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翻打傳票實訓總結范文1
關鍵詞：中職；會計技能；大賽；對策
一、緒論
在2008年全國職業學校學生技能大賽上，教育部提出了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的號召，使職業教育真正有了全國性的技能展示平臺。2011年教育部首次把中職會計技能比賽列入全國職業院校技能比賽項目，連續三年全國中職會計技能競賽在濰坊開賽，包括會計電算化、翻打傳票和點鈔三項內容的比賽。
大賽以能力為本位，培養學生學以致用、學有所用。通過大賽帶動教學、評價教學。在檢驗各學校的技能教學成果和選拔優秀學生的同時，引導中職學校進行教學內容的選擇、實訓方式的改革、課程模式的更新和育人理念的確立。確保中職學校在以“就業為導向。能力為本位.服務為宗旨”的職教目標指引下，形成良性循環，保持健康發展。通過多層次、全覆蓋地舉辦技能大賽，形成“校校有比賽，層層有選拔，師生齊參與，全國有大賽”的局面，覆蓋到每所職業院校、每個專業、每位教師、每名學生，從而快速提高中職學生的素質和技能。但我區兩次參加比賽從未取得過獎項，下面將從各方面分析一下原因。
二、我區中職會計技能大賽的現狀
（一）各級教育部門重視程度不足
一從我區的高考考試科目的設置上看，重理論輕技能。我區的高考是以文化課加專業綜合共計750分，技能只是作為一考核課。全國像河北等一些省份，技能是做為分值很大的課程進行考試的，技能做為一門單獨的課程，河北在高考總分中占220分，包括手工賬和電算化。相比這下，我區技能被擠到了一個可有可無的境地。也造就會計專業教師，重理論，輕技能。
二是體現在設備不能有效地保障?！肮び破涫?，必先利其器”，而我區的現狀確不然。學生實訓一直是各中職學校的薄弱環節。會計專業尤其需要實踐教學條件。但受資金等各種因素的限制，很多學校的校內實訓基地的建設還不完善，因此學生的動手能力普遍較差。大賽指導教師往往會因為難以選拔好苗子、實訓手段不足而煩惱。對于參賽學校，據調查購買正版暢捷通T3軟件（營改增）的學校數量在2016年省賽時，只有2家，新軟件的普及還有待提高。
（二）師資力量不足，教師水平參差不齊
由于一直支撐我們中職會計專業發展的高考里并沒有大分值的技能分，受此影響，多少年來，在我區會計教師隊伍結構不合理，理論型教師多，實踐型教師少。而部分教師缺乏新課程的實施能力，缺乏實戰經驗。如暢捷通T3購銷存模塊是企業的最主要的日常業務，最重要的核算，但我們會計電算化日常教學的老師對它不熟悉，有的學校為了參賽是請企業的人來講，有的沒有條件的是自己摸索著學，師資的力量和水平亟待改善。
（三）現有的課程設計不能適應專業的發展
在課程設置方面，各個學校都存在一定的問題。由于高考總分中，實訓分值很少，所以學校對于實訓課程不是不開設，就是課時不夠，或者處于一種替補的位置，有就課時就開，沒有課時就不開，沒有真正把會計技能納入到一個固定的課程體系當中。
三、以職業技能大賽為契機促進中職學校會計專業的優化建設
職業技能大賽一方面檢測職業教育改革和發展的成果，展示職業院校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能；另一方面也推動了職業教育各個方面的改革和創新。由于職業技能大賽吸收了行業發展的前沿技術，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了會計專業建設新的內涵。
（一）提高各級教育部門的重視，管理部門完善獎勵制度和賽制的設置，搭建信息共享平臺
第一，增設賽后演討會，即時總結經驗，分享成功。
為什么在今年，已是自治區賽舉辦的第六年，有些學校依舊用著落后的訓練教學方式，也不了解先進的理念。這就需要我們教育部門去搭建一個交流的平臺。如果能在大賽后用半天的時間，舉行一個演討會，請參加國賽的學校老師和同學分享一些他們的心得和經驗，分享一些先進的省市的做法和動態，那么，這就不僅僅是一個比賽的問題，它可以成為引進先進理念的一個平臺，對我區的中職會計教育的促進作用會進一步擴大。
