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財務分析實訓報告范文1
［關鍵詞］課程改革 項目教學 導學模式 職業素養
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）11－0166－02
全國的高職院校財經專業基本上都開設有財務分析或類似課程，該課程有其特殊的目標定位，其目標決定了其基本特點以及改革動因和方向，而目前的教學現狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對象，本文著重從目前課程教學現狀分析入手，圍繞這一基本思路展開論述。
一、財務分析課程教學現狀分析
目前，全國的高職院校財經專業基本上都開設有財務分析或類似課程，但教學過程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個方面：
（一）教材安排體系成熟統一，但案例不足的缺點明顯
各類院校開發的校本教材沿用了多年來基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營運能力、償債能力、發展能力等專題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續沿用。但值得注意的問題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數據，每個專題理論的舉例分析都只有一個，顯得不夠靈活，學生如果換家公司進行分析，往往很不熟悉，捉襟見肘。甚至有些教材編寫的各種案例之間前后不統一，往往給后來綜合分析的教學帶來不便。要使學生達到較好的把握和熟練運用，單靠教材的案例是遠遠不夠的，需要一線教師認真收集整理一大批案例，于教學時大量使用，訓練學生的分析技能，沒有這樣的錘煉過程，效果難以顯現。一些院校編寫了案例與習題冊，但遺憾的是，又往往與教材章節模塊編排嚴重不統一，甚至有許多無用或無關的龐大案例，無法真正操作，使學生思路受到干擾，估計編者完全是為了應付項目而草率成就的，其實這類所謂的案例集價值效用非常低。也有一些案例是虛假的數據，屬于編者個人閉門杜撰的數據，其與企業實際的情況相差甚遠，以這樣的假設數字來迎合理論，基本上沒有什么意義。
（二）教學過程重理論兜售而輕實際應用
由于務實觀念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財務分析的教學者按教材既定編排講解，時間過多地耗費在按部就班的理論兜售中，沒有“實戰訓練”的意識，顯得理論多卻無用武之地，既不去收集整理真正企業的各種財務數據，也不會針對特定的實際公司做出有價值的分析結論，失去了本學科的本來價值和意義。教學者至多是編寫或者引用一些選擇、判斷、問答、計算之類的習題進行訓練，即使學生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實質效果往往很差，也是教學者不注重自身業務能力的提高的重要體現。由于不注重本學科本身意義的思考，過于按傳統思路設計課堂，導致學生重計算而輕分析，在數字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。
（三）課程教具落后、講解抽象虛幻，學生很難步步跟進
會計報表本身具有矩陣特點，數據復雜多變，數據關系嚴格統一，分析需要借助于大量計算加工過程和表格進行，如果單純運用黑板和粉筆的方式，會消耗許多口舌告知學生的數據定位，浪費許多時間描畫各類表格，并且還要使用落后的計算器進行運算，使得課堂效率大為降低，分析過程的時間就會被大量擠占。而如果難以調節課堂氣氛的話，學生很容易在這個過程中陷入疲倦而放棄了分析環節的聽講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關系）往往會事半功倍，講解清晰直觀，演示具體快捷，計算迅速準確，使得數據表格計算的時間大為縮短，為分析環節騰出了大量的時間和寶貴精力，易于師生很好地達成其目標。很可惜，許多學校在會計報表分析教學過程中，并沒有充分利用好多媒體以及office數據處理軟件的強大功能。
（四）導學行為缺乏目標驅動，自主探究的潛在動力沒有充分調動
興趣是學習第一動力，任務驅動是行之有效的實現方法之一，它集中體現在課堂架構的設計思路之中。任務驅動的本質實際上是目標驅動，不僅僅涵蓋教學者日常導學的引入上，還應當形成常規，使學生在整個學期整個課程自始至終都明確其骨干任務，并將其作為敦促學習的持久化動力。但從目前情況看，任務驅動還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設計，而且設計被看作是件艱辛的工作，往往難以持續。而學生則因教師的偶爾設計被“偶爾驅動”，并沒有形成常規自覺的導學模式。由于教學總體思路的滯化，學生的興趣難以調動，自主學習和積極探究的高職學生潛在品質沒有得以充分培養，降低了該課程的學科價值和最終成效。
（五）實訓力度相對薄弱，教學成果難以檢驗，學生寫作能力并未持續培養
依據多年來的一貫做法，目前的會計報表分析課程日常練習基本上采取選擇、判斷、問答、計算、小案例分析等形式，而且許多數據是教材編者主觀假設的，訓練效果與實際工作形式相差甚遠，不利于掌握實際技能。其實，本課程具有突出的模塊化、專題性特點，實踐教學具有很強的可操作性，針對特定小型專題形成套路式項目導學、設計固定格式的信息表，要求學生按規范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結論是完全可能的。由于各企業財務數據千差萬別且容易獲取，給同學布置各自不同企業、而操作方法卻相對統一的分析任務，既可以培養獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養學生信息收集的技能和規范寫作的習慣，實現本課程的衍生目標。此外，本課程還可以通過大作業形式實現項目考核，給學生布置各自不同的企業財務分析任務，提交大篇幅綜合性的分析報告，作為評定其學習實績的基本依據，即類似于本科院校實施的課程設計，學生邊做邊學、學有所得的成就感會油然而生，這無形中又提升了他們敬業的精神和務實的作風。但遺憾的是，目前各院校會計報表分析課程中，項目實訓力度嚴重不足，課程的本質目標并沒有很好地實現。
二、財務分析課程改革方案設計
依據課程本質目標、特點，針對目前教學現狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。
（一）采取差異化的真實公司案例導教導學模式，實現持續驅動
