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建筑施工技術實訓報告范文1
隨著國家經濟建設的發展，地下建筑施工技術應用領域越來越廣，施工過程中遇到的復雜地質條件和環境，進一步促進的本課程的創新和發展，結合學院實際，在教學思路、模式等方面進行了探討。
一、課程特點
1.課程性質
《地下建筑施工技術》是專業工作過程化課程體系中的核心課程，專業必修課，其前導課程主要是“職業情境認知”、《地下建筑結構設計》、“工種實訓”（如測量工、砌筑工、鋼筋工、抹灰工等）等課程。學習該門課程掌握了地下工程施工知識和技能后，與后繼課程《隧道施工技術》，構成了完整的地下工程與隧道工程施工體系，是該專業學生施工技術不可或缺的重要組成，該課程對地下工程與隧道工程技術專業學生職業能力的培養和職業素養的養成起主要的支撐作用。
2.課程的培養目標
本課程主要為培養施工員、質量員、安全員、資料員、監理員等職業崗位服務，通過本課程的學習，知識目標：掌握地下工程施工及相關知識；能力目標：具有識讀地下工程施工圖紙和會審的能力；具有對建筑物（構筑物）定位、放線、地下工程施工測量和竣工測量的能力；具有識讀工程地質勘察報告的能力；具有編制基坑（槽）施工技術、蓋挖法施工技術、沉管法施工技術、地下工程降水排水技術和編制相應管理資料的能力。素質目標：培養學生自覺遵守職業道德和行業規范；培養學生具有嚴謹的工作作風、愛崗敬業的工作態度、自覺學習的良好習慣；培養學生團隊意識等。
3.課程的教學思路
學院堅持“軍地聯合、校企合作、特色辦學、質量建校”的辦學理念，強化“學歷教育+職業技能”的培養模式，注重學生職業技能和職業素養的培養。
以學院的辦學理論為指導，我課程組將地下工程與隧道工程技術專業培養理念具體化課程組通過教學研討，結合高職教育特點，根據市場需求，本著“夠用為度”，“突出能力”的原則，以工作過程為導向，對地下建筑施工技術教學內容進行優化，注重工學結合，保證學生的職業能力培養。
二、課程教學改革探討及措施
1.課程教學理念
重構基于工作過程的專業課程體系。課程和課程內容序化以職業崗位能力培養為導向，以個人職業成長和個人在實際工作崗位中的成長規律作為參照。采用行動導向的課程教學設計方法，其核心是根據工作過程確定學習單元及其對應的工作任務。從地下工程施工全過程分析出發確定典型工作任務，通過對典型工作任務的教學改造，理論實踐一體化設計必須的知識和技能。模擬企業的實際工作情景和組織結構（環境和角色），使學生在掌握專業技能的同時，培養其溝通、協作、組織和管理能力。校企共建實訓基地，共同實施課程教學。以職業能力為核心，融入職業資格標準和施工驗收規范，構建評價主體多元化，評價方式多樣化的課程考核評價體系。
2.教學內容的組織與安排
在教學內容的組織和安排上，以工作過程為主線，課程由五個模塊（基坑（槽）施工技術；蓋挖法施工技術；沉管法施工技術；地下工程降水排水技術；地下工程施工組織設計）12個任務組成，每項任務均按照咨詢策劃決策實施驗評評價“六部教學法”組織教學，學生完成每一項任務，即經歷了一次相應的工作過程。在統籌考慮和選取教學內容時，以真實工作任務為依據，按照職業崗位任職所需要的知識、能力和素質要求整合序化教學內容，根據職業能力形成要求。
3.教學模式的設計
課程按理論與實踐有機融合，整個課程以完成地下工程施工項目為載體，有針對性地采用了“工學交替”、“任務驅動”等“行動導向”的教學模式及多種教學模式并用。
工學交替教學模式程采取校外施工現場參觀和頂崗實習與校內學習訓練交替進行的工學結合方式教學。課程開始第一周，由教師帶領學生到建筑工地，參觀各種地下工程施工現場，了解其施工工藝、施工機械和機具的應用、企業項目部的崗位編制、工作環境等，建立地下工程施工的感性認知?；氐綄W校后，按照地下工程施工方法及工序進行理論與實踐一體化的教學；任務驅動教學模式是對主要工序實行，如建筑物定位放線，以真實的大型基坑施工圖為載體，要求學生在規定的時間內完成建筑物的定位放線任務，學生分班組，靈活應用所學知識，自主進行訓練，教師跟蹤指導，按施工驗收規范進行驗收，以學生完成任務的成果和提交的實訓報告進行考核。
多種教學模式并用，即采用案例教學、討論教學及現場教學。案例教學可以充分發揮教師的主導作用和學生參與的主動性，為學生提供了一種模仿、借鑒和引申的范例；討論教學以學生為主體，組成多個學習小組，對教師下達的任務或學生自己提出的問題進行討論分析，教師的作用是組織引導，實現教學互動，達到解決問題和形成成果的目的；現場教學是指在施工現場完成，比如地下連續墻施工、基坑降水施工等，采取到校外建筑施工工地完成，由企業技術人員和雙師型教師進行現場教學，達到較好的教學目的。
三、結束語
通過課題組的不斷探索，及課程教學改革的實踐，達到了一些初步效果，下一步繼續對地下工程與隧道工程技術專業相應核心課程進行教學創新，同時為社會輸入更多具備地下工程與隧道工程的施工、測量、實驗檢測、監理等方面的基本技能，能勝任一線工作的高端技能型人才。
參考文獻：
[1]王蕊.淺議高職院校建筑結構課程教學改革[J].科教創新，2012.9.