第二，增設和完善獎勵制度，激發參賽教師和學生的積極性。
我區也曾有鼓勵比賽的獎勵制度，如我市（巴彥淖爾），學生如果參加市技能比賽取得名次，當年高考可以加20分（近兩年已經將此項政策取消）。而我們的獎勵制度比起南方的城市又有些遜色了。如江蘇省，如果獲得省賽一等獎可以直接保送本省的對口本科院校就讀。這樣比起來，我區在激勵學校、教師和學生參與上，還是要在下一番功夫的。
（二）應從學校開始層層選拔，形成以賽促教，人人參與的局面
競賽要求選手綜合能力強，專業知識技能扎實，會靈活變通。從學生中選擇尖子，培養成才，非常不容易。像廣州，參賽學校都是有校內選拔，更有甚者，是校內全體學生參加。我校也實行了全體二年級的學生都參加的選拔賽。并且把這個一直貫穿到整個的學習中，收到了較好的效果。被選拔可以參加集訓的學生中，點鈔單指和多指上6把，翻打傳票上200分，電算化（未涉及購銷存）用國賽的考試題和判卷系統，均上70分，其中最高達95分，體現出良好的技能水平。為下一步集訓提高成績，奠定了堅實的基礎。
（三）通過技能比賽引領會計專業建設與教學改革，提高技能型人才培養質量，拓展會計專業的就業方向
競賽對課程體系和教學內容的改革起到了促進作用，競賽的項目既反映了會計技術的先進水平，又引導學校在教學改革中應注重培養學生的實踐能力和創新設計能力。我們的課程體系和教學內容的改革思路也應反映這些特點，使學生的知識和能力達到競賽的水平。
一按照中職人才培養目標組織選手的學習和訓練。
中職學生的就業崗位是面向中小企業，其學習和教學內容應當是中小企業日常發生的業務，學習和訓練內容是實際工作中需要經常完成的會計事項。要針對競賽內容要不時從各個渠道去采集全面、準確的競賽信息，在訓練時間上，決對不能打折扣，要保證訓練時間，并且要在每一個時間段對學生進行測試，對輔導要跟進落實。有一些知識技能會影響全局，搞不好會導致滿盤皆輸。
二突出學生綜合基本技能的培養，培養學生良好的職業習慣，促進全面發展。競賽的規則、內容、方式、平臺和評分等等要依據中職培養目標，要實現專業與行業的結合、實現教學過程和工作過程的結合、實現教學內容和職業標準的結合，達到競賽內容與教學內容和工作內容的統一；在通過技能競賽在提高所有學生的操作技能水平的同時，更要提高學生的職業規范水平。
我們教師一定要用最良好的教學規范去培養學生具備最良好的會計職業規范，從日常的教學和訓練抓起，培養選手操作能力的提高，“冰凍三日，非一日之寒”，我區若想在國賽中有所突破獲得優異的成績，首先教育管理部門要從制度是保障，學校要從設備上保障，教師和學生要積極的參與到培訓中，在不斷地提高中，相互促進，共同成長。（作者單位：巴彥淖爾職業技術學校）
參考文獻：
[1] 胡德加. 淺析提高中職會計專業學生專業技能水平的結點與策略[J]. 《安徽農學通報（下半月刊）》 2011，22期
翻打傳票實訓總結范文2
關鍵詞：工作過程導向 財務會計 高職課程改革
一、工作過程導向的課程設計理念與思路
所謂“工作過程導向”的模式，即從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。
會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程，其業務操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據會計工作崗位需求和財務會計課程的教學目標，設計時該課程要直接面向企業的會計工作崗位，遵循以職業能力培養為重點，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創設學習情境，通過“教”、“學”、“做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習。
二、基于工作過程的財務會計課程設計
（一）財務會計課程內容
