學習熱情也得到進一步提升，從而幫助他們樹立起積極主動地去學習知識和技能的觀念。
4結束語
綜合前面的觀點，我們認為學生通過基于項目的學習，不僅學會了針對具體項目的分析、設計、編碼、測試、調試及文檔寫作，還學會了利用多種途徑進行自主學習和協作學習。學生的學習能力、創新能力和實踐能力得到提高。特別是綜合性的項目將數據結構、數據庫原理、程序設計、菜單設計等多種內容組合到一起，有助于學生理解所學內容之間的相互關系。系列項目完成之后，學生已經基本具備自主學習、獨立思考、勇于創新的能力。因此，基于項目教學法的實驗教學模式的最終目標是為了培養學生分析和解決實際問題的能力，使他們成為具有較強動手能力和創新能力的人，同時也是當今高等教育教學改革賦予我們的神圣職責。
參考文獻
1 中華人民共和國教育部. 教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見(教高[2007]2號)[EB/OL]. [2007-2-17].
2 謝書良.創設“多元”條件,激發學生潛能[J]. 計算機教育,2010,(1):17-20.
問題導向教學法論文范文3
論文摘要：行動導向教學是當前職業教育教學的一種新的思潮，它突出實踐能力的培養，順應職業教育改革的潮流，符合職業學校的專業特征。本文積極探索基于行動導向的電子商務教學的新途徑，以行業發展為引領、以崗位需求為導向，深化課程改革，建立產學結合、工學交替一體化的課程體系，為社會培養出更多優秀的電子商務高素質技能型人才。
1．引言
電子商務是經濟與信息技術發展并相互作用的必然產物。電子商務是指企、事業單位內部員工之間的信息交流活動，供應鏈上商業伙伴之間的交易以及一切相關的網上事務和經濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網絡，按照一定的標準進行的各類商務活動，是在網上開展商務開展商務活動。
2．行動導向教學
將人類積累起來的知識、技能和經驗轉化為學生的專業技能，需要有相應的教學方式、方法。傳統的職業教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創新能力等方面的培養，缺乏行之有效的教學方法，行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導向教學不是一種具體的教學方法。而是一種教學指導思想，是由一系列的教學方法所組成的，以培養學生的綜合職業能力為宗旨。行動導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和咨詢者，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，學到專業知識，獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系。
在行動導向理論中，“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為，學習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預測，通過“有計劃的行動”，學習者個人可以有意識地、有目標地影響環境。
在行動導向學習中，要想達到學習目標，必須掃除一定的學習障礙，因此有針對性地解決問題是關鍵，其基礎是具備相應知識基礎和實用戰略。
行動導向學習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關鍵是學習者的主動性和自我負責。行動導向強調學習者對學習過程的批評和反饋，即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。
3．基于行動導向的電子商務教學的目標
職業教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養職業能力為目標，實施教學改革?；谛袆訉虻碾娮由虅战虒W目標正是最有效地培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力。
⑴職業能力
職業能力是人們從事電子商務職業所必備的本領。職業能力是電子商務工作人員在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。
電子商務職業能力的分類：從能力的組成元素上講，職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、方法能力和社會能力三個部分。
⑵綜合職業能力即關鍵能力