建筑施工技術實訓報告范文2
【摘 要】本文筆者結合職業教育新課程改革精神要求，聯系自己在職業學校任教《建筑施工技術》這門課程十多年的經歷與感受，從《建筑施工技術》課程特點、傳統教學模式下的課堂和現代教學模式下的課堂現狀的對比、形成原因等方面進行了簡要的分析、闡釋，最后關于該門課程教學模式改革的方向和意義提出了一點想法。以便更高地提高《建筑施工技術》課程的教學質量，更快地推動學生職業能力的發展，更好地為社會培養出建筑領域中高技能的應用型人才。
關鍵詞 建筑施工技術課程；課程特點；教學模式；課堂現狀
1.建筑施工技術課程的特點
1.1地位承上啟下
《建筑施工技術》是建筑專業中等職業技能核心課程之一，它在建筑工程施工專業開設的整個課程體系中，前接的主干專業課程有《建筑識圖》、《建筑測量》、《建筑構造》、《建筑力學》等，后續的主干專業課程有《鋼結構》、《施工組織設計》等。它起到承上啟下的作用，是培養學生職業崗位能力的關鍵。
1.2三維目標明確
通過《建筑施工技術》課程的學習，完成如下三維目標：
知識目標：要求學生掌握各工種現行施工規范、技術要求、基本知識、基本方法。
技能目標:要求學生學會選擇合理施工方案與施工工藝，能運用施工技術分析施工問題、解決問題。對施工質量和施工安全實施質量監控，學會編制工程施工技術報告。
情感與態度目標：培養學生遵守紀律，安全文明作業；積極主動，認真學習；團結協作，吃苦耐勞。
1.3專業知識連貫性強
建筑施工技術課程（目前我校選用的是高等教育出版社出版的由杭有聲主編的第二版本），內容全面，主要有土石方工程、樁基工程、磚石工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、屋面與地下防水工程、裝飾工程、冬期與雨期施工和高層建筑施工等。全書采用了國家最新規范和標準、系統地介紹了建筑工程中施工技術的基礎理論、基本知識和基本施工方法。學生只有真正理解、并掌握相關理論基礎性的施工方法和技術方案，才能將課堂理論知識有效地運用到施工現場的實踐操作上，比如學生在學習油氈鋪設的順序和方向時，如果他們沒有掌握《建筑制圖》中的同坡屋面的知識點，很難以理解并消化，再比如學習砌筑工程施工工藝時， 如果學生不學《建筑測量》，不了解水準儀和經緯儀的作用與操作過程，就難以接受抄平、彈線、擺樣磚等幾大施工工藝了，更談不上透徹理解基礎之上的實踐操作了。
2.傳統教學模式下的課堂現狀
傳統的教學系統是由教師、學生、教材和教學媒體這四個基本元素構成。其中從蘇聯傳來的凱洛夫的五段教學模式，就是以教師為中心的傳統教學模式的典型，這種傳統教學模式的特點是，教師通過講授、板書及簡單的教學媒體輔助，將教學內容直接灌輸給學生。這種教學模式下，教材是需要灌輸的知識，教師只負責知識的灌輸，學生總是處于被動接受狀態，黑板等媒體只是灌輸知識的輔助工具。
這種教學模式下，我采用的課堂形式是開始上課、復習上節課教學內容與知識、引入新授知識點、新知識系統展開、概念說明、舉例解釋（案例分析）、知識總結、課堂作業、課后作業、宣布下課。
這樣的課堂模式其優點是大大發揮了教師的主導和主宰作用，更有利于教師對教學課堂進行組織與管理，相反、其不足就是過分的給予了教師的主動權，忽視學生的主動性，扼殺了學生的創造性，使學生總是處于被動接受知識的地位。不能把自己的認知主體作用很好地發揮出來。所以出現了學生上課只帶一本書、一支筆、一部手機。教師講的是課本知識，學生聽的是手機音樂，教師示范的是課本練習、學生看的是手機視頻，甚或是睡覺、發呆、交頭接耳等等現象
3.現代教學模式下的課堂現狀
基于傳統教學模式下培養出的職業學校畢業生與當前職業教育專業人才培養方案和社會對職業教育所需人才的要求產生了供不對求的矛盾，本人在平時工作中，利用業余時間積極參加國省市各級各類培訓，吸收了先進的教育思想，學習了現代教學模式，比如德國教育雙元制、項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，接著以實際行動實施于平時的建筑施工技術課程課堂中。
