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數學課提交總結范文1
一、以信息為載體，激發學生的學習興趣
從心理學角度來看：“興趣才是孩子學習的最大動機?！敝挥凶尯⒆幼杂X主動參與到學習中去，學習效果才是最好的，如果強迫他們去學習，只能傷害學習積極性，讓孩子對學習失去興趣。而孩子往往對一些動畫片非常感興趣，在課堂可以借助動畫片來吸引注意力，激發他們學習的興趣。上課開始，我利用多媒體播放了名為“一口水的作用”動畫片，然后問到：“看了以后你有什么想法？”孩子們沒有回答。接著播放了一系列的數據，這時孩子們有了更加直觀的感受，這時大家積極發言，紛紛表示水原來這么寶貴，我們一定要加倍珍惜。在不知不覺中激發了孩子的學習興趣，激勵他們自覺主動地去研究探索。
二、以活動為載體，讓學生在合作交流中學習
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們只有通過孩子動手實踐，親身經歷和感受，讓他們自己去發現、探索，得到的知識才是印象最深刻的。而在活動中往往一個人又無法單獨完成，就需要小組合作，共同完成實踐活動。在合作中不僅可以培養動手操作能力，而且可以培養團隊意識、團隊精神。
在教學中，我把全班每4人分成一個小組，由小組長分工，一起做一個漏水實驗。由于實驗過程中，需要有人拿著紙杯，讓水一滴一滴地流進燒杯里，旁邊還要有人記錄時間，記錄表格也需要人。所以孩子們只有通過相互合作，協同完成實驗任務。實驗完以后，又讓學生用計算器來計算1時、1天、1月、1年各要浪費多少水？多媒體出示：1個人除了正常的飲食外，每天飲水1400千克維持人體需要；1個沒擰緊的水龍頭1年浪費掉的水可以約供1個人飲多少天？學生通過計算，發現平時不起眼的一些小事，卻浪費了這么巨大的數字，從而順其自然地說出要節約用水。
這一綜合實踐活動實際是一個小小的研究性學習，學生經歷這一過程，實際經歷了一次像科學家一樣的探究過程，促進了合作意識、創新意識和實踐能力培養，也受到了一次保護水資源的環保教育。
數學課提交總結范文2
文章編號：1671-489X（2016）10-0121-02
1 前言
高等數學在高職院校中是一門重要的公共基礎課。目前高職院校高等數學課普遍采用傳統的授課方式，講授式為主，教師主講，學生被動地聽；教師舉例，學生模仿。在高等數學傳統課堂中，有些學生表面上掌握得很好，實際上知識沒有內化，課后不鞏固的話，很快遺忘前面所學的知識，更談不上應用。有些高等數學課中，學生上課注意力不集中，課堂氣氛沉悶，隨著教學難度的增加，學習興趣逐漸減弱，作業抄襲，高等數學的教學效果越來越差。高職院校提高高等數學教學的有效性已經迫在眉睫。
隨著“翻轉課堂”教學模式從國外的引入，在我國大中小學各科教學中紛紛進行了嘗試。高等數學教師在教學中也采用了翻轉課堂的教學模式，學生主動性得到加強，知識內化比傳統課堂要好，教學效果有明顯改觀[1]。
2 針對高職院校高等數學課程的翻轉課堂教學過程設計
筆者根據翻轉課堂實施過程的主要環節，結合寧波職業技術學院高等數學教學實際，設計翻轉課堂的具體實施。
課前設計[2]
1）提供學習資料，布置學習任務。教師首先制作好適合學生的短小精辟的微課視頻、導學案，課件在網絡課程。課前學習任務除了常規題目，可設置一些開放性的問題，結合學生所學的專業提供相應的題目，讓學生意識到高等數學在專業中的具體應用，同時加強學生搜集資料的能力。
2）學生自主學習、探究問題、完成導學案。在翻轉課堂模式中，學生自覺進行自主學習以及自主學習的能力直接關系到翻轉課堂教學能否真正成功。學生的自覺性需要培養，教師要設法制作讓學生容易懂的微課和直截了當的導學案讓學生容易自學，利用視頻學習的優點，基礎不好的學生可以反復看，隨時暫停，及時記下筆記以便與同學交流，或通過QQ、電話等向教師求助?；A好的學生可能花費很短的時間就可以完成導學案，充分尊重了學生個性化的學習習慣。
3）分組合作，討論解疑。教師按照班級人數和學習成績劃分若干個獨立小組，一般6人左右，2個成績好一些的學生，2個成績中等的學生，2個成績稍差的學生。也可以按照1個宿舍一個小組進行分組。每組推選一個負責又公正的學生作為組長，負責小組的討論，給本小組成員的學習情況打分，并把學習情況及時反饋給任課教師。學生完成導學案后，小組內部交流討論、互幫互助，基礎好的學生幫助那些學習困難的學生，在給他們講解的過程中，知識的內化更進了一步。小組內交流學習中的收獲，討論學習中的疑惑。最后記錄本次課前學習的成果和心得，課中進行匯報，把共同解決不了的問題，帶到課中請其他學生和教師幫忙解決。