電子商務的關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作能力、應用科學的學習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。
4．基于行動導向的電子商務教學的組織形式
⑴正面課堂教學與獨立學習
正面課堂教學是與班級授課制對應的傳統而典型的學習環境。課堂教學的突出優勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學內容和教材容易更新。
獨立學習是學生在沒有老師和其他同學的直接幫助下，獨立學習或復習的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發展。如學生按照任務書，獨立完成學習任務或在觀摩實驗后填寫記錄等。
⑵小組學習和雙人學習
小組學習是指多個學生在沒有老師或其他同學直接幫助下，學習和復習教學內容、解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、與以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。采用分組教學形式時，每個學習小組的學習內容可以相同，也可以不同。
雙人學習是兩個學習者在沒有老師和其他同學直接幫助下學習、練習和復習教學內容的一種合作式的學習組織形式。
5．基于行動導向的電子商務教學的主要教學方法
基于行動導向的電子商務教學方法主要推行角色扮演、項目教學、任務驅動、案例教學和情境教學等，實現教學環節“教、學、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務教學過程中，學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出電子商務中各種角色的行為和位置，從而達到培養學生能力的目的。
⑵項目教學法
項目教學法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務的項目，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。
⑶任務驅動法
任務教學法是以電子商務的工作任務為核心來訓練專業技能和并構建專業理論知識的教學法?！盎诠ぷ魅蝿铡笔沁@種教學法的核心思想。
⑷案例教學法
案例教學法即通過對一個具體電子商務案例的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。
通過電子商務案例分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
⑸情境教學法
情境教學法是指在電子商務教學過程中，教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑的教學方法。教師首先創設情境，然后給學生提一些建議，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。
6．結束語
在社會需求與網絡技術的推動下，電子商務正以驚人的速度在全球發展。在高等職業教學中，采用基于行動導向的教學模式，提高電子商務教學質量，培養電子商務專業高素質技能型人才，促進電子商務事業蓬勃發展，從而推動全球經濟更快的發展。
參考文獻：
問題導向教學法論文范文4
論文摘要:中專物理教學要因地制宜、因材施教,重視對學生綜合素質和能力的培養,以適應現代社會發展對中專人才的需要。為此,在中專物理教學中可以運用行為導向教學法等現代教學方法和手段來加強對學生能力的培養。
一、中專物理教學中應培養的能力
1.加強學生思維能力的培養
思維能力是人們在感性認識的基礎上,運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理,從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面,形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,大多物理規律都可以用實驗演示,很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法,就單從物理本身的這一特點上說,學生形象思維能力的培養是學好物理的前提。另一方面,抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源,是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力,培養他們思維的靈活性和創造性。
2. 加強學生自學能力和創新能力的培養
