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小學語文教學隨筆范文1
所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學，并在閱讀教學中相機進行的寫作訓練?？茖W選擇“隨文練筆”的教學策略，對提高小學語文課堂教學效率關系重大。教學實踐證實：準確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點是關鍵。真切自然的切入，才能使學生有感可發、有情可抒、有話可說，水到渠成且不留痕跡。
一、于動情處寫出精彩
小學語文教材中有許多文章文質兼美，情感脈動不是一成不變的。隨著情節的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，可以有效地使他們將語言內化、將情感積淀。
特級教師王崧舟老師執教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學生的情感之弦被不斷撥動，表達欲望被不斷激發，正是學生情動時，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對母親說，對著那個在七、八十臺縫紉機下埋頭苦坐的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說……同學們，‘跑出去’的后面是一串長長的省略號，拿出筆，把你想對母親說的話寫下來”。學生“沙沙”寫來，此時他們筆下流淌的豈止是“我”對母親的訴說，更是孩子們對母愛的重新認識。
“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、激活。“綴文者，情動而辭發”，當學生的情感被激發到高峰時，隨文練筆自然水到渠成，此時學生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實的語言文字表達能力，語言和精神得到同步提升。
二、于空白處寫出豐富
“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”為了留給讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術。課文中有些內容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學過程中要善于捕捉文本的空白點，化空白點為練筆點，拓展文本內涵，訓練學生的想像、表達能力。
（一）抓文中的省略號
教材中許多內容的省略處留有發揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實文本的同時提升學生在文本閱讀中的情感體驗，會收到很好的效果。
如一位老師在教學《掌聲》時，當講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”教師抓住省略號設計了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會做些什么呢？學生通過想象，對文本進行補白，從而深化對主題的理解：人與人之間要互相關心、幫助，用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。
（二）抓語言的拓展點
小學生是一個最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學生的靈性，才能開發學生無窮的潛能，課堂上抓住語言拓展點進行適時的小練筆，則為學生提供了放飛靈性的天空。
如蘇教版第十冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課結尾處作者寫道：“就這樣，司馬遷發奮寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的?！币痪湓捖詫懥怂抉R遷第二次寫《史記》的經過，執教者抓住此處拓展訓練，設計了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發奮寫《史記》的，請你想一想并寫下來。由于“點”選得好，學生寫得很好。
如有學生寫道：
生1：司馬遷為了能把《史記》早點完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲叮咬，可他依然堅持在油燈下寫書?；椟S的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……
生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……
這樣著力引導學生挖掘“未盡之言”，對文本進行了有效的補充，文本的內涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現在學生的心里。
