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小學生寫人作文范文1
作文評語的首要任務是指出小學生作文的成敗得失，但結合學生作文的具體情況對學生進行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批閱小學生的作文時，應針對學生作文的實情，聯系實際，準確而恰當的輔予教育性的評語，讓學生在作文教學中潛移默化地受到思想品德的教育。
縱觀小學作文訓練，大致可分為三類：寫人、敘事、寫景。下面，就小學作文訓練內容，如何對小學作文施予教育性評語，分類淺談自己的觀點。
一、寫景作文
在小學生的寫景作文中，學生往往能根據自己的觀察、想象，描繪出碎所寫之景的特點及其優美、壯觀。但面對如此迷人之景，卻不能在文中表達出自己的贊嘆、喜愛之情。針對此類作文，應引導啟發學生在描繪好所寫之景時，更應在文中表達出自己的思想感情，描其景，抒己情，達到景情交融。此類作文的評語可如此：“這樣的美景，你不喜愛嗎？相信你一定會喜愛的，并為之而贊嘆，請用語言表達出自己的這一感情，好嗎？”或“面對如此美景，你會不能聯想到大自然之神奇、家鄉之優美、祖國山河之壯美，并為之贊嘆嗎？”這樣的評語，可給予學生熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛祖國的思想品德教育。
二、寫人作文
寫人的作文，學生往往是寫自己身邊最熟悉的人，如父母、親友、教師以及同學等。學生大都能從衣著、外貌、神態等方面去描寫，進而會寫到他們對自己關心和愛護、教育幫助等。但面對所寫之人對自己的關愛、教育、幫助，自己應如何做卻常常忽略或很少提及。針對此作文，可結合具體作文作如下的評語。如：“你的爸爸、媽媽、同學等如此關愛你，你該怎么辦？寫出你的打算并付諸行動?！被颉澳愕母改冈绯鐾須w、風吹日曬，你不好好學習你對得起他們嗎？”這樣評語，既能讓學生明了自己文章的不足之處，又能使學生受到思想的教育啟迪。
三、敘事作文
小學生寫人作文范文2
關鍵詞：農村；小學生；作文；體驗式教學；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-233-01
作文教學，要教會學生描繪生活，先要教會學生體驗生活。教師要引導學生感受生活、 體驗自主創作，讓作文回歸生活，學生作文才會文情并茂。
一、豐富學生生活，提高認識能力
1、提高學生對對學校生活認識水平。學生大部分的學習時間在學校里度過。作為教師就應該幫助學生如何發現校園生活的樂趣，認識校園生活，熱愛校園生活。指導學生進行觀察校園自然環境、校園人際交往、學生的學習活動、課外活動。如我校每周的流動紅旗大評選是學生生活的一部分，是所有學生都參與的常規評選工作，與班上每一位同學的言行休戚相關，這就是學生很好的寫作材料，但學生往往熟視無睹。我注重對學生的指導，讓學生仔細觀察得到循環紅旗的班級的同學的神態，沒有得到的班級同學的神態，揣摩他們當時的心情，就寫成了《我在這里成長》、《流動紅旗系我心》等作文。
2、提高學生對家庭生活的認識。家是溫馨的港灣，可學生卻很難找到這種感覺。每日與父母朝夕相處已是司空見慣了，何有新的感觸？要讓作文成為學生生活的真實需要，給作文以生活的靈性，克服作文虛假空洞的現象，使學生的作文能力基本適應社會生活的發展。教師可啟發學生從家庭成員的一顰一笑捕捉人物內心的情感變化，追溯事情的來由，體驗家庭生活的喜、怒、哀、樂。學生把這樣的情感帶進作文，就會反映活靈活現的樸實而平淡的生活，久而久之學生也激起了熱愛家庭的情感。如：《我的家》的作文就顯現了家庭的天倫之樂。
3、提高學生對社會生活的認識。小學生作為社會化的人當然也離不開它的影響與陶冶。我們從以下幾方面指導學生關注社會：留心新聞及報紙的社會消息；上學、放學回家的路上看到哪些現象；家長帶孩子進入的各種社交場合。
二、運用多種方式，訓練學生寫作