根據會計專業的人才培養目標，本課程主要以會計職業崗位群職責、任務、工作流程分析為依據，來組織課程內容，并結合會計資格考試標準，采用項目導向、任務驅動的教學模式，科學設計學習性工作任務，教、學、做相結合，以工作任務為導向確定該課程職業崗位（包括出納崗位、往來崗位、財產物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務成果崗位、會計主管）和崗位群。該課程包括十個教學模塊：總論（建賬）、八個會計崗位單項實訓任務和綜合實訓任務。在單項實訓任務中對職業崗位和工作過程進行系統分析，按企業單位對會計崗位的職業要求，分析每個主要崗位涉及工作任務及如何完成這些任務，掌握各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。按一個完整會計循環的實際工作流程設計綜合實訓任務。
（二）教學情境設計
高職教育包含原理教育與實景教育兩大內容，情景教育模式是為幫助學生較快地掌握專業知識，培養學生的職業意識和職業能力，通過模擬現實教學情景組建情景組織，形成工學結合，并借用情景組織平臺所開展的系列教育活動形式。模擬成立會計服務公司是實現情景教學的最佳手段。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計服務公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。具體做法：在單項實訓中在校內建立財務會計模擬實訓室，進行工學結合的會計仿真教學；在綜合實訓中由學校提供教學辦公場地，聯系實際從事會計記賬的公司提供能滿足教學需要數量的企業會計資料，專業教師與記賬公司共同指導會計專業學生進行頂崗操作。
1.單項模擬實訓。模擬成立會計服務公司，實現情景教學。具體實施方案如下：學校建立與學生規模相當的會計手工操作模擬實訓室與會計電算化實訓室，從建賬開始，根據會計主管、財產物資崗位會計、往來會計、出納等不同的會計崗位進行理論講解與實訓演練。具體教學設計如下：（1）總論模塊。知識目標：了解財務會計概念框架；能力目標：了解會計工作的崗位設置及職責、會建立賬簿；熟悉并明確各崗位分工及工作流程能各盡職責，掌握會計憑證、賬簿的書寫規范，培養學生愛崗敬業、誠實守信的職業情操。（2）出納崗位模塊。知識目標：分別掌握庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金的核算。能力目標：了解現金收付業務、銀行結算和對賬業務的流程及方法，銀行存款余額調節表的編制；掌握相關原始憑證、記賬憑證的填制和審核，日記賬的登記、結余和匯總，明確出納人員的崗位職責。傳授相關的實踐技能：點鈔與翻打傳票，保險柜的使用，憑證的裝訂與傳遞等工作技巧，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生廉潔自律的工作作風。（3）往來會計崗位模塊。知識目標：掌握應收與預付、應付與預收、其他應收（付）款、壞賬及準備的核算。能力目標：會填制和審核往來款項有關的會計憑證，會建立相應的明細賬和備查賬簿，傳授相關實踐技能，如：編制內部報表，清理未達賬項。明確企業債權債務的核算和管理崗位職責；情感培養目標：耐心細致，堅持準則。（4）財產物資崗位模塊。知識目標：掌握存貨、固定資產、無形資產相關業務的核算。能力目標：掌握用數量金額式賬簿、卡片式賬簿進行相關財產物資的登記，明確財產物資（特別是國有資產）的監督和管理職責；傳授收發料的匯總、分配表的編制、成本的計算、固定資產盤查表的編制和填寫等實踐技能。情感目標：強化責任，提高技能。（5）資金崗位模塊。知識目標：掌握籌資、投資業務的核算。能力目標：會根據要求填制資金籌集、投資經濟業務原始憑證并審核、編制相應的記賬憑證、登記明細賬、總賬；明確的崗位職責是：為管理人員擬定投資計劃、選擇籌資的渠道提供服務；培養學生終生學習的情感目標。（6）職工薪酬崗位模塊。知識目標：薪資的核算。