采取的辦法是精心設計出固定格式的excel報表分析模板，但要求同學們各自選擇不同的上市公司數據展開分析討論，既可以作為常規實訓使用，又為項目考核準備了充分基礎，使學生學習目標非常明確、導學方式貼近工作實際。它包括小型項目驅動和大型項目驅動。小型項目驅動主要針對資產經營、資本經營、商品經營和上市公司盈利能力、資產營運能力、債務風險、發展能力、財務結構、利潤結構、橫向趨勢分析及各類因素分析等局部專題，按模板指定格式自動生成的數據展開分析，各專題均可形成幾十套上市公司分析數據和報告，也大大提高了實踐教學的水平。這種小性項目驅動可以培養獨立思考的學習風氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養學生信息收集的技能和規范寫作的習慣，實現本課程的衍生目標。大項目驅動主要針對本課程后階段的學習和考核進行，通過大作業形式提交經過不斷完善和規整的大篇幅綜合性分析報告實現，必要情況下展開辯論大賽形式展開，并作為評定其學習實績的基本依據，這十分類似于本科院校實施的課程設計，培養務實的作風。不管是小項目驅動還是大項目驅動，都是導學雙方的自覺行為，從課程開課前直至期末考核結束后，項目驅動均能自動實現持續化、常規化，對該課程的改革模式起著決定性的影響。
（二）開發標準化案例倉庫，豐富導學資源，方便全程考核
本課程十分適宜項目教學，且實用豐富，課堂上可充分利用互聯網在傳遞財務報告等信息的優勢，大量引進案例，在同學之間開展辯論，深入把握。同時，在學期后段安排綜合分析報告會，交流觀點，激發碰撞。要把學生的分析成果適時轉化為導學案例、試題資源，日積月累，不斷完善。
（三）加大實訓力度，以物化成果檢驗導學績效，并持續培養其衍生能力
日常練習要盡可能減少選擇、判斷、問答、計算等形式，訓練形式盡可能貼近實際工作方式，以利于掌握實際技能。因此，要在學生逐步完成各家上市公司分析報告的基礎上，利用資源適時推出標準化的活頁式課堂實訓卡、課程成果卡，作為常規實訓與考核的基本依據。標準化是指紙張、表格、大體基本思路格式統一，便于規范操作、積分考核、持續登記及資源備份。應當用一年左右時間逐步完成標準化活頁式課堂實訓卡的制作，并不斷完善和豐富。同時，要將實訓貫穿于導學全過程，二者不予嚴格區分，互相借力，實現完全融合。
財務分析重在分析，而分析的物化形式――分析報告需要嚴謹的思維、恰當的語句、符合規范的文稿寫作加以表達，尤其是分析性結論以及為了論證各種結論而引入的各種客觀數據都需要認真斟酌，需要用恰當的語言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁面關系，標題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準備和辯論過程的交鋒，都會成為擺在學生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會計報表分析課程可以有效訓練他們的寫作與排版技能及應變能力。導學和考核過程應當把這些能力要求納入打分因素，培養其適應職場文案等工作的能力。
（四）課程內容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設計精煉科學
要隨時形成新的認識、架構新的體系、拓寬教學內容，務必使理論方法與實務界緊密接軌。要對原課程標準、原教學計劃作許多調整，廢棄重復、過時和不切實際的理論和項目，經常性地增加新觀點、新方法，包括信息的收集整理與報告的撰寫，重新組織教學的實施，提高學科的實用性拓展其內在價值，并且應在電子資源和作業上得以體現。
（五）課程考核重應用檢驗，將標準化實訓、辯論、真實公司財務分析報告成果納入體系綜合評價
導學和考核過程應當把寫作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導其適應辦公室職場工作的能力?？荚嚐o論采取閉卷或開卷形式，都要基于同一公司案例完整數據形式，要求做到以下三點：
1.題型緊扣學科特點，均采取綜合分析的方式，通過給定的數據表格，要求完善有關資料并展開各方面的專題分析，考察其分析與概括能力，集中體現本課程的基本目標，也有利于通過復習，進一步提高同學們的寫作能力。
2.數據資料要集中統一，均來自于同一個上市公司，講求真實和時效，分析結論有價值，先各專題分析，后綜合評價，提升辯證思維和提煉能力。
3.內容全面，應涵蓋本課程基本知識單元，題量大，且要點要明確，有利于考察同學們的敏感性和操作能力。
總之，當前財務分析或類似課程具有體系成熟但案例不足、教學者重理論兜售而輕實際應用、教學方法不利于學生自主探究等缺陷，導學過程應予以重大變革，實施差異化的真實公司案例導教導學模式，大量開發與課程標準基本一致的財務分析專題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實訓與考核，豐富導學資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調整課程成績評定方法，將寫作、排版、答辯等要素納入考核體系。
【參考文獻】
[1]馬成榮.職業教育項目課程的有效實施及其推進策略[J].中國職業技術教育,2006,11.
財務分析實訓報告范文2
2017年在財務領域有兩大關鍵詞，即轉型升級+創新發展，進入深化階段和實踐階段，為適應財務2.0 時代，會計一體化綜合實訓課程應分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學生通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，掌握與鞏固會計業務流程中的專業知識與崗位技能，培養多元復合型會計人才。 一、財務2.0時代下實行會計一體化綜合實訓課程的背景研究新制造環境沖擊傳統會計行業，近年來越來越多的企業采用企業資源計劃系統，它將傳統手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網絡2000年提出以“預算、核算、結算”三算合一為核心思想的財務管控1.0時代，發展到如今以“共享服務＋管理會計”為核心的財務2.0時代，大量的中小規模的企業，特別是制造型企業，雖然對財務共享中心建設尚未形成需求，但是對用友集團旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業需要培養的，面對多變且不確定的就業環境，將手工會計與電算會計結合起來的《會計一體化綜合實訓》課程更能夠適應企業多元的會計人才需求，實現實訓教學與崗位的無縫對接。
同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內容，且分值較高，因此為適應財務2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎上，應在會計實訓課程中加入部分管理會計內容的訓練，從而培養學生的目標意識、經營意識、“上情下達”和“下情上達”的協調能力。二、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的性質與作用財務2.0時代下的《會計一體化綜合實訓》課程讓學生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業務與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發，對企業完整復雜的經濟業務，進行全面而系統的會計處理、會計核算、財務分析等，同時加入管理會計的內容，加強學生的預算管理的能力，提升學生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調動學生的積極性，培養學生在erp信息系統環境下的會計信息處理能力，在企業復雜的經濟活動中的職業判斷能力，在會計內控制度要求下的業務協同處理能力，增強學生的管理意識、責任意識、團隊意識、安全意識，培養創新品質，以及在真實企業環境下的應變能力?！