1、以活動為載體訓練寫作。（1）進行記事作文的訓練時，我們可以針對一個主題讓學生搜集材料，開展演講活動，可以配合重大節日組織學生舉辦各種慶祝會，利用中隊活動召開“談天說地”、“暢想未來”、 “著名風景區導游”……（2）平時組織學生野游，參觀造船廠，深入農村生活……（3）定期舉行校園科技節……讓學生的才華得到展示，表達能力得到提高。在這些活動中，學生在體驗生活的過程中，有所思，有所感，有所悟，自然就會生發出借助筆來表達的愿望。如召開了“談天說地”主題班會后，學生有感而寫。
2、掌握寫作方法。小學生的習作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。
（1）寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一個方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界。
（2）寫事若寫一件事則要注意：記敘要完整，“六要素”缺一不可；內容要具體而有條理，事情的主要經過要詳寫；用準人稱，寫出真情實感。若寫幾件事，則要注意：中心明確，先后有序，有詳有略，注意幾件事情之間的聯系，讓幾件事緊密地成為一個整體。
（3）寫游記要按一定的順序把游覽的過程和所看到的景物有選擇、有重點地寫下來。寫參觀記最重要的是按時間的順序、地點的轉移，將參觀時所見所聞有選擇、有詳略地寫出來；既要寫人物的活動，又要進行景物的描寫，把參觀過程（動態）和看到的景物（靜態）寫清楚――讓學生掌握這些寫法的主要途徑是教師結合范文剖析，學生從讀寫中領悟。
在學生掌握了基本的表達方法之后，可以讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學生生活的需要。如《媽媽的眼睛》一文，就把媽媽的眼睛寫活了，全文沒寫媽媽的一句話，卻寫出了媽媽的善良與嚴厲。
3、創造生活天地，拓寬寫作訓練。教師還應該為學生創造想象的空間，在想象中學會創造生活。
（1）看物聯想，小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的，具有無意性。根據這一特點，作文課上，可有意識出示幾件小物品，給學生直觀刺激，引導他們看物件，相聯系，構環節，寫成文。
（2）動手創作，我們組織學生定期開展小制作、小發明競賽，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發揮創造才能，在一件件精美的作品脫穎而出時，積極引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，升華了學生的創新意識。
（3）設計生活。學生是學習的主人，更是生活的主人，注重為學生創造契機，讓學生自己設計生活，發展創造力。教學時，可設計人物角色，讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人等等，去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果……
三、讓學生自主評價作文
小學生寫人作文范文3
一、擬制趣味文題，點燃習作激情
常言道：題好一半文。好題目能先聲奪人，點燃學生寫作靈感的火花。但小學作文題多與語文教材相匹配，教師要做到文題出新，激趣不易。為此，我采取“舊瓶裝新酒”的變通方法，將同類題目變換成孩子們感興趣的說法。比如，人教版小學五、六年級通常要求學生寫人物、寫物品、寫景物、寫動物、寫想象。如，用《一個我最要感謝的人》寫人物，我將文題變換成另外的表述形式，如《媽媽，這個冬天不再冷》《爸爸帶回家的快樂》《好有趣的一家人》等，孩子們就能懷著感恩之心想到自己成長經歷中的點點滴滴，寫出心中的感動，寫出生活的樂趣。
二、借助閱讀體驗，引發習作激情
《義務教育語文課程標準》指出：“要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！鄙钍菍懽鞯脑慈?。沒有生活就沒有真摯感人、栩栩如生的作文。
本來“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！钡裉斓膶W生出了家門進校門，出了校門進家門。往來不是坐在爸媽的汽車里，就是搭在父母的摩托車后，沿途看看風景的機會都不多。春游秋游等活動，又因為學生安全被一減再減，有限的雙休日和寒暑假也被補課占得差不多了。寫作要求的接觸社會、觀察生活，對現在的學生而言，簡直成為一種奢望。寫作觀察生活的兩條渠道（直接觀察、間接觀察），前一條渠道基本上被堵塞。唯有借助語文教材或相關課外讀物，采取體驗探究的方式，間接豐富學生的生活，激發學生習作的興趣。