能力目標：①正確計算工資，辦理代扣款項，計算應發實發工資，編制工資結算表；編制工資分配表；②依據職工薪酬經濟業務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：①熟悉薪酬的各項規章制度；②根據各部門員工考勤和工作績效，計算職工薪酬。實踐技能：編制工資明細結算表與總表；核定應付福利費、職工教育費，熟悉薪酬的各項規章制度。情感目標：勤奮務實，客觀公正。（7）納稅會計崗位。知識目標：掌握各應納稅種征收范圍、應納稅額的計算、各應納稅種賬務核算。能力目標：①應納稅種的計算和申報；②依據應納稅種業務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：負責企業稅務的繳納、查對和復核；稅務的登記及變更；免稅申請及沖賬。實踐技能：增值稅發票和普通發票的領購、開具和保管；增值稅企業所得稅個人所得稅申報表的填寫及納稅流程。情感目標：學法、守法；合理避稅。（8）財務成果崗位模塊。知識目標：掌握收入業務、營業成本及期間費用業務、所得稅、利潤、利潤分配業務核算。能力目標：掌握相關業務的憑證、賬簿處理流程，明確崗位責任，實踐技能：根據有關資料記收入、費用、利潤相關明細賬；制定收入、利潤分配計劃，培養學生團隊合作的意識。（9）會計主管崗位模塊。知識目標：掌握會計稽核、會計報表的編制、分析。能力目標：會計憑證、賬簿、報表的稽核，會計檔案的保管。崗位職責：負責登記總賬和各種財務報表的編制，掌管全局會計工作和審核。實踐技能：根據有關資料登記總賬；編制資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表。情感目標：掌控全局、諧領團隊，參與管理強化服務。
2.綜合模擬實訓。綜合模擬實訓課安排在學期末最后一周，由學生按實際工作流程在會計服務公司中完成一個企業一個月的各項會計工作，既可強化會計基本操作技能、鞏固理論知識，又能讓學生體會會計工作的連續性、系統性，培養學生的綜合職業能力，增強團隊協作意識。實訓結束后由學生展示裝訂整理好的會計憑證、會計賬簿和會計報表等實訓成果并相互評價，口頭解說如何完成實訓的過程，并要寫出書面實訓總結報告，培養學生歸納總結能力和寫作能力。
（三）教學方法
在教學過程中，遵循“以學為主體，以指導為主線，以知識傳授與能力培養并重”的原則，落實“工作與學習相結合”的教學模式。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。在課前要求學生根據任務完成相關知識準備；課中根據重點難點問題進行理論講解和實訓指導；課后學生完成剩余實訓內容并進行互評與總結。此外，在教學中除了基本教學方法，還可以應用案例教學法、情景教學法、任務驅動教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設計開發合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場景中完成工作任務的學習。
（四）課程考核方案
財務會計課程內容較多，業務復雜，所需掌握的理論知識和實踐技能都很多。在教學過程中注重學生的參與程度，強調學生對知識的理解和掌握程度以及動手操作能力的培養。因此設計下列考核方案，總體課程成績100%，知識和能力鑒定各占50%，其中知識鑒定中平時成績包括平時作業、出勤、課堂抽查，占20%，期末綜合性知識測驗占30%；能力鑒定中平時能力鑒定占30%，包括實務操作、實訓報告、技能比賽、項目能力測試，期末綜合性能力測驗占20%。
參考文獻：
1.靳煒偉.高職高專《中級財務會計》項目課程實施研究[J].財會教育，2011，（2）
翻打傳票實訓總結范文3
【關鍵詞】中職 財務會計 會計專業
財務會計是會計專業中一門關鍵的課程，它承前啟后，在會計專業的學習上發揮著紐帶作用。一方面，它對《基礎會計》的學習起到補充作用，另一方面，它又是學習其他專業課如《會計電算化》、《商品流通企業會計》、《會計綜合實訓》等課程的基礎。
一、運用多種教學方法，盤活教學資源
1、運用“倒序法”，綜合學生思路，把握全局，從課程的最后一章開始