課中設計
1）展示點評、總結升華。學生在小組充分討論的基礎上，對本組的學習成果和心得進行匯報，同時將小組共性的學習困惑提交班級討論，別的小組先幫忙解決。對每個小組學生共同面臨的問題，教師詳細分析、精講，讓學生完全理解。最后由教師進行歸納與總結。
2）鞏固提升。教師提出難一些的問題組織小組內討論，捕捉各小組的探究動態及時進行指導，盡量讓學生自行解決，培養學生探究問題和解決問題的能力。通過小組內的充分交流、互幫互助，可以培養團隊協作精神，在探究過程中實現知識的內化和應用創新。最后對小組共性的難點，教師精講，共同歸納和總結。
3）當堂檢測。課堂最后10分鐘，進行當堂教學效果的檢測，以達到對所學內容的鞏固、深化，并進行檢測。對每一次課的翻轉課堂進行及時的評估與反饋，教師可以根據學生學習的情況對下一次課的教學內容的安排進行調整。
課后 課后學生進行知識梳理和內化后，進行網上自測，檢驗最終的學習效果，教師根據效果及時調整學習的進度和教學的策略。
在這種翻轉課堂教學模式下，充分體現教師主導、學生主體，教師采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，提高學生自主學習的能力和小組交流能力，提高教學的有效性。
3 翻轉課堂在實施過程中的反思
通過對高職院校高等數學課程翻轉課堂的實踐，發現一些值得反思的問題。
教師教育理念的轉變 教師習慣講授式，這樣比較輕松，課堂也比較好管理，不太愿意放棄傳統的教學思維與習慣。翻轉課堂教學要突出“教師主導、學生主體”的教育理念，無論在思想上和專業能力上對教師來說都是一種挑戰[2]。
學生學習方式的轉變 學生在小學、中學都習慣了傳統課堂模式，習慣了聽教師講，自己課后鞏固，不太愿意改變這種學習模式。翻轉課堂教學模式要求學生課前自主學習，特別是高職院校的學生課外一開始不太愿意自學。課前小組長要嚴格按照小組成員學習和討論的情況進行打分，不能庇護小組成員。
翻轉課堂網絡資源建設 教師每次分工錄制微課視頻，制作成導學案。有些微課視頻質量不高，導致學生還是沒有搞明白，完不成導學案；有些導學案難度沒有把控好，學生覺得偏難。因此，適合學生的微課視頻和導學案顯得尤為重要。網絡課程按照課程的教學設計進行微課視頻、導學案、課前課后的自測題、討論板等內容的建設越完善，翻轉課堂的實施效果越好。需要教研室成員通力合作，共同建設完善網絡資源，希望能達到更好的教學效果。
翻轉課堂的課中教學設計 課中設計展示、答疑、鞏固提升、當堂檢測等幾個環節，每個環節教師的主導作用很重要，時間和難度的把控也會影響翻轉課堂課中的教學效果。教師要在課前對學生做的情況進行充分了解，針對大部分學生有疑問的，要重點備課，課中還要進行鞏固和進一步的提升。當堂檢測的內容要在規定時間內保證做完。
數學課提交總結范文3
關鍵詞：移動教學平臺；大學數學；課程思政
高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進行課程思政，讓思想政治教育滲透到當代大學生的方方面面，使我國高等教育事業有一個新的發展局面。近年來，三全育人的理念已經被社會所認知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結合自己所教授的課程內容給大學生進行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價值觀武裝大學生的頭腦，避免作為社會主義接班人的大學生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會主義核心價值觀。且各大高校及時構建了課程思政的模式，建設了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養德才兼備的應用型人才的重任，在課程思政上任重道遠。大學數學是重要的專業基礎課程，包含《高等數學》《微積分》《概率論與數理統計》《線性代數》等課程，大學數學與各工科的專業課程之間聯系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學年，這時挖掘大學數學課程中的科學精神和人文精神，實時地融入社會主義核心價值觀，對于增強大學生的使命感和奠定正確的價值觀尤為重要。