我變傳統教學模式課堂形式為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估為流程設計教學。比如我在講授《建筑施工技術》中鋼筋工程的加工與綁扎知識點時，基于工作過程導向的教學模式和以職業活動為基礎，有效整合教學資源，綜合考慮實際教學的方式、內容、對象、組織、步驟，同時按照職業教育教學的特點，以做學、展示、評析、拓展為主要流程設計教學。學生在教師的指導幫助下建立小組，獨立處理這個項目。在實施這一項目過程中，獨立組織與安排小組學習行為，通過模仿、觀看示范，達到解決在處理項目中遇到的困難，還運用多元評價的方法對項目進行客觀公正的評析，最后進行知識總結與拓展，從而達到了既鞏固本課堂所學內容，又順利導入下一個教學項目的目的。
這種以項目教學法的教學模式下的課堂中，學生呈現出的是，個個積極動手、動腦，沒有人睡覺了、開小差了、手機用來拍攝課堂項目完成的過程和成果，教師在教學中扮演了幕后的導演，學生成了課堂的主演，這樣大大調動了學生的學習積極性和主動性，迅速有效地學到未來工作所需的相關專業知識與技能。
4.課堂現狀形成的原因分析
同樣的授課班級和對象、當采用了不同的教學模式，課堂呈現了很大的差別現象。問題的根源在哪里呢？顯而易見，教學模式首先成了重要的影響因素，總結如下：
4.1教師受傳統教學模式的影響，對學生考核單一強調理論知識的重要性，缺乏能力考核，幾乎沒有全面考核。
4.2傳統教學模式下，不考慮職業崗位要求，只是完全按照教材內容和順序，參照大綱的前提下，進行知識的灌輸式傳授，各環節都有，但不相互支持。帶來教學活動安排不合理。
4.3教師信息量太小、效率太低。教師不會進行能力需求分析，不熟悉實際項目，舉不出課程案例，找不到實訓項目。
4.4課程以老師為主體，缺少師生互動，無法激起學生的興致。
4.5缺少三維目標的整合。在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者中，片面單一地追求知識的理解與記憶。教書而不育人。
5.教學模式改革的方向和意義
加拿大多倫多資深教育家佩德立曾經寄語學生:學習不是提供一份菜單讓你點了吃，而是給你一份菜譜讓你學習自己燒了吃。這就意味著我們不能再繼續用傳統的教學模式進行填鴨式灌輸知識給學生，而是要采用新的教學模式，讓學生學會自己主動學習。作為一名職業學校的《建筑施工技術》課程任課教師的我，清晰地意識到并力求真正的實施：
5.1將課堂中的教師由其主宰作用變為主要輔導作用。
5.2將課堂中的學生由被動聽講變為主動完成新知的探索。
5.3將課堂中的載體由定義、定理變為完成某一項目或工作任務。
5.4將評價課堂效果的標準由教師講得好、完成教學進度多少變為學生動手能力顯著提高、學習興趣大幅度上升為準。
總而言之，為了適應當今科技時展的要求，跟上新課程改革的步伐，提升職業學校課堂質量，不斷學習并改進課堂教學模式，做到真正意義上的教學做一體化，達到教學過程與生產過程的零距離對接，為社會培養出建筑領域中高技能的應用型人才，是一名職業教育工作者不可推卸的職責和使命。
參考文獻
[1]姜大源.職業教育學新論[M]教育科學出版社.2007
建筑施工技術實訓報告范文3
關鍵詞：《土木工程施工技術》；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
隨著我國土木建筑市場規模的不斷發展壯大，對人才的素質提出了更高的要求，推動了土木工程專業向前發展。在我校成功素質教育理念的指導下，土木工程專業著力培養一批掌握土木工程學科的基礎理論、基本知識和基本技能的應用型高級專門人才?！锻聊竟こ淌┕ぜ夹g》是土木工程專業的核心主干課程，對于土木工程專業人才培養質量起著至關重要的作用。該課程主要研究土木工程各主要工程的施工原理及方法，具有專業綜合性強、實踐性強、發展快的特點，在課程教學上有必要采用一系列措施，改革教學內容，改進教學方法，提高教學效果，以使土木工程專業學生具有一定實踐動手能力，在走上工作崗位后，能更快更好的適應土木工程施工及管理工作。
一、優化師資隊伍，確保授課質量