稌嬕惑w化綜合實訓》課程的目標在于幫助學生鞏固會計基礎知識、加強核心專業技術應用能力以及綜合應用能力，使學生不僅能夠熟練開展會計業務的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內部控制要求，學到會計工作崗位之間的業務銜接關系以及會計人員的職業道德規范等內容，進而完成從手工向電會、從理論向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡，實現知識的系統應用與操作，為學生畢業后盡快適應會計相關工作打下堅實的基礎。三、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的教學設計《會計一體化綜合實訓》課程通過教學做一體化的實訓模式，采用先手工處理后財務軟件處理的方式，通過分崗位實訓完成工業企業一個月的會計工作任務，訓練與實際會計工作崗位相匹配的業務操作能力。具體而言，本課程以一個工業企業的案例資料先進行手工會計做賬再進行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓本課程通過在主體企業財務部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓練學生從事財務部門相關崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業核心崗位技能標準分析：
（1）認知企業與會計工作按照了解案例企業概況；產品及生產基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據企業內部會計業務管理規定進行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細賬、備查簿。（3）日常業務處理識別并審核各類原始憑證，進行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產采購、無形資產購進、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產成本和制造費用核算，計算與結轉完工產品成本，計算銷售產品成本并進行結轉。
（5）期末會計事項處理壞賬準備與費用計提。計算稅費、賬務處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務分析表及預算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產負債表及利潤表。進行財務指標計算，進行圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。2.模塊二：電算實訓（1）了解財務軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內容了解企業概況，包括企業基本情況，企業組織結構，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統管理員負責建立賬套、設置操作員、授權以及賬套的備份，根據企業具體情況設置。由會計主管進行各模塊的初始化。（3）日常業務處理在各模塊中進行相應日常業務的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應收業務核算、采購與應付業務處理、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。
（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產品入庫、各項稅費的自定義轉賬及生成，期間損益的結轉、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務分析表及預算表運用財務軟件中的報表模塊生成資產負債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務分析表，設置相應的財務指標公式，生成數據，做出相應的圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。
財務分析實訓報告范文3
實踐教學是實現人才培養目標的重要途徑。實踐教學在高等院校教學中與理論教學居于同等重要地位，它既是理論教學學習的繼續、補充和深化，也是傳授學習方法、技能與經驗的教與學的過程；它對提高學生的綜合素質，培養創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。目前，部分高校實踐教學環節安排不盡合理。基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，實踐課程僅作為理論課程的補充和驗證，學時少，內容老，多數安排在理論課之中，大多是以實訓室、教室為主要場所進行的實訓、操作。在實踐教學中認知實驗、驗證實驗過多，體現知識綜合和問題解決能力的綜合性、設計性實驗偏少?？己朔椒ㄍ恢匾晫W生的實踐操作結果，而忽視了學生的主動性與創造性，使學生無法真正掌握實踐知識，也達不到培養學生能力的目的。在實習、實訓方面，我國尚未形成社會力量參與高校人才培養的氛圍和機制，實踐教學條件尚不充足，通過關系依托少數企業來安排學生的實習，難以滿足學生實習的需要。作為財務管理專業的學生，動手能力強被認為是衡量人才培養質量好壞的關鍵要素。應用型本科院校的財務管理專業的學生，只有以就業為導向，以未來的職業崗位能力培養為目標，才能保證就業渠道的暢通。
二、財務管理專業實踐教學中存在的問題
隨著國際國內經濟環境的變化以及競爭的加劇，企業對財務管理專業人才的知識結構、能力素質要求越來越高，而大學期間學生所學習的專業知識比較有限，實踐鍛煉的機會較少，導致學生動手能力較差，在畢業找工作時不被錄用的現象屢見不鮮。
1.實踐教學質量不高。
由于現代企業之間的競爭，對高校的實踐教學產生了重大影響，企業更加重視經濟效益，導致企業對高校的學生實習和實訓積極性不高，多數企業不愿讓學生真正深入生產一線，介入企業生產運行的核心過程。尤其是近幾年財務管理專業的學生招生數量迅速增長，對實踐教學場所和條件提出了更高的要求，一般企業不愿接納學生去實習。另外生產實習、畢業實都安排在大四年級進行，學生由于考研、就業等多種因素的影響，造成部分學生對實習投入縮水，實踐能力培養效果受到影響。
2.實踐教學效果不理想。
財務管理專業實踐實習是通過深入生產企業實際進行觀察和學習，了解企業生產經營的各個環節來完成的。由于財務管理專業學生人數較多，教師很難及時準確地對所指導的學生逐一跟蹤檢查，學生實踐成績的評定一般根據出勤情況、實習中的表現，最后上交實訓報告或小論文判斷，無法發揮學生的主觀性和創造性，同時也忽視了實踐過程中創新能力、協調能力的培養。
3“.雙師型”的師資隊伍不足。