近年來，95后、00后學生進入大學，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態，同時，由于網絡化和信息化，他們的思想相對多元和復雜。要培養他們成為社會主義的接班人和承擔中華民族偉大復興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動，一味照本宣科，學生聽起來索然無味，將課程思政與移動教學相結合，展示新思路、新方法，通過學習通、泛雅等移動教學平臺的輔助功能，使課程思政具有時代感和同步感，學生的主觀能動性得到充分調動，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶?，F在以大學數學課為例，展示基于移動教學的課程思政的實踐探索。
1準備階段
1．1充分挖掘大學數學課程中的科學精神和務實態度等思政元素。在講授大學數學每一章開頭時，可展示世界上著名數學家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學家甘于平淡，忍受孤獨，不斷探索數學定理、公式的科學精神和求真務實的科學態度，激發當代大學生奮力開拓，銳意進取的優良品質，不斷追求創新卓越的良好精神，堅定唯物客觀，啟迪學生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學學數學的興趣。講授《概率論與數理統計》課程中的協方差內容時，引入課程思政內容，做人做事，除了個人的努力外，還要加強人與人之間的團結合作，團隊的努力所創造的成就遠遠大于個人努力取得的成就，從而對社會做出更大的貢獻?！段⒎e分》的課程教授中，實時的提出我國古代天文學家張衡、祖沖之、張遂等在數學、天文上的卓越貢獻，激發學生的愛國情懷，增強民族意識，堅定政治認同，文化自信。大學數學課程中還有許多的知識體現了哲學中的對立統一，量變到質變等思辨觀點，促進學生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學生形成正確的三觀，從而為社會做出更大貢獻。1．2豐富數學課程資源，移動平臺推送信息。大學教師既可以精心制作微課視頻講解重難點知識，也可以利用中國大學MOOC，給學生優秀教學視頻。在超星學習通或文華在線等移動平臺上實時結合學生群體推送大學數學課程PPT，教案及相關前沿知識等資料，讓學生隨時隨地了解大學數學的方方面面。
2教學實施（以微分中值定理為例）
2．1課前。在課堂上，教師要充分發揮主導作用，要體現師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內涵和人格魅力贏得學生的尊重，學生親其師而信其道。其次，教師要準備合適的課程思政內容，結合所講授知識點，巧妙地進行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當地滲透到課堂教學中，避免把大學數學課上成思政課，將大學數學知識與思政元素恰當的結合，且利用移動教學平臺與學生進行良好互動，使整個課堂變得生動活潑，個性十足。最后，在班級群上實時預習要求。一是認真鉆研書中的內容：微分學中值定理；二是在中國大學慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結論分別是什么，有什么區別；三是預習后帶著問題進課堂：如何應用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質、定理，以教師講授為主，對于計算、證明、解答等內容，引導學生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內容時，可以結合移動平臺，如學習通進行在線選人，在線回答等環節，這樣整個課堂變得豐富有趣，教師也體現了親和力。多元多維的教學方法，能充分發揮學生的主觀能動性。教師在講授三大中值定理過程中，引導學生認識三大微分中值定理是以三位科學家的名字命名的。