三、于單薄處寫出厚重
在文本的單薄處進行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。
本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，詞語被賦予了強烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。
小學語文教學隨筆范文2
關鍵詞：小學語文教W；隨文練筆；策略研究隨文練筆是語文教學的重要輔助手段，通過在閱讀教學中根據教學內容進行遷移寫作訓練，有效打通學生閱讀與寫作的壁壘。隨文練筆具有篇幅短、寫作快、效率高等優點，能提高學生的閱讀能力和寫作能力。本文將在密切聯系日常教學實例的基礎上，就如何在語文教學中對學生進行有效的隨文練筆訓練提出幾點看法。
一、制訂目標，提升隨文練筆的目的性
小學語文教材中，課文的選擇有諸多亮點，從課文的語言、題材到文體，文章的立意、章法以及創新都具有獨特性。這些課文中獨特的亮點常常成為隨文練筆的訓練點，而在眾多要點中，如何進行選擇則成為教學需要思考的問題。隨文不能隨意，進行隨文練筆應具有目的性與針對性。因此，選擇何處進行隨文練筆，是否應進行隨文練筆等，都需要教師結合具體的教學要點、課程標準、教學目標、內容特點以及學生的學習需求等進行綜合考慮。在具體的小學語文教學隨文練筆實踐中，教師需要深入熟悉教學內容，制訂清晰的目標，以提升隨文練筆的針對性與有效性。例如，在教授蘇教版小學四年級課文《》時，教師可以讓學生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說明自己對林則徐的感受，從而有效培養學生的心理描寫能力；也可以讓學生對“的具體過程”進行描述，使其增強動作描寫能力；或者讓學生就“老百姓對的看法和反應”進行擴充，以便學生能夠通過合理補白，學會如何加強細節描寫，完善敘事結構。
二、整理序列，增強隨文練筆的整體性
隨文練筆的主要內容是教材文章，面對眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓練點的系統性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓練點時，要有開闊的視野，應遵循教學整體性與連貫性原則，促使學生的寫作訓練點豐富和有序，讓隨文練筆的各個要點形成巨大的合力。教師可以將小學語文教材中各篇文章的訓練要點挑選出來，然后根據學生的學習情況進行選擇，形成小節或單元訓練序列，學期或學年訓練序列。
總之，教師要有序列意識，制訂并完善隨文練筆的小結訓練、單元訓練、整本書訓練以及整學年訓練方案，讓學生在各個寫作要點、各個學習階段、各個寫作時期都能通過隨文練筆得到提升。例如，教師應當根據學生所在班級和寫作水平的不同，確定學生的訓練要求。讓低年級學生進行簡單仿寫，以培養其詞句寫作能力；中年級學生則加強段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法；高年級要在具有針對性段落練筆訓練的基礎上，適當進行篇章的隨文練筆，以便學生能夠剖析經典課文的寫作思路，增強謀篇布局的能力。
三、加強引導，注重隨文練筆的綜合性
隨文練筆的教學方法在于通過利用“隨文”進行“練筆”，“隨文”是基礎，“練筆”是目的。因此，在進行隨文練筆的實踐教學中，教師要注重文章的選擇，通過選擇合適的文章進行有效引導，從而實現隨文練筆的“讀”與“寫”的結合。教師在小學語文教學中，要注重隨文練筆的讀寫結合性特點，文章的表達作用，將文章作為鋪墊，引導學生進行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學特點。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學風格，注重強化表達，對教師的教學引導，學生的寫作能力都有更高的要求?？傊陔S文練筆實踐中，教師要結合教學訓練點與學生的學習情況，適度引導，注重教材文章的特性與寫作要點的屬性，將閱讀學習與寫作訓練相結合。以《》一文為例，在學生進行隨文練筆之前，教師要先引導學生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動詞的作用，使學生明確詞語先后順序和用詞準確的重要性，當學生有了一定閱讀基礎后，就能夠準確有效地做好動作描寫訓練。
綜上所述，小學語文教學的教學目標不僅是讓小學生學會認字、詞、句，還需要培養小學生的語言習慣、表達習慣和思維習慣，讓學生在學習閱讀的同時學會寫作。因此，教師要將隨文練筆引入小學課堂，并根據學生的學習情況以及教學情況不斷改進與完善教學方法，優化學生進行隨文練筆的訓練措施，調動小學生的學習積極性與主動性，提高小學生的閱讀與寫作能力。
參考文獻
[1]李彩霞.例談小學語文教學中隨文練筆的有效策略[J].考試周刊，2015（26）：48.