一方面,自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下,自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律,有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素,以成功地完成學習任務的能力。另一方面,創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才,就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此,中專物理教師必須用新世紀的教育觀點,積極構建適應和推進創新人才培養的新理念,努力探索,開拓進取,培養學生的創新能力。
二、中專物理教學中能力培養需要注意的問題
在中專物理教學中長期以來存在著應試教育的觀念,使得中專物理教學無法適應能力培養的需要。為此,在中專物理教學能力培養中必須注意要轉變傳統的物理教學觀念和教學方法。傳統的中專物理教學強調基礎知識、基礎理論、基本技能的三基訓練,使得很多學生僅停留在掌握知識的水準上,頭腦中不能建立哲學方法論與物理方法論的聯系。為此,中專物理教師要樹立素質教育觀念,強調發展,突出能力,在傳授知識中,關注學習過程,重在傳授學生物理的思考方法,使學生掌握物理思想和方法的實質。
三、中專物理教學中能力培養的途徑
1.中專物理教學中運用行為導向教學法培養學生的能力
行為導向教學法是能力本位的教學方法,它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養。中專物理教師要積極的掌握和運用行為導向教學法,以滿足中專教學改革的要求。行為導向教學法指全面的和學生積極參與的教學,這種教學是以職業活動為導向,以人的發展為本位的教學。
(1)項目教學。這是行為導向教學中一種代表性的方法。它的基本模式包括:作為出發點的項目創意;為研究項目創意而產生的方案;確定行為步驟的計劃;實施;項目結束等。該教學方法注重實踐教學,讓學生在動手實踐中學習,從而提高了學生的動手能力。如在教學中適當安排一些探索性和開放性的問題,給學生提供自主探索的機會,讓他們去想辦法解決,可以討論,可以動手實踐,可以查資料,讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的實踐過程中,理解、掌握和運用知識,探究和解決簡單的實際問題,在動手中發現問題,解決問題,同時也學習了知識,從中培養學生的創新意識和實踐能力。
(2)演示教學。演示教學給人一種身臨其境的感覺,可以進行重復教學,并隨時進行學習評價和指導。演示教學有效地提供了一種人為的環境,讓學生分析與處理各種問題,從而大大提高了教學效果。在物理教學中,教師應重視演示教學,創造適合教學的物理環境,讓學生接觸觀察具體形象,讓學生產生最典型的感性認識,學會觀察具體材料,把抽象變生動,把難變易,從而培養并提高他們的形象思維能力,以更好的理解知識、掌握知識,實現理論與實踐的結合。
(3)引導課文教學。引導課文教學法是借助一種專門的教學文件及引導課文,通過工作計劃和自行控制工作過程等手段,引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發展。在引導課文教學法中,學生主要通過自學的方式,學習新的知識、技能和行為方式,學生需要按照給定的引導問題,學習掌握解決實際問題所需要的理論知識,從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容。如在電磁感應現象的教學中,可以給學生提這樣一個問題:既然電流能夠產生磁場,反過來,磁場是否也能產生電流呢?同時,給學生做一個引導思路的演示實驗:將一根銅線直接繞在條形磁鐵上,銅線的兩端接入檢流計。結果:無電流產生。此實驗吸引了學生的注意,絕大多數學生自覺進入思考狀態,從而掌握了課本中抽象的知識。
2.在中專物理教學中要開展探究實驗教學