三位科學家耗費畢生心血創立了定理，其科學精神、科學態度和推動科學發展的行為值得后輩學習膜拜，為世人留下寶貴的精神財富和科學財富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學家羅爾個人創立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實上，羅爾定理是由科學家德羅比什在羅爾的基礎上根據微積分理論重新論證，總結和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數，最終也就形成了現在大家所學到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優秀的品格，生活中遇到榮譽，利益時保持謙讓的作風，會大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動平臺上課后作業，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學習通班級群等溝通方式與學生進行互動，實時反饋問題。教師也可以布置書面作業，要求學生自主完成。學生在完成線上作業或線下作業過程中，如果遇到問題，可以通過網絡平臺查閱相關資源，盡量自我解決，確實無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會根據學生的共性問題，及時進行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導相結合，既鍛煉了學生的自主性，也體現了教師的主導性。當然，教師也可以在線上布置小論文，學生進行有目標、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報論文成果。課后在移動平臺上論文修改稿和反思總結，讓所有同學在線共享，這樣，學生既有學習過程，也有學習成績，在平臺上體現得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價的重要部分，為后續的學習評價提供客觀依據。
3學習評價階段
傳統教學模式對應的學習評價存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據，不能很好地激發學生的主體意識。結合移動教學平臺的混合式教學中，我們采用的是過程性評價與終結性評價相結合的方式。在移動平臺上教師首先設置過程性評價與終結性評價的比例，然后設置過程性評價的細分比例，讓學生做到一目了然，心中有數，在自己的學習過程中有方向有目的。教師設置各項比例后，系統會自動生成學生的平時成績和總評成績，大大減輕了教師對于學生學習評價的工作量，有利于推動教學工作的良性循環。
4教學評價階段
在混合式教學模式下，大學數學課程教學中進行課程思政教育應有一定的評價標準和體系，評價的標準應包括以下幾點：一是數學知識與思政內容銜接起來不突兀，學生自然接受，不能為思政而思政，將數學課上成思政課；二是課程思政的內容要能傳遞主流價值觀，使學生能感同身受，激發學生學習動力和樹立遠大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發學生的學習興趣，同時加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們為此進行了調查問卷，調查對象為所授課的四個數學大課堂，近300名學生。通過對問卷調查得到的數據進行統計分析，我們得出，基于移動教學平臺的數學課程思政混合式教學模式，學生在授課形式、學習動力的激發、知識的掌握、學習能力的提高、團隊合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強，教學效果較好?！盎ヂ摼W＋”時代將移動教學與傳統教學相結合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學帶來了歷史性的變革，現代教育具有時代特征，教和學變得多元多維。
移動教學使大學數學課程思得豐富有趣，也使學生對于學習變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統課堂教學的弊端。傳統教學與移動教學相結合的混合式教學模式的構建，使教育變得豐富多元，高效有趣?；谝苿悠脚_的混合式教學，能將知識點模塊化、評價反饋客觀化、交流互動實時化、資源推送智能化、便捷化，將大學數學課程思政教學的形式和內容進行全面變革，構建互聯網和大數據時代的新型課堂教學模式。大學教師要主動適應新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進高等教育的發展。
參考文獻
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數學課提交總結范文4