實踐教學質量的高低，很大程度上取決于實踐教學師資隊伍的整體素質與結構。財務管理實踐教學對指導教師要求要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。而各高校從事財務管理專業的教師過去絕大部分都是從學校畢業后直接從事教學和研究工作的，從校門進校門，沒有參加過企業財務管理實踐，對企業實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。
4.案例教學方法應用不足。
案例教學是一種雙向互動式的教學模式，要求教師有深厚的理論知識和豐厚的實踐經驗，并具備充分調動學生積極性及完成課堂教學任務的能力。而大部分高校教師都沒有在企業真正從事財務管理工作的經驗，因此對案例的現實性缺乏把握，在指導實踐實習過程中顯得力不從心。
三、財務管理專業應用型人才培養實踐教學體系的構建
應用型財務管理專業實踐教學內容主要包括實習（認識實習、生產實習、畢業實習）、專業實訓（財務基本技能實訓、納稅籌劃模擬實訓、公司理財綜合模擬）、ERP綜合模擬實訓及畢業論文四大塊。財務管理專業應構建以現場形式進行的實習與實訓，以財務信息技術為主要手段實現的模擬實訓，以目標實現形式進行的畢業論文等形式的實踐教學體系。
1.校內基礎實訓。
為了提高學生就業的競爭力，校內基礎實訓一般安排在大一、大二學年相關課程結束后進行。具體包括有：
（1）會計基本技能實訓。
安排在初級會計課程結束后。實訓內容有賬戶的設置方法，借貸記賬法的應用，會計憑證的填制與審核，登記會計賬薄和基本的財務報表編制等。通過實訓，培養學生的基本實際操作能力和嚴謹的科學態度，加深學生對會計核算基本原則和方法的理解；熟練掌握財務工作的基本技能；掌握有關企業基本的賬務處理和報表的編制，為學生走上工作崗位奠定堅實的基礎。
（2）財務管理基本技能實訓。
安排在財務管理原理課程結束后2周時間。實訓內容主要是財務管理的基本觀念貨幣時間價值和風險價值的衡量以及財務基本函數的計算機操作。通過實訓，使學生能利用電腦系統地掌握EXCEL的基本操作、財務計劃模型設計、財務預測模型設計、財務分析模型設計等操作，從而提高學生的動手操作能力。
（3）財務分析實訓。
安排在財務分析課程結束后或在課程中進行。分析內容有資產負債表分析、償債能力分析、營運能力分析、獲利能力分析、現金流量分析、持續發展能力分析、業績評價等。通過實訓，使學生更好地理解報表中的各項數據所代表的意義，用全面正確的財務分析方法來評價企業財務狀況的好壞、經營能力的高低及企業發展前景，找出企業管理中存在的問題，從而作出正確的決策。
（4）財務信息系統操作實訓。
安排在會計信息系統課程結束后。通過本實訓，使學生能熟練使用財務軟件和網絡工具，熟練利用計算機網絡進行單位財務日常業務工作，并能結合企業實際，進行財務信息的錄入、信息存儲、財務數據分析和報表編制等。
2.專業模擬實訓。
（1）納稅籌劃模擬實訓。
安排在稅法、稅收籌劃等課程結束后進行。通過本項實訓，使學生掌握各稅種的稅法規定，應納稅額的計算以及納稅申報的全過程。站在納稅籌劃師的角度，為指定的企業進行納稅籌劃，使學生對納稅籌劃的全過程有親身的感受和了解，具備一個企業的納稅申報與涉稅事物的處理能力。
（2）公司理財實訓。
公司理財實訓是一個綜合性較強的實訓，主要包括資本結構決策、籌資決策、項目投資決策、證券投資分析、營運資金、利潤分配、全面預算、財務分析、并購與重組等內容。通過該實訓，使學生將已學過的理財理論知識融會貫通于財務管理實際工作，鞏固已學知識，增強學生解決實際問題的操作能力。
（3）ERP沙盤模擬綜合實訓。
ERP沙盤模擬融角色扮演、情景分析和決策判斷于一體，實訓的內容模擬企業實戰，會遇到企業經營中常出現的各種典型問題。通過實訓，學生可以利用所學專業知識，從專業角度發現問題、分析問題、制定方案、組織實施，扮演一個財務管理師的角色，獨立提出解決各種問題的對策，從而提高學生對財務信息的分析判讀與應用能力。
3.校外實習及畢業論文。
校外實習主要有生產實習和畢業實習。生產實習，是學生對課堂所學的基本理論、基本方法和基本技能通過實踐來檢驗、鞏固、深化的過程。通過生產實習，學生了解財務管理工作的具體操作程序和方法；掌握正確處理財務管理業務的能力和技巧；以擴大視野、增強認識，為今后較順利地走上工作崗位打下一定的基礎。畢業實習是學生在完成教學計劃所規定的全部理論課程和規定的教學環節的基礎上進行的總結性實習，是培養學生綜合運用所學專業的基本理論、基本方法、基本技能，理論聯系實際，獨立地分析問題、解決問題能力的重要環節。畢業實習是拓展學生的專業知識，強化學生的專業意識，目的是培養學生對知識的應用能力和獨立思考問題能力，以增強學生對社會的認識能力、適應能力。畢業論文是學生在校期間必須完成的重要教學和實踐環節，是學生專業知識、實踐能力的綜合體現。通過畢業論文讓學生結合企業在經營管理方面出現的問題，綜合運用所學知識進行分析、研究、評價，探討提高企業經營管理水平，提出改進建議和方案，特別是培養學生獨立分析問題和解決問題的能力以及語言表達和溝通能力。
4.社會調研和實踐。
通過社會調研和實踐，可以加深理解有關專業課的基本概念和基本理論，了解財務領域的研究動態和理論發展前沿，鞏固所學的專業知識，鍛煉學生的綜合分析能力和寫作能力，培養學生綜述能力、表達能力、溝通能力及解答問題能力。
四、財務管理專業實踐教學體系實施的具體做法
1.樹立新的實踐教學理念。
應用型本科院校財務管理專業主要是為企事業單位和政府機關培養財務管理專門人才。一個合格的企業財務管理人員，應熟練掌握企業財務核算的基本程序和方法，具有嫻熟的業務操作技能，精通企業理財之道，具有較強的運籌帷幄能力。實踐教學作為培養學生技能的主要途徑，需要按照學生技能形成與發展的自身規律，并根據技能形成不同階段的特點，科學安排實踐教學的形式和內容，構建一個有利于學生能力發展和技能逐步養成的實踐教學體系。
2.重視對實踐成果的考評。
學生實踐能力的形成是量的積累過程，實踐教學環節的考核不僅要重視學生運用專業知識解決實際問題的能力，而且要讓學生在實踐及實習的過程中培養各方面的能力。對學生既要有量化考核，如實踐報告或小論文的字數，是否準時完成實踐項目等；又要有質的考核，如實踐內容的真實性、實踐報告或小論文的完成質量等?？荚u可以多種方式進行。如可以采用自評與互評相結合的方式；也可以采用小組形式進行；可采用以學生取得的一些職業資格證書、國家及省級證書折算成學分，代替相關課程；也可采用現場演示、讓學生進行實踐成果的介紹及現場答辯等方式，全面考查實踐教學的情況。
3.提高實踐教學師資隊伍質量。
財務管理專業的教師要求較高，既應具有豐富的財務理論知識，又應具有較強的實踐能力，因此必須加強財務管理教師隊伍建設，提高實踐教學質量。為了更好地解決實踐教學師資問題，學校應有計劃地安排教師定期到企業進行調研或掛職鍛煉，提高教師的專業水平和業務能力；或在相關上市公司、會計師事務所、稅務師事務所、證券公司等兼職；建立實踐教學激勵和約束機制，充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創造性。通過多種方式，提高實踐教學師資隊伍質量和水平。
4.充分、恰當地利用案例教學。
財務分析實訓報告范文4
關鍵詞：實訓室 組織 建設
一、設置會計實訓室的必要性