教材最后一章是《財務報表》，主要是對前面所述知識的回顧與會計核算結果的再現。由于這個階段的學生已經有了《基礎會計》學習的基礎，而且，這一章內容也在基礎會計中有所述及，學生對于這些內容比較熟悉。
在開始教學之前，應引導學生觀察“資產負債表”、“利潤表”，并與我們教材的目錄進行比對，尋找各組對應關系，幫助學生明確各章所要學習的內容正是這兩份表中的信息來源。這樣，學生就能本課程的學習目標了然于胸，同時對這些知識結構有有一個框架上的認識。
2、使用“調查法”，開拓學生思路，鼓勵實踐，從課后思考要求入手
本課程在每一章后，設置了科學合理而又創新性，富有時代感的“思考與實踐”模塊。如在第二章《貨幣資金》中，要求學生做以下內容：“參觀當地銀行營業大廳，觀察并了解銀行工作人員的工作內容與流程”結合這個要求，考慮到（1）許多農村學生，社會活動能力較弱。（2）銀行中從事貨幣資金工作的嚴謹性。為了不使這個實踐活動流于形式，提高學生學習的效益。筆者通過多方聯系，積極協調，綜合各項學生情況，分期分批選取部分學生到當地農商銀行進行實踐活動。實踐后，要求學生做好實踐的總結與報告，通過學生對于理論知識的學習，短期的社會實踐活動感性認識，教學的成果得到鞏固，學生的學習興趣得到提高，同時，學生還順帶學習了很多出納技能，如點鈔，傳票翻打。學生們的溝通能力、社會交往能力也得到改善。會計不僅是知識更是常識的理念深入學生心中！
3、巧用“案例法”，活躍學生思路，循序漸進，從精心準備起步
會計，本身就是一種比較嚴肅、充滿理性社會科學。眾所周知，“興趣是最好的老師”，要使缺乏閱歷，基礎弱、又有不良學習習慣的中職生對其產生興趣，那就得借助“案例”的力量。
在介紹每一個知識點時，我們都要反復推敲，精心地準備合適的案例，及相應數據。如在《委托加工物資》的教學中，我們選取“利群香煙”這個對象，因為我們可以結合從發出煙葉、委托加工、收到卷煙流程，有條不紊地講解委托加工物資的成本構成。同時考慮到這個知識點中還涉及到消費稅的問題，而香煙又是這種涉稅品。
精妙的案例當然離不開詳實數據的支持，在準備的過程中，我們查閱許多資料，搜集了包括出庫單、貨運發票、增值稅專用發票、中國銀行電匯憑證、入庫單等原始憑證。并以此數據，要求學生作出業務處理，填制記賬憑證。在填制過程中，還請同學分別擔任會計主管、制單、記賬、出納等工作崗位，模擬整個業務操作流程。在這個知識點在教學過程中，同學都覺得自已就已經是一個財務人員。
在這個過程中積極學習計算機方面的知識如各種課件制作技巧，靈活的使用各種軟件如Flash、“美圖秀秀”及時吸收新信息不管是專業上還是日常生活中，或是當下流行的影視作品，通過剪輯加工都能為我們的課程添磚加瓦。
4、多用“對比法”，整理學生思路，，從引導學生構建知識體系出發
財務會計課程中有很多知識，若是單個逐一分析，會給學生知識信息散亂，不利于學生的理解與記憶，更談不上技能上的提高。如我們在講到“銀行轉賬結算方式與程序”時，這一節里涉及到票據結算和非票據結算，又有同城結算、異地結算、同城異地通用的結算方式。學生先是無法分辨某種結算方式屬于哪一類，再者就是各種結算方式特點林林總總，所以在此，在課前把結算方式及他們各自的特點（概念票樣、分類、是否記名、能否背書、結算起點、付款期限、使用范圍、核算時使用賬戶）形成對應表格，通過多媒體形式向學生演示，這樣學生對這部分知識有一個清晰認識，學生在學習與復習時有章可循。
要求學生先按表格要素進行預習，上課時與學生一起分析各種結算方式的特點。在教學的同時，觀察學生的學習情況，學生通過結算方式的比對，學習過程比逐一分析更輕松，學習效果更好！
在《企業財務會計》教材中，有很多可以通過對比教學來完成的知識點，如“存貨成本計算方法”，“折舊方法”等。教師先進行整體全面地列舉所要介紹的內容，在分別講解后，把技能點、知識面進行重新組合，融會貫通，引導學生構筑知識體系。
二、借助多股力量，形成教學智慧