【關鍵詞】信息技術 中學數學教學
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0009-02
在《基礎教育課程改革綱要》中提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在《國家數學課程標準》中也提出：現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。數學課程要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數學學習的影響，把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。信息時代教師已認識到充分發揮互聯網的資源優勢和互聯功能，是能有效改變教育中師生之間、生生之間關系;是能有效改變資源的獲取和使用方式，同時也能有效地改變人與環境的相互作用方式，進而變革教育的組織形式、教學模式和學習方式。
那么，中學數學教育如何借力信息技術提升教學質量呢？
首先我們可以明確信息技術在教育領域的發展：CAI----信息技術在教育教學中的運用-----信息技術與課程整合 -----信息技術與課程融合
其次我們清楚信息技術在數學課堂的優勢：
信息技術能提供豐富的學習資源，有助于構建擬真的、多元聯系的數學學習環境
信息技術有助于凸顯發現式學習的過程
信息技術有助于呈現和交流學習結果
信息技術有助于拓展學生的數學視野
再次我們意識到信息技術將作為學生學習必不可少的認知工具
利用網絡技術作為學習內容和學習資源的獲取工具
利用多媒體與網絡的情境創設功能作為情境探究和發現學習工具
利用網絡的通訊功能作為協商學習和討論學習的工具
利用網絡中的信息平臺作為知識構建和創作實踐工具
利用網絡中的測評系統作為自我評測和學習反饋工具
因此，信息技術可以融入到我們教學的每一個環節。
利用信息技術，很容易顯示某些數學概念的動態過程，形象直觀地展示一個讓學生參與的認知環境。所以我以“認知數學概念課型”為例談談個人想法。
課前：
1、利用多媒體與網絡收集、整理與課程內容相關的情景材料。
2、利用軟件如PPT、幾何畫板、立幾畫板、FLASH等等制作好課件。課件可以是把整課的教學內容完全電子化的課件組織模式，它把整個課時所要講的全部知識點都納入課件，即整課式課件，也可以是根據教學的需要，只針對教學的部分環節部分內容（特別是重點和難點）制作成片段式課件。
課上：
1、合理運用好電子導學案，增加課堂容量，提高課堂效益。如使用多媒體，讓教師從繁重的板書中解脫出來，將更多盡力關注學生分析和解決問題;同時使用多媒體，讓學生能迅速進入讀題的階段。又如做計算類的鞏固練習時，學生的能力有大有小，教師可以利用多媒體給出不同層次的練習，滿足不同層次學生的需求。
2、由于課堂教學過程具有生成性、靈活性、復雜性。它決定教師不可能在課前完全設計好課堂上的變化，因此在教學難點處，注重課堂上生成性課件的使用，以及信息技術在師生間互動作用。
課后：
1、利用網絡的通訊功能如QQ群、運教育平臺做好課后師生間、生生間協商、討論學習。
2、利用思維導圖軟件如xmind、imindmap幫助學生完成知識的構建和內化。
3、利用在線教育平臺如學科網、智學網、高考資源網、QQ群作業中的測評系統完成自測、自評和學習反饋工作。
最后以高中數學人教版A必修4第一章第四節《正切函數圖像與性質》為例談談我們的做法。
課前準備：1、教會學生使用幾何畫板基本操作;2、錄制利用幾何畫板獲取正切函數圖像的微視頻;3、下載正切函數性質的微視頻;4、編制課堂檢測題、進階練習、課后練習、綜合練習等。5、將微視頻、練習制作為二維碼，6、制作電子導學案，將二維碼等資源包一并放入電子導學案7、學生完成《正切函數圖像與性質》預習，通過QQ群作業提交導學案預習案答案，教師搜集錯誤問題。
課堂解惑：1、問題串形式檢查基本問題的掌握;2、對于難點知識正切函數對稱性當堂講解，學生操作幾何畫板增強對性質的理解，實現師生交流、人機交流;3、例題選講，剖析思路、提煉數學思想方法、規范解答。4、練習反饋，進階練習。學生通過掃二維碼獲取同階級練習，通過訓練提升能力。5、師生共同總結知識和方法，以實現學生知識的內化。
課后反饋：1、學生完成本節課思維導圖，2、完成QQ群作業，3、通過學習資料包進行補償學習;4、通過QQ群師生進行課后答疑、交流、以及作業展示。