會計教學改革的關鍵之一是要加強實踐性環節。實驗教學是強化實踐環節的一種基本形式。由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。開展會計模擬實驗是會計學科教學改革的客觀需要，這一新生事物的出現，有其產生發展的現實背景和客觀必然性。
傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論傳授，而對實踐環節重視不夠。由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。但是，由于會計學科比其它社會科學具有更強的社會實踐性，故要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。
會計學的課堂理論教學，一般比較抽象，學生對如何把理論知識應用于實際工作，難以形成全面直觀的認識。面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，面對復雜紛繁的經濟業務、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應和重新學習的過程。試圖通過校外實習來克服課堂理論教學與實踐相脫節的狀態并沒有取得令人滿意的效果，原因在于：1、會計工作環境不適合于同場集中實習，只適合分散進行。2、會計工作的嚴肅性，決定了校外實習不能給學生提供動手操作的機會。多數實習學生到了單位也只能是進行觀光實習。3、會計工作的政策性、連續性及時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸了解各類型的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。
二、會計實訓室的建設
（一）實訓室的作用
會計實訓室以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對企業單位會計工作獲得直觀、系統全面認識的一種室內實踐方法。
在會計實訓室里，通過模擬其生產經營過程讓學生在其中進行會計活動，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。在這種模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這就使他們對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，培養了動手能力，另外在實訓室里進行會計模擬實驗，完全可以對模擬原型單位的會計事項進行加工、改制、提煉、減化，縮短其會計核算過程。這樣，在較短的時間內，即可對會計核算的全過程進行全面且深入的認識。又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。這種實踐效果，校外實習是無法與之比擬的。
（二）會計實訓的組織
綜合實訓的實驗資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟事項、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等，按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務情況說明書、到完成實驗報告，而進行全面、系統的綜合會計模擬演練。
綜合實驗的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。
采用混崗運作方式，要求每一位實習學生各自單獨完成（或者兩個學生為一組共同完成）全部會計模擬實驗內容。其優點是，可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握。而且便于在學生人數多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，這一運作方式下，學生的工作量大，耗用時間長；再次，就是材料消耗大，會提高實驗成本。
采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務部門與企業內部其他單位，以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。這是這一運作方式的優點所在。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。
（三）會計實訓的成績考核
實訓成績的考核是會計模擬實驗系統的重要環節。它是提高實驗質量、促進實驗過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實驗運作的全過程進行考核并評定成績。
實訓考核項目的確定，決定于該實驗的要求、環節和內容。具體考核項目應包括以下基本內容：
實訓紀律。主要包括實驗制度的遵守情況和實驗課堂表現兩大方面，嚴格的實驗紀律，是模擬實驗有序進行的重要保證。沒有一個好的實驗紀律，就難以取得良好的實驗效果。
實訓日志。在實驗過程中，要求學生結合實驗內容，撰寫實驗日記。通過該環節提高學生運用會計理論，認識和解決實際問題的能力。同時，實驗日記也是編寫實驗報告的基本素材。
實訓技能。它是會計模擬實驗的核心。具體內容包括填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表和財務情況說明書、裝訂會計檔案，以及對會計憑證設計、會計程序、會計方法的分析與修訂等項目。
財務分析實訓報告范文5
隨著國內金融環境的改善，尤其是國家針對中小企業融資的系列政策出臺，地方金融機構的繁榮使得各類企業的融資環境有極大改善，資金幾乎不再成為制約中小企業發展的唯一瓶頸；但在金融產品日新月異、信貸條件差異化明顯的環境下，資金的成本、資金的流動以及資金的借貸方式對資金的使用效率影響非常大，致使企業對財務人員的能力要求發生了根本性的轉變，不再是以做賬填報表為主，更加側重于財務人員的資金管理能力要求。這樣，對于高校的財務管理專業教學也就提出了相應的要求，從主要培養學生算賬記賬編報表的能力逐漸轉變為側重培養學生的職業判斷能力、決策分析能力和創新能力，顯然，這些能力的培養是個綜合過程，為此，財務管理專業教學除了理論講述，講透基本方法、理論以及工具外，還必須給予學生實踐的機會，否則僅僅有理論知識，還是難以適應企業財務工作的需要。從傳統的高校培養模式來看，實踐環節就是要求學生到實際工作單位的相關部門去跟崗甚至頂崗鍛煉，而財務工作的特殊性（資金安全與商業秘密）導致這種機會幾乎難以普遍推廣，除了少數學生能夠實現在崗實習外，絕大多數學生只能走馬觀花，就算能夠到財務部門實習，也只能是霧里看花。這就要求在大學的培養過程中有承擔此功能的教學環節，將校外實習校內化，財務管理專業建立校內實習平臺就顯得緊迫且必要。筆者結合財務管理專業的教學體系及職業能力要求分析，對現有的財務管理專業實驗課程以及實踐環節進行比較分析，最后提出基于能力要求的校內實習平臺建設構想。
二、財務管理職業能力分析