精妙的預設離不開嫻熟課堂教學技巧，眾所周知，好比烹飪，同樣的食材，同樣的做法，不同的師傅，做出的口感是不一樣的；同樣的歌曲，在不同風格歌唱家演唱后，會帶給聽眾不同的感受！每一次課，即使經過非常周密準備，在不同教師的課堂處理后，其結果大不一樣。教師要給學生一碗水，先要自己有一桶水。教師對真善美不懈地追求，不斷提高自身修養，形成富于魅力人格。要能夠“抓住學生的心”，先讓學生從情感上認可自己，這樣學生才會認可我們“所傳之道”。 所以，教師要通過各種渠道在細節上不斷地自我完善。
財務會計教學是師生之間的一種互動，教師除了做好自身方方面面的工作外，還要分配時間，與學生交流溝通，了解學生心理狀態，充分掌握學生，不斷總結學生各自的特點，以使自己的教學思想、內容得以滲透。
翻打傳票實訓總結范文4
關鍵詞：會計專業；職業技能競賽；教學改革；高職教育；課程結構
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0299-03
一、技能大賽中折射出會計專業建設薄弱環節
隨著近年來民營企業的發展壯大，對會計人才的需求越來越多，高職院校為順應時展，及時開設會計電算化及其他應用性較強的管理類學科，職業技能競賽活動也隨之開展起來，高職院校通常都有一批經驗豐富的會計競賽指導教師，通過職業技能競賽逐步發現一些影響會計專業建設的薄弱環節：
（一）職業技能競賽的內容與企業實際需求脫節
會計是一門應用性較強學科，其人才培養主要目標是“崗位導向，T型結構”，以企業中實際會計崗位設置為指導方向，凸顯崗位需求，強調學生專業核心技能培養的硬技能和加強學生職業崗位適應廣度軟技能的拓展，提高實現學生就業質量，然而現階段的部分競賽內容與現實脫節。例如翻打傳票技能，銀行類企業一般使用電腦小鍵盤邊輸入數據邊打，而且講究輸入的正確率，而我們現階段的職業技能競賽一般使用計算器，仿真度不高；又如手工點鈔技能，在企業里面收款的時候一般邊點鈔邊驗真假幣，而職業技能競賽的時候只是簡單地點出數目的多少，房地產企業開盤的時候一般都是上百萬，用手點鈔是不現實的。在信息化高速發展的時代，以上這些技能競賽多少跟現代社會有些脫節，然而作為基本入門的技能訓練，這些競賽在調動學生的積極性，激發學生更深入學習會計類課程方面發揮著重要作用，所以職業技能競賽的內容也不應該僅僅為賽而賽，而應該與社會需求相契合，讓職業技能競賽有更強的生命力，在輔助專業建設的道路上走的更遠，更踏實。
（二）職業技能競賽內容凸顯出學校的課程設置不合理
目前高職院校的會計專業課程大多是根據教育部針對專科專業制定的目錄而開設的，不僅沒有體現出各校會計專業建設的特色，而且沒有明確的人才培養目標及體系，更沒有體現各地區不同層次會計人才需求的特色和導向。
通過對職業技能競賽的內容的研究可以凸顯出以下問題：例如部分課程重復設置，同一專業不同方向課程差異化不足，基礎技能課程設置較多，高技能課程設置少，學生學習的功利心理也比較重，對自己未來有用的他們才有興趣學，過于注重實操，導致學生對基本的一些理論不清楚。
（三）實踐教學不到位，學生動手能力差
職業技能的培訓往往是通過學校的實踐教學來完成的，但在實際教學過程中，可以發現存在以下幾個方面的問題導致教學實施不到位。首先，學校思想上對實踐教學重視程度不夠，課時比重較低，管理不嚴格；其次，組織不合理，總體設計不嚴密，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養目標服務的有機整體。從實踐方式看，學生仍處于被動地位，有些實踐課只不過是在授課過程中加入一些小案例，甚至是把習題課當成是實踐課；再次，實踐性教學環節沒有得到很好的落實執行。如教學計劃中的“課程實習或實踐”、“畢業實踐總結”流于形式，畢業頂崗實習形同放羊；最后，缺乏組織實踐教學的師資力量，具有實踐經驗的教師較少，學生開展專業頂崗實習及畢業頂崗實習的企業指導教師作為學生的實踐指導教師，往往會難于管理。另外，實驗實訓基地建設相對薄弱，會計專業的會計電算化主要是為考證服務，沒有及時鏈接到最新的企業軟件。
二、技能競賽對會計專業建設優化的支持路徑
（一）努力打造創建一支優秀的教師隊伍
通過組建“雙師型”等同時具有企業實操技能和高校教學經驗的優秀中青年教師團隊，讓這些富有實踐經驗的老師指導學生培養職業技能競賽能力，加強校企合作，促進學生創新能力。