1.將閱讀課作為學生間接感受生活的主渠道
學生無話可說，我就結合閱讀課引導孩子們感受課文豐富的內容。在認真品悟文本的基礎上，充分發揮電子白板等信息手段，適當結合課文需要，補充延伸與拓展課外教學資源，擴大學生的閱讀面，也就是說，擴大學生間接感受生活的層面，讓學生對社會、對生活、對人生，有更多的了解，間接經歷多一些。我在教課沒有簡單地照搬原題，而是從語文教材入手，用《心里的秘密告訴你》《我是一個傻女（男）孩》《老師，您能原諒我嗎》等為題，啟發學生回顧在沙市新世紀學校的學習生活，從幼稚的記憶中追尋小學成長道路上那些興奮的、傷心的、激動的、后悔的事兒，寫出記憶寶庫中的一段（件）往事。學生感到這樣的習作不難，孩子們紛紛揮筆疾書，述說心里話，表現出師生間或同學間的一份真情。
2.把課文當做習作的例文，借鑒寫作方法
葉圣陶先生說過：語文教材就是習作的例子。我將作文與閱讀教學緊密結合，鼓勵學生學好課本，結合課文讀書讀報，發揮教材示范功能，豐富詞匯，學習表達方法。開始時，我借鑒練習書法“描紅”的笨方法，引導那些“下筆無話可說”的學生，按照課文的題目與行文方式，仿寫熟悉的人物、事物、景物與動物。比如，仿照用事件做題目的《山中訪友》《爭吵》《養花》等課文來學寫事件，仿照用人名做題目的《詹天佑》《刷子李》《小英雄雨來》等課文來學寫人物，仿照用地名做題目的《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文來學寫景物。這些具體可感的課文，既是豐富孩子們生活閱歷的過程，又是引導學生習作的過程。
三、運用群激評價，促進習作激情
作文評價是激趣的重要方式之一。教師體諒學生習作苦衷，想到學生寫作難度，站在學生角度評說學生作文，是激發學生習作興趣的重要環節。我在素養課堂探索過程中，注意將“群激評價”引入習作教學，收到較為理想的效果。
1.教師細評
教師放下身價，和顏悅色地看待所有孩子的習作。常言道：孩子是自己的好。家長一般都把自己的孩子看成一朵花，學生也往往認為自己的作文很優秀。如果教師對學生作文百般挑剔，那就會增加學生心理負擔，讓學生怵于動筆，甚至產生焦慮抵觸情緒。
2.班級互評
在作文評價中，要適時將競爭手段引入作文評價，多方面激發學生寫作熱情。單純依靠教師評改，還不能大面積調動學生寫作的熱情。學生之間互評，特別是學習小組之間的“比評”，加上全班交流評比，其激勵作用就更大了。
3.展示選評
為學生搭建更高的展示平臺，就激發全班學生習作熱情持續不斷。每次老師批改發現的優秀習作，或者小組之間打擂臺時評選出優秀作文，我一般都自己或請家長及時打印出來，有的用多媒體展示，有的張貼在教室宣傳欄里，讓全班學生一起欣賞自己辛勞的成果。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄凹とぁ豹q如一把靈巧的金鑰匙，它幫助我打開了學生習作激情的閘門，讓學生對習作興趣倍增，寫作的情思猶如清泉般噴涌著。
小學生寫人作文范文4
關鍵詞：觀察；鑒別；立意；創造；審美
要提高學生的觀察能力和寫作水平，首先要提高小學生的“觀察、立意和審美”的三種能力。那么，如何提高學生的這三種能力呢？
一、教給學生觀察事物的方法，培養學生的觀察能力
要寫出好文章，就要學會觀察人物、事物、景物的能力。因此，作文教學要指導學生掌握觀察方法，從觀察中，認識山美、景美，認識事物的真、善、美和假、丑、惡，培養觀察能力和認識水平。教給觀察方法，可以從以下三方面入手。
1.整體觀察
由于小學生年齡小，觀察沒有重點。因此他們的作文，也就難以反映事物的全貌與特色。針對學生的這一不足，在作文教學中，應指導學生掌握整體觀察的方法，可以用定點、動點、散點的方法，多角度觀察，以掌握事物的全貌和特點。
2.仔細觀察
文章要寫得具體、形象，栩栩如生，就要“入目”三分，要“下馬觀花”仔細觀察。因此，在作文教學中，應培養學生觀察事物，要著眼于事物的特點，捕捉細節。