當然數學課堂教學中運用信息技術是同時應該防范的以下方面的問題
1、信息技術只是輔助，不是什么課都要用，什么時候都要用。 傳統教學中的動手折、動手畫、動手量、實物演示同樣不可少，很多思維過程不能用信息技術直觀取代。我們不能完全依賴讓信息技術學生只當一個觀眾，忽視學生才是學習的主體。
2、信息技術中聲音、色彩不宜過于泛濫，以免學生過多關注表象忽略信息技術帶來的深層的思考。
數學課提交總結范文5
在小學數學教學中，"慕課"的應用越來越重要。在應用"慕課"時，需要對慕課的含義進行深入的了解，掌握小學數學與慕課有機融合的基本原則，并提出一些具體的應用對策。因此，下面對"慕課"在小學數學教學中的應用進行了分析。
1."慕課"在小學數學教學中的應用原則
在小學數學教學中，應用"慕課"進行教學時，數學教師需要遵循一定的應用原則。首先，人人學有價值，不同的人得到不同的發展。每一位學生在數學教學中都能夠得到不同的發展，通過"慕課"的應用，打破了傳統課堂教學的局限性，為學生提供了更廣闊的學習平臺。不同層次的學生能夠利用"慕課"得到不同的發展與學習，使得各個層次學生的學習需求得到滿足。學生通過"慕課"的超前學習能夠對數學思維進行鍛煉，并且挑戰一些具有難度的數學題目。數學教師在應用"慕課"時就需要結合不同層次學生的學習需求進行教學。其次，回歸數學本質、服務數學教學。在數學教學中應用"慕課"時，應該明確"慕課"是為數學教學而服務的，數學教師應該結合教學的內容與目標對"慕課"進行適當的應用。但是教師不能夠對"慕課"過度的依賴，需要在課堂上對學生"慕課"學習情況進行及時的檢查。最后，打造本土化的小學數學"慕課"。想要在小學數學教學中更好的應用"慕課"，借助"慕課"服務數學教學，就需要打造本土化的"慕課"。小測驗與進階作業等的設置是實現本土化慕課的重要方式，教師應該結合數學教學內容對慕課的內容進行創新，有效的將實體課堂與虛擬課堂進行結合。
2."慕課"在小學數學教學中的應用策略
2.1 勇于實踐與創新，搭建虛擬與現實學習的橋梁。在小學數學教學中開展"慕課"教學時，需要對傳統的教學模式進行適當的改變，在教學中進行現代學生觀與教育觀的樹立。數學教師應該對"慕課"與"翻轉課堂"的優勢、理念等進行充分的了解，并且與實際的數學教學情況、學生學習情況等進行結合，勇于進行"翻轉課堂"的實踐，從而不斷的對數學教學進行創新，從而在小學數學教學中實現"慕課"與教學的結合。在小學數學課堂教學中，學生能夠利用網絡平臺對數學教學提前錄制好的微課程進行觀看、學習，結束課程的觀看后，學生能夠通過學習平臺進行測試，在提交測試情況后平臺能夠及時的對學生的測試進行判斷，并將結果反饋給學生。學生能夠結合平臺反饋回來的情況對學習中存在的問題進行分析，并進行改進。數學教師能夠結合學生測試中出現的錯誤進行重點講解，同時數學教師可以對題目進行改變，讓學生再次進行題目的解答。例如，在進行兩位數加兩位數進位加法時，教師可以布置這樣的題目：8+4=？、46+31=？以及37+25=？學生通過層層的推算與分析，能夠順利的解答出題目，8+4=12、46+31=77以及37+25=62。
2.2 根據數學知識領域的要求與特征有選擇的翻轉。在小學數學知識中，主要的知識類型包括圖形與幾何、數與代數、綜合與實踐以及統計與概率等。在這四個知識領域中，都存在著各自不同的要求與內容，并且根據知識類型進行了數學課程的劃分。教師在小學數學教學中應用"慕課"時，就需要將學生的學習情況與教學的內容進行有效的結合，選擇適當的慕課。例如，《雞兔同籠》是小學數學六年級中的重點，屬于數與代數的知識領域。在進行這節內容的慕課教學時，主要需要對學生的解題方法、化歸思想以及建模思想進行培養。為了讓學生能夠在"慕課"中對"雞兔同籠"的問題進行獨立的思考與解決，就需要教師選擇合理的"翻轉課堂"的形式，幫助學生進行練習，之后在課堂教學中對學生的學習方法等進行分析、總結。學生在學習數學知識時，應該根據數學知識的特征與要求等對慕課的使用進行合理的選擇，從而提高學習的效率。但是不是所有的數學內容都適合采用"慕課"進行學習。例如等積變換、軸對稱圖形以及位置與方向等都需要學生通過實際操作進行掌握，通過慕課很難有效的掌握這部分知識。因此，教師應該根據數學知識領域的要求與特征有選擇的翻轉。
數學課提交總結范文6