優質的師資隊伍是授課質量的保證?！锻聊竟こ淌┕ぜ夹g》課程綜合性和實踐性較強，對授課教師有較高要求。授課教師除了需要掌握系統全面的專業理論知識外，還要有一定的工程施工實踐經驗。因此，在組建師資隊伍時，最好選用具有工程實踐經驗的“雙師型”教師。對于沒有實踐經驗的青年教師，可到工地上鍛煉一段時間，并配備專門的老教師進行課程教學指導，加強教學能力的鍛煉。同時，鼓勵青年教師走出校門，在專業領域多學習新材料、新工藝、新技術，充實個人知識寶庫。
二、優化教學內容，與學科發展同步
土木工程是個發展中的學科，各種工程的施工技術都在不斷的推陳出新。教師在授課時，應大膽介紹新材料、新工藝、新技術，根據學科發展前景，增加先進的、實用性較強的有關知識，引進一些先進項目的發展情況，讓學生認識到本學科的發展前沿，以增強學生學習的積極性和主觀能動性。
在課堂教學方面，應重視工程技術基本概念、施工原理、工藝方法及新技術的講解，并根據專業特點，對工程內容分清主要內容及次要內容，主要內容（主要為主體工程，包括土方工程、基礎工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程和結構安裝工程等）主要講解，次要內容（主要為輔助工程，如砌體工程、防水工程、裝飾工程等）次要講解，或讓學生自學后給予答疑。教學內容的優化有利于教師更好的駕馭課堂，合理有效利用有限的教學時間，讓學生在課堂內的每一分鐘都能學有所獲。
三、改革教學方法，運用先進教學手段
傳統的教學方法主要采用課堂灌輸的模式，缺乏啟發式教育；講得多，缺乏討論、實踐，易造成學生在課堂上興趣不高，學習氣氛差，學習效果上不去。因此，在教學方法、教學手段上有必要進行改革，變消極被動地接受知識為積極主動地探索和發現問題、解決問題的教學方式。
《土木工程施工技術》在教學方法上，可采用啟發式、互動式或案例式教學方法。例如，針對某工程項目，由教師提出問題，啟發學生分析問題，師生互動，然后共同解決問題。教師在教學過程中，有目的地引導學生積極思考問題，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，注重培養學生的創新能力。這種教學方法，既活躍了課堂氣氛，讓學生親自參與討論過程，又提高了教學效果。
土木工程課程教學中存在大量的施工工藝流程和結構構造、建筑設備等，教師憑借一張嘴、一支筆很難將這些實體過程、內容講解清楚，學生也很難理解和掌握。隨著高科技的發展，多媒體教學手段也越來越多的被采用。教師將不易講解的施工原理、施工方法及工藝流程、建筑設備等制作成動畫視頻或圖片，然后在教學過程中用多媒體手段展示給學生，讓施工現場直觀、形象、生動展現在學生面前，既激發了學生的學習興趣，也提高了學習效果。
四、重視實踐教學，重點培養學生實踐能力
《土木工程施工技術》課程教學是有步驟、有層次的不斷深入進行的。《土木工程施工技術》課程教學包括理論教學環節、課程設計環節、實習環節。課堂教學重視知識的全面傳授；課程設計以某一工程項目為依托，進行施工方案設計，并計算施工參數；集中或分散組織學生深入施工單位實習，進行實際工程的施工及管理。理論教學過程須輔以實踐教學過程，才能有效的將理論知識聯系到實際工程中，是理論過渡到實際的橋梁。
我校踐行成功素質教育，土木工程專業著力培養一批掌握土木工程學科的基礎理論、基本知識和基本技能的應用型高級專門人才，因此實踐教學環節尤為重要。
在課程設計環節上，應明確課程設計的任務，并進一步優化課程設計的選題，使選題內容既能體現施工技術的發展要求，又切合本課程的教學要求及本校學生的實際情況。在選題上，可采用靈活的方式，增加學生自由發揮的空間，在培養學生動手能力的同時也重視培養學生的創新能力。
在實習環節上，依托學校的實習實訓基地，組織學生進行頂崗實習。在實習期間，由實習單位指派指導人員和學校指派指導老師的方法，對學生的實習工作進行雙重指導，并要求學生對每天的實習內容記實習日記，并形成實習報告。學生在生產實習過程中，將自己在學校所學知識不斷融入到實際的施工生產實踐中，理論聯系實際，逐步提高實踐操作能力。
五、結束語
《土木工程施工技術》課程教學改革是一項長期而又艱巨的任務，教師需在長期的教學工作中不斷總結、積累，形成新的教學的方法，并不斷完善。
參考文獻
［1］劉俊卿. “案例教學法”在《建筑施工技術》教學中的應用［J］. 職業與教育, 2007(9).