小學語文教學隨筆范文3
【關鍵詞】小學語文;閱讀指導
一 、簡介
1.相關概念
語文作為人文社會科學的一門重要學科，是人類文明的外化形式，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。對于語文的學習，不僅要養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力，更重要的是要培養學習興趣。無論做任何事，興趣是最好的老師。兩千年前的“文圣”孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從語文教學實踐中知道，我國的語文可以分為小學語文、中學語文和大學語文。聽說讀寫是一直貫穿各個階段的教學基本準則，但不同的階段對于這四個方面的要求卻有不同。小學語文的側重點是聽和讀。閱讀在小學語文中占據重要的地位，正確的指導小學生閱讀是幫助他們進入課本的重要手段。
所謂閱讀，就是把有形的文字轉化為有聲語言的活動。它是閱讀方式的一種，也是小學階段閱讀教育的一項重要的基本功。但是閱讀，并不是單純的讀，閱讀也有閱讀的技巧。所謂閱讀的技巧，正是指閱讀者為了準確地表達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的這種設計和處理。它不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。這就需要教師在小學語文教學中對學生進行有效的閱讀指導。
2.小學語文教學中閱讀的重要性
閱讀不僅有利于發展小學生的智力，讓他們得到思想的熏陶，還能幫助情感的傳遞。《語文課程標準》“總目標”第七條是這樣表述的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點”別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。因此，在小學語文教學中，教師如果恰當地、充分地運用閱讀手段，那么就可以很好地幫助學生理解課文內容、發展語言、發展思想和陶冶情操。
我國宋代大理學家朱熹就一直很主張閱讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！睆闹校覀冎懒嗽谏羁填I會課文的意義、氣韻、節奏上進行閱讀，是一種“立體學習”的感覺，會加強學生對課文的理解。閱讀在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。由此可見，注重閱讀教學中的閱讀指導，是每個語文老師應盡的職責。
二、閱讀指導的原則
教師在指導學生進行閱讀時，也需要遵循一定的原則。這樣在小學語文教學中才能更好幫助學生學會正確的閱讀，進而完成對課文的學習。
1.以通篇理解為基礎
閱讀的先決條件和基礎就是需要理解課文。先默讀就是先對課文進行理解，在這個過程中了解課文的中心思想，理解作者的寫作意圖。然后再進行閱讀，才能讀出課文的精髓，讀出課文的內在含義。
2.以勤加練習為手段
在學生閱讀的時候，會讓學生加深對課文的印象，能幫助學生在事后教師的講解中對課文的理解更深一層。反之，學生自身沒有閱讀課文，而只是聽教師講解，對于課文的理解就沒有這么深刻。而練習就是鍛煉閱讀最好的方法。教師應該多多鼓勵學生勤加練習，這不僅能加強學生對閱讀的興趣，還能在閱讀中提升自己的鑒賞能力。
3.以讀出感情為目標
閱讀并不是單純的把文字轉換成聲音，而是需要有感情地去閱讀。但聲情并茂的閱讀不是隨便就可以讀出來的，需要學生對課文有足夠的理解，并且心中一定要有一個目標：讀出感情。教師就應該在指導學生閱讀時，要時刻提醒學生以讀出感情為目標。
三、小學語文教學的現狀
我國小學語文的教學還不是很成熟，不同地方、不同教師有屬于自身不同的教學模式，但是他們都沒有抓住小學語文的核心――重視閱讀這一環節。具體我們可以從下面看出：
1.重視教師能力的考核
很多學校都比較重視教師的課堂教學能力考核，而不是小學階段的學生學習檢測。學校紛紛出臺推門聽課制度、周課評優制度，爭相開展公開教學活動、示范觀摩活動，雖然教師能力在課堂教學中很重要，但是過度重視可能就會進入“丟了西瓜，撿了芝麻”的尷尬境地。
2.以應試教育為主
從我國現在的語文教學來看，更多的是應試教育。在小學語文教學過程中，更重視學生閱讀寫作能力的提升而不是語言發展的其他活動開展，比如：閱讀。小學二年級便要求學生寫周記寫隨筆，便指導學生看《西游記》、《紅樓夢》，便幫助學生到《未來作家》《少年文藝》等去投稿，這些強加的任務，使學生對閱讀與寫作產生厭煩的念頭。教師忽略了小學階段語文教學的重點應該是培養閱讀的能力，在這個基礎上再慢慢提升閱讀寫作等能力。
四、小學語文教學中的閱讀指導
閱讀在小學教學中的重要性我們已經有所了解，那么教師到底怎么樣在小學語文教學中對閱讀進行指導呢？我們可以從以下幾方面入手：