（一）職業能力培養現狀 張軍等（2008）通過對企業會計負責人的調查了解到企業對會計人員職業能力的要求，并將現有職業能力培養模式存在的問題總結為四點：其一，現有的教育體系與教育理念仍注重對于學生的知識培養而忽視了能力化的架構與知識能力化的過程；其二，理論教學是從學科知識的體系出發，而不是從專業學生將要面對的工作流程出發，教學方法不能滿足企業對專業的理論需求，使得學生結束學業后對理論知識的掌握不牢固；其三，職業能力的評價沒有與學習過程評價結合，學習評價還是以考試為主導，以記憶為主，動手能力的考核方式缺失；其四，綜合能力的培養不夠，課程設置以專業知識為主導，缺乏人文素養和協作技能的課程設置。李慧（2010）通過國內外文獻綜述，歸納出目前財會人員的職業能力為：職業道德素質、專業知識功底、工作技能以及學習能力。而現有的職業能力培養過程存在以下缺陷：課程體系不夠科學；上課手段以“教師講、學生聽”為主導模式，重視知識的講授，忽視方法的掌握，重視知識的積累而忽視知識的應用和創新；實驗室環境與企業實際相差甚遠，實踐教學沒有發揮學生實踐能力的培養作用。
（二）現有財務管理職務體系對職業能力的要求 （1）財務人員的基本能力要求。楊鼎家等（2007）分析了目前財務人員需要具備的工作理念和職業技能，包括現金流管理與企業價值管理；經濟信息提供，財務分析與判斷能力；預算與計劃能力；企業戰略規劃制定與落實能力；商業風險防范能力；以及與上級主管部門、平級部門溝通協調的能力。圍繞這些職業技能，楊鼎家等（2010）進一步認為今后的財務管理專業高等教育應注重培養專業學生的綜合操作技能同時盡早與國際財務會計行業的執業水準相接軌。翟金花（2010）通過訪談和問卷調查的方式，對財務管理專業畢業生的知識能力進行了全面調查，認為會計基礎實務、財務會計實務、成本會計實務、稅法、財務管理實務、ERP原理與應用課程知識在實際工作中應用廣泛；中小型企業對畢業生的職業能力幾乎都鎖定在會計核算能力；同時認為財務會計實務、財務管理實務、財務報告分析等課程要工學結合。企業尤其注重畢業生專業知識的運用能力、人際關系的協調能力、團隊協作精神、吃苦耐勞精神、獨立處理賬務的能力、應變能力和創新能力。陳育儉（2009）將財務人員的職業能力分為職業基礎能力、職業專業能力。職業基礎能力包括計算機應用能力；應用數學概念與技巧的能力；搜集、分析、組織信息的能力；提升生涯規劃與終身學習能力；增進規劃、組織與實踐的能力；獨立思考與解決問題的能力；善于溝通的能力；協調人際關系的能力；尊重他人、關懷社會、增進團隊合作的能力及環境的適應能力等。職業專業能力包括會計核算與賬務處理能力；稅務處理能力；財務分析和診斷能力；資產管理能力；融資籌劃能力；預算管理能力；投資決策與管理能力；財務成本控制能力；財務工具應用能力；財務預警與風險管理能力；跨國公司財務管理能力等。
綜合學者的研究，盡管目前的文獻研究以高職財務管理專業為主體，但也可以歸納出相關專業的基本職業能力至少包括：基本業務能力、資金管理能力、財務分析與預測能力、溝通能力與協調能力。
（2）適應職業發展的職業能力體系分析。高校培養學生的目的不只是就業，更要為畢業生適應行業發展以及迅速成長奠定能力基礎，為此，可結合財務管理職業的崗位需求來進一步分析相關專業學生的職業能力。盡管大企業與小企業的財務管理職位設置不一樣，但從人才市場來看，財務管理的職務（職位）體系大致包括財務副總經理、財務總監、財務經理、高級財務分析經理、財務主管、基層財務人員等，這就為財務管理職業的能力體系構建奠定了框架：基本財務核算能力-財務分析能力-現金與利潤管理-預算管理、資金籌備、收入管理、成本管理、利潤管理以及月度財務報表-財務核算、資金規劃、財務預決算、費用控制以及風險防范-資金統籌、資本運作及融資、審查對外會計資料、財務監督和審計、撰寫財務報告。通過此能力體系，要求相關專業學生不僅要有基本業務的動手能力， 還要有決策分析與判斷能力， 并有很強的學習能力，能夠結合不同的企業實際，對行業的資金運行模式有所了解和掌握。
三、財務管理專業課程體系及其培養效果
（一）現有財務管理專業課程體系對職業能力培養效果 綜觀現有大學（含高職體系）的培養模式，都存在著以下共性：教師缺乏對企業運營機制的認識、研究以及向學生的介紹，學生的學習生涯也缺乏對企業運行的了解環節，無法將學習內容與工作內容結合；同時課程結構的“剛性”，增加了實踐課程的比例（實踐課時與教學課時的比例提高到40~50％，但與專業理論課程分段開設造成理論課程與實踐課程“兩張皮”現象，為了實踐而實踐，職業技能得不到系統訓練（翟金花，2010）。陳育儉（2009）以莆田學院管理學院財務管理專業為例進行畢業生的跟蹤調查，發現學生實踐經驗的缺乏、綜合能力的薄弱，導致其畢業后不能從事或不能較好地勝任專業工作。因此提出了加強對學生職業能力培養的專業實踐教材、實驗室、實習基地與師資等方面建設內容。從現有的管理專業課程體系來看，都能圍繞學科體系進行課程設置，甚至配套實踐環節，但整個教學體系還是圍繞完成教育部的教學任務來進行設計，對于實現學生的職業能力培養在理論與實踐的融合中存在較大問題，且實踐的可操作性以及實施效果還有待改善。
（二）適合職業能力培養的財務管理專業課程體系設計 翟金花（2010）通過調查分析與現有課程體系研究，設計了相對科學的理論教學體系和實訓體系。其中專業課程體系包括財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析等七個學習項目，實踐技能培養體系包括“認知實訓、案例分析、專項實訓、頂崗實習”四個環節，此課程體系以財務管理崗位為核心，以財務管理相關業務操作為主體，按照高職學生認知特點，以企業的理財過程為主線設計教學內容，讓學生在完成具體項目操作的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。其理論教學體系圍繞企業對財務人員的基本知識要求來設計，并對教學內容進行專業基本技能、核心能力和拓展能力分層，充分體現了理論與實踐結合的目標。而實踐技能體系遵循基本認知、理解掌握、專項技能以及頂崗動手的遞進順序設計，符合學生的學習規律，但頂崗實習由于財務工作的特殊性，一般難以實現，為此，該課程體系的效果無法實現，必須解決實習環節的可操作性問題。
四、財務管理專業校內實習平臺建設構想
（一）財務管理專業實習的要求 要研究專業實習，首先要厘清實習與實驗、實踐和實訓的關系。實驗是科學研究的基本方法之一。根據科學研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設備，而人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發生或再現，從而去認識自然現象、自然性質、自然規律。而實踐指改造社會和自然的有意識的活動，教學實踐就是一種特殊的教學認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程，凡是理論知識與實際的融會貫通都屬于教學實踐。實訓教學則是通過一定的手段和方法，按照一定的梯度（臺階），以產業化的產品和設備（含工件、器件等）為載體，對其制作工藝進行分解認識和行業標準確定的認識過程。而實習就是在實踐中學習，是學生在學習之后了解自己所學需要或應當如何應用在實踐中的形式，是通過實踐來檢驗學習的過程。