［2］王金圳. 淺談“項目教學法”在建筑施工技術專業教學中的應用［J］. 黎明職業大學學報, 2005(3).
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一、理論與實踐并重，加強專業建設與課程改革1.重組課程結構，實行課程綜合化”。在能力結構分析的基礎上，在實踐中根據能力培養要求將課程形成三化：技術基礎課“系列化”、專業方向課模塊化”、實踐課程體系化”。同時，還把計算機應用、外語教學更好地滲透到專業課教學中，把人文素質教育滲透到實踐課教學中，強化學生的外語閱讀能力、計算機應用能力和人文素質的培養。
2.整合課程內容，建立能力課程觀”。專業方向課中均安排相應的理論和實踐課程；徹底打破學科體系的束縛，完善以開展能力課程研宄為目標的5個課程組：建筑基礎課程組，測量課程組，施工技術課程組，工程管理課程組和建筑結構課程組。重點進行理論和實踐教學內容的整合，樹立新的能力課程教學原則，理論教學注重實踐性，實踐教學以能力培養為中心。適當調整理論和實踐教學學時，使理論教學與實踐教學的課時之比為1：1，做到理論與實踐并重。
3.開發新課程，以便適應能力培養的要求。針對施工技術和工程管理能力培養分別開設建筑施工工藝實訓、建筑材料質量檢驗和建筑工程質量檢查與驗收實訓課程，研宄制定具有高職特色的教學大綱、課程實施方案和指導書，編寫以能力培養為本位的實踐教學教材。
1.適當調整理論和實踐教學學時。在教學計劃中,《鋼筋砼結構》、、砌體結構》、、鋼結構》三門課程合為一門課《建筑結構》，學時由原來的151學時減為125學時；同時；《理論力學》、《材料力學》、、結構力學》三門課程合為一門課程建筑力學》理論教學以必需、夠用為度。
2.開展理論課的現場教學。這樣可以將理論課教學場所由教室向試驗室、實訓室、生產現場過渡。部分課程可安排一定學時的現場教學，學生在現場可以直接參與、觀摩，進行互動教學。
3.依據能力課程培養目標的要求對課程考試方式方法進行改革，注重考核學生的實踐能力。學校要改革成績評定辦法，對專業方向課進行能力考核，能力成績”由各模塊課程成績和集中實踐環節成績組成，各模塊成績又由理論考試成績、平時成績和實踐課成績綜合評定。同時，結合各課程特點改革考試方法，大量采用面試、總結報告、答辯、技能操作、論文等形式，考核學生綜合解決問題的能力，使學生的成績真正反映出學生掌握專業能力的水平，促使學生對知識消化進行自我檢測。
二、技術與人文融通，構建職業能力訓練體系
1.建立相對獨立的實踐教學體系。通過對人才培養目標、教學環境、教學方法、教學模式的深入分析，探尋提高學生的崗位能力為宗旨的整合策略和方法，對教學目標、內容、條件、組織、評價等方面進行整體研宄，逐步完善實踐教學體系，確保實踐教學的順利進行。為此，我們做好兩方面工作：一是實踐教學相對理論教學在形式上獨立，這有利于對實踐教學的組織、督導、檢查和考核；二是在實踐性教學內容與進度安排等方面，保持與理論教學的緊密聯系，實施以能力課程建設為核心，加強人文素質教育，實現技術與人文的融通，形成七環節一制度”的實踐教學體系。其中七環節”指實驗教學、實訓教學、實習教學、設計教學、技能訓練、社會實踐和第二課堂等七個教學環節;‘一制度”指職業資格證書制度。
2.構建職業能力訓練體系。緊密結合地方經濟發展和市場對人才的需求，成應用”為主旨構建職業能力訓練體系。在構建人才培養方案時，根據市場需求，確立培養目標；圍繞培養目標，確立主干課程，形成教學計劃；加強課程建設，精心選編和自編教材；按照崗位群所要求的職業能力，規劃校內外實訓實習基地建設。同時，還要加強雙師型”教師隊伍建設，加強社會實踐，跟蹤分析畢業生的就業情況，不斷完善職業能力訓練體系。此外，以實驗教學、實訓教學、實習教學、設計教學、技能訓練、社會實踐和第二課堂等七個教學環節和職業資格證書制度來保障職業能力訓練體系的順利實施。