1.從語境出發，理解句子意思，帶動學生融入角色
教師在指導學生閱讀之前，需要先激發學生對課本的興趣，在閱讀之前先讓學生對課本進行了解，這就是我們平時所指導的預習。小學生由于處在對事物外觀的理解上，往往對直觀、生動的事物最感興趣，所以在課堂上教師可以適當運用一些多媒體、音樂、圖片等來渲染課文情景，激發他們所讀的內容產生興趣。例如：在《春曉》一文的教授中，為了給學生創造良好的閱讀氛圍，教師可以找一些有關春天景象的圖片，同時還可以帶一些春天的美麗花朵，將這些在課堂上展示給學生，就會激發學生對課文內容的興趣。
2.用多種方式激勵學生閱讀，并留足閱讀時間
有些教師雖然也知道閱讀在小學語文教學中的重要性，但往往為了講解課文內容，而將學生閱讀時間“擠掉”了。這樣的后果，只能是讓很多學生雖然當時理解了課文，但課后很快忘記。究其原因就是因為沒有充分的閱讀時間。在學生閱讀的時候，會讓學生加深對課文的印象，能幫助學生在事后教師的講解中對課文的理解更深一層。反之，學生自身沒有閱讀課文，而只是聽教師講解，對于課文的理解就沒有這么深刻。另外，教師應該每周抽出一到兩堂課，以游戲或者其他有趣的方式來指導學生閱讀，這不僅能加強學生對閱讀的興趣，還能激發學生課后自覺地練習閱讀。例如，一年級下冊《看電視》一文的講授中，可以讓學生自己找出文中人物喜好的電視節目，再談談自己家庭成員中相同身份的人喜好的電視節目，了解他們的不同，這樣，學生們不僅對文本進行了自主閱讀，也將文本與生活相聯系，增添了閱讀的興趣。
3.加強榜樣作用，用范讀、領讀和引讀等多種方法
課文也有難易之分，對于有些較難理解，生詞較多的段落，教師應該視情況適當的做范讀。教師在閱讀課文時，能把學生的注意力吸引過來，尤其是在閱讀優美的課文時，聲情并茂地閱讀會將學生帶入一個境地，師生情不自禁的共同進入角色。教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，能讓學生學會正確的閱讀方法。同時，還要重視教師的領讀、引讀等方法。在明白了怎么閱讀之后，教師還應該及時讓學生養成這種閱讀的好習慣。小學生剛開始接觸語文，接觸閱讀，這時幫助他們養成閱讀的好習慣，就是受益終生的。
4.加強對字音字詞的重視，培養學生閱讀的良好習慣
中華名族的漢字是象形文字，有著較為復雜的結構，且一字多音。所以，在閱讀的時候要注意分辨。對于多音字和詞不能光看外形，而要結合字意。教師要指導學生養成閱讀的好習慣：力求讀準每一個字詞，這也是為正確地閱讀奠定良好的基礎。一個良好的閱讀習慣會讓學生受益終生，所以從小培養很重要。例如，課上，可以先讓學生起來朗讀，檢查學生的對字音的自我掌握情況，通過對學生字音的糾正，讓學生明白字音在閱讀過程中的重要性。
5.講究閱讀指導技巧，在點評中促進學生閱讀
對于課文的理解，是需要知識來累積的;而對于課文的表達，則是需要靠閱讀技巧。在閱讀的時候注意投入感情，運用閱讀技巧讀出抑揚頓挫的感覺，才能更深層次的表達出課文內在的含義。將閱讀形式和課文內容完美結合，情動于中而形于外，做到自然樸實，以聲傳情，不可矯揉造作。例如，在《胖乎乎的小手》一文中，可以引導學生理解為什么大家最喜歡蘭蘭的這張畫著小手的圖畫，幫助學生感受家庭的溫馨和關愛。只有做到理解文本，才能情動于中。
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小學語文教學隨筆范文4
關鍵詞：小學語文 讀寫結合 理論 方法
葉圣陶先生說：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養；寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才寫得好?！币虼耍谡Z文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。可見讀和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進的，教學中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結合，才能使讀寫相得益彰、共同發展、共同提高。
一、讀寫結合的理論基礎
1 異質同構性。有人認為閱讀與寫作兩種活動中心智活動都經歷了雙重轉化。閱讀是從文字到思想再到文字的轉化；寫作則是主客體的相互換位，客觀事物轉化為主體經驗，經過表達這一形式轉化為語言文字的客觀描述。葉圣陶先生對此亦有過論述，他曾明確指出：“閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是“發表”的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情?！?/p>