3.由表入里
小學生描寫事物，往往只注意寫表象，尤其是寫人物，不善于窺探其內心世界，寫出的文章沒有血肉，缺乏感染力。因此，在作文教學中，要培養學生由表窺里的洞察力。
二、教給學生思維、分析方法，培養學生寫作立意的能力
作文要“立意”?！耙狻笔俏恼碌撵`魂。作文“立意”的高低，反映了學生的認識水平。如有些學生寫作文不生動感人，這就是“立意”不深。針對這種情況，作文教學要努力培養學生作文“立意”的良好習慣，提高他們的“立意”能力和水平。
1.指導學生查一查，自己作文是否已“立意”
每次作文，應讓學生說說寫作計劃，列列提綱，談談“立意”是否明確。例如一位學生在自擬內容作文中，擬題《老黃?！?，他列出的提綱“立意”不明確。針對這一毛病，老師便對學生引導：“你經常接觸老黃牛，你覺得它有哪些可愛的地方？它有什么能給你以啟發，值得告訴大家的特點嗎？”這樣一點撥，這位同學茅塞頓開：老黃牛默默地耕耘、艱辛地拉車，為了人類，它確實做到鞠躬盡瘁，這種獻身精神，不是能給人以啟發和教育嗎？于是他立下了這個“意”，并修改了寫作提綱：把牛的外形、神態與角斗特點合為一段，只作概括地描寫，而把它耕耘、拉車作為重點寫。可見，立意深刻，寫起作文來就生動、感人了。
2.指導學生通過比較來“立意”
教師在指導學生搜集素材時，應注意材料的疏理、分類，進行比較：看看哪類材料最生動，最能反映事物的本質，這樣“立意”就鮮明。例如有一位學生寫《我敬佩的奶奶》。這位學生搜集的材料：奶奶喜歡喝咖啡，愛吃酸菜；她有點吝嗇、嘮叨；她心地善良，看見了有困難的人樂于幫助。老師看了這些素材，就指導學生應從生活儉樸、心地善良等立意來選材，刪去愛喝咖啡，重點寫奶奶愛吃酸菜，愛喝白開水；刪去有點吝嗇，寫奶奶愛嘮叨，目的是要“我”注意安全，不吃零食，有益于健康；樂于幫助別人。從這三方面反映奶奶的好品質。這樣“立意”就高，主題就鮮明。
3.指導學生通過分析、綜合，發掘“深”意
“立意”深，作文就會寫得好。作文教學，要指導學生對客觀材料進行分析、綜合，發掘出最本質的思想意義。寫人，要著力對人物的“思想”進行發掘，把人物的言行舉止中的好思想寫出來；記事，要著力于尋找事件中的“思想意義”進行探求，要從事件中找出最主要、最動人，最深刻的那一點來寫。這樣立意深，令人難忘。
三、教給學生審美、鑒美方法，培養學生的作文審美能力
作文，是審美的特殊形式，是一種藝術美的創造活動。培養審美能力，應從以下三方面著手：
1.培養學生對自然美、社會美和藝術美的感受力
有感受才能產生寫作的興趣與欲望；感受得深，作文才可能寫得感人。而小學生對“三美”往往缺乏強烈的感受。因此，作文教學要加強實踐活動，如組織學生去春游、秋游，欣賞山河的壯麗美景，從而感受到自然美；組織學生參加豐富多彩的音樂會，觀看電影、電視，欣賞美術工藝品和文學作品，使他們感受藝術美。
2.培養學生正確的鑒賞美、丑的能力
小學生天真可愛，他們愛美，追求美，但又缺乏鑒賞力。因此，作文教學要在這方面給予指導，使他們懂得什么是假、惡、丑，什么是真、善、美。作文要“真”，不要無中生有，無病，不要講假話、套話?！吧啤保还馐亲龊檬?，助人為樂，還包括陶冶人的情操、滋潤人的心靈、塑造高尚人品的東西。因此，山水風光，人情習俗、漫步遐想、往事回憶等題材都可以寫，問題是要抒健康之情。
3.組織學生開展創造美的活動，從而提高他們的審美能力
小學生寫人作文范文5
一、重“有感而發”，輕“借題而發”
在作文教學中，有經驗的教師都善于根據單元作文訓練內容有針對性地出題給學生練習。這樣的“有題而發”的作文訓練方法確實省時省力，但由于小學生的思維、知識、閱歷等方面的欠缺，而題目限制了學生的習作空間，因而容易迫使小學生挖空心思地去想、去編，甚至去抄，從而形成我們常見的作文通病。
唐代大詩人李賀，每天清晨騎一匹瘦馬外出，由書童背上一條古錦囊跟著。當他心中偶有心得就隨手記下投入囊中。李賀并不是先立題后寫詩，不像某些人那樣按寫詩教程勉強湊合（“未始先立題然后為詩，如他人牽合各課者”）終成大家。這個例子典型地說明寫作需要出自寫作者的親身感受和表達愿望，方能成功。新課標強調“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，因此，教師要注意引導學生有感而發。如教師展示一串葡萄，在老師的引導下，商人的孩子可能想到賣葡萄，農民的孩子可能想到種葡萄，科學家的孩子或熱愛科學的孩子可能想到品種改良……而更多的孩子可能由美麗的葡萄想到美味，從而由衷贊美。這樣先引導學生有所感念，后再讓學生習作，最后自主擬題：《賣葡萄》《爸爸的“秘密武器”》《假如我是科學家》……這正是新課標“要加強學生自主擬題作文練習”的最好詮釋。