當前在中專物理實驗教學中普遍存在著只重視簡單的操作練習的傾向。教材中的演示實驗和學生實驗,從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行的,教師很少去引導學生對實驗過程進行思考和探究,導致學生只是按規定好的步驟和方法機械的做試驗,根本不能領會實驗的原理、思想和方法,不利于學生的能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力,在物理教育中應加強探究實驗教學,引導學生主動思考,自己去設計實驗方案,設計表格,讓學生充分發揮自己的才智。例如,教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時,可以啟發學生這樣思考:利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值,能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能,還需哪些輔助器材?怎樣測量?請說出你設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣,發展學生的個性,活躍學生的思維,提高學生的能力。同時,在中專物理實驗教學中還應該注意形成豐富靈活的觀察實驗類型和開展豐富多彩的科技活動。
參考文獻:
[1]肖懷達.中專物理教學中學生形象思維能力的培養[J].衛生職業教育.
問題導向教學法論文范文5
關鍵詞：問題導向；運籌學；教學設計
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0101-03
一、概述
運籌學是一門與自然科學、社會科學、技術科學交叉性強的一門科學；運籌學是平行于數學、經濟學等學科的一級學科，又被稱為管理科學。自20世紀30年代末運籌學被提出以來，它作為一門獨立的新興學科在國際上收到了廣泛重視，并應用于軍事、經濟、管理等各個領域。該課程被設立為物流管理專業主干課程，主要培養學生發現問題，建立模型，定量分析能力，為后續專業課程的學習奠定基礎。該課程的理論教學體系己完善，但是實踐教學環節還比較薄弱，對于數學基礎比較差的學生來說，學習運籌學沒有動力。
在本科教育中，國內絕大多數高校都將運籌學作為一門專業基礎課開設，也有很多關于《運籌學》教學方法的研究，主要研究的教學方法有：案例教學法、直觀教學法、Sandwich教學法、游戲教學法、問題導向教學法等，其主要目的都是提高學生的學習興趣與解決問題的能力。問題導向教學法目前在經管類專業課中應用比較廣泛，但應用于運籌學這類以數學建模為手段的基礎課還沒有具體的操作流程與考核辦法。
二、目前高校運籌學課程教學中存在的問題
（一）教學重點與培養目標不符
教育部、國家發展與改革委員會和財政部聯合《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，我國推進的一系列重大戰略中，迫切需要大量應用型人才。對于培養“應用型、創新型、專業型”人才為目標的高校來講，每一個專業的培養方案及每一個課程的教學目標都應圍繞“應用型、創新型、專業型”展開。
目前高校對運籌學的教學目標有兩大類，一類是重視數學推導演算的理論式教學方法，這種教學方法多用板書和傳統講授的方法進行，教學方式很難引起學生興趣，且學生除了用筆算推演外，不會使用Excel，Matlab等軟件來求解運籌學問題，因此沒有辦法把這門課學習的內容有效的應用于解決專業問題上；另一類教學目標是單純重視運籌學的實用性，這種教學方法多以上機操作的方式進行，讓學生通過用Excel和Matlab對已知問題進行求解，這種教學方法下，學生并不能掌握運籌學的建模原理與方法，不能把所學知識聯系到實際問題上。
（二）教學內容缺乏針對性
高校中有很多專業開設《運籌學》課程，但所學內容不針對專業所需，而是根據運籌學基本知識體系講解的（如表1所示），由于課時限制，大部分內容沒有辦法講解的面面俱到，很多與本專業相關的內容沒有辦法講解透徹。
（三）考核方式不靈活
目前，很多高校運籌學的考核、評價方式比較單一，主要是綜合學生平時成績和期末考試成績，且往往采取閉卷的考試形式，側重于對理論知識的考核，忽視對實踐能力的考核。對于物流管理專業的學生而言，數學基礎相對薄弱，而運籌學涉及的數學知識比較多，手工計算量大，因此期末考試不及格的人數較多，扼殺了學生學習的動力和積極性。
三、問題導向教學法的優勢
（一）問題導向教學法有利于提高學生學習興趣
問題導向教學法以提出問題為教學主線，能幫助學生帶著問題學習知識，提高學生的學習興趣，促使學生從被動學習轉變成主動學習，改變學生對運籌學課程的印象，改善學習效果。
（二）問題導向教學法有利于提高學生實踐能力
問題導向教學法是在學習理論知識之前提出生活中存在的開放性題目，讓同學們思考，并運用現有知識體系進行一輪嘗試性建?；顒?。在學習理論知識之后再進行一輪建模活動，并通過求解模型解決實際問題，從而提高學生實踐能力。
（三）問題導向教學法豐富了對學生的考核方式
小組研究成果展示是教學考核中非常重要的一部分。針對當前很多應用型本科院校物流專業運籌學課程考核單一的現象，可以建立多元化的課程考核體系，將傳統的閉卷考試改為問題分組討論、研究成果展示、課堂表現、作業、筆試相結合的形式。通過對具體問題進行分析，引導學生運用已學的運籌學知識求解現實問題，不僅要有定性描述，還要建立相應的數學模型，這樣可以全面考察學生的知識掌握程度和應用能力，提高學生的實踐能力和創新意識。