2 相同要素說。依據現代認知學派的觀點，學習情境與遷移情境存在共同成分即一般原理時容易產生遷移，這是閱讀與寫作緊密結合并能取得實效的理論基礎。這是因為閱讀教學中突出的重點知識在寫作教學中同樣具有指導意義，閱讀教學的重點、難點在作文教學中同樣重要，并應注意通過對閱讀教學的反饋信息進行反思來設計寫作教學。
3 讀寫對應說。在語文教學中，閱讀與寫作同為學生思維訓練的重要過程，從學生閱讀作品時所要關注的知識要點及寫作時構成文章的要素來看，二者之間存在對應規律。如解題與審題的對應；抓住中心與確立中心的對應；理解文章結構與布局謀篇的對應等。
二、小學語文讀寫結合的方法
1.以讀促寫、以寫引讀
以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發現自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。
2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創作
小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡的問題，考慮生態平衡的原理和維護生態平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。
3.加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材
大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發現和搜集優秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優秀詩作，這樣不H能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。
4.強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作
小學語文教學隨筆范文5
【關鍵詞】小學 語文 自主 合作 探究 學習方法 研究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識，生存、生活實踐能力的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。下面我就小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，不同語文課型的可行性談談看法。
一、講讀課文中的實踐
小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。
比如在教學《鳥的天堂》一課時，可以緊扣“自主――探究――實踐”的學習方式進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程可分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發揚民主，弘揚個性。老師采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟“環保”。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生活做環保教育更表現出呂老師生活即課本的現代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。
二、閱讀課文中的操作
閱讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。教師應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。（2）創設活動情境。A、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。B、還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。C、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發展創新思維?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”。閱讀課文教學時，教師應善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲意想不到的成功和體驗。
三、課外閱讀中的應用
《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。