在教學組織和學生學習方面建成兩體系一環境”，即：實踐教學體系、職業能力訓練體系和仿真的職業環境。在能力培養方面形成三個層面：第一層面，搭建土木工程基礎知識平臺，讓學生在一年半的時間內完成技術基礎理論的學習，輔之以基本技能培訓，開展系列化”的技術基礎理論課程學習；第二層面，進行專業技術應用能力的培養，讓學生在一年時間內完成建筑工程專業主要單項技能訓練和其必需的理論知識，使學生通過工藝實訓和施工實習，在仿真的職業環境和施工現場中進行崗前訓練，使專業能力培養課程形成模塊化”;第三層面，通過畢業實踐，安排學生頂崗鍛煉，讓學生直接在工地現場技術員的指導下進行實際操作，從而形成綜合實踐能力，達到畢業就能上崗的要求。
在實際教學中采取階段式”的實踐教學模式。即將實踐教學分成三個階段，第一階段是本專業單工種的基本操作技能訓練，這是實踐教學的初級階段；第二階段是專業技能訓練，稱為中級階段；第三階段是綜合能力實訓，包括畢業綜合實踐，稱為高級階段。通過這三個階段，最終完成職業培訓。
三、加強師資隊伍和實踐基地建設，保障職業能力訓練的順利開展
1.建立雙師型”師資隊伍。結構合理的高素質教師隊伍是實現高職培養目標、提高教學質量的關鍵。師資隊伍建設的重點是培養和引進高學歷、高職稱的雙師型”教師，形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力的教師隊伍。我們采取各種措施，如選拔部分教師到相關的企事業單位鍛煉、頂崗；通過一對一”幫帶，加強對青年教師的培養；從生產一線引進經驗豐富的管理人員、技術人員承擔教學工作任務；通過以上措施，提高教師隊伍的整體素質。
2.建立校內實訓基地。根據專業建設規劃，建立健全滿足專業實踐要求的實驗室、實訓室。對學生開放部分試驗室，訓練學生的動手能力，使儀器設備的利用率達到規定要求。此外，根據行業特點，不斷更新試驗設備，在設備配置方面體現高標準、高起點的特色。
3.建立校外實踐教學基地。在建設校內實驗室、實訓基地的同時，積極尋求校外合作伙伴，加大校外實習、實訓基地的建設力度。與當地建筑企業經過協商達成校企合作協議，建立穩定的校外實訓基地。校企雙方互派相關人員進行業務交流，開展多方面、深層次的學研合作，使專業教師與企業的技術人員緊密聯系在一起。特別是在科研上從項目論證、市場調研到技術攻關不斷進行交流，使校企雙方的產學研工作真正達到了一個互惠互利、共同發展的目標。
建筑施工技術實訓報告范文5
一、建筑行業人才基本現狀
建設部在全國建設教育工作會議上提出“科教興業”戰略。隨著建設行業改革的不斷深入，產業結構的不斷調整，建筑工程設計與施工技術中新材料、新設備、新工藝、新技術的不斷涌現，以及大型工程的國際化招標、投標的推行，建筑市場逐步趨向規范化、國際化。這一戰略性轉移，促使我們必須迅速有針對性地調整教學內容和教學方法適應建筑市場的實際需求，以提高建設行業技術人員的整體素質和國際競爭能力。
目前建筑市場急需一支懂技術、會管理、善經營的職業化的建筑施工企業項目經理隊伍。然而，由于建筑類普通高等教育培養人才的過分專業化、學科化，現在社會上建設類高等職業教育又出現空擋，中職教育層次偏低等原因，這樣集專業、管理、經濟、法律、稅務、計算機等知識為一體的應用型、復合型高級建筑人才變得緊俏起來。發達國家高等職業院校在校生占整個高等教育在校生的比例，大多已達到20%～50%，而我國尚不足8%，有很大的發展空間。
二、構建立體化教學模式
建筑工程技術專業的建設，以《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）為依據，以高等職業教育改革和發展的方針政策為指導，構建有利于學生個性發展的人才培養機制。堅持“以行業為依托、職業為特色、能力為本位、質量為準則”的先進教育理念，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，主動適應建筑業發展的需求，以人才市場需求變化和學生就業為目標適時地進行理論與實踐教學體系的調整。
1、工學結合人才培養模式創新