通過四個概念的介紹，不難看出實訓和實踐是同義詞，都是讓學生親自去操作，可以相互替代，而實驗是對理論知識驗證和鞏固的有效方式，實習則是檢驗學習效果的綜合過程。對于財務管理專業，課程實驗是鞏固理論知識的最好方式；而實訓是對財務管理過程的認知，可以結合軟件環節和各種實踐環節進行；實習則是通過各種實踐檢驗學生學習效果的環節。這樣，財務管理的實習就是綜合檢查學生的學習效果和對知識的掌握程度，頂崗實習是最佳方式，但現實教學過程中難以實現。通過對學生的調查以及相關實踐分析，筆者認為參加ERP沙盤大賽、企業經營決策模擬大賽是實習的有效形式。
（二）校內實習平臺的基本目標 財務管理面臨的最大改變是財務數據載體由紙張改變為光盤、優盤等信息存儲方式，使得財務數據的分類、重組、再分類、再重組變得無比方便；同時財務數據處理工具也由紙張和算盤變為計算機，使得各種手工意義上的“做賬”以及具有一定技術要求的平行登記、過賬、結賬、對賬失去了存在的必要。這使得專業的實習內容也發生了根本性的變化，可以不通過頂崗做賬來完成實習任務。財務管理專業的職業核心能力至少包括：籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務核算能力、財務監督與財務軟件應用能力，而這些能力都可以通過企業模擬經營過程進行檢驗，因此，參加相關比賽是實現實習的最佳方式。
（三）“實驗+證書+比賽”的校內實習平臺框架與內涵 實習是對學習效果的綜合檢驗，財務管理是一門實踐性學科，且需要把實踐延伸于教學上（彭曉峰，2011），因此，平時的教學就要圍繞實習需要的能力進行培養，不是到畢業環節就把學生推出校園。
（1）已有實習模式評價?，F在的實習方式有課程實驗、ERP平臺以及校內實習平臺初步設計等三種主導方式。麥海娟等（2008）則認為課程實驗是局部的實驗，不能充分體現會計的系統性、連續性。學生根本沒機會了解、接觸現實中一個企業從建賬到結賬、出報表、報稅的全過程。陳杰（2011）、劉勇等（2010）認為基于“ERP平臺”下的系列課程教學是培養和幫助高職管理類學生順利完成“從學校到工作過渡”并提高學生職業能力的一種有效形式。何捷（2009）分析現有的校外實習模式如師范類的“院校合作”、工科的“校企合作”以及廣東商學院的沙盤模擬校內模式等，發現其在實現實習任務方面都有一定的積極作用，但這些模式都還沒有形成能推廣的標準和流程，依然處于積極探索中。
（2）實現實習要求的校內平臺框架設計。實習一直是高校學生專業教學環節不可缺少的重要一環，但社會向在校大學生提供實習條件的概念迅速淡化，已不再有明確的提供實習條件的義務（何捷，2009）。為此，實習平臺校內化是一個必然趨勢，尤其是對實踐能力要求比較強的財務管理專業。
隨著職業能力的重心由簡單的記賬、報表職能轉向財務分析、資金規劃等職能，要求學生在四年的學習中都要有動手訓練以及接觸信息化設備的機會，否則無法適應現實中企業對財務人員的要求。為此，校內實習平臺不能像校外實習平臺一樣在一個時間段集中完成，必須結合職業能力進行階段性訓練設計（圖1）。
（3）校內實習平臺的內涵分析。校內實習平臺結合財務管理人員職業能力培養目標，從大一開始，延伸到大四，讓學生在實驗過程中掌握和鞏固理論知識，通過考證提高理論水平和業務能力，以賽事促進學生綜合能力的訓練，增加學生對企業經營過程的了解和認知。
一是課程實驗。對于課程實驗，必須確保實驗時間和效果。圍繞財務管理專業人才就業渠道：企業的財務總監，證、銀行、保險等金融部門的理財規劃師，會計師事務所等中介機構的財務分析師，可以在專業基礎課的會計學原理設置手工做賬、財務管理設置Excel實驗、統計學設置財務數據分析等實驗課，培養學生做賬、出報表和財務數據歸類、以及財務信息提供能力，一般在大二結束必須完成相關實驗，并參加證書考試和用友ERP等沙盤大賽。在必修的專業主干課中級財務會計中設置資金運動管理實驗、財務管理（二）中設置預算與企業報表繪制實驗、證投資學中設置融資成本分析實驗、財務報表分析設置上市公司報表閱讀實驗等課程，培養學生掌握融貸渠道與成本、資金籌劃與管理以及從三張表格分析企業運行的能力。
二是證書實訓。證書考試與職業生涯緊密相連，但會計財務類證書除了從業資格證書外，都有一定的難度和較高的實踐要求，尤其是國際證書還需要深厚的英語功底。為此，學生可以在大二開始接觸證書考試環節，結合考試訓練提升對理論知識的掌握以及業務能力的培養，通過考證來督促學生消化和鞏固所學理論知識。
三是比賽平臺。比賽是通過企業組織經營過程的模擬來檢驗學生掌握相關知識的形式，由于目前的相關比賽都不只是涉及企業管理的一個環節，要求學生熟悉企業經營過程，盡管有學者（李聞一等，2011）認為ERP沙盤模擬本身并不適合用于財務管理課程的專門訓練，ERP沙盤模擬過程與實際企業經營差別較大，計量單位采用虛擬單位，無法直接使用真實企業中的計量單位；缺乏稅務知識的內容，僅有所得稅，沒有增值稅、營業稅等；注重流程與操作，缺乏管理理論模型的支撐；財務管理上局限于現金預算管理、成本管理等內容，涉及面較窄。但這些比賽對于引導學生從企業全局的角度去思考財務管理工作包括證券、融資等財務職能，了解企業運作流程，明確財務工作在企業運營工作中的地位和重要性，檢驗學生前期所學理論知識，并對培養今后走上工作崗位所需的協調能力、溝通能力都是有益的。而且，隨著大學對實踐教學的重視，不斷完善的比賽形式也在推陳出新，關鍵是教師要有意識地去甄選并熟悉比賽規則，引導學生參與。
三類實訓平臺與實習任務的關系如表1所示。
五、結論
隨著擴招以及企業經營管理技術的不斷更新，財務管理專業學生的職業能力越來越受到挑戰。為了培養出符合用人單位需要的人才，必須強化實習環節。在目前社會提供校外實習的功能弱化的情況下，只有利用現有的實訓機制設計校內實習平臺，而參加比賽是校內實習的最高境界。盡管大賽的作用與財務管理專業的結合度還有爭議，但結合畢業生的調查以及參賽學生的綜合能力測評、用人單位反饋，設計出符合學生學習規律，并與理論教學緊密結合的實習平臺是必須的。在大量文獻查閱以及南昌航空大學的實踐基礎上，筆者設置了“課程實驗+證書實訓+比賽平臺”三位一體的校內實習平臺，通過課程實驗將理論與實踐有效結合，并通過證書考試來鞏固和提高學生的理論水平，再通過比賽檢驗理論學習效果并培養學生的綜合能力，將這三個平臺與理論教學有機融合貫穿到大一到大四的各個階段，讓學生的實踐訓練由易到難，真正能夠鍛煉學生的實踐能力。當然，隨著比賽形式的不斷更新，這個實習平臺也可以不斷調整，確保最有效的綜合實訓形式。
［本文系江西省教改課題JXJG-07-7-08階段性研究成果］
參考文獻：
［1］彭曉峰：《財務管理的實驗教學思考》，《經濟研究導刊》2011年第3期。
［2］翟金花：《基于職業能力的財務管理課程體系探討》，《財會通訊》（綜合）2010年第11期。
［3］李聞一、黃林：《基于商業模擬技術的財務管理課程實踐創新研究》，《財會通訊》（綜合?下）2011年第1期。
［4］陳杰：《基于“ERP平臺”強化高職管理類學生的職業能力》，《山西財經大學學報》2011年第2期。
［5］楊鼎家、李莉：《我國高等創新教育應加強職業能力的培養》，《中國勞動關系學院學報》2007年第6期。
［6］劉勇、郭科、彭蓉：《把“市場”建在實驗室把“企業”交給學生》，《實驗室研究與探索》2010年第2期。
財務分析實訓報告范文6
關鍵詞：基礎會計；非會計專業；財報分析