二、重悟法，輕得法
俗話說，授之以魚不如授之以漁，強調教會學生掌握學習方法的重要性。但教師在作文表達方法上如果總是每文必授，給全班同學指點同一種立意、同一種構思、同一種結構、同一種表達，則久而久之學生作文必然形成公式化、模式化通病。如寫人的習作讓學生按“外貌+品質+典型事例”方法去寫，雖然穩當有效，但其弊端也是顯而易見的。文無定法，千姿百態才是文章的魅力。新課標指出：要“不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！绷终Z堂曾說：“八股有法，文章無法，文章有法，便有八股?！蔽覀冃枰氖恰耙磺€小作者寫出一千個哈姆雷特的作文”，而不是“一千個作者就寫一個哈姆雷特的作文”。對于剛剛學習作文的孩子來說，如果一味地強調形式，學生不僅難于寫好作文，還會畏懼作文、厭惡寫作文，并由此喪失對寫作的信心和興趣。新課標指出：要“在閱讀中揣摸文章的表達方法?！币虼?，在作文指導中我們不要教給學生表達方法，而是要重在讓學生自己在閱讀和學習中去悟法，以求得個性化的表達方式。
此外，我們還不妨一改過去單一的指導習慣，鼓勵學生去尋求多渠道、不同風格的指導。如鼓勵學生在習作前去多問其他教師，親朋好友，家庭成員，得到他們的指導，或從學習資料、報刊雜志等途徑獲得指導。
三、重提前準備，輕臨陣磨槍
常言道：“不打沒有準備的仗”，而我們有很多教師的作文教學是“臨陣磨槍”，即為作文而指導作文。這樣的作文指導方式很容易使學生犯下作文的通病。因此，我們要樹立大作文教學觀，重視學生習作的準備工作。要做到“三早”。
1.早布置
每個單元的作文訓練與本單元課文及讀寫訓練是密切聯系在一起的。因此在學習每個單元課文之前，應先引導學生閱讀單元“導讀”，讓學生了解本單元課文內容和讀寫訓練重點，同時提前布置好本單元的作文訓練內容。
2.早安排
即根據本單元讀寫訓練內容和習作的內容安排學生習作準備工作。如單元作文訓練內容是寫人或事，則可作如下安排：①在學習本單元課文期間多閱讀有關寫人或事的文章；②在教學中常提醒學生聯系生活從閱讀的內容想開去。如學習《三克鐳》，可以引導學生想到像居里夫人那樣的人物，想到科學技術方面的新發現，新成果等等；③提醒學生提前根據作文訓練內容進行習作構思，并不斷在閱讀和學習中改進自己的構思，并根據構思列出寫作提綱。
3.早練習
即根據習作需要讓學生經常進行片斷、篇的說說或寫寫。如上面提到的寫人或寫事的作文訓練，在學生列出提綱后可以讓學生說說或寫寫，也可以讓學生在閱讀和學習中適時地進行外貌、神態、心理、場面等的片斷說說或寫寫。至此，學生的習作已胸有成竹，作文指導課一動筆就得心應手了。
小學生寫人作文范文6
1.體驗生活，激發學生寫作興趣
文學，源于生活；作文，表現生活。生活的豐富多彩，緣于生活現象的復雜組合和瞬息萬變。對于這一切，首先要做到認真、細致地觀察。觀察，并非漫無目的地看看，而是用心來品；非此，不能讀出煙云的變化，讀出笑臉的不同，讀出眼睛的神采；只有袒露著誠心，積極、認真地去解讀生活的時候，才會發現看似平靜、平凡的水面下的波瀾，才能透過豐富而復雜的現象接近生活的本質。其次，用思想、用情感來指導對生活的體驗。
"體驗"是新課程的重要價值取向；引導學生實踐，在實踐中體驗，是新課程的特征。針對傳統教學忽視學生主體性的弊端，我們在教學中一定要強調讓學生親身體驗，自主探究，讓學生自己去生成知識，生成認知結構，把"經歷、體驗、探索"定義為教學活動的過程性目標。比如組織同學們飼養了幾只小兔，讓同學們親自體驗飼養的過程，并記錄下來，使同學們在習作時有話可說。還可組織學生進行釣魚比賽和野餐活動，真正讓同學們體驗一把生活的樂趣。
2.設置情景，培養學生觀察能力