在多年實踐的基礎上探索和完善“工學結合——項目導向”的人才培養模式和教學模式，按照“校企合作”進行專業建設。通過課堂進工地，實驗室、實訓室進企業，模擬現場進學校，實訓基地共建，雙師共建，學訓同步等方式充分實施工學結合，實現開放性、實踐性和職業性的教學過程，將職業技能培養融入到操作性實驗應用性實訓頂崗實習等實踐教學環節中，實現學習與工作崗位“零距離”對接。
2、重構課程體系，加強課程建設
根據建筑工程技術領域和施工員、質檢員等崗位群的任職要求，參照施工員等的執業資格標準，與企業技術骨干合作，改革課程體系和教學內容，實現課程與崗位任務對接，重組項目課程體系。
3、加強校內外實訓基地的建設
在現有實訓設施的基礎上，建成集教學、執業資格培訓、技能鑒定、師資培訓、企業職工培訓、社會服務為一體，由企業參與共同建設校內實訓基地。按照“源于現場、高于現場”的要求，突出真實現場環境或模擬環境建設，改造實訓中心和實訓基地。聯系校外實訓基地，推行合作教師制度，與企業進行深度合作，使之能夠滿足學生頂崗實習的需要。
立體化教學打破了傳統的教學模式，以“教師為主導，學生為主體”開展教學改革，滿足了學生自主性學習的要求，培養了學生主動、靈活的學習特點。
三、建筑行業對畢業生的需求
1、建筑企業對建筑工程、建筑學、電氣工程技術、給排水工程、暖通工程、財務管理、項目管理、企業管理、工程造價、道路與橋梁十大熱門專業畢業生的需求量近年來穩步增長。
2、高職大專畢業成為建筑業招聘畢業生的基本學歷要求。技術類專業人才成為建筑業招聘永恒的主題。3、建筑市場正逐步全面開放，行業的大發展和高增長將帶來人才需求量的放大，建筑行業人才競爭將更加激烈，建筑企業對建筑工程技術專業畢業生的需求趨旺。
四、建筑行業人才需求分析
隨著國家對基礎設施投資力度的加大，對從建筑工程方面的人才需求會進一步的增加。但是對人才的需求不會只僅限于傳統的房屋建筑工程方面，而是具有較為全面的土木工程基礎知識的應用型人才。這對我們的教學改革提出了新的更高要求。
目前，建筑行業人才崗位需求，技術類：暖通高級技工、電氣設計師、設備設計師、工程造價師、成本核算員、預算師、建筑工程師、工程監理師、房地產經紀人、建筑模型師、物業員、質檢員、實驗員等；而建筑工程技術專業畢業生適應的工作領域包括建筑施工企業、房地產開發企業、工程質量監督站、建設單位、監理公司、工程造價咨詢等部門。
五、學校培養人才的具體實施辦法
建筑施工技術實訓報告范文6
關鍵詞：高職；地基與基礎工程施工；課程改革；建筑工程技術；一體化教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0042-02
課程改革與建設是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點。高職建筑工程技術專業的理論教學應依據職業崗位能力的需要，以“必需、夠用”為原則，不需要知識的系統性、完整性，而需注重其針對性和實用性?！兜鼗c基礎工程施工》課程是建筑工程技術專業的一門整合課程，體現以工作過程為導向、以就業崗位為目標、以能力培養為主線的原則，按照建筑工程實際施工過程，將原有《土力學》、《地基基礎》、《施工技術》等課程內容進行重組、整合，并增加“四新”（新知識、新技術、新工藝、新的管理模式）內容，使得課程開發緊緊圍繞職業性和實用性并反映現代科技水平和職業崗位需求。
課程實現“工作過程”模塊化教學
《地基與基礎工程施工》課程打破傳統的先土力學基礎知識、后地基基礎施工的課程安排，圍繞建筑工程技術專業的核心崗位“施工員崗位”的能力需要，按工作過程系統化要求重新整合教學模塊。
本課程的“模塊化”教學設計思路如圖1所示，課程教學就以身邊某建筑工程的地基基礎施工這一綜合項目為主線展開，涵蓋巖土的工程分類和鑒別、地基勘察、土方工程施工等7個項目，各項目下設具體的子項目，如土方工程量計算及土方調配、基坑降水方案設計、樁基檢測與驗收等。各個子項目的具體實施需要凸顯學生的主體地位，如土方調配子項目需要學生分組確定挖、填方區土方的數量和調配方向，編制出土方調配表，從而實現土方機械和運輸車輛效率的充分發揮，達到縮短工期和提高經濟效益的目的。在訓練學生土方調配能力時，需要數學計算能力、邏輯分析能力、繪圖能力、團隊協作能力等作為支撐，經過反復訓練后，學生可以掌握各單項能力，再經串聯、并聯、融合后可以逐漸形成綜合能力。