為了更好地促進職業競賽的發展，提升對學生技能的培養，高職院校一般都高度重視師資隊伍的建設，師資隊伍建設是學科特色和實力建設的靈魂，沒有高素質、勇于創新的教師隊伍，學科建設和培養人才就無從談起。以廣州城建職業學院為例，其所實施的“四大人才計劃”：城建名師、中青年人才、學科帶頭人和骨干教師有效地激勵了一批具有先進教學理念和奉獻敬業精神的人以極大地熱情投入到對學生的高技能培養中去。
（二） 完善建立新型的更貼合現實需求的人才培養方案
通過多年指導職業技能競賽的經驗，目前制定的人才培養方案和教學計劃，可將會計專業所有課程分為四大類（如下表所示）：
這樣制定的人才培養方案可以彰顯對基礎課的重視、突出素質教育；壓縮必修課、突出核心課程；增加選修課、突出專業重點發展方向；強化實踐，突出動手創新能力的特色。在新型會計專業人才培養方案中，應充分結合廣東省高職院校的地處珠三角及臨近香港、澳門、臺灣等外貿企業發達地區的區位特點，在提高學生會計職業技能基礎上，加強學生特色能力培養。同時根據財務會計制度和稅收法律法規等的不斷變化，及時更新補充新的知識和技能訓練及時將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中去，為學生提供符合時代要求的課程體系與教學內容。
在會計專業技能競賽往縱深層次發展中，應用當前具有影響力的財務競賽軟件，競賽完畢后，調研學生的熟練環節和薄弱環節，在人才培養方案中可以增加相關的技能訓練。
（三）理論與實踐結合，拓寬學生技能競賽能力發揮的平臺
高職院校會計系應具備較好的校內校外實訓條件，有專屬會計系實訓室并配備有最新的各種財務類專業軟件操作平臺，配備有專門來自企業一線的有豐富實踐經驗的會計實訓指導教師，同時也要竭力與一些知名的財務軟件公司、知名企業及會計師事務所等簽訂協議，建立校企合作基地，積極實踐工學結合模式。
（四）以競賽引領會計專業課程內容和教學方法改革，強化技能教學創新
創造性地改善教學模式，將傳統的理論教學與實踐教學結合起來，初步建立起會計崗位職業實踐體系，并從單一的手工會計模擬實習，發展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐，財務管理咨詢實訓室，不斷加強與改善實驗、實習條件；開創全方位、多層次、多類型的會計實踐教學新形式。
三、技能競賽對會計專業建設深層次改革的整體思路和建議
（一）會計專業建設的人才培養目標及培養特色定位
依據珠三角地區對人才培養的要求，結合學院學科、專業發展的優勢，會計專業定位為培養有較高外語水平，具備管理、經濟、法律、理財和金融等復合專業知識方面的知識和能力，以廣州城建職業學院為例，其辦學優勢是建筑施工類、工程造價等專業，所以在會計系的專業特色中應該凸顯出這一鮮明特點，體現理工類和會計新興交叉特點，將會計電算化專業建設成是獨具學院品牌特色的專業。
（二）培養突出學校特色的會計職業技能
依托廣州珠三角瀕臨港澳臺地區的辦學優勢，并考慮到高職教育與本科教育的不同，將專業人才培養重點定位于外貿企業及中小型企業，開設國際貿易、國際金融、涉外會計、會計專業英語，財務會計、財務管理、Excel在會計中的應用等特色專業課程，突出外向型及實用導向性特色。專業課學習過程中和以用友ERP軟件為載體，加大了學生對會計電算化核算的熟悉程度；涉外會計、國際結算的設置，開拓了學生的國際視野，從而達到形成明顯的外向型特色的目標，以期為珠三角地區輸送大量優秀的基層財務管理人員，以廣州城建職業學院為例，由于學校是建筑類工科院校，應相應開設建筑施工企業會計、房地產企業會計、工程造價會計等課程，體現會計專業不同就業方向的特色，提高學生在建筑類企業任職能力，譬如：建筑施工企業會計要求有較好的會計成本核算和收入確認以及運算能力，扎實的理論邏輯實際分析會計實務的知識功底，更要有吃苦耐勞的毅力和迅速適應環境的能力；而房地產企業會計要求學生既熟悉銷售又熟悉財務以及對銷售軟件和財務軟件的對接等問題能靈活地處理；工程造價會計要求既懂工程工藝流程，又熟悉會計預算和財務評價等內容，這些都要求高職院校的教師在授課過程中有意識地去培養學生這些方面的職業技能，凸顯出學校的會計專業培養特色。