四、語文實踐活動中的嘗試
小學語文教學隨筆范文6
作文教學是小學語文教學最重要組成部分之一。本文主要對如何采用科學的教學方法創新作文教學進行探析，以期提高作文教學有效性。
【關鍵詞】
小學語文 作文教學 教學方法創新 途徑
一、前 言
隨著新課標的推行，作為小學語文教學最重要組成部分之一――作文越來越受到教師和家長們的重視。學好作文，不僅能夠提高小學生語文成績，并且能培養學生語言及書面文字表達能力，對于提高語文整體素質、促進學生全面發展有著重大意義。針對目前作文教學中存在學生興趣匱乏、創新能力不高以及“下筆難”等問題，小學語文教師如何以新課程改革要求為指導，創新小學語文作文的教學方法，更好地培養學生基本的寫作能力，提高教學有效性，是許多教師思考的重要課題。
二、以學生為主體進行“互動式”教學
現階段許多教師在作文課上，采用填鴨式的教學方法，即通過念范文、單向為學生傳授作文模板等來提高學生寫作能力，但大多時候達不到效果，究其主要原因，就是教師沒有樹立“以學生為主體”的觀念，更沒有很好與學生互動，直接導致學生寫作興趣磨滅。因此，教師亟待樹立學生本位的思想，開展“互動式”教學，“師生互動，共同發展”[1]。
作文互動式教學更多地強調“讓學生更多地主動參與教學過程”。一是教師可以在課堂上，以問答的形式進行互動，引導學生的思維方向，讓學生“有話可說”。以小學生看圖作文為例，教師可就圖的內容向學生進行提問，引導學生進行想象，鼓勵學生點燃寫作思維的火花。二是互動方式應多樣化，不僅僅局限于師生互動，還可以同桌互動、個人訴說班內互動、小組互動等，教師可將題目的意義以探討的方式點撥出，讓學生以小組的形式討論，加深他們對題目的理解，同時使他們的寫作思路更加清晰、寫作內容更加豐富。三是教師可將互動定期應用于作文批改環節，改進傳統的作文批改模式。教師可以讓學生交互評改，之后作綜合互動之后的總體評價，這種方法能讓學生之間相互學習、取長補短，為了提高批改的效果，教師要給予學生充分的批改、修改意見指導，讓學生有針對性地進行批改，在批改中提高學生的作文素質。
三、創新作文實踐活動，激發學生創作熱情
小學階段學生仍有著活潑好動、愛玩的天性，但學生卻是創造思維和創造力發展的重要階段。為了激發學生創作熱情，教師要以作文教學為平臺，開展創新性、豐富多彩的作文實踐活動，使他們積極投入到創造性寫作中去。
作文實踐活動主要包括課內、課外兩個方面。在課堂上，教師可開展“作文交互欣賞”“即興課堂作文比賽”“故事會”“主題班會”等活動，營造活潑輕松的寫作氛圍，激發學生的寫作興趣；另外，教師可帶領小學生走出課堂，帶他們親近自然、走進社會或考察歷史，作文本身是一種情感、思想、創意的外化，教師創新與作文相關的實踐活動，可啟迪學生觀察和思考，為他們進行寫作提供素材和靈感，解決學生“無題可寫”“無話可寫”的問題。例如，有的小學語文教師組織學生野外踏青，建立作文和大自然的聯系，縮短了寫作與現實之間的距離，避免讓學生在教室中冥思苦想作文主題的單調枯燥，為作文教學開創了一片新天地。
教師開展作文實踐活動，還應當讓小學作文插上生活的翅膀。作文是現實生活的反映，留心生活是充實學生作文素材的源頭。為了讓寫作更貼近實際，改變小學生寫作記流水賬、夸夸其談的問題，教師除了教會小學生作文技巧，更重要的是將作文課講授的重點放到熟悉的生活層面，“事事都在作文，時時都有作文”，這就要求學生在生活中做一個“ 有心人”[2]，樂于抒寫生活。教師可以讓每個學生準備隨筆本、日記本，隨時將生活中的新發現和新體會記錄下來。
四、依托現代信息技術輔助作文教學
現代信息技術尤其是多媒體教學，能有效彌補傳統教學手段單一的不足，改變貧乏的寫作資源、單調的學習氛圍，教師要善于將其與傳統方法以及教育教學的新理念相整合，不斷優化小學語文作文教學模式。
一是教師要利用現代信息技術，做更充分的課前準備，教師可通過網絡資源，為學生提供優秀的范文或豐富的寫作資料，優化教學內容，還可以下載一些與作文教學相關的圖片，引導學生觀察，進而啟發思考。二是教師要利用多媒體創設多樣的寫作情境，輔助傳統的口頭講授與板書為主的上課模式，充分調動學生的積極性，變學生的“要我寫”為“我要寫”，這也符合小學生好奇心強的年齡特點。例如，在進行關于“春天”主題的作文教學時，教師可以利用聲情并茂的多媒體教學，為學生展示關于春天的圖片、視頻、flas、錄音等，充分展現春天萬物復蘇的景象，建立起學生對春天的形象思維，使他們如身臨其境，最終能對春天進行多角度、多方面的描繪。
五、結 語
綜上所述，作文教學是小學語文教學最重要的組成部分，越來越受到廣大教師和家長們的重視，為了更好地培養學生基本的寫作能力，提高教學有效性，教師可創新采用以學生為主體進行“互動式”教學、開展多樣的作文實踐活動、依托現代信息技術輔助作文教學等教學方法，提高作文教學的有效性。
【參考文獻】