《基礎會計》是高職經管類所有專業的一門專業性基礎課，高職非會計專業，如商務管理、市場營銷、會展管理、電子商務、物流管理、創業管理、酒店管理等專業都有開設。教育部在確定的高職高專教育人才培養模式的基本特征是：“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用為主線設計學生知識，能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點?！必攬蠓治鼍哂泻軓姷膽眯?，改革傳統非會計專業《基礎會計》教學，以財報分析為主線進行教學，是本課題的教學教改之方向。
一、 財報分析引入《基礎會計》教學的意義
目前，學術上對非會計專業的《基礎會計》課程教學目標的理解是比較一致的。如陳萍、徐小梅提出三個方面的目標：一是懂得相關專業的經濟業務活動與會計核算的關系；二是具有認識并制作、填寫與本專業經濟業務活動相關的各種原始資料的能力；三是能看懂會計報表，并能了解企業的財務狀況、經營成果、現金流量，對企業經濟狀況具有一定的分析和預測能力。
此外，2011年8月至11月期間，筆者在上?？茖W技術職業學院，針對《基礎會計》課程的改革，面向學院經營管理系，商務流通系11級和10級的學員進行了問卷調查。本次調查涉及的專業學生有學院經營管理系的商務管理、創業管理、人力資源管理、會展管理專業和商務流通系的市場營銷、酒店管理、物流管理、電子商務等專業。共發放問卷500份，回收428，回收率85.6%。在財務報表分析這一模塊，有65%的學生表示感興趣，24%的學生表示一般，僅11%的學生表示不感興趣，可見學生對財務報表分析還是很有熱情的，這一點在新生中所占的比率更高。
二、 財報分析引入《基礎會計》教學中面臨的困難
財報分析想要成功在《基礎會計》課程上引入，并且讓學生真正能夠學到知識，還存在以下的困難。
（一）財務報表分析的綜合性強
財務分析具有融會計學、管理學、經濟學、統計學等多學科為一體綜合性特點，所以它對分析者的素質要求較高，分析者如果不具備一定的會計專業知識，僅僅看計算結果是不可能全面把握各項指標所包含的經濟內涵；另外，財務報告相對來說它是一種靜態文件，只能概括地反映企業過去的財務狀況、經營成果和現金流量，分析者如果僅憑測算幾個獨立的財務指標進行泛泛的分析，這無異于紙上談兵,達不到理想的效果。
（二）《基礎會計》課程本身的困難和課程單一性
由于非會計專業的原因，《基礎會計》基本只開設一個學期，后續基本不再開設其他有關會計類的課程。如以上?？茖W技術職業學院的課程設置為例，以上所提及的專業，只有商務管理專業后續開設了《管理會計》，創業管理專業則開設了《融資管理》，其他專業均沒有后續課程。而《基礎會計》學習中，學生必然地會遇到一些新的術語與專有名詞，而這已經讓部分學生很吃力?，F在若要再增加新的內容，如果處理不好，的確會導致學生學習沒有頭緒，沒有重點等情況的出現。
（三）課時緊張的問題
據調查，當前各高職高專院校在《基礎會計》課程課時的設計上，基本上是周課時4節或3節，這樣最多也只有68課時。而非會計專業《基礎會計》教學的目的并不僅僅是財務報表分析。
（四）學生基礎薄弱
在本次問卷調查中不僅反映了學生對財務報表分析的熱情，也看到了學生基礎的薄弱和對財務報表知識的缺乏。如問及企業應當有哪些財報時，大一新生的回答明顯差于大二；如對財務報表感興趣的同學問及想對財務報表的哪些方面進行了解時，學生的回答基本就是空白。
三、 《基礎會計》教學中開展財報分析的思考
面對這些困難，本課題組本著“一切為了學生”的思想，設計了以下的對策，希望有拋磚引玉的作用。
（一）確立以財報教學為主線的教學思路
《基礎會計》課程教學基本都采用同樣的教學內容體系：首先分析會計學的基本概念、基本原理等理論知識；其次分析會計核算方法設置教學內容，包括會計科目與賬戶設置、復式記賬的原理等；最后分析會計報表的編制等等。非會計專業的《基礎會計》教學因課時限制，同時缺乏后續課程的銜接，會導致學生無法系統理解會計核算的整體性，更談不上站在使用者的角度進行財務報表分析。所以，要想強化財務報表分析的地位，一定要改變教學思路，本課題組提出確立以財報分析為主線的教學思路。要求在第一堂課時，教師就引入主要的二張報表，以案例來展開相關概念的分析。此外，在后續的教學中，也強化教學內容與財務報表分析之間的關系，試圖構筑學生清晰明確的學習主線。
（二）模塊化教學，優化課堂教學效果
為了解決課時等矛盾，本課程組提出模塊化教學的思路，并編著教材《基礎會計理論與實訓》。
模塊一：引入財務報表結構框架，解析會計學基礎理論
如前所述，打破傳統教學次序，提前引入資產負債表、利潤表，以報表結構定位六大會計要素。并解釋兩大財務報表產生的基礎，清晰各要素間的勾稽關系。自然引出兩大會計恒等式：資產=負債+所在者權益、利潤=收入一成本(費用)。
模塊二：簡化“借貸記賬法”的教學
借貸記賬法是我國會計法的基礎，要理解會計實務，必然要明白借貸記賬方法。但借貸記賬法的借貸符號結合不同會計科目的變化，對于初學者非常難學，堪稱教學的瓶頸。本著“必要、夠用”的原則，建議簡化會計實務的難度，圍繞籌資、采購、生產、銷售和利潤的形成、分配等五個環節做基本的介紹。
模塊三：憑證、賬簿處理模塊
這部分注重讓學生理解憑證賬簿處理流程，重點分析與報表之間關系和對企業管理的重要性，并強化銀行結算業務處理。為了拓寬經管類學生的就業技能，提高學生的實踐操作能力，特別設計這一模塊，運用真實票據加模擬案例的形式，生動形象地介紹當前企業銀行賬戶管理以及常見的銀行結算方式。
模塊四：財務報表分析模塊
本模塊包括財務報表編制和財務報表分析二部 分。財務報表編制注重于二張主表結構的清晰。財務報表分析通過引入案例展開，適當地介紹財務報表分析的內容與方法。案例設計的方式可以給學生一個直觀的感受，以引導他們進行獨立思考。
模塊五：會計綜合模擬實訓模塊
為了綜合檢驗學生對基礎會計課程的掌握水平，同時也為了提高學生的操作技能，最后設計了模擬實訓單元，通過采用仿真的票據、單證、賬表，再現企業的主要經濟業務，為學生創造一個真實的會計工作環境，使學生能“身臨其境”地體會和理解會計核算的原理與賬務流程，并能編制相應資產負債表和利潤表，進行報表分析。
（三）加強實踐性和專業性引導
興趣是學生最好的老師。在基礎會計教學中老師應該培育和抓住學生的興趣，給予強化。在財務分析中，這一點是很突出的。在教材案例分析后，老師可以引導學生根據其不同的專業，尋找不同背景的上市公司，進行財務分析。也可以利用專業社團，讓志同道合的學生聚在一起，探討經濟、會計事件，并得到實踐鍛煉和提升。
（四）優化考核模式，突出財報分析能力的考核
基礎會計課程的教學目標是培養合格的會計信息使用者，在課程考核上也應充分體現這一要求，改革以往只以期末考試一張試卷為主導的考核模式，建立多元化的考核評價體系。主要包括課堂表現、課堂作業、團隊報告、期末筆試四個部分，其中團隊報告是對某一上市公司財務分析報告?？傊?，通過優化課程考核方法，對學生的專業素養進行系統考核，達到課程設置的目標，從而提高學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]張文喜，劉芳.基礎會計理論與實訓[M].上海財經大學出版社，2011年9月
[2]陳萍、徐小梅.高職非會計專業《基礎會計》教學改革探析[J].考試周刊，2011年第30期