（三）突出職業能力培養
在保證完成專業培養目標的前提下，堅持將學歷教育與職業資格教育相結合，將職業資格教育引入理論和實踐教學環節，鍛煉學生實踐應用能力和動手能力，增強學生的擇業競爭能力。每學期都組織學生參加會計從業資格證書和初級會計師等證書的考試培訓，為學生就業上崗提升資歷和資格認定，增加學生就業的砝碼，同時通過暑期在會計師事務所及企業的財務部門進行專業頂崗實踐和畢業頂崗實習使學生較早地置身于職業環境中，為學生畢業之后能夠迅速適應崗位的要求，進入會計人員角色轉變奠定基礎。
（四）突出職業技能的應用型特點
會計專業進行的實踐教學項目主要包括社會調查、創新實踐、校內財務會計咨詢公司、校內實訓工廠、會計手工實訓室、會計綜合模擬一體化實訓室、會計暑期專業頂崗實習、模擬實習、畢業頂崗實習、畢業設計等項目。其中模擬實習中除財務會計核算外，還引入了一系列財務管理案例分析，可讓學生接觸大量的各種類型企業的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發現自己的不足，補充、修正自己的判斷和決策。高職院校還可以結合企業財務管理發展的最新進程，與一些知名軟件公司合作，開設ERP沙盤仿真實驗實訓，力爭能夠在省市、國家級大賽中取得優異成績。
四、對技能競賽在促進會計專業建設方面的幾點建議
（一）創造性地開發會計專業課程
由富有會計實踐經驗的教師指導學生廣泛開展職業技能競賽，通過調研，深入了解學生對競賽的認知和掌握程度，教師可以根據高職教育學生的特點，編寫一些有針對性和創新性的教材，讓學生反復操作練習，使專業建設和學生的特點有機動態結合，開發相關專業課程，從而為專業建設提供更好的支撐。
（二）通過職業技能競賽探尋有效實施和評價課程的方式
高職會計專業學生在學習會計類的課程中，普遍認為比較枯燥，如何調動學生學習會計課程的積極性，激發學生的學習熱情，可以從職業技能競賽入手，對于實操類的課程可以恰當地引入職業技能競賽，讓學生檢驗自己實踐類課程的學習效果，評價老師教學的情況。通過設置激勵性方式，提高同學們的課堂參與性和學習會計類課程的熱情。
（三）通過鼓勵學生參與職業技能競賽，在課程培養學生能力方面上可以多項技能相互滲透培養
在會計專業課程設置中針對學生的不同學習階段增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維等技能要素。拓寬學生的知識面，適當增加操行、行為科學、數量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學、角色模擬、企業實習等方式在實戰中鍛煉職業判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學生信息技術技能的培養，指定創新能力培養方案，使學生的創新能力通過恰當的途徑加以培養。
綜合上述，廣泛而深入職業技能大賽可以有效地促進會計專業教學改革，職業院?？梢越Y合學生在職業技能競賽的表現和結果，利用競賽，掌握市場需求信息，創新培養模式，進而加快教學實踐研究與教學改革進程。職業技能大賽連接著學校和企業，理論和實踐，學院更要充分利用職業技能競賽的橋梁作用為學生提供與企業面對面及與生產崗位“零對接”的機會。應充分把握職業技能大賽平臺，改革專業教學，培養更快適應會計崗位要求的學生。為學生開辟一條“就業直通車”，同時高職院校也應在合作中積極尋覓優秀的會計人才擔任會計專業的兼職教師，優化師資隊伍結構，從而實現校企合作雙贏。
總之，會計專業建設是一個長期課題，如何尋求有效的優化會計專業建設的途徑問題需要不斷地進行探索和實踐，通過對技能大賽在會計專業建設深層次的優化研究，以此開發出更多與技能大賽相關的教學項目，構建完善的會計專業體系，推動高職院校會計專業在職業教育的路上越走越遠，越走越好。
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