四、基于問題導向教學法的運籌學教學模式
（一）確定教學內容
結合培養應用型人才的培養目標及專業特點，將運籌學課程的教學內容精簡為四個部分：線性規劃模型，整數規劃模型，網絡與配送模型以及庫存模型，如圖1所示。調整后的運籌學教學內容更具專業性，有利于深入講解與專業相關的重點難點，更有利于學生將所學用于解決專業問題。
（二）教學流程設計
基于對問題導向教學法的研究，并充分考慮我院運籌學教學現狀，對運籌學教學過程及組織方式進行設計，將教學過程分為“問題設計與提出——組織分組討論——重點與難點講解——小組匯報點評——總結評分考核”五步，如圖2所示。
1.問題設計與提出
結合問題導向教學法的特點及教學內容，從現實生活中選擇適當開放性案例分析類題目，設計出分析問題的不同角度啟發學生，在理論講解前將問題發放給學生思考，讓學生帶著問題學習。設計的具體問題如表2所示。
2.組織分組討論
將學生分成10人小組，并對小組進行分工，在小組展示后在小組內部進行不記名投票，投出在小組中貢獻最多的三名成員。以小組表現和小組投票結果對小組內每個成員打分。
3.重點難點講解
以開放性問題切入點為導引從建立模型，到求解模型的過程進行深入講解。
4.小組匯報點評
各個小組匯報成果，從建模求解的完整性與創新性兩個方面對小組匯報結果進行評定。對優秀的研究報告進行整理，嘗試申報大學生創新項目。
5.總結評分考核
適時進行教學質量監督與評價，具體方案如下：出勤情況占10%，小組展示40%，筆試占60%。其中，優秀且具有創新性的小組展示將被推薦為大學生創新項目，并運用與畢業論文撰寫中。
五、結束語
綜上所述，運籌學是一門綜合性的應用課程，目前在高校物流專業運籌學課程教學中存在方法單一呆板、師生互動式教學方法不足的問題。本文提出在運籌學課程教學中運用問題導向教學法貫穿整個運籌學模塊的教學模式，讓學生能正確運用各種模型來分析和解決物流領域中的實際問題，對于培養“應用型、創新性、專業型”人才的目標應是一種探索。
問題導向教學法論文范文6
一、引言
虛擬儀器技術是當前儀器與測量發展的一個重要方向，它為各學科提供了一個通用的測量及儀器設計平臺，因此“虛擬儀器實踐”課程不僅提供了虛擬儀器技術理論與實踐結合的環節，也是學生綜合應用所學各門學科知識的一個很好的實踐機會。對于工科學生來說，加強對他們的實踐能力的培養尤為重要。
“虛擬儀器實踐”課之前的教學內容是讓學生完成“虛擬儀器實驗箱”配套的實驗指導書上的5個實驗，實驗指導書詳細介紹了實驗步驟，學生按照實驗指導書的內容完成即可。但是每次課程結束，學生仍然不懂虛擬儀器的基本知識，更不用說獨立完成一個虛擬儀器的設計與實現，遠遠達不到開設這門課的目的以及培養學生創新實踐能力的目標，因此對這門課的教學改革勢在必行。
通過分析“虛擬儀器實踐”課程的課程目的以及學生的實際情況，我們在課程中借鑒了以課題研究為導向的教學方法，對課程內容、授課模式和考核方式等幾方面進行了改革，經過2年的教學實踐，均取得了較好的教學效果和學生反饋。
二、課題研究為導向的教學法
課題研究為導向的教學法，是指在教學中引入課題研究任務，引導學生帶著一定的目的性主動學習，這可以提高學生學習的積極性，并提高獨立科研的能力。從課程伊始布置課題任務，期末提交課程設計報告，課題研究任務貫穿整個課程教學過程。
以課題研究為導向的教學過程，學生可以根據興趣自主選題，所以學習的興趣和動力較大，不僅會自己去研究“怎么做”，還會研究“怎么做得更好”，因此是學生在教師的指導下變被動學習為主動學習的過程。
課題研究為導向的教學法，實際上是以建構主義教育理念為指導的“做中學”，要求學生通過“動手做”獲得直接經驗，并運用已掌握的知識去分析和解決實踐中的問題，對獲得的數據進行整理、分析等處理，最終得出結論。因此，學生得到的知識是鮮活的知識，并且易于內化為認知結構。
做中學的教學思想被認為是最有效的教學策略之一。正如美國“2061計劃”中指出，最有效的向各類學生教授科學的策略應是支持學生對他們自己動手的和與他們的生活和文化相關的活動形成他們自己的理解[7]。
對于如何開展做中學，國內外教育界做了很多有效的嘗試和探索，丹麥的奧爾大學創立的課題（項目）組織教學（project organized）模式便是一個成功范例。這一模式包括選擇課題、師生協同研究、撰寫研究報告、課題評價四個階段，真正做到了按課題（項目）組織教學，以課題研究貫穿于教學的全過程。
三、課題研究為導向的教學實踐
在“虛擬儀器實踐”課程教學過程中實施以課題研究為導向的教學法，不僅僅是幫助學生更好地掌握虛擬儀器技術的知識，包括虛擬儀器系統的構成、虛擬儀器的編程環境和編程方法、虛擬儀器的編程技巧以及優化策略，也重在培養各種能力，包括發現和運用學習資源的能力，合作學習的能力，口頭表達能力和書面表達能力，運用在大學學到的知識和發展的智力等。