觀察是寫好作文的基礎，觀察為小學生展開了五彩繽紛、形態萬千的客觀世界，它為小學生提供了豐富的感知對象。觀察為學生寫好作文積累了材料，幫助學生更好地解決作文的"下鍋之米"的問題。比如教學生描寫一種植物，就把學生帶到學校的花園；在教學"寫你身邊的一處景物，要寫出景物秋天的特點"就把學生帶出校外，到附近的田野去尋找秋天。寫人的作文一般都離不開寫外貌和性格，可創設情景作文：描寫人物比賽。要求學生寫任課老師，不寫出任教的科目，通過外貌、服飾、神態、性格、興趣、愛好、習慣語言和習慣動作的描寫，讓本班師生讀后，超過半數的同學能認出寫的是哪位老師，作者即可獲獎，否則改寫，直到成功為止。
3.突破時空，培養學生想象能力
"想象比知識更重要。"小學作文教學的一個重要任務，是發展學生的思維能力和想象能力。想象是指在感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。想象包括再造想象和創造想象。小學作文教學不僅要培養兒童再造想象的能力，更重要的是培養創造性想象的能力。在小學生的想象世界中，充滿著創造力的萌芽。借助想象理解身邊的世界，是孩子們的天性。小學作文教學就是根據兒童的心理發展規律和語言發展的規律，引導兒童在豐富表象的活動中，為培養創造想象力打下基礎。比如中年級學生喜歡聽童話，上《桌子的悄悄話》作文課時，可讓學生在聽童話、說童話、寫童話的輕松氛圍中訓練觀察、思維、想象、表達能力。把班級作為一個童話王國，充滿了幻想和童趣，人人都能編童話，個個都能寫作文，這就為同學們創設了可以盡情馳騁想象的廣闊天地。
4.重視閱讀，儲備作文素材方法
劉勰曰："夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。"因此，學生要寫好作文，不僅要求學生充實語言倉庫，提高語言素養。還應掌握一定數量的漢字，增強遣詞造句的能力。只有平時積累豐富的詞匯，掌握詞句的恰當用法，就能在寫作時做到"厚積薄發"。教師不要讓學生死背詞典及范文，而應引導學生"經常留心自己的生活與語言，觀摩人家口頭說的，筆下寫的語言。"注重閱讀教學，讓學生先"讀書破萬卷"，才會"下筆如有神"。
在激起學生的讀書興趣以后，教師還告訴學生這一段時間讀什么，讀多少，達到什么要求。閱讀要求也根據閱讀教學和作文教學的不同階段來提。在起步階段著重提朗讀方面的要求；發展階段著重提閱讀量和閱讀基本知識、方法運用方面的要求。引導學生把語文課內學到的方法，運用到課外閱讀中去。例如課外閱讀《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜的描寫："聽了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發現了小海龜……。"這段描寫中"翻起"、"撥開"、"發現"詞，學生經過閱讀了解到其與后面名詞搭配的準確性以及小伊芙是經過了仔細尋找的。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規律可循了。
5.討論交流，提高口頭表達能力
口語交際的崛起極大地推動了"學生語文素養的形式與發展"，為小學語文教學注入了新的活力?！墩Z文課程標準》教學建議部分指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。"基于這一理念，課題組教師在實際教學"口語交際"時，時常創設一定的"交際場"，誘導學生傾聽、表達和應對，同時也讓學生在"口語交際"之后進行"書面表達"--用作文的形式把活動的有關情況包括活動的起因、經過、結果，活動中人物的表情、動作、心理予及活動的場景布置等寫下來，收到了意想不到的效果。這樣的"交際作文"是"口語交際"的延伸和拓展，其最大的特點是：學生在師生共同創設的精神家園即"交際場"中，自主實踐、自主合作、自由想象，淋漓盡致地凸現生命個性，進而獲得真實體會和感受。"交際作文"有利于多渠道地整合多方面的信息，讓作文成為學生多信息、多感受融會而成的多聲部合奏曲。
通過以上行之有效的措施，加之采取情境作文教學模式，可以極大地調動農村小學生參與作文的主動性和積極性，提高學生的觀察能力、想象能力、閱讀能力、口頭表達能力，最終達到了學生作文水平的目的。參考文獻：