調整教學組織方式，改進教學手段和方法
實踐性教學與理論教學緊密配合 打破傳統以“課堂、教師、教材”為三個中心的教學模式，努力按 “教學做”一體化的模式授課，突出學生的能力本位。本課程的實踐教學分實驗、校內實訓、校外實習三部分，在教學中以實驗教學為先導，讓學生先通過實驗將認識由感性高度上升到理性高度，進而順理成章引出理論部分；而校內實訓、校外實習緊隨理論教學穿行，使學生及時訓練、分步鞏固、加強應用。
為學生構建立體化的學習環境 通過多媒體輔助教學為學生提供工程案例、工程場景、原理模型和實驗的模擬動畫；通過實驗室為學生提供工程實訓環境，并在課外向學生開放實驗室；通過共享教學項目的視頻、重難點解析、學生自測題等課程資源并安排課程指導教師在線答疑。使理論鞏固與實踐能力提升齊頭并進，為學生學習構建一個課內課外結合的立體化學習環境。
工程案例導入 以學生為主體 原先本課程的土力學部分理論繁多、內容的連貫性相對較差，但理論知識多與解決實際問題有關。因此，在課堂教學設計中，采用工程案例導入教學主題、學生參與案例討論、教師引入土力學理論、再轉入理論應用的課堂模式。教學中強調基本原理、弱化公式推理，最后重心落在工程應用上，培養學生應用基本理論解決實際工程計算和工程技術問題的能力。例如，引入意大利“比薩斜塔”案例，讓學生思考并討論：（1）為什么斜塔會“斜”，分析可能的原因。（2）如果你是一名項目經理，將對斜塔進行怎樣的地基處理？（3）如果你是一名工程師，將對斜塔進行怎樣的地基處理？在此過程中通過引入某基坑坍塌事故的照片、技術資料等讓學生分析原因和提交解決辦法。通過一個個工程案例導入有關地基與基礎的問題，極大程度地激發了學生的學習興趣。然后，教師引入理論，最后結合實際工程加以應用，通過教學實踐，形成“以學生為主體、以教師為輔助”的課堂教學模式，取得了良好的教學效果。
突出實驗和實訓的地位
本課程突出對學生職業能力的培養，對原有實驗項目進行了改革與調整，減少和壓縮驗證性的實驗，增加與生產實際聯系密切的綜合性、設計性、創新性的實驗項目，并將學生職業資格培訓的相關內容融入實踐教學環節，為學生順利獲取施工員、材料員、監理員和質檢員等職業資格證書奠定基礎。
實驗項目 要求學生分組完成下列實驗項目：（1）采用環刀法測定土的密度；（2）采用烘干法測定含水率；（3）采用液、塑限聯合測定法測定液、塑限；（4）篩分實驗；（5）采用直接剪切儀測定抗剪強度指標——內摩擦角和粘聚力（快剪條件下）；（6）采用固結儀測定固結度指標。完成上述實驗項目是為了進行土的工程分類，讓學生制作出簡單的工程地質勘察報告。
校內實訓 為了對學生所學知識進行鞏固，本課程安排4周時間實訓，教師帶領學生分組形成某簡單框架結構或磚混結構的基礎施工資料及完成相應的技術實操。布盧姆的掌握學習理論認為：“只要為學生提供必要的條件，大多數學生能夠掌握我們必須教授的事物”。設置的仿真式實訓項目安排及訓練成果如表1所示。只要教師為學生提供良好的實訓環境、充足的資料、耐心的指導，任何水平的學生都會有能力的提高。通過近一年的實踐，學生的動手實踐能力得到了大幅提高。
校外實習 校外實習是學生提高并鞏固能力的良好渠道，主要有以下幾種方式：（1）在教師的帶領指導下，進入有關校企合作單位進行建筑工程淺基礎、深基礎施工的實地調研學習；（2）邀請企業的專業技術人員來學校進行基礎施工的專題講座，便于交流教學；（3）將學生分組在學校的合作企業進行基礎工程施工的專項實訓并在教師的指導下完成實習報告。
課程改革無定法，沒有最好，只有更好，需要職業教育工作者不斷嘗試、探索、總結和提高。我們應轉變教育觀念、調整教學方法和手段、改革課程教學模式以適應高職教育的發展。
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