改革以后的課程內容、授課模式和考核方式都圍繞以上目標進行，課程內容不再是幾個固定的實驗，而是學生自主完成一個課題的設計并實現；授課模式也主要是“以學生為中心”的研究型課堂模式，教師主要工作是答疑和點評；課程考核是根據課題完成情況和課程設計報告的情況綜合評分。具體步驟如下。
（一）確定課題
主要是給學生們布置課題任務，同時介紹考核的標準、查找文獻的方法、課程設計報告的格式要求，并提供示范的優秀作品。
課題的確定是實施項目教學法的關鍵環節。選題既要新穎有趣，能夠激發學生的興趣，又要有一定綜合性和難度，能夠讓學生對所學知識進行綜合、學會理論聯系實際、學會解決處理實際問題，從中培養學生的綜合能力。
為了激發學生的學習熱情和創新意識，鼓勵學生根據自己的興趣愛好以及查找資料的結果自主選題，再由教師審批確定。
（二）知識梳理
任何一個領域的知識都是有結構的。把知識放到一個大的架構下學習，有助于掌握和理解，有益于記憶和應用，可以有效提高學習效率。學生在小學期生產實習時已經學過了LabVIEW的基本知識，但是比較零碎，沒有構建起虛擬儀器技術的整體知識脈絡，因此，在學生開始他們的課題研究之前，我們用2個課時給學生做了必要的知識梳理，把虛擬儀器技術的基本知識點貫穿起來，也解決了學時少的情況下盡可能提高課題研究質量的問題。
（三）課題研究
學生可以選擇獨立完成或者2人一組完成課程設計。學生利用網絡、參考書籍查找相關資料，實現課題的預期效果。在教師的建議和指導下，學生尋找符合項目性能指標要求的傳感器和元器件，完成硬件電路的搭建。硬件電路完成后，進入軟件框圖程序設計。最終進行軟硬件系統調試，完成設計要求。也允許有一定難度和實用價值的純軟件的課題。
（四）課題評價
每組同學用PPT和課題成果演示相結合的方式展示課題的研究成果以及獲得的知識和技能，老師進行點評，主要從綜合性、界面友好性、程序規范性、創新性四個方面進行評價和考核，鼓勵學生的創新意識和有難度的課題。
（五）撰寫報告
之前絕大多數學生都沒有做過小論文，我們參考畢設論文的格式向學生提出了課程設計報告的要求（即應包括摘要、關鍵詞、全文、心得總結及參考文獻，且參考文獻應在文中標注等），并給出示例范文。這不僅使學生得到了初步的科學研究訓練，也為即將到來的畢業設計做了很好的過渡。
四、教學實踐的實施效果
我們從2014年開始對電子信息工程專業兩屆共108名學生進行了以課題研究為導向的“虛擬儀器實踐”課的教學改革探索。學生用9周時間，利用美國NI公司LabVIEW虛擬儀器軟件、數據采集卡及其他傳感器和元器件分別完成了自動溫度監測儀、多媒體小助手、基于LabVIEW的遠程實驗、實時變聲器、基于LabVIEW的多媒體通訊系統、十字路通燈控制系統、直流電機轉速控制儀設計等多個課題的設計。學生們還自擬了全國大學生體質健康測試計算器、學生宿舍簡易監控系統等反映學生日常生活需要的題目，學生們做得興趣盎然，相關作品參加校內外的虛擬儀器競賽也獲得了較好的成績。
通過本課程，學生不但完成了虛擬儀器技術相關知識的學習和綜合應用，還加深了對傳感器技術、測控技術、計算機原理與接口技術、信號與系統、計算機網絡技術等理論知識的理解。課堂氣氛活躍，學生分析能力、組織協調能力和動手能力顯著提高，基本達到了預期教學目標。
為了提高學生的課程論文質量，我們要求每個課題都小題大做。從課題調研、提交方案、課題完成，到最后的論文提交，完成了一個系統的學術訓練過程。在最近的這期教學實踐中，我們強化了方案環節，要求學生在前期要提交一份研究方案的報告，因此這期提交的論文質量整體上比上期有較大的提高。學生在完成論文后普遍有一種成就感。
五、教學實踐中的教學體會及應注意的問題
以課題研究為導向的“虛擬儀器實踐”課的教學改革探索取得了比較好的教學效果，但是還是有些需要注意改進的問題。
（一）項目設計要合理
學生的層次和素質有較大的差別，為了滿足每個學生的不同需求，使他們有不同程度的收獲，項目設計必須有層次。同時，給學生布置任務時一定要提出明確的要求和目標。
另外，根據學生的反饋，多數學生希望在選題時能夠得到更多老師的引導和支持。我們的學生經過多年應試教育的培養，創新意識比較缺乏，希望老師有現成的題目給他們。改變這種狀況還需要長期的培養和引導。
（二）把握好教師的地位
以課題研究為導向的教學中，學生為主體，教師設計課題任務、提供指導和建議并且做好督促和檢查。
由于已經是大四階段，很多同學在外實習，加上考研的比例很大，所以不少學生直到期末交稿的截止期限前才真正開始做，這就很難保證課題研究的質量。因此教師要經常性的檢查，以增加他們的時間緊迫感，確保課題和論文完成的質量。