二、理論依據。萊蕪市教育局下發的《關于進一步轉變學生學習方式提高學生學習能力的指導意見》指出：提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成主動探究、合作學習的氛圍，促進學生以“自主、合作、探究”為主的多樣化學習方式的形成，切實提高學生的學習興趣和學習效率；為此，我們把“明確目標―自主學習―合作探究―展示交流―歸納拓展―達標檢測”六環節數學課堂教學模式認定為我校充分體現學生主體地位的課堂教學模式。
三、實施過程
以學生為本，注重實效，是“六環節”課堂教學模式的根本出發點，而喚醒學生主體意識，落實學生主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同生長，讓學生獲得全面和諧的發展則是課堂有效性的重要體現?；谶@樣的思想認識，“六步導學”數學課堂教學模式主要進行以下一些具體化的落實：
1.明確目標：民主定標，以標喚效（課前預習自主定標師生定標）在學生預習的基礎上，以學生為主體，教師作為參謀，幫助學生自主確定學習目標并呈現在黑板上。學生的學習水平是存在著差異性的，在充分預習的基礎上，先自己認定本節課的學習目標，然后是教師指導，共同定標。學習目標要設計全面，既有學科的基本知識和基本技能的知識目標，也有探究知識過程、發現問題、思考問題、解決問題的過程與方法目標，還有讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度情感、態度和價值觀的目標。
2.自主學習：先學后展，以學增效 （教師預設自學綱要學生自學教師個別點撥）教師預設自學綱要：《自學綱要》的編制遵循“以問題為線索，以方法為引導”的原則。把每一節課學生應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究來獲得新知識?！蹲詫W綱要》可以提前編寫下發，也可以學生在通讀教材的時候書寫在黑板上。學生自學：此環節是在引導學生利用教師設計的《自學綱要》解決基礎知識，在力所能及的情況下學習知識、應用知識。它的設計目的一方面是引導學生主動地學習，主動地完成教材中所涉及的基礎性的知識；另一方面，也是在引導學生在自學中發現問題，為下面的合作探究環節做好準備。
3.合作探究：合作解疑，以究明效（異質分組組內合作探究教師巡回指導）判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。異質分組：我們把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則合理搭配，分成8――10個學習小組，學生面對面地進行小組討論。保證不同程度的學生之間可以實現相互幫助。小組中設有組長、副組長、記錄員、監管員等，分工明確、各司其職。組內交流：針對教師設計的《自學綱要》，學生能自己解決的自己解決，不能解決的則在小組內探討，或在小組同學的幫助下解決。小組記錄員要及時記錄探究過程中的成果或存在的疑惑，為展示交流提供素材。教師巡回指導：小組合作學習時教師要勤于巡視，認真傾聽，及時發現問題，抓住時機進行點撥。學生在合作探究期間，教師要參與其中，巡視觀察，充分把握學生的學習脈搏，要重視個別輔導，注重培養學生的科學探究能力。
4.展示交流：分組展示，以展促效（收集問題組間交流教師解疑釋惑）此環節是整個“六步導學”課堂教學模式中最為重要的環節之一，學生顯性和隱性的品質都能在這一環節中體現。展示環節的具體要求：組員分工合理有層次；展示過程中激情飽滿，聲音洪亮，體現學科素養；教師善于預設問題 ，引領學生生成并解決問題。收集問題，組間交流：教師收集各小組合作探究未能解決的疑難問題，提交給全體同學，對于在一個小組中存在的問題，可以由其他小組嘗試解決；對于各組存在的共性疑難問題，則采用立體分組的方式，各組小組長湊頭研討，交換意見，其他小組成員也可以自由組合，集思廣益，尋找問題的切入點，再由中心發言人在班內展示匯報。教師解疑釋惑：如果還是不能解決的，再提交給教師有針對性地進行解答與講解，并及時對所學知識進行梳理。教師在講的過程中只講學生不會的、學生理解不全面的、學生容易犯錯誤的，同時在講授的過程中要給學生思考回旋的空間。
5.歸納提升：總結歸納，拓展提升（自我反思梳理知識拓展提升）反思梳理：歸納總結環節，并不是對教學內容的簡單重復，是對本堂課內容進行總結和回顧。這一環節能幫助學生逐步建立一個完整的知識、技能體系，使學生能清楚地掌握所學內容，總結學法，拓展思維。。拓展提升：為了讓學有余力的同學獲得更高層次的發展，教師在原有知識體系的基礎上設計發散性、綜合性、延展性的相關問題研究探討，讓部分學生先“